第一篇：詩歌讀你千遍也不厭倦

有一種感覺，那是心海賦曲，牽掛為念，

夢里飛花沉醉，夢醒何人體會？

就讓我吟一曲讀你的詩篇，喔，讀你：

讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺象三月

你就是，就是，浪漫的季節(jié)醉人的詩篇！

有一種弦音，心跳總在詞韻律動間，時光荏苒，試問心思幾許？

唯聽聲聲讀你，哦，讀你，讀你，讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺象春天，你就是，就是，喜悅的經典美麗的句點！

你可知，可知？

你的眉目之間，鎖著我的哀憐，我只想說，想說，世界上最輕的，不是鴻羽，是你的笑，驚落了，枝頭上，今冬的新雪。

你可知，可知？

你的唇齒之間，留著我的誓言，我只想說，想說，世上最暖的，不是熾火，是你的眼神，撫摸著書扉里的，那年的紅葉！

你可知，可知？

你的一切移動，左右我的視線。

我只想說，想說，最遠的遠處，不是我的神思，是你轉身時，我的遙望，是我轉身后，你目送的離別。

你可知，可知？？

讀你就如靜看水墨正涵煙，我只想說，想說，讓思念的煙，浸漫華燈初上的夜，溫柔地蕩漾在你的眼里眉尖。

這一章章一篇篇，都是我讀你的眷戀，你是我人生最美的詩篇，哦，讀你，讀你，讀你千遍也不厭倦。

第二篇：歌頌祖國演講稿-------讀你千遍萬遍也不厭倦

讀你千遍萬遍也不厭倦

尊敬的領導，敬愛的老師，親愛的同學們，大家好！

今天我演講的題目是：讀你千遍萬遍也不厭倦。

讓我們想象，五十九年前那個秋高氣爽的下午，想象當時那個令億萬中國人難忘而自豪的下午，在古老的天安門城樓上，出現了位年邁的老爺爺，那位就是我們敬佩的毛澤東爺爺，他用那濃厚的湖南口音，抑揚頓挫地向中國人向全世界莊嚴的宣告：“中華---人民---共和國---中央人民政府---今天---成立了！”這富有堅定和自豪感的聲音穿越時空，仿佛依然在神州大地的山川平野間加蕩，讓億萬中國人激動不已。

祖國呀！你有滿山遍野的瑰寶，你有秀麗多姿的山水，你有金碧輝煌的故宮，你有蜿蜓伸展的萬里長城，你有中國歷史上文化遺產，你有祖國一代又一代的炎黃子孫------在你遼闊的土地上,為祖國加油的炎黃子孫,現在他們正用自己的雙手，用自己的汗水，用自己的熱血創(chuàng)造了燦爛的東方文明。

祖國呀！你如一部巨作，讓我一讀再讀；在碧波環(huán)繞的寶島中，讓我讀懂了你的富饒；在烽火硝煙的長城上，讓我讀懂了你的創(chuàng)痛；在璀璨的文化長廊中，讓我讀懂了你的內心，在神化飛天的那一瞬間，我讀懂了你的偉大；在奧運會舉辦成功的那一個晚上，讓我讀懂了你的繁榮!

但是我們不會忘記，中華民族的恥辱，幾經痛苦，忘不了圓明園

那晚濃濃火光，忘不了扣在每個中國人頭上的“東亞病夫”的帽子，忘不了公園門口“華人與狗不得入內”的牌子，忘不了南京三十萬同胞的鮮血染紅的長江。大地的呻吟，黃河的哭泣，然而，我們中國人！我們中國人民是永遠不會被壓垮的！

再讀祖國，雖然你如日中天，但我讀出你的不燥不驚；當今世界風云變幻，但我讀出了你的不被欺負不軟弱。祖國的明天有賴我們創(chuàng)造。肩負使命，在你深情的期待中，我更讀出了你的厚望，華夏子孫要擁有“國家興亡，匹夫有責”的使命感；要擁有“我以我血薦軒轅”的氣概；要擁有“中華之崛起而讀書”的學習態(tài)度，要有淡泊明志，志存高遠，寵辱不驚的胸懷．．．．．．

