第一篇：職高語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)分析論文

［摘要］隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。職高語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，能夠豐富語(yǔ)文課堂的信息量和拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

［關(guān)鍵詞］職高語(yǔ)文;信息技術(shù);整合職高生的認(rèn)知能力普遍不強(qiáng)，但是動(dòng)手能力比較出色，特別是在一些技術(shù)類和信息類的領(lǐng)域里。因此，在職高語(yǔ)文的教學(xué)中，如果一味地講解知識(shí)點(diǎn)和對(duì)于文章的解讀與欣賞，只會(huì)不斷增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的厭惡情緒，不利于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂效果。

一、信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)整合中存在的問題

信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能夠豐富課堂的信息量，拓寬學(xué)生的視野，使得職高語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)更加有效和便捷。但是一味地與信息技術(shù)相結(jié)合，不根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，就會(huì)造成信息技術(shù)的花式表演，給課堂的學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面作用。實(shí)際教學(xué)中，有些教師完全根據(jù)自己制作的文件，通過信息技術(shù)來進(jìn)行播放，以此來替代板書，這不利于對(duì)教材內(nèi)容的解析和深挖，對(duì)于學(xué)生而言，幻燈片的播放頻率過高，會(huì)分散其注意力，造成課堂內(nèi)容和課件畫面本末倒置，忽視了對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的賞析和學(xué)生思維的引導(dǎo)。導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)和情懷顯現(xiàn)不出來，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的初衷和目的。

二、信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)整合的要求

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

現(xiàn)代化的形勢(shì)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其觀念，利用一些現(xiàn)代化的信息設(shè)備來跟語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。如果老職高語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的應(yīng)用分析云南省紅河州元陽(yáng)縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)蔣平波師不轉(zhuǎn)變自身觀念，還是照本宣科，不善于利用現(xiàn)代化技術(shù)，所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)落伍。只有將信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效結(jié)合，通過這種新的教學(xué)方式來進(jìn)行教育，才符合當(dāng)下的潮流與規(guī)律。

2.職高學(xué)校要完善相應(yīng)設(shè)施

利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就要求相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都比較完善，才能為信息化技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校的多媒體教室、投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都應(yīng)該齊全和完善，并且要建立學(xué)校自己的學(xué)習(xí)資源庫(kù)并不斷完善，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠找到相關(guān)的教學(xué)課件和一些教案以及豐富的多媒體素材和文檔，使得教學(xué)活動(dòng)更加便捷。

3.師生的素養(yǎng)要不斷提高

教師在教育的活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生則應(yīng)該是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要教師與學(xué)生相互配合才能進(jìn)行。如果教師對(duì)于自身的引導(dǎo)作用不重視，那么對(duì)于信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的整體結(jié)合理解就會(huì)有偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師針對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容收集素材、制作課件時(shí)，應(yīng)該有相應(yīng)的信息修養(yǎng)，這樣才能有的放矢。而學(xué)生在這個(gè)過程中，也可以自己尋找一些相關(guān)的素材和內(nèi)容，來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)和了解知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)教師的引導(dǎo)來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和問題的思考，以便讓學(xué)生提升信息素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)整合的策略

1.自主探究模式

由于職高生的認(rèn)知能力普遍較低，與普通高中學(xué)生相比還是存在很大的差距，這就使得職高生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)比較低。同樣，由于職高學(xué)生之間的能力差別也參差不齊，這就使得在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生解決問題的能力也會(huì)有所不同。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知情況，采用自主探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中碰到的一些問題，集中給老師和同學(xué)們來進(jìn)行解決，這個(gè)過程中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見，再由老師集中解決比較復(fù)雜的問題。

