第一篇：如何做好高中語(yǔ)文課改教學(xué)論文

【摘要】由于高中語(yǔ)文舊教材中教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥無(wú)味、形式單一，使得語(yǔ)文教育處于一種尷尬的局面：課堂上學(xué)生聽(tīng)不懂，也不愿意學(xué)，導(dǎo)致教師越來(lái)越難教，教育理念和實(shí)際教學(xué)不在一個(gè)軌道上，無(wú)法完美契合。因此，進(jìn)行高中語(yǔ)文課程進(jìn)行改革教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課程改革教學(xué)模式為高中語(yǔ)文帶來(lái)了新的生機(jī)，學(xué)生們的整體語(yǔ)文素質(zhì)得以提升和發(fā)展。在新課改教學(xué)中，看到了教育事業(yè)的新希望，但是如何將新課改更好地運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】如何做好；高中語(yǔ)文；課改教學(xué)

在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教材在其原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，使得原來(lái)枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容有了新的活力。教材中不僅僅只有課文內(nèi)容，還增加了課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面不再只局限于課本內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀課文后能有新的理解與感悟。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)要在繼承中發(fā)展

由傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展而來(lái)的新課程改革下的必修選修課程，在基礎(chǔ)性內(nèi)容和可操作性上仍存在不足之處，對(duì)教師提出的過(guò)高的教學(xué)要求不切合實(shí)際。曾經(jīng)有的學(xué)校采用“統(tǒng)一講義”的模式，如今看來(lái)還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的，這個(gè)模式使得教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，能統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，但是有些行之有效的教學(xué)方法還是值得教師繼續(xù)沿用的。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)，在新課改模式下，課堂不能完全交給學(xué)生，必要的講解還是要有的。高中語(yǔ)文教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式下取得的成績(jī)還是不能否認(rèn)的，要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課改模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)，畢竟不能中斷語(yǔ)文的教育發(fā)展史來(lái)談?wù)撜Z(yǔ)文教學(xué)改革。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行

重視學(xué)生的“課堂討論活動(dòng)”是高中語(yǔ)文新課程改革教學(xué)中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。用活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)課堂討論活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)課堂討論活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第一，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要將課文與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，巧妙地將純文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中鍛煉，使其綜合能力得以發(fā)展和提高。課堂教學(xué)活動(dòng)為高中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，但與此同時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、掌控也是有一定難度的，這就要求教師必須對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的相關(guān)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，比如討論習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的討論方法進(jìn)行討論。第二，在新課程改革教學(xué)背景下產(chǎn)生的兩大新課型：“綜合”和“實(shí)踐”課型，是進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要途徑。顧名思義，在生活中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)屬于社會(huì)語(yǔ)文，而學(xué)校語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是在社會(huì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，開(kāi)設(shè)“綜合”和“實(shí)踐”兩大新課型，在活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師忽視綜合實(shí)踐課的重要性，不按照其本質(zhì)進(jìn)行授課。既然是語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)該突出語(yǔ)文的重要性，將綜合與實(shí)踐相結(jié)合。第三，教師應(yīng)該按照不同的學(xué)習(xí)情況組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用和地位是不容忽視的。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不是演出不需要彩排，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不是課堂學(xué)習(xí)氛圍的輔助劑，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反映，是達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象不是少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，它面向的是全體學(xué)生，達(dá)到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

三、進(jìn)行高效、實(shí)效的高中語(yǔ)文教學(xué)

大多數(shù)教師在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，在理論上對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)還算是準(zhǔn)確的，但在實(shí)踐上還是存在一定問(wèn)題的。由于受到一些研討課等課的影響，有的教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)形式的花樣上，降低了教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)形式不是關(guān)鍵，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文課程改革成功的重要前提是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，這也是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文較其他課程更具靈活性，在實(shí)際教學(xué)中可以開(kāi)展激烈的討論，可以進(jìn)行擴(kuò)展遷移，可以進(jìn)行多元化的解釋等等。在此形勢(shì)下教師要意識(shí)到，課堂教學(xué)形式的多樣化不是新課程教學(xué)改革的必然，有教學(xué)實(shí)效才是關(guān)鍵。

