第一篇：《運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

《運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思經(jīng)過思考的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。

1、本節(jié)課我本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。而且本身就是一節(jié)復(fù)習(xí)課。所以凡是學(xué)生能說清的，我絕不添言；學(xué)生說不清的，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。

2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習(xí)方案給孩子。放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，并小組同學(xué)互說定義和字母表達(dá)式，并思考如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類合理。學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的頭頭是道。思路清晰：可以根據(jù)四則混合運(yùn)算，進(jìn)行分類：加法有加法交換律，加法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律；除法有除法的運(yùn)算性質(zhì)。

還可以根據(jù)運(yùn)算符號變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)、除法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法分配律。給學(xué)生機(jī)會，他會還你一個(gè)奇跡！

3、在乘法分配律的匯報(bào)過程中，學(xué)生的理解表達(dá)能力受阻，一方面原因是小組討論學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進(jìn)行交流，自主復(fù)習(xí)內(nèi)容不夠全面。另一方面此部分內(nèi)容有一定難度，也是本節(jié)課復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)所在，后面習(xí)題針對此項(xiàng)進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)行了補(bǔ)充。

4、我認(rèn)為本節(jié)課，基礎(chǔ)練習(xí)題目全面，有口答，有分析判斷，有應(yīng)用題目動筆，拓展訓(xùn)練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結(jié)簡便運(yùn)算的規(guī)律。使簡便運(yùn)算更加活學(xué)活用。

第二篇：運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解并掌握加法運(yùn)算律和乘法運(yùn)算律及減法和除法運(yùn)算性質(zhì)，并能夠用字母來表示。

2、能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。

3、能根據(jù)具體情況，選擇算法，發(fā)展思維的靈活性。

4、在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣和信心，進(jìn)一步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識、習(xí)慣。

二、教學(xué)過程

（一）、興趣導(dǎo)入。

你能用下面這些數(shù)編一道簡便計(jì)算的算式嗎？

4800 265 125 65 4 99 35 8 25 60 101

（二）、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

1、通過完成下列各題怎樣簡便就怎樣算 45+62+55+38 356-78-22 25 ×11×8 25 ×（4+ 8）66 × 101 3600÷25÷4 這是六道運(yùn)用運(yùn)算律及運(yùn)算性質(zhì)解決計(jì)算題的基本題目，主要考察學(xué)生掌握運(yùn)算律的情況。

回顧和總結(jié)學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算律及運(yùn)算性質(zhì)。（顯示課件，分別復(fù)習(xí)運(yùn)算律的文字?jǐn)⑹?，和字母公式?1)加法交換律 a+b=b+a(2)加法結(jié)合律(a+b)+c=a+(b+c)(3)乘法交換律 a×b=b×a

(4)乘法結(jié)合律(a×b)×c=a×(b×c)(5)乘法對加法的分配律。(a+b)×c=a×c+b×c(6)減法的運(yùn)算性質(zhì)。a-b-c=a-(b+c)a-b-c=a-c-b(7)除法的運(yùn)算性質(zhì)。a÷b÷c=a÷(b×c)a÷b÷c= a÷c÷b

（三）、同桌討論用多種方式將五條運(yùn)算律進(jìn)行分類。（1）分為加法運(yùn)算律和乘法運(yùn)算律兩類。（2）分為交換律、結(jié)合律、分配律三類。

（3）分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律一類，乘法分配律一類。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)

（1）40×(8＋25)＝40×8＋40×25，這是用了（），使計(jì)算簡便。Ａ．乘法交換律

Ｂ．乘法結(jié)合律

Ｃ．乘法分配律

（2）61+72+39+28=（61+39）+（72+28）運(yùn)用了（）。Ａ．加法交換律

Ｂ．加法結(jié)合律

Ｃ．加法交換律和加法結(jié)合律

（3）140÷(5×7)＝（）Ａ．140÷ 5×7

Ｂ．140÷ 5 ÷ 7

Ｃ．140÷ 7×5

2、請你做小判官（1）25×（4+100）= 25×4+100 = 100+100 = 200（）(4)25×44 = 25 × 40 × 4 = 1000 × 4 = 4000()

3、直接說出答案（1）500－65＋35（2）500－65－35（3）500 ÷ 25 × 4（4）500 ÷ 25 ÷ 4 想一想

（2）99×101 = 99×（100+1）= 99×100+99×1 = 9900+99 = 9999（）

（3）125×(8＋4)= 125×8＋ 125×4 = 1000 × 500 = 500000（）

星星文具店準(zhǔn)備購買125個(gè)書包和105個(gè)文具盒。根據(jù)以上信息提出數(shù)學(xué)問題并解答。開放與探究

1、括號里填什么數(shù)既簡單又方便計(jì)算 635－48－（）635－(48＋152)、、、、、、635－(48＋552)