2.課外拓展性教學(xué)模式

相較于普高的學(xué)生來說，職高生文化課的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，這是由認(rèn)知能力與認(rèn)知要求所決定的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的深挖以后，即可點(diǎn)到為止，多進(jìn)行一些拓展性的教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和難度都減小，同時(shí)豐富他們的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)，拓寬他們的文化視野。在教學(xué)過程中，可以對(duì)某一個(gè)課題進(jìn)行分組研究，最后以書面報(bào)告的形式來匯報(bào)研究成果，這對(duì)于提升學(xué)生獨(dú)立思考以及相互協(xié)作的能力都有一定的幫助。隨著信息時(shí)代的到來，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也涉及到了各個(gè)學(xué)科。對(duì)于信息技術(shù)與相關(guān)的科目進(jìn)行整合，一定要辯證地看待并善加運(yùn)用。只有結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力，深入分析和研究教材教法，利用有關(guān)素材進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的有效融合。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都要不斷提高信息素養(yǎng)，采取一定的策略來開展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣才能夠讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢成忠.職高語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015,(5):82-84.［2］盧方.他山之石，可以攻玉——淺談信息技術(shù)與職高語(yǔ)文的有效整合[J].新課程下旬,2014,(11):102-103.

第二篇：信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐研究

《信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐研究》

課題研究存在的問題

自我校開展《信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐研究》課題研究，在連云港市電教館和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,通過課題研究組成員勤奮認(rèn)真的工作，盡管在建網(wǎng)、建站、建庫(kù)、建隊(duì)伍上取得了一些成效，但是，我們也清醒地看到，在課題研究中還存在許多問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，這主要是他們的理論素養(yǎng)和某些能力還有所欠缺造成的。

2、對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有的組員有應(yīng)付思想，對(duì)應(yīng)該深入研究的部分，還只限于停留在表層，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。

3、現(xiàn)在有關(guān)“信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐研究”問題的研究，已經(jīng)從前一階段的較為寬泛的理論探討，進(jìn)入較為深入的系統(tǒng)研究時(shí)期，如何運(yùn)用課改理念，探討出更新的教育教學(xué)實(shí)踐，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學(xué)模式也是一個(gè)難點(diǎn)。

4、本課題研究成果主要通過課題總結(jié)報(bào)告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“生活化”的教育思想，真正落實(shí)到日常所有的具體教學(xué)過程中，還是一個(gè)研究的難點(diǎn)。

5、教科研隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、研究手段上還滯后于學(xué)校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

6、由于學(xué)校歷史欠帳，課題研究缺乏一定專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，課題研究需要的調(diào)研信息只能借助研究人員在進(jìn)行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時(shí)或自行展開，這就必然受到學(xué)校整個(gè)工作計(jì)劃的影響。

7、課題研究組成員平時(shí)教學(xué)及管理等工作比較忙，工作量大，還需進(jìn)一步協(xié)調(diào)好工作與課題研究的關(guān)系。

8、教師、學(xué)生文章發(fā)表、獲獎(jiǎng)也是一個(gè)難度較大的問題。因?yàn)楸M管我們的課題研究的內(nèi)容比較有實(shí)際意義，也能夠在一定的程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，尤其是課堂教學(xué)的效率。但由于生活化的論文在許多教育教學(xué)報(bào)刊、雜志上已經(jīng)有了一定的數(shù)量，且對(duì)某些雜志的編輯和組委會(huì)的評(píng)委來講，他們思想上對(duì)課題研究已經(jīng)不太感興趣，這為我們以后老師論文的發(fā)表甚至評(píng)獎(jiǎng)都帶來了一定的難度。

今后，我們課題組會(huì)繼續(xù)依托研究人員培訓(xùn)的軟件、硬件資源展開課題研究，還將在市電教館和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,以我們勤奮努力、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度來保證課題研究順利完成。

連云港開發(fā)區(qū)職教中心教科室

2007年4月

《信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐研究》

課題研究下一步設(shè)想

信息技術(shù)與學(xué)科的整合實(shí)踐研究是近幾年課題研究的一個(gè)新的方向，要想取得成效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。下一步我校將全面深入的開展信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐研究的有效研究與實(shí)踐，這無論對(duì)于個(gè)人還是對(duì)于全體教師來說是一次提升課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)自身教科研能力的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，那怎樣實(shí)施自身所承擔(dān)的課題研究任務(wù)呢？我想從以下幾個(gè)方面參與到學(xué)校大課題研究的潮流中去：