四、在教學(xué)中要運(yùn)用總結(jié)指導(dǎo)的教法

總結(jié)指導(dǎo)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探討如何運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課程的復(fù)雜性要求教師不僅要和學(xué)生一起探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一般規(guī)律，還要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探討的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，比如課堂上的聽(tīng)課方法和討論方法、課下的自習(xí)和復(fù)習(xí)方法以及寫(xiě)作、閱讀、演講等語(yǔ)文實(shí)踐方法。換句話說(shuō)，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比教師探討教法更重要，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法，使學(xué)生在各方面得到更好的發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不少教師將精力放在課堂備課、課堂教學(xué)上，忽視了學(xué)法引導(dǎo)的重要性，這是對(duì)新課程改革理解不到位的體現(xiàn)。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的前提下，進(jìn)行課堂活動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)方法，更好地推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

五、總結(jié)

高中語(yǔ)文課程改革是基礎(chǔ)教育改革中的關(guān)鍵一步，也是新一輪課程改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何做好高中語(yǔ)文課程改革教學(xué)，是我們語(yǔ)文教師所面臨的難題，我們應(yīng)該對(duì)它足夠重視，并且探究更好的教學(xué)方法去應(yīng)對(duì)它。

參考文獻(xiàn)

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[3]鞠筱潛.新課程背景下高中語(yǔ)文課外作業(yè)變革研究[D].武漢：湖北大學(xué)，2012

第二篇：高中語(yǔ)文課改論文：如何做好高中語(yǔ)文課改教學(xué)

高中語(yǔ)文課改論文：

如何做好高中語(yǔ)文課改教學(xué)

“新課程”是教育理論與教育實(shí)踐銜接中的一大亮點(diǎn),也是素質(zhì)教育中最體現(xiàn)教與學(xué)雙方價(jià)值的思想的改革。“新課程”的出臺(tái),尤其為應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的氣息,語(yǔ)文品質(zhì)和寫(xiě)作素質(zhì)在“新課程”的人文關(guān)注中得到了發(fā)展和提高,讓我們感受到寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)走出瓶頸,教師正運(yùn)用新理念把它變成讓學(xué)生終身受用的生活能力之一?？梢哉f(shuō),從“新課程”里看到了教育的明天。語(yǔ)文教師如何將這一世紀(jì)重任得以完美無(wú)憾地承傳下去,需要有以下的思考:

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

當(dāng)前的新課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)力度最大的一次改革。高中語(yǔ)文課程改革的理念大體符合實(shí)際,是中國(guó)教育發(fā)展的必然要求,符合世界發(fā)展潮流,但也存在一些問(wèn)題。選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立,雖系由傳統(tǒng)發(fā)展而來(lái),但必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足,選修不便操作實(shí)施,對(duì)教師的要求過(guò)高等脫離了實(shí)際,有待完善。當(dāng)前,各校青年教師比例大幅度上升,教齡六年以下的教師占了絕大多數(shù),有的連必修課都難以上好,何況開(kāi)設(shè)一門甚至多門選修課,更何談個(gè)性化教學(xué)?過(guò)去個(gè)別學(xué)?！敖y(tǒng)一教案,靈活操作”的施教模式當(dāng)今仍有積極的意義,它可以保證基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),避免由于同年級(jí)教師素質(zhì)不一導(dǎo)致的學(xué)生素養(yǎng)缺失。

在課堂教學(xué)中,教師更不能忘記傳統(tǒng)的、實(shí)踐證明有效的教法。合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)需要,接受性學(xué)習(xí)也需要。需要講解的時(shí)候,我們不能放棄自己的主體作用和滔滔不絕的一堂課,如果確有必要且能高效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高、思想的啟迪、方法的掌握、情感的熏陶,我們?yōu)楹尾蝗プ瞿?語(yǔ)文教育幾千年特別是近百年來(lái)取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)不能盲目否定,需要繼承和發(fā)展,更不能割斷語(yǔ)文教育發(fā)展的歷史來(lái)談改革,傳統(tǒng)的行之有效的方法仍要繼承。

二、用活動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是重視學(xué)生“活動(dòng)”,用活動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。師生在課堂內(nèi)外的活動(dòng)中形成互動(dòng)的關(guān)系是高中語(yǔ)文新課程最顯著的特征。我們應(yīng)高度重視學(xué)生“活動(dòng)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)

教師要善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn),既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)(含教學(xué)細(xì)節(jié)),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中,學(xué)生主體得以體現(xiàn),課堂教學(xué)易于生成,綜合能力得以鍛煉,而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”主體地位。