祖國，我親愛的祖國，讀你千遍萬遍也不厭倦！相信我，祖國，我們會用我們的智慧，用我的雙手去譜寫中華更華彩的詩篇！

我的演講結束，謝謝大家！

第三篇：王璽鈞，讀你千遍也不厭倦

王璽鈞，讀你千遍也不厭倦

馮宮

她來自臺州玉環(huán)——二個道地的海邊小城。圓圓的臉蛋，因海風的長年吹拂略帶點黑，但怎么也掩不住她眼神中閃現的靈氣和嘿嘿一笑時的一絲黠氣。

認識她是在2010年，一個風清云淡的九月。我中途接班教語文，第一次批改隨筆，被一本封面綴滿小方格的本子吸引住了。本子的扉頁題了一首小詩，中間連載著小說《美人》，小說構思精巧，用詞精妙且字跡俊逸秀美。就這樣，我認識了她——王璽鈞。

周作人有言： “我們于日用必需的東西之外，必須還有一點無用的游戲與享樂，生活才覺得有意思。我們看夕陽，看秋河，看花，聽雨，聞香，喝不求解渴的酒，吃不求飽的點心，都是生活上必要的——雖然是無用裝點，而且是愈精練愈好?！蓖醐t鈞就是這樣一個在“無用的有用”中享受著的人。

她愛寫作，她的文字是從她的生活出發(fā)的。她極善于觀察捕捉，一個眼神，一抹微笑，一句贊嘆，都可以揉進她的筆端。她用文字訴說她的愛，她的恨，她的夢，她的彷徨與激動。如：

在一碗美味的黑芝麻里突然出現一根頭發(fā)，大多數人可能會認為不衛(wèi)生，可有潔癬的我卻怎么也無法這樣認為。我能夠原諒奶奶。這份包含著熾熱的愛的料理，因為有了這一根白發(fā)更顯得細膩真摯。愛永遠是純潔的，不會因為一絲小小的不慎而變得污穢?！蹲钫鎸嵉慕涣鳌?/p>

我久久凝望著這首簡短的小詩，細細用目光撫摸過每一個密密麻麻的注釋、小圓、橫線、三角，仿佛在嘗試著和以前的自己交流——我需要這樣的交流，極其需要，因為那些親手寫在上面的筆記，那些共同討論的結果，我今日竟是一個字也看不懂了！

一一《盛夏靜夜思》

一根銀絲引發(fā)了對年邁奶奶無盡的感恩，一首古詩引起了對過往生活的無盡感懷。讀她的文字，我們能傾聽到最深情的生活絮語；讀她的文字，我們能感受到最真善的人性溫情。

璽鈞雖是個十四五歲的初中學生，但她的文章自有格調。(人生勵志　004km.cn)我習慣于將她的文字呼之為文章，而非作文。她說生活中喜歡靜下心來聆聽自己內心的聲音，她喜歡思索，一切已知的和未知的。因而她的文字總能傳遞出思想的張力。她喜歡用筆去拓開人生新的境界。如：

我真正愛上的，是絢爛的戶外世界之下，被誘惑壓在底下的，一堵青灰色的石墻。它告訴我，初三的美麗在于動靜的交融。好些人蠢蠢欲動，野心勃勃，墻給予了我智慧，讓我以不變應萬變，穩(wěn)中求進；好些人躁動不安，不識時務，墻給予了我定力，讓我心思縝密，專心致志。它是靜的化身，是智慧的結晶，是我身邊忠實的伙伴，是一位樸實的教師。一一《與石墻為鄰》

以往的知了，是怎么唱歌的，我不大清楚?，F在我知道，它們是花掉一個夏季的時間，從地底下磨煉好嗓子，斟酌好音調，再一躍而起，又經過殘酷的地位之爭，才得到唱歌的權利?？傄詾樗鼈兡敲唇弑M全力，是想把自己獻給那奪目的秋色，可沒想到，這是它們生命的詮釋，一生一次，只是為了證明自己的價值。一一《知了知了》

一堵石墻、一聲蟬鳴就能引發(fā)深邃的思考，這就是璽鈞。行走在她的文字中間，你能感受到她對生命意義的猛烈追問。她在踐行文章為思想而寫的理念，在思考中不斷成長。有時，我驚詫于她的小腦袋中何以有如許的奇思妙想，后細察發(fā)現她的思想源于她的閱讀。初一時，她說她在看霍金的《時間簡史》，看不懂就去查資料，一個字一個字地摳，雖很艱辛，但內心卻很豐盈。她說自己被霍金震撼了。而我想說，她震撼了我，她的格調有別于當下沉迷于網絡玄幻小說的同齡人。璽鈞的文風和她的氣質一樣，縱橫捭闔，開闊，大氣。她是真正融生命于閱讀、于寫作的人。其思故其在！