1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身教科研能力。一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)或研究課題研究實(shí)施方案，對(duì)課題研究的相關(guān)方向進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，對(duì)課題研究過程中的一些方法、手段進(jìn)行必要的咨詢和掌握，對(duì)課題研究的整體進(jìn)度做到心中有數(shù)。另一方面多學(xué)習(xí)有關(guān)如何實(shí)施課題研究的指導(dǎo)性書籍，從書中學(xué)會(huì)開展教科研的一些常用方法或手段，多學(xué)習(xí)一些與信息技術(shù)與學(xué)科的整合實(shí)踐有關(guān)的理論書籍，使自己對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科的整合實(shí)踐進(jìn)一步加深，多借助網(wǎng)絡(luò)或雜志搜閱同行們研究的體會(huì)文章，及時(shí)掌握此類研究的動(dòng)態(tài)，對(duì)必要的研究成果進(jìn)行實(shí)踐或深加工。

2、開展個(gè)案研究，力爭(zhēng)集點(diǎn)成線，集線成面。平時(shí)一方面養(yǎng)成認(rèn)真撰寫教后記的習(xí)慣，另一方面注重教學(xué)案例的收集工作，有針對(duì)性地重點(diǎn)收集自認(rèn)為成功和失敗的教學(xué)案例，對(duì)收集的案例進(jìn)行深入的分析，研究成功或失敗案例中共性的問題，把這些問題進(jìn)行歸類，加以提煉，抽象出經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，反復(fù)加以實(shí)踐和提煉，對(duì)此過程的體會(huì)撰寫成研究文章，供課題進(jìn)一步深入研究參考。

4、以教研組組為依托，不斷實(shí)施課題研究。積極參與到備課組活動(dòng)，以教研組活動(dòng)為載體深入探討平時(shí)研究過程中出現(xiàn)的疑惑和問題，探討實(shí)施的信息技術(shù)與職高語(yǔ)文教學(xué)的整合策略或方法，相互交流、相互質(zhì)疑、相互爭(zhēng)論，消除分歧、達(dá)成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴。同時(shí)還將借助教研組積極開展有效性的探索，探尋教研有效之路。

總之我將充分利用平時(shí)的教育教學(xué)工作積極深入地實(shí)施我所承擔(dān)課題的研究任務(wù)，力爭(zhēng)通過研究來提高自身的教學(xué)水平，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為推動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)自己怕一份微薄的力量。

連云港開發(fā)區(qū)職教中心教科室

2007年4月

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合

經(jīng)開區(qū)中山小學(xué)：石光

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合通俗地說就是要把信息技術(shù)完美地融合到課程之中，也就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。

”這一課題方面的研究結(jié)合課例談幾點(diǎn)體會(huì)：

第一，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解鳥的天堂的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學(xué)習(xí)“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯的鳥活動(dòng)時(shí)的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語(yǔ)言一下子活起來，動(dòng)起來，眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。

第二，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

古詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)古詩(shī)之神韻呢？信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。如一位老師

在教學(xué)杜牧《山行》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到詩(shī)人筆下深秋時(shí)節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。他設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詩(shī)情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，潘老師先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩(shī)，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩(shī)意時(shí)，潘老師演示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼神中透露出異彩，不但對(duì)詩(shī)意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

第三，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富了學(xué)生課外知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用??” “語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方以多媒體計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。如教完《草船借箭》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，不只對(duì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”有所了解，還要對(duì)其他人物有所了解，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)《三國(guó)演義》中其他人物的故事，經(jīng)過加工整理辦一期“三國(guó)群英傳”的板報(bào)。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

總之，在教學(xué)中，我們要更有效地將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

第四篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合論文

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”正逐步改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，讓課堂也在悄然改變。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效整合，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；教育；課堂

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往又是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。的確，作為最基本的人文學(xué)科，語(yǔ)文以其獨(dú)特的方式影響著學(xué)生。在科技高速發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)將簡(jiǎn)單的文字式的賞析，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的視覺、聽覺的感受，內(nèi)化為心靈的感悟，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供平臺(tái)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