需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生的課堂討論活動(dòng),既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念,又活躍了課堂氣氛,是教師最樂(lè)于采用的活動(dòng)形式。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的,教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法,達(dá)到實(shí)效的討論目的。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)

“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型,兩者也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會(huì)語(yǔ)文是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)校語(yǔ)文雖與之不同,但借鑒社會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要義,精心設(shè)計(jì)、組織“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提升能力,是課文教學(xué)最有力的補(bǔ)充?，F(xiàn)實(shí)狀況是,不少老師不重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐課,或在上該課型時(shí),把它上成了社會(huì)實(shí)踐課、班會(huì)課、歷史課或“四不像課”了。既然是語(yǔ)文教學(xué),該課型的操作無(wú)疑應(yīng)做到“語(yǔ)文”“綜合”“實(shí)踐”的統(tǒng)一,尤其要突出“語(yǔ)文”。

3.應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情廣泛地開(kāi)展各種語(yǔ)文應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)。我們要高度重視“活動(dòng)”在語(yǔ)文

學(xué)習(xí)中的地位和作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是排練后的演出,而是學(xué)習(xí)中的真實(shí)事件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品,而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺(tái),而是每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在吸取營(yíng)養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)的土壤。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際效果。

三、高效、實(shí)效是新課程語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

在理念層面,廣大語(yǔ)文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)基本到位,但在實(shí)踐操作層面上仍存在不少問(wèn)題。突出表現(xiàn)為,受一些研討課、評(píng)比課的影響,追求課堂教學(xué)形式的花哨,機(jī)械實(shí)踐新的課程理念,不重視教學(xué)的實(shí)效,不能高效率地教學(xué),形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。

課堂組織形式不是最重要的,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。無(wú)論是選修還是必修,無(wú)論是課文教學(xué)還是練習(xí)測(cè)試,無(wú)論是顯性課程還是隱性課程,無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是教師傳授??讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有啟迪,習(xí)慣上有改進(jìn)才是目的所在。一句話,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們課堂教學(xué)的原點(diǎn)、基準(zhǔn),也是高中新課程改革成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文比其他學(xué)科課堂教學(xué)更容易翻出一些新花樣,如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴(kuò)展遷移、刻意而為的啟發(fā)互動(dòng)、隨意無(wú)義的多元解讀。語(yǔ)文課在其他學(xué)科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此,我們一定要認(rèn)識(shí)到,無(wú)效的課堂形式不是新課程的必然特征;過(guò)程高效,結(jié)果實(shí)效才是教學(xué)的根本。

四、學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心

學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題,探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語(yǔ)文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的,研究“習(xí)”和“學(xué)”的方法特別重要。由于語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,我們既需要和學(xué)生一起探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,也需要人為地把語(yǔ)文按板塊分成幾個(gè)部分分別探究其不同規(guī)律和學(xué)法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽(tīng)課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫(xiě)作的方法、演講的方法等語(yǔ)文實(shí)踐方法。從某種意義上說(shuō),進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力,更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)法指導(dǎo)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的、實(shí)效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師在備課、實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)中把它放在重要的地位。在教學(xué)實(shí)踐中,不少語(yǔ)文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)策略等方面,沒(méi)把學(xué)法指導(dǎo)放在應(yīng)有的重要地位,這不能不說(shuō)是對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)理解不到位。

我認(rèn)為,高中語(yǔ)文新課程教學(xué)繼承是前提,活動(dòng)是重點(diǎn),高效是關(guān)鍵,學(xué)法指導(dǎo)是要害,四者相輔相成,共生共長(zhǎng),如此才能推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革高效、實(shí)效地進(jìn)行。

淺談高中語(yǔ)文課程改革新論

http://004km.cn 2010-12-2 16:01:33-

論文關(guān)鍵詞：放手；培養(yǎng)；學(xué)生；語(yǔ)文能力

論文摘要：高中語(yǔ)文課程改革是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育改革的延伸和深入。由于學(xué)生的閱歷與知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息渠道與信息整合能力、理解與分析問(wèn)題能力的不同，高中生已經(jīng)養(yǎng)成了自學(xué)與獨(dú)立思考的怡情養(yǎng)性習(xí)慣，具備了“自學(xué)”與“自教”語(yǔ)文的能力。教師的任務(wù)不是去牽制他們，而是放心、放手去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