“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，“吟安一個字，捻斷數莖須”。習作中，有時為了一個詞，一個句，斟酌許久。多年的探求，使得她現在用詞左右逢源，如魚得水。她的文章妙語連珠，比喻排比信手拈來。如：

此時已是傍晚。整個城市漸漸褪去浮躁，開始閑定下來。路燈一絲不茍地亮起，車輛點著燈籠緩緩踱步，滾滾的樹影紛紛隨著冷卻下來的煙囪在低沉的暮靄里開始失焦，居民樓里傳來婦女們夾著各地口音的談話聲。那一團又一團迷霧水珠依然在天上，偏僻世間的閑言碎語，仿佛一靠近，就會聽到水底里思緒摩挲發(fā)出的隆隆聲。一一《云》

我就這樣靜靜靠在泳池的一頭，看著湖藍的水面上風起云涌。一個人跳水，蕩起數米的漣漪；一個人滑動雙手，漾起輕微的波瀾。整個泳池的歡悅，仿佛地心的熾熱噴射出來，地殼上從此有了無數的山巒，平地延展，裂谷下陷。我想，如果一個星球有足夠長的年紀，它的地殼運動是否如同這多變的、折射夕陽的水平面？——《無題》

言之無文，行而不遠。她的筆會燃燒起激情的火苗，讓一個個鮮活的文字，在紙上跳躍起舞。行走在她的文字間，你會感覺處處是風景。詩一樣的年齡，詩一樣的語言。

我們都說她是海的女兒，她的語言彌漫著浪漫與夢幻。

我們都說她是海的女兒，她的思想彰顯著深邃與廣博。

海風，滋養(yǎng)了她的靈氣！海浪，沖刷出了她的堅毅！

秉承著這種性格，她在寫作這片海洋中暢游著。

而今，目送著她的背影漸行漸遠，我不禁感慨：王璽鈞，你這樣一個女孩——讀你千遍也不厭倦！

（作者為浙江省臨海市外國語學校語文教師）

第四篇：讀你千遍也不厭倦—《兩小兒辯日》說課設計

讀你千遍也不厭倦—《兩小兒辯日》說課設計

于都縣城關小學 肖魯

一、品讀文本說教材

讀著《兩小兒辯日》，天真可愛的兩小兒出現在我的面前，我仿佛看見兩小兒為爭論“太陽距離地球遠近”的問題各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下，面紅耳赤，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，多有意思呀!細細品讀，課文語言簡潔，兩段風趣幽默的對話描寫讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛，善于觀察，勇于探索，而孔子謙虛、實事求是的科學態(tài)度著實讓我敬佩，同時也讓我明白學無止境的道理。

《兩小兒辯日》是人教課標版第十二冊的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文，目的是通過本課的學習，了解作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的，為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學習積淀學法，同時也為初中學習文言文打下基礎。

二、依據學情說目標

六年級學生在此前已經學過《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文，已初步掌握了學習文言文的一些方法，但積累還不夠，要獨自理解一篇文言文還有困難，因此，我確立本課的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦；

2、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；

3、理解重點詞句，領悟文中蘊涵的道理；

4、初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣，體會祖國文字的博大精深。

由于文言文與現代文相比在詞語句式方面差別較大，所以能否正確地斷句，流利的朗讀，能否正確地理解每句話的意思是本課的教學重點，由于本年級學生對人生的哲理缺乏實際的生活經驗，因此聯系生活實際來體會道理將是學習本課的難點。

三、因材施教說學法

在教學中，我力求做到充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍，為此，我將采用“質疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“鏈接生活法”等學法引導學生準確理解課文內容，感悟文中蘊涵的道理。