受年齡和知識(shí)水平的制約，小學(xué)生還無法理解文學(xué)思想更深層次的意義、文學(xué)對(duì)于人類社會(huì)、人類精神的影響，但在最基礎(chǔ)的層面上，他們能夠激發(fā)想象，借由文字信息的表述，在頭腦中形成連續(xù)的畫面，體會(huì)文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的道德情操。［１］在這一方面，信息技術(shù)利用影像、圖片、聲音進(jìn)行傳播，將自身傳播速度快、信息量大的優(yōu)勢(shì)凸顯出來。如賞析《黃河是怎樣變化的》一文，教師可以利用記錄片影像先展現(xiàn)黃河未變化之前的寧?kù)o，在觀看人類活動(dòng)對(duì)于黃河的影響、黃河歷經(jīng)幾千年變化之后，引導(dǎo)學(xué)生通過影像對(duì)比，思考人與自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的情感。又如在講解《大自然的啟示》一課時(shí)，教師可以播放一段動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看森林未被“打掃”前的景色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行想象并畫下森林被“打掃”后的畫面，由學(xué)生利用投影解說自己的圖畫，闡述理由，這樣課堂會(huì)更加豐富多彩。在《自然之道》一文中，教師可以利用聲音、圖畫，讓學(xué)生自行講解當(dāng)時(shí)食肉鳥是如何攻擊海龜?shù)模斫馊祟愡`反自然之道所帶來的嚴(yán)重后果。在講授《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源找一些有關(guān)環(huán)境方面的圖片、錄象等資料，在學(xué)習(xí)課文前先展示給學(xué)生看，讓他們了解我國(guó)在環(huán)境方面的現(xiàn)狀、實(shí)施環(huán)保的一些措施，也可以讓學(xué)生了解世界環(huán)境保護(hù)的一些舉措。這樣，在“聲、色、畫”的熏陶下，學(xué)生不僅能夠很快理解課文，而且豐富了知識(shí)。又如《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等寫景文章，利用信息技術(shù)，教師可以勾畫出一幅幅動(dòng)人的畫卷，變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的、詩(shī)意的畫境，帶給學(xué)生的視覺、聽覺的享受，促使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人與自然的關(guān)系，珍惜大自然的饋贈(zèng)，與大自然和諧相處。

二、整合教學(xué)資源，啟迪學(xué)生思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)收集資料，根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，轉(zhuǎn)難為易。［２］在教授毛詩(shī)詞《七律長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以課前布置學(xué)生搜集與作品有關(guān)的資料，將文章交代的時(shí)代背景、作者信息、名家對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、藝術(shù)特色的點(diǎn)評(píng)、鑒賞等資料，制作成ＰＰＴ或者網(wǎng)頁(yè)，在課堂進(jìn)行資料交流、介紹和補(bǔ)充，這樣更容易讓學(xué)生攻克詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又如《漢字的演變》一課，教師可以利用多媒體展示漢字在不同時(shí)期的發(fā)展演變歷程。在進(jìn)行漢字舉例時(shí)，學(xué)生可以一邊觀察一邊說出相對(duì)應(yīng)的漢字，教師點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)該漢字的演變歷程，借助信息技術(shù)使文字符號(hào)化為表象；學(xué)生說錯(cuò)誤時(shí)，教師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)正確漢字，學(xué)生自主正音，鞏固識(shí)字。學(xué)生也可以在課前搜集其他漢字，或用圖片投影，或用自己設(shè)計(jì)幻燈片，讓其他同學(xué)猜一猜，鼓勵(lì)同學(xué)積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解，在多媒體觸控式白板上畫一畫爬山虎爬墻的過程，結(jié)合自己的親自體驗(yàn)，在畫的過程中揣摩介紹爬山虎攀爬過程的文字；這時(shí)老師再播放爬山虎爬墻的動(dòng)畫視頻，學(xué)生進(jìn)行視頻與自畫圖片的比對(duì)，在信息技術(shù)環(huán)境中，這一問題得到解答。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又活躍了課堂氣氛。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將自己搜集整理的資料進(jìn)行整合，與其他學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，并且結(jié)合自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，這樣才容易形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展思維能力。［３］如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，教師可以利用學(xué)校的知校平臺(tái)，提前將問題發(fā)布，學(xué)生登錄平臺(tái)，按照問題提示進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、操作練習(xí)、自主檢測(cè)、反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)而為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)出示在多媒體上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)—自讀自悟—合作學(xué)習(xí)，在小組中交流問題，探討蝙蝠躲避障礙物的原理，最后由小組合做展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生或以圖畫投影進(jìn)行配音的方式進(jìn)行演說，或以道具演示的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師適時(shí)進(jìn)行情景微課演示，以蝙蝠遇到雷達(dá)后展開一段對(duì)話結(jié)束，檢測(cè)學(xué)生是否明白雷達(dá)和蝙蝠之間的聯(lián)系。讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的“仿生學(xué)”知識(shí)，在小組中交流例舉此類例子，在班級(jí)進(jìn)行分享，展現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。又如《猴王出世》一課。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的興趣，提高閱讀名著的興趣以及鑒賞能力，教師可以提前將相關(guān)材料介紹的網(wǎng)址提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合老師布置的問題進(jìn)行課前進(jìn)行資料的查找。課堂上，各小組按照匯報(bào)的順序，分別制作音、圖一體的課件，帶著問題及網(wǎng)上查找的資料現(xiàn)場(chǎng)解說，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，在課堂創(chuàng)設(shè)的氛圍中，邊學(xué)邊悟，邊讀邊評(píng)。有些同學(xué)還帶了原著進(jìn)行閱讀，大家的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，再回到課文的學(xué)習(xí)中，把精彩的段落和句子摘錄下來進(jìn)行品讀賞析，這樣的學(xué)習(xí)過程極大地拓寬了學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