高中語(yǔ)文課程改革是基礎(chǔ)教育改革中的重頭戲之一，是義務(wù)教育階段語(yǔ)言課程改革的延伸和深人，也是新一輪課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何全面深入推進(jìn)我們高中語(yǔ)文的課程改革，是擺在我們每位語(yǔ)文教育同仁面前十分重要而又迫切的課題。

由于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和特殊性，決定了它的課程改革不同于其他學(xué)科的性質(zhì)。在整個(gè)基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)中，要算語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣，外延最大，人數(shù)最多。隨著時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文學(xué)科的啟蒙教育已由原來(lái)的學(xué)前教育延伸至“胎兒教育”；隨著獨(dú)生子女的增多，家長(zhǎng)把家庭語(yǔ)文教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置；孩子上學(xué)以后，家長(zhǎng)不遺余力地為孩子購(gòu)買大量激發(fā)孩子識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作興趣的語(yǔ)文讀物，著力培養(yǎng)孩子會(huì)話、作文等語(yǔ)文能力，它為孩子語(yǔ)文能力的培養(yǎng)提高奠定了必備的基礎(chǔ)。按照國(guó)家頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》uJ(睨’要求，我們現(xiàn)今的初中畢業(yè)生，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的閱讀、寫(xiě)作和會(huì)話等語(yǔ)言能力。基于有了這樣的鋪墊，我們有理由和信心提出：高中語(yǔ)文老師，請(qǐng)你用“放手——牽手——放手”的方式教語(yǔ)文。

一

其實(shí)任何一種學(xué)習(xí)都需要“放手”，給出學(xué)生自由振作奮飛的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

早在先秦時(shí)代，孔子的教育思想與教育實(shí)踐就是十分民主的，他讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我?！墩撜Z(yǔ)》里面描述孔子與學(xué)生“子路、曾皙、冉有、公西華”“講課”與“聽(tīng)課”的民主場(chǎng)面，課堂里沒(méi)有“威嚴(yán)肅殺的氛圍”也沒(méi)有正襟危坐的“主題內(nèi)容”定調(diào)，先生只是拋出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生各自談?wù)勛约旱闹螄?guó)想法罷了，沒(méi)有任何限制和束縛，大家不分長(zhǎng)幼，暢所欲言，各講各的治國(guó)方略，各談各的理想抱負(fù)。大家縱橫侃侃，無(wú)所顧忌。在這節(jié)課里，師生平起平坐，孔子不是“權(quán)威”，學(xué)生不是“容器”。師生問(wèn)是一種融洽的探討和研究學(xué)問(wèn)的朋友關(guān)系。實(shí)在是最早的民主語(yǔ)文課堂，也是最早的“放手”。

著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)》一文中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)存的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一種假說(shuō)進(jìn)行肯定或否定。在這種情況下，知識(shí)就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。因此，這種知識(shí)就能變成信念?！北娝苤?，學(xué)生的語(yǔ)文興趣是從多個(gè)渠道獲得的。它可以從與一個(gè)擅長(zhǎng)交談的作家那里獲得，也可以從泥巴裹滿褲腿的幽默的老農(nóng)那里獲得；可以從優(yōu)美的詩(shī)文朗誦會(huì)里獲得，可以從一次動(dòng)聽(tīng)的故事會(huì)中產(chǎn)生，還可以從自己親身上課的體驗(yàn)中培養(yǎng)，今天，更多地還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體來(lái)獲得?？偠灾?，學(xué)生語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得是多樣的。我們沒(méi)有理由不相信學(xué)生的智力，這是“放手“的第一個(gè)理由。

現(xiàn)代著名教育家陶行知先生早在上世紀(jì)40年代就提出關(guān)于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“六大解放”主張：即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時(shí)間。他說(shuō)“我們要讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會(huì)中之士。農(nóng)、工、商、三教九流，自由的對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！?/p>

我們現(xiàn)在已經(jīng)生活在一個(gè)“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，現(xiàn)代化、高科技手段給我們今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注人了新的活力，給學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文帶來(lái)了更多更快的便捷，學(xué)生通過(guò)電子閱讀物、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體獲取的語(yǔ)文信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，在某些知識(shí)層面和領(lǐng)域里，或許我們還比不上高中學(xué)生，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，我們?yōu)槭裁匆浴皺?quán)威”自居呢?這是應(yīng)該“放手”教學(xué)的第二個(gè)理由。

二

著名教育家葉圣陶先生在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中早就告訴我們：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！彼鞄悯r明地說(shuō)：“教師教任何功課(不限于語(yǔ)文)，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學(xué)生人了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了?”這是多么好的境界啊!語(yǔ)文教學(xué)完全可以這樣做!