讀為主線說流程激趣設疑，導入課題。人非生而知之者，孰能無惑？孔子乃一代圣人，卻被兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？因此，開課伊始，我便用鏈接資料導入，用資料豐滿孔子一代圣人的高大形象，與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對比，既設置懸疑，激發(fā)學習興趣，又為后文的學習作好鋪墊。一上課，我便出示圖片，（點擊）用敬佩的語氣敘說孔子對世界的影響。在學生的驚訝聲中，繼續(xù)讓學生匯報交流課前搜集的有關孔子的資料。

當孔子的形象在學生心中越來越高大時，我又拋出懸念：這樣一個偉大的圣人，卻被兩個小兒笑曰：（課件出示）孰為汝多知乎？預設這一句學生難以理解的地方是“為”、“知”，因為孩子接觸文言文有限，在這里我采用講解法，直接告訴學生“為”、“知”通“謂”、“智”，在老師的幫助下，理解這句話的意思，并指導學生斷句，讀出反問的語氣。而后設下懸疑，導入課題，讀題解題。

（二）初讀古文讀通讀順

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲??皆聲之至清者，而讀書聲為最?！?/p>

為了讓孩子讀通、讀順、讀出節(jié)奏，我分三步：第一步，自由讀。根據六年級孩子的年齡特點和認知水平,我首先讓孩子自由讀，讀準字音，讀通古文。在此基礎上進入第二步，試讀指導。我先指名讀，根據學生在朗讀過程中的問題相機指導。在此過程中，我預設了（課件出示）這四句是斷句朗讀的難點，一是因為這幾個句子比較長，二是因為這四句是學生理解的重點段落。為解決這一朗讀重點，我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進行朗讀，達到把古文讀通、讀順這一目的。

再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂，教學中可以讓學生對照文后的幾個注釋，采用自查自

閱，小組討論的方式交流對古文的理解，進而全班交流。

在這一環(huán)節(jié)中，我預設了學生難理解的地方為“車蓋”、“盤盂”，“車蓋”、“盤盂”學生沒見過，書上的解釋很籠統(tǒng)，我利用多媒體展示“車蓋”、“盤盂”，學生一看既明，圖為文服務，在認識物的同時學習比喻句。而后，我又讓學生帶上動作比劃這兩個物件進行對比朗讀，調動多種感官，讓孩子在看一看，比一比，讀一讀，動一動中輕松愉快地理解古文意思?！皽鏈鏇鰶觥薄叭缣綔钡母杏X則讓學生聯系生活實際，說說早晨與中午的不同感覺，從中體會這兩個句子的意思。

（四）三讀古文，品“辯”品“決”

語文教學要讓學生在關鍵的字、詞、句、段處細細揣摩體會，引領學生從膚淺到深刻，從簡單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語簡潔，透過這簡單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間，對悟理以及培養(yǎng)學生的想象能力有極大的幫助。為此，我把這兩次對話與孔子的“不能決也”作為品味的重點。一品小兒辯趣，二品孔子不能決也。葉圣陶先生說：“閱讀閱讀，總得讀，閱讀能力不是講出來的，而是讀出來的?！蔽也捎梅磸鸵髡b、朗讀的教學方法，對一品小兒辯趣進行了三個層次的品讀。品讀對話解內容我先拋出話題：孔子東游時，他聽到了什么？課件出示兩次對話，這兩次對話都以“一兒曰”為提示語，一些中下學生對這兩次對話容易混淆，因此，根據因材施教的原則，我借助多媒體，用兩個小兒人頭區(qū)分出兩小兒辯斗的語言，分成A、B兩組朗讀，再讓學生默讀。完成練習（課件出示）?，F在的孩子能說會道，但浮躁無耐心。而學習不僅需要樂學，更要靜學。這一練習的設計旨在讓學生沉下心來讀書，讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流，透過文字弄懂隱藏著的文意。

想象畫面品辯趣古文簡潔，但不詳細，有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯斗是一個非?？蓯?、有趣的畫面，可是古文卻用“一兒曰”概而說之。教學中，我用“想象畫面品辯趣”的方法進行教學，我會這樣入問：讀著他們的對話，你的腦海中會想象出兩個怎樣的小兒，說說他們當時的動作表情？孩子想象畫面后，設置情境，讓學生進入角色，通過情景創(chuàng)設朗讀，語言引領朗讀，回旋朗讀，讓孩子發(fā)揮想象，體會辯趣。如：師生合作，分角色分別重復朗讀“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠著涼乎？”剛開始語氣平緩，隨著“此言差矣”、“非也”、“胡說”等詞語的加入，兩人的語速逐漸變快，語氣逐漸變重，最后，感情激昂，互不相讓，師生“辯斗”結束，教師請學生評價。又如引領朗讀，“一兒堅持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著胸脯曰”、“一兒跺著腳曰”等等，在這樣的提示下，學生的辯斗越來越激烈，最后發(fā)展到指手跺腳，互不相讓，場面熱烈，使得這種形象感不斷地立體化、生動化、細節(jié)化，兩個可愛的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現代的課堂。