四、改變教學(xué)方式，鼓勵(lì)主動(dòng)參與

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使語(yǔ)文課堂彰顯出無限魅力，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，使學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。以《爬山虎的腳》為例，文中對(duì)于爬山虎的腳有兩次描寫，第一次描寫“細(xì)絲像蝸牛的觸角”，第二次描寫“圖畫上蛟龍的爪子”，同樣是描寫爬山虎的腳，卻運(yùn)用了不同的比喻手法。面對(duì)這個(gè)問題，老師和學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流和探討，利用微課演示找到問題的答案。在爬山虎的生長(zhǎng)過程中，當(dāng)爬山虎的腳剛長(zhǎng)出來的時(shí)候，顏色呈現(xiàn)嫩紅色，比較軟，主要用來尋找可以攀爬的墻上的立足點(diǎn)，這些與蝸牛的觸角顏色、硬度比較相似；當(dāng)找到立足點(diǎn)，巴在墻上后，爬山虎腳的顏色逐漸變?yōu)榛疑挥姓承裕サ亓κ?，和蛟龍的爪子比較相像，葉圣陶用這兩個(gè)比喻將爬山虎在不同時(shí)期的腳的特點(diǎn)介紹了出來，在微課演示過程中，爬山虎腳的變化過程、爬墻過程得到一一呈現(xiàn)，分別展現(xiàn)出了兩個(gè)比喻形成的原因，讓學(xué)生感受到名家語(yǔ)言文字使用的準(zhǔn)確、形象，這也為學(xué)生在以后的習(xí)作創(chuàng)作中做了良好的鋪墊，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。又如《桂林山水》一課，作者分別用“靜”“清”“綠”“奇”“秀”“險(xiǎn)”來描述桂林山水的特點(diǎn)，然而在教學(xué)過程中，僅僅依靠文字介紹，學(xué)生難以體會(huì)到桂林山水的特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的桂林山水的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解桂林山水的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞桂林山水的美。在學(xué)習(xí)過程中，教師利用制作的微課進(jìn)行展示：平靜的湖面上，一艘竹筏緩緩向前，直至消失在視線中，水面下有河底的沙石，兩岸是高聳的山峰，形態(tài)各異，在這平緩的劃行中，學(xué)生借助微課的桂林之旅劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，心中充滿的是對(duì)桂林山水特點(diǎn)的感悟、贊美，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊嘆。信息技術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，它將課文中的知識(shí)化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體味作者用詞的準(zhǔn)確，精巧，感受祖國(guó)山水的美。