記得我在兩年前放手讓高

一、高二學(xué)生“自己學(xué)語(yǔ)文”、“自己教語(yǔ)文”的那些日子，師生之問(wèn)的那種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣無(wú)與倫比。我印象最深的是讓學(xué)生去完成高一下學(xué)期“綜合性學(xué)習(xí)——《蘭亭集序》與書(shū)法文化”內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的做法，我會(huì)將王羲之的生平逐一講個(gè)夠，然后逐句講解《蘭亭集序》，再發(fā)展到重復(fù)講解主題思想，時(shí)代背景，段落大意，詞法句法篇法等。學(xué)生上課時(shí)會(huì)按照我的意圖做好筆記，然后囫圇吞棗地“吃完”，至于他們需要哪些，能夠消化多少，真正掌握多少，我是無(wú)法預(yù)測(cè)的。過(guò)去所上的《蘭亭集序》，學(xué)生課后對(duì)王羲之興趣不濃，對(duì)文章內(nèi)容一知半解，至于問(wèn)到古代文人為何要“曲水流觴”，更是很少有學(xué)生能夠回答。更覺(jué)得納悶的是，我為了上好《蘭亭集序》，準(zhǔn)備了四個(gè)課時(shí)的時(shí)間，翻閱了大量的資料，可是收效并不理想，學(xué)生對(duì)王羲之的了解非常膚淺，正中了葉圣陶先生所言的“少、慢、差、費(fèi)”，難以達(dá)到“多快好省”?；谟辛艘陨辖逃?xùn)，我在完成綜合性學(xué)習(xí)“《蘭亭集序》與書(shū)法文化”教學(xué)任務(wù)時(shí)，大膽放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備，決定讓他們當(dāng)“老師”，我來(lái)當(dāng)“學(xué)生”。同學(xué)們高興不已，也充滿著無(wú)限的好奇與興趣。

本次課，我將學(xué)生設(shè)計(jì)為五組，全體組員都去準(zhǔn)備，最后各組由三名同學(xué)講課。先講的第一組是這樣做的：

1、系統(tǒng)介紹王羲之書(shū)法特點(diǎn)；

2、展示王羲之《蘭亭集序》的書(shū)法圖片；

3、王氏書(shū)法的價(jià)值與珍藏價(jià)值；

4、王氏書(shū)法的流傳；5如何欣賞王氏作品。

第二組的做法：

1、介紹王羲之生平、興趣、愛(ài)好；

2、解說(shuō)王羲之書(shū)法的風(fēng)格；

3、怎樣理解王羲之書(shū)法“飄若浮云，矯若驚龍”的內(nèi)涵。

第三篇：語(yǔ)文課改論文

語(yǔ)文課改論文

新課程改革，猶如一股清新的風(fēng)吹入校園，帶給我們一個(gè)明媚春天。但隨著新課改的進(jìn)一步深入，也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問(wèn)題。要確保課改的順利推進(jìn)，我們必須做好以

下幾種觀念的轉(zhuǎn)變：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求廣大教師要努力成為復(fù)合型的教育工作者，即新課程條件下的知識(shí)傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育過(guò)程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書(shū)匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等的學(xué)習(xí)群體中的“首席”；教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳遞知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。因此，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式已成為必然，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