3、文言共生悟道理

新課標指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！本唧w反映到古文課，就是文言共生。待學生從表情到動作到語言讀到酣暢淋漓時，放慢教學的速度，讓學生從激情澎湃，詼諧逗趣中平靜下來，拋出話題：從他們的語言、動作、表情中，你能感受到什么？學生通過入情入境地朗讀已進入角色，他們一定會說：我能感受到兩小兒的天真可愛，我能感受到兩小兒善于觀察、敢于質疑、勇于探索。

二品“孔子不能決”?！翱鬃硬荒軟Q也”只有6個字，給予學生以無限遐想的空間，教學中，要利用空白，找準引發(fā)想象的切入點，引導學生合理想象。為此，我讓學生分別以“現代小兒”、“古代小兒”的身份，請教孔子，這一設計，既能活躍課堂，又能讓學生對古文活學活用，有的孩子說：老師，您能說說我倆到底誰對呢？有的孩子一邊作揖，一邊說：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能決也。理解“決”“也”的意思，并讓學生找出這篇課文中帶“也”的句子，課件出示，讀一讀，體會古文的節(jié)奏和韻律。而后，讓孩子說上幾句帶“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齊天大圣也。孔子不能決也，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？兩小兒這一笑耐人尋味，或天真或譏諷或失望，學生對文本的理解是多元的，閱讀教學要尊重學生個性化的體驗。在這一教學中，我讓孩子自由體味這一聲笑，這一聲問，孔子心里會在想什么？又會說什么呢？讓孩子通過角色置換進入孔子內心，從而悟出孔子謙虛、實事求是的科學態(tài)度。這樣的訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，發(fā)展了學生的想象能力和思維能力，而且還豐富了文章的內涵，也使我們的語文教學超越了文本，超越了時空。

從這“辯”和“不能決”里，我們悟出了什么道理？孩子匯報以后，我相機導出學生要積累的名言，再讓孩子聯系生活實際說說對課文的感悟。這一環(huán)節(jié)的設計是對課文內容的升華，教學難點在此突破也是水到渠成。

四讀古文積累運用新課標指出：語文教學要豐富學生的積累，為此在熟讀成誦的基礎上指導背誦，通過同桌背、指名背、全班齊背等方式，從而達到豐富語言積累的目的。

語文教學的根本手段，讓學生讀中感悟，讀寫結合。我設計分組練筆，豐滿文本這一環(huán)節(jié)，讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時的神態(tài)、動作、心理，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來，還原語言文字的形象，這樣做既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，學生的語文素養(yǎng)就會得到提高。

六、板書設計

這是我的板書設計。此板書扣住關鍵詞“辯”與“不能決也”來進行設計，其中藝術化地處理了“兩小兒”與“孔子”，“辯”與“不能決”。強烈的對比中，讓學生感受到兩小兒的可愛、執(zhí)著，圣人孔子的實事求是，此設計既突破重點難點，又富有藝術性。

第五篇：讀你千遍也不厭倦—《兩小兒辯日》說課設計_20231

《聽診器的由來》教學參考

教材說明

本文講的是一百多年前，法國醫(yī)生雷奈克發(fā)明聽診器的事，告訴人們要做生活的有心人，勤于觀察，善于思考，敢于嘗試，不怕困難，不斷探索，這樣才會取得成功。