五、培養(yǎng)審美情趣，陶冶學(xué)生情操

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨，積極引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、鑒賞、表達(dá)美的文章、美的社會(huì)、美的自然、美的人生，駐留美的精彩。小學(xué)語(yǔ)文中有許多經(jīng)典的名家文章，借由文字展示的語(yǔ)言美、形象美、意境美，使語(yǔ)文課堂教學(xué)具備得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成為了學(xué)生培養(yǎng)審美情趣的重要途徑之一，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，能充分幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文深層之美，獲得美的感受。［４］《自己的花是讓別人看的》是著名的國(guó)學(xué)大師季羨林先生所寫的精品文章。作者在文章之中表現(xiàn)出德國(guó)人的生活美，自然美，人文美，這就要求教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和感悟?！白哌^任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”為了使學(xué)生充分感受到德國(guó)真實(shí)的美，教師可以抓住文中“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓學(xué)生欣賞了多幅表現(xiàn)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”美景的畫面，再讓學(xué)生用不同的詞語(yǔ)形容剛才看到的情景；教師還可以借助網(wǎng)上的視頻資料，制作微課，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的微課介紹中，說出“五彩繽紛、爭(zhēng)奇斗艷、美不勝收”等許多表現(xiàn)花多花美的詞語(yǔ)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，還積累了許多優(yōu)美詞語(yǔ)，充分感受德國(guó)景色之奇麗，民族之奇特。又如《草原》一文最后一句話：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教師可以配音樂播放穿著蒙漢兩族服裝的人在分別時(shí)的場(chǎng)景畫面，并配以馬頭琴悠揚(yáng)深遠(yuǎn)的音樂，渲染氛圍，學(xué)生更容易進(jìn)入到情境之中，沉浸在畫面里，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，展開想象，將結(jié)尾處的留白進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步感受祖國(guó)各民族之間的深厚情誼。又如在語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生都是通過字詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)句的體會(huì)、片段的欣賞來進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，識(shí)字、寫字都是通過教師手中的粉筆進(jìn)行傳遞，整合信息技術(shù)資源，可以讓字體的設(shè)計(jì)更加靈活，字體呈現(xiàn)的方式可以動(dòng)靜結(jié)合，字體的顏色五彩斑斕，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的魅力。有人說，只有將信息技術(shù)融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才算是真正意義上的整合；只有當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的使用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合才能一路高歌。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)了充滿智慧和藝術(shù)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合，更讓這門藝術(shù)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。作為教育工作者的我們，要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理整合、使用信息技術(shù)，使語(yǔ)文課堂凸顯出迷人的光芒，讓學(xué)生更加熱愛語(yǔ)文，享受語(yǔ)文之美。

參考文獻(xiàn)：

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［４］臧晶晶，王馨．構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)教研新常態(tài)［Ｊ］．科技展望，２０１６（２１）：３．

第五篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合探析論文

信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的生機(jī)。它圖文并茂，視聽兼?zhèn)?，具有不受時(shí)空限制的再現(xiàn)性、可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能，有利于創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操，提高課堂效率。但是，信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助手段之一，它不是課堂教學(xué)方法的全部?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用能否在教學(xué)中充分發(fā)揮其教育功效，關(guān)鍵在于如何做到恰當(dāng)?shù)厥褂谩?p>一、信息技術(shù)在課堂應(yīng)用上的誤區(qū)

實(shí)踐證明，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合得好，使用恰當(dāng)，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。反之，就會(huì)流于形式，干擾教學(xué)。當(dāng)前在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段存在的誤區(qū)主要有以下幾個(gè)方面。

一是為時(shí)尚而使用。使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，必需使信息技術(shù)資源和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作到“整合”而不是“湊合”。目前，有些教師在使用多媒體時(shí)只是為了追求時(shí)尚，簡(jiǎn)單應(yīng)付了事，沒有真正發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。為此，教師必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把信息技術(shù)作為一種知識(shí)、信息傳遞的載體應(yīng)用到教學(xué)中去，只有這樣，才能將二者有機(jī)地融合到一起，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二是流于形式，不講究實(shí)效。在進(jìn)行整合的過程中，不能只顧形式上的“熱鬧”，而要講求實(shí)際效果。一要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，運(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。二要在采集、整理信息時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的需求做到適量、適度，把教學(xué)效果放在第一位。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好是看學(xué)生能夠正確反饋的信息量，而不是看其接受過多少信息。