我們都記得曾有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一張紙上畫(huà)了個(gè)這樣的圖案“ ○ ”。當(dāng)去測(cè)試學(xué)齡前兒童時(shí)，20個(gè)孩子竟能說(shuō)出100多種答案，當(dāng)去測(cè)試高三的學(xué)生時(shí)，答案卻只有兩種；還有這樣一個(gè)例子：美國(guó)的一處小學(xué)曾出過(guò)一篇作文《郊游》，它給出了作文的開(kāi)頭：四個(gè)小朋友出去效游，在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛋………讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這篇作文。一個(gè)小學(xué)生的作文是這樣寫(xiě)的：四個(gè)小朋友爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)是烏龜?shù)?，有的說(shuō)是鱷魚(yú)蛋，還有的說(shuō)是蛇蛋……到底是什么蛋？有個(gè)小朋友想出了一個(gè)好主意，他說(shuō)：我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎？大家都覺(jué)得這個(gè)主意好，于是就把蛋拿回來(lái)，像孵化小雞那樣精心呵護(hù)。然后又細(xì)寫(xiě)了孵化過(guò)程。終于有一天，蛋裂開(kāi)了一條小縫，里面有個(gè)東西也一動(dòng)一動(dòng)的，大家爭(zhēng)先恐后地去看，結(jié)果你猜猜，孵出了什么？孵出了一個(gè)——里根總統(tǒng)。當(dāng)我們?yōu)槊绹?guó)孩子豐富的想象力而驚訝的同時(shí)，也為中國(guó)學(xué)生的狀況而擔(dān)憂。的確，在我國(guó)以往乃至現(xiàn)在的課堂上，總是以教師的講授為主，學(xué)生很少有根據(jù)自已的真實(shí)理解發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)少。如今新課改正全面展開(kāi)，這就要求我們作為課改先驅(qū)的教師，要徹底改變教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自已進(jìn)行探索、自已去推論，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自已能夠自主解決的，教師決不和盤托出。我省的劉品一老師也曾說(shuō)過(guò)，今后要評(píng)價(jià)一節(jié)課，首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，其次要關(guān)注過(guò)程和方法，最后才關(guān)注知識(shí)技能。

第四篇：高中語(yǔ)文課改心得體會(huì)

高中語(yǔ)文課改心得體會(huì)

【篇一】

這一學(xué)年我任教高一年級(jí)語(yǔ)文，有幸參與新課改的實(shí)踐。通過(guò)自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺(jué)到實(shí)施新課改，既沒(méi)有想像中的一帆風(fēng)順，也沒(méi)有想像中的一籌莫展。在自己這學(xué)年的實(shí)踐和反思中，我有些看法和體會(huì)。

一、要變“用一本教科書(shū)教”為“用多本教科書(shū)教”。

我以前不管是讀書(shū)還是教書(shū)，總認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語(yǔ)文課對(duì)教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有興趣。

在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書(shū)，教科書(shū)是一本書(shū)、老師是一本書(shū)、學(xué)生是一本書(shū)、生活是一本書(shū)??

新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)”。

比如對(duì)一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書(shū)的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學(xué)生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認(rèn)識(shí)，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對(duì)方。

所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。

二、要變“課前備課”為“終身備課”。

教學(xué)的知識(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是未知，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但如果教師在上課前對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到，我想也不是什么好事。第一，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間而滔滔不絕的講說(shuō)提供了條件和可能;第二，它會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺(jué)的以教師為中心，跟著教師的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書(shū)，對(duì)上課中的任何一個(gè)問(wèn)題了如指掌，甚至語(yǔ)言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了老師的風(fēng)采，自我感覺(jué)不錯(cuò)，可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢?

現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，教師的文學(xué)知識(shí)要豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)具體的問(wèn)題教師無(wú)需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。

三、要變“教師的自我感覺(jué)良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)”。

我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí)，教師都太注重自我的感覺(jué)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。所以我們語(yǔ)文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來(lái)上課。

四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。

唐代散文家韓愈所說(shuō)的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該作為參與新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。教師不應(yīng)該是，也不可能是知識(shí)的權(quán)威，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識(shí)上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴和盲從以及限制他們思維。“弟子不必不如師”，如果不信，那就請(qǐng)不信的你在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，突然拋出一幅對(duì)聯(lián)的上句，要求師生一起對(duì)出下句。我想，對(duì)得最快、最好的不一定就是老師。

以上就是我在這學(xué)年的語(yǔ)文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見(jiàn)。

【篇二】

通過(guò)新課程的實(shí)施我對(duì)于怎樣充分利用新教材、落實(shí)新大綱的指導(dǎo)思想、克服語(yǔ)文教改中的困難有了新的思考。

一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵 新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然是時(shí)代的要求這要求廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀念尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是新教材“新”的所在我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本吃透教材宏觀調(diào)控避免隨意性和盲目性。課本是點(diǎn)讀本是面我們須下大力氣備課本、備讀本把讀本分門別類的和課本相對(duì)應(yīng)做到課本、讀本相輔相成相得益彰。閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)是新教材的又一亮點(diǎn)。寫(xiě)作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律采用階梯式的訓(xùn)練方法進(jìn)行系統(tǒng)的記敘文、議論文的訓(xùn)練讓學(xué)生一步一個(gè)階梯的在作文之的高考式作文訓(xùn)練。新教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求不能隨意化要作為語(yǔ)文課的一部分做到口語(yǔ)訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進(jìn)。