全文共4個自然段。第1自然段講的是一百多年前，法國醫(yī)生雷奈克看到許多患肺結核的病人死去，就想怎樣才能及早發(fā)現病情，交代了聽診器發(fā)明的原因。第2自然段講雷奈克發(fā)明聽診器的經過。這是全文的重點。先說雷奈克醫(yī)生看到兩個孩子在蹺蹺板那里玩兒；再寫兩個孩子告訴雷奈克在一邊劃蹺蹺板，在另一邊就能聽得見聲音，他一試，果然如此；接著寫雷奈克受到啟發(fā)，回醫(yī)院用小木棍聽見了病人內臟的聲音。第3自然段寫雷奈克醫(yī)生利用小木棍給病人看病。第4自然段寫經過改進，雷奈克創(chuàng)造了世界上第一個聽診器。

課文配有2幅插圖。一幅表現的是第2自然段的內容，畫的是雷奈克醫(yī)生聽蹺蹺板那頭發(fā)出的聲音的情景。另一幅與課文第4自然段相對應，雷奈克醫(yī)生正在用空心木管給病人看病。這兩幅圖之間有緊密的聯系，教學時若加運用，將有助于課文難點的突破，從而達到教學目標。

課后安排了3道練習題。第1題是默讀課文。說說雷奈克發(fā)明聽診器的經過，提高默讀能力和了解課文主要內容的能力。第2題是讀句子，動手操作題。這是為了指導學生準確理解句子中的動詞，及先后順序培養(yǎng)學生動手實踐的興趣。第3題是寫字練習。

教學目標

（一）認識“診、克、肺、核、治、療、內、板、蹲、劃、棍、湊、析、研、效、喇、叭”17個生字，會寫“內、板、克、彎、緊、近、醫(yī)、病”8個字及以下詞語：體內、木板、緊貼、趕緊、醫(yī)生、病人。

（二）默讀課文。了解雷奈克發(fā)明聽診器的經過。

（三）激發(fā)學生熱愛科學的思想感情，培養(yǎng)善于發(fā)現問題，積極思考，勇于探索的習慣。

教學建議

（一）課前準備

生字、詞語卡片；課文插圖，一根小木棍。

（二）識字寫字

1.識字。

“診”字，聲母是翹舌音，韻母是前鼻音?！皽悺弊?，聲母是平舌音?！爸巍笔钦w認讀音節(jié)，聲母翹舌音。

“核、棍、析”都是木字旁?！昂恕笨膳c“孩”字比較。

“肺”字，月字旁，特別注意右邊是“巿”，不是“市”。

“蹲”字，右邊是認過的“尊”字。

2.寫字。

“內”，同字框要寫方正，第二筆是橫折鉤，里邊是撇、點，不是撇、捺。

“克”，上“古”下“兒”，最后一筆是豎彎鉤。

“彎”，中間兩個短豎，最后一筆是豎折折鉤，可用歌訣“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊。”幫助識記。寫時，第二筆的橫要長些，上半部分稍扁寬，下邊“弓”略瘦長些。

“緊”，上面左邊是兩豎，右邊是一個“又”，下半部是“糸”。

“醫(yī)”，可以和上一課“匠”字比較進行書寫。

“病”，主要要寫好“丙”字，不是“兩”，最后一筆是個點。

（三）朗讀指導

本課生字多，開始教師可范讀。

第1自然段中“一直”表明想的時間長，要讀得稍慢些，最后一句是雷奈克心中的疑問，語氣上揚。

第2自然段“果然”一詞說明雷奈克聽的結果與小男孩說的一樣，應該讀重些，“高興”“趕緊”兩詞是寫雷奈克發(fā)現蹺蹺板能聽到聲音后的心情和行動，讀時語速要快些，表現出他的急切神情和心理?！鞍　笔抢啄慰酸t(yī)生靠小木棍聽到病人呼吸聲和心跳聲時激動心情的自然流露，要讀出興奮、激動的語氣。

（四）理解感悟

第1自然段“非?！北硎倦y過的程度很深，要讓學生體會到雷奈克是個關心病人，很負責任的醫(yī)生?！耙恢薄笔钦f想的時間長。

第2自然段，引導學生聯系具體語境理解“站、彎、貼、蹲、劃”這幾個詞寫出了兩個孩子的不同姿勢，也是雷奈克感到好奇的原因。可結合課后第2題看第1幅插圖，現場模擬課文所描述的內容。從“高興極了”“趕緊”“跑”等詞語體會雷奈克醫(yī)生的興奮的心情和迫切的舉動。通過朗讀，細細體味“啊！”所蘊含的豐富信息，領悟雷奈克醫(yī)生此時萬分激動和無比喜悅的心情。