三是課堂教學(xué)必須用多媒體。語(yǔ)文是文化的、社會(huì)的、生活的、情感的、思想的載體。語(yǔ)文教學(xué)是教師和學(xué)生情感的交流、思想的碰撞，這種交流和碰撞只有在平等、和諧、寬松的氛圍中才能收到良好的效果。因此，作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，多媒體的使用應(yīng)以能否促進(jìn)課堂教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，能促進(jìn)教學(xué)則用，反之，則不用。

二、信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑

1.改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到重視。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師在遇到學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)信息，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是通過作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力；三是通過網(wǎng)上聊天室、留言本、E-mail、BBS等方式與教師或他人交流溝通，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、探求知識(shí)的能力，讓學(xué)生真正成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

激發(fā)學(xué)生的興趣，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可深入挖掘教材中的審美因素，通過多媒體信息技術(shù)課件再現(xiàn)文中情境，使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在情感的震撼中獲取美感，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操。

如在教《沁園春·雪》一課時(shí)，可以利用錄像資料把這首詞演繹成動(dòng)人的圖畫，畫面中色彩富麗、冷暖相間、情景交融的景象，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)那氣勢(shì)磅礴、意境恢弘的冰雪世界，再配上激情的朗讀，使學(xué)生們的視野和想象的空間得到了極大的拓展，完全沉醉在“江山如此多嬌”的情境之中。學(xué)生的想象空間隨著課文內(nèi)容的展開而不斷地?cái)U(kuò)展,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來。這種通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，是幫助學(xué)生理解文意，培養(yǎng)審美能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

3.啟發(fā)多元思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

思維能力是智力的重要組成部分，處于智力的核心地位。在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，抓住思維能力這一核心訓(xùn)練，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很難為學(xué)生提供直觀的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力、分析力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而用多媒體信息技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)，可充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生提供大量的文質(zhì)兼美的閱讀材料，把學(xué)生帶入文學(xué)藝術(shù)的殿堂，讓他們?cè)诖罅康拈喿x中提高想象力、分析力和創(chuàng)造力。

在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在《火星——地球的孿生兄弟》的教學(xué)中，教師可以通過影視資料讓學(xué)生了解火星和地球，然后教師提出問題讓學(xué)生聯(lián)象和思考：火星和地球有哪些相同之處和不同之處，結(jié)合課文分析為什么把火星和地球稱為孿生兄弟。當(dāng)課文的結(jié)尾講到“科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟?，就可能孕育出生命來”的時(shí)候，教師可以播放有關(guān)的科幻片讓學(xué)生展開想象：如果火星上真的有生命，它們是什么模樣的，又是怎樣生存的？以激發(fā)學(xué)生探究宇宙秘密的濃厚興趣。

在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開“想象力”,信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，通過交互式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)真正的力量在于互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)交互式小說的興起，大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作欲望，他們置身其中，可以讓自己的想象插上飛翔的翅膀，隨意改變作品的主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物命運(yùn)和結(jié)局，可以說互動(dòng)性喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激活了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。其次，多媒體技術(shù)可以將文字、圖畫、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，還可以將影視中的時(shí)間顛倒、空間跳躍、圖形變化等手法運(yùn)用到電子文本的合成中，這不僅有利于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生思維高度活躍，更主要的是它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是一個(gè)充滿活力的嶄新領(lǐng)域，其發(fā)展空間是無限的，作用是巨大的。但作為一種教學(xué)形態(tài)，在使用上要符合語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律。教師要不斷學(xué)習(xí)，要會(huì)用、善用信息技術(shù)，努力探索，賦予語(yǔ)文教學(xué)以新的生命與活力，為語(yǔ)文教學(xué)增添一道靚麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

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