二、語(yǔ)文是終身學(xué)習(xí)教師也不例外 新大綱、新教材對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求全體語(yǔ)文教師必須努力提高自身能力和素質(zhì)以適應(yīng)教材和時(shí)代的要求。廣博的知識(shí)、較高的語(yǔ)言水平和誦讀能力是新形勢(shì)下語(yǔ)文教師所必備的“終身學(xué)習(xí)”不再是我們對(duì)學(xué)生的要求更是時(shí)代對(duì)每位教師的要求。

三、抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間廣大語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī)深化語(yǔ)文教學(xué)改革提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵(lì)辦法和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書(shū)都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求同時(shí)又為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間語(yǔ)文教師應(yīng)抓住機(jī)遇充分利用各種媒體手段活躍課堂氣氛擴(kuò)大語(yǔ)文外延。

四、運(yùn)用“拿來(lái)主義”大膽取舍 對(duì)于新教材我們也應(yīng)像 魯迅先生所說(shuō)的那樣“運(yùn)用腦髓自己拿來(lái)”大膽取舍。課本上的篇目可以不講讀本上的篇目可以精講。另外為新教材配置的新教參的可操作性差了而是提供了盡可能多的參考資料面對(duì)那些紛繁的資料我們也必須采用“拿來(lái)主義”。

五、要善于總結(jié)和回顧 我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)但卻如過(guò)眼煙云沒(méi)有積累下來(lái)形成具有我校特色的教學(xué)。因此教學(xué)中要善于總結(jié)回顧。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課改論文

小學(xué)語(yǔ)文課改論文

新課改的以后，隨著教學(xué)改革步伐的加快，為了使全體教師能領(lǐng)會(huì)新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識(shí)轉(zhuǎn)變，使新課程培訓(xùn)上一個(gè)新臺(tái)階，我校通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)上觀看新課改的錄像講座，我們進(jìn)一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我意識(shí)到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，與大家共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂(lè)趣。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

（1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。

（3）評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

四、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀

課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。不僅要搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還要積極開(kāi)展課外活動(dòng)。它對(duì)于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，加速培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)能動(dòng)性；對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野、活躍思想、發(fā)展智力；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德、紀(jì)律，形成崇高理想；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉堅(jiān)持不懈、持之以恒的毅力；對(duì)于發(fā)現(xiàn)人才，使有才能，有特長(zhǎng)的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，都具有重要作用。

為結(jié)合教學(xué)，我組織學(xué)生開(kāi)展了以偉大的中華為主題的紅領(lǐng)巾讀書(shū)會(huì)，在現(xiàn)有的教學(xué)軟件中，挑選了北京，萬(wàn)里長(zhǎng)城，大運(yùn)河等課件，在隊(duì)會(huì)上演示講解，通過(guò)直觀的展現(xiàn)，不僅使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了歷史知識(shí)，受到了愛(ài)國(guó)主義教育，而且有效地激發(fā)了課外閱讀的興趣。

五．進(jìn)行基本訓(xùn)練和智力訓(xùn)練

為了使學(xué)生的課外活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、詞句、說(shuō)話、朗讀和智力訓(xùn)練。所選材料有謎語(yǔ)、寓言、童話、故事、詩(shī)歌、對(duì)話，以及有關(guān)各種詞句的各種問(wèn)題。在訓(xùn)練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯(cuò)，有的要求復(fù)述，有的要求說(shuō)話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對(duì)問(wèn)題分析和評(píng)價(jià)等等。

由于多媒體教學(xué)豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學(xué)生的興趣，保障課堂教學(xué)紀(jì)律，這就為課堂活動(dòng)的開(kāi)展在時(shí)間上提供了保證。由于多媒體教學(xué)在內(nèi)容上形象直觀，學(xué)生容易理解和把握，這就促進(jìn)了課外活動(dòng)質(zhì)量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過(guò)聲、光、色、形的諧和，直觀地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得清楚，看得明白，知識(shí)和道理易于被接受并內(nèi)化成自己的東西。把這些電教媒體應(yīng)用于課外活動(dòng)，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和欣賞、鑒別等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義理想、道德、紀(jì)律等教育，都可以收到良好的效果。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革即將全面展開(kāi)，作為一名年輕教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。