第4自然段，要體會雷奈克醫(yī)生具有不斷探索、精益求精的精神。從“第一個”體會其創(chuàng)造的價值和意義。

學習課文后，引導學生比較兩幅插圖，說說雷奈克醫(yī)生發(fā)明聽診器和小男孩玩蹺蹺板之間的關系，以加深對課文內容的理解。

（五）實踐活動

1.兩人一組，輪流用木棍聽聽對方內臟發(fā)出的聲音。

2.有條件的同學可借來聽診器聽一聽，說說與用木棍聽聲音有什么不同。

3.讀“詞語花籃”里的詞語，在空花朵上寫自己喜歡的詞語。

（六）教學時間

本課建議用2—3課時。

教學設計舉例

（一）展示實物，引發(fā)興趣

1.教師出示聽診器實物或圖片，讓學生說說在哪見過這個東西，它是做什么的，以此調動學生的生活經驗，相機板書“聽診器”。

2.教師導言：聽診器的發(fā)明，還有一段故事呢。大家想知道嗎？板書“由來”，理解其意思。

范讀課文。

（二）嘗試讀書，感知課文

1.讀文。學生用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲讀，可以默讀，可以雙人讀、個人讀??要求讀準生字，讀順句子，選擇自己不能理解的問題在書中作好記號。

2.交流。初讀課文后，學生說說課文的主要內容。

3.再讀。你有哪些不懂的地方或問題，需要與大家一起討論解決？

（三）細讀感悟，深化理解

見教學建議

（四）。

（四）課堂練習，發(fā)展語言

1.讓學生根據課文內容，說一說雷奈克發(fā)明聽診器的經過。學生用自己的話或者運用課文的語言說都可以。

2.選擇自己喜歡的詞語，摘抄在課后空花朵上。

（五）識記字形，指導書寫

參考資料

雷奈克：法國人，出生于1781年2月17日。6歲那年，他的母親便因肺結核去世了，他被送到當醫(yī)師的叔叔居洛木·雷奈克家寄養(yǎng)，在叔叔的影響和幫助下，14歲進入南特大學附設醫(yī)院開始學習醫(yī)學，23歲被選進屬于皇家醫(yī)學會的醫(yī)學衛(wèi)生學院。1816年發(fā)明了使整個醫(yī)學前進一大步的聽診器，被后人尊為胸腔醫(yī)學之父。他于1826年8月去世，年僅45歲。

聽診器：簡稱“聽筒”，從體表聽取體內聲音的醫(yī)療診斷器具。主要用于檢查胸部和腹部的聽診。

聽診器是1816年由法國醫(yī)生雷奈克發(fā)明的。1840年，英國醫(yī)生喬治·菲力普·卡門改良了雷奈克設計的單耳聽筒，將兩個耳栓用兩條可彎曲的橡皮管連接到可與身體接觸的聽筒上。聽筒是一中空鏡狀的圓錐。1937年凱爾再次改良卡門的聽診器，增加了第二個可與身體接觸的聽筒，稱為復式聽診器，它能更準確地找出病人的病灶所在，可惜未被廣泛采用。近來又有電子聽診器問世，它能放大聲音。并能使一組醫(yī)生同時聽到被診斷者體內的聲音，還能記錄心臟雜音，與正常的心音比較。雖然新型聽診器不斷問世，但是醫(yī)生們普遍愛用的仍然是由雷奈克設計，經卡門改良的舊型聽診器。

肺結核：慢性傳染病，病原體是結核桿菌，癥狀是低熱，夜間盜汗，咳嗽，多痰，消瘦，有時咯血。通稱肺病或肺癆。

《語文同步讀本》指導

教學時，教師可安排學生拓展閱讀《語文同步讀本》（二年級下冊）中的《盲文的發(fā)明》和《一只奇怪的金魚缸》。讀前一篇文章，重點要弄清盲文是誰創(chuàng)造的，它有什么特點和好處；閱讀后一篇文章，讓學生開動腦筋想一想：四四方方的金魚缸，除了裝有幾塊普通玻璃外，還用了什么材料，它神奇在哪里？讓學生通過閱讀，體會到科學在生活中的實際意義和價值，培養(yǎng)熱愛科學、探索未知的興趣。