2、用多種方法計(jì)算： 444×25

3、簡便計(jì)算：135×34 + 68－34×37

4、簡便計(jì)算： 1999 + 999 × 999

3、實(shí)際運(yùn)用。

（1）樂樂超市運(yùn)進(jìn)25箱蘋果，每箱蘋果重15千克，每千克賣4元。一共可以賣多少錢？

（2）李師傅要加工400個(gè)零件，他6分鐘加工一個(gè)，加工這些零件要用多少小時(shí)？

（3）食堂購買了24袋面粉，每袋重125千克，用一輛載重3噸的汽車運(yùn)，是否超載？

三、請你說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

四、課外作業(yè)：

從“16、25、75、32、125”五個(gè)數(shù)中隨意選擇幾個(gè)數(shù)，自己編一些簡便運(yùn)算的題目，然后計(jì)算！

635－35－48

635－135－48 635－535－48

第三篇：《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思

1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用。

本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。

對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。

第四篇：復(fù)習(xí)課《運(yùn)算定律與簡便算法 》教學(xué)反思：

復(fù)習(xí)課《運(yùn)算定律與簡便算法 》教學(xué)反思：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生為主，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手，充分調(diào)動了每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。

整節(jié)課的流程是學(xué)生自己提出復(fù)習(xí)方案，自己出題，自主探索，通過獨(dú)立思考，小組討論、交流，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，解決問題，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

但這節(jié)課也存在著不足之處。首先是；其次是練習(xí)的容量太少，應(yīng)該多出一些有難度的題目給優(yōu)生做，不要讓他們有太多空閑時(shí)間。

《四則混合運(yùn)算的簡便算法》的教學(xué)反思

1、在教學(xué)例4時(shí)，我利用“變一變”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的靈活運(yùn)用能力。例4：1.8×2.58+1.8×1.42，我是先出示這個(gè)算式：1.8×2.58+1.42。首先讓學(xué)生判斷這道題能否簡算。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生竟然說能。學(xué)生是這樣想：1.8×2.58+1.42=1.8×（2.58+1.42），這時(shí)，我不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：象這樣簡算，我們怎樣判斷它是否對呢？學(xué)生馬上指出：A：沒有利用任何運(yùn)算定律或性質(zhì)。B：改變原來的運(yùn)算順序。C：可以把原式按運(yùn)算順序算出得數(shù)看是否與簡算的得數(shù)相同。接下來，我再讓學(xué)生想一想，我們怎樣修改或補(bǔ)充可以使1.8×2.58+1.42這道題能簡算呢？學(xué)生經(jīng)過思考得出三種結(jié)果：A：1.8×（2.58+1.42）B：1.8+2.58+1.42=1.8+（2.58+1.42）C：1.8×2.58+1.42×1.8=1.8×（2.58+1.42）。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握例4的乘法分配律的應(yīng)用，而且還掌握加法結(jié)合律和小括號的運(yùn)用，可謂一舉三得。

2、學(xué)生對于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運(yùn)算符號和根據(jù)何種運(yùn)算定律。例如：5.72+2.5×4.28+4學(xué)生容易做成：（5.72+4.28）+（2.5×4）。因此，對于這種情況，我想：主要是學(xué)生對于各種運(yùn)算定律還沒有在理解的基礎(chǔ)上很好掌握。其次，把各種運(yùn)算定律混淆起來。最后，學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。

3、在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念，從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點(diǎn)零散，不利于學(xué)生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識到個(gè)別比較，加深簡算的印象。我想，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧？

《加法交換律和加法結(jié)合律》教學(xué)反思

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲的說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是??充分調(diào)動他們的自信心和自豪感。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺良好，不過，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠。

1、在學(xué)生得出了加法交換律時(shí)，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下研究問題的方法，而是直接讓他們?nèi)パ芯考臃ńY(jié)合律。

2、對“關(guān)注每一位學(xué)生”這個(gè)問題，沒有做到。

第五篇：《運(yùn)算定律和簡便算法整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《運(yùn)算定律和簡便算法整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

興隆小學(xué) 宋紹杰

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過整理理解和掌握相關(guān)的運(yùn)算定律和性質(zhì)，能正確聯(lián)系與區(qū)別。2.能根據(jù)算式的特點(diǎn)，比較熟練的運(yùn)用運(yùn)算定律和性質(zhì)使計(jì)算簡便，深入體會簡便計(jì)算的簡便性和優(yōu)越性。

3.培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行運(yùn)算的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、判斷以及有序思考的能力。

4.根據(jù)本單元出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行針對性的講解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、書寫，仔細(xì)計(jì)算的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：合理、靈活運(yùn)用運(yùn)算定律和性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)算式的特點(diǎn)靈活計(jì)算。

二、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入

你會用4、75、25這三個(gè)數(shù)設(shè)計(jì)一道可以簡便計(jì)算的題目？（課件出示）

2、整理知識

這些題你準(zhǔn)備怎么計(jì)算？為什么這樣算？你這樣算的依據(jù)是什么？學(xué)生分別說出每題的解題方法與依據(jù)，老師分別將準(zhǔn)備的運(yùn)算定律卡片貼在黑板上。

3、歸納分類

（1）怎樣把零散的知識整理的有條有理，便于我們整理和運(yùn)用呢？（小組討論）在整理過程中，我們還要注意著兩點(diǎn)：（課件出示）①小組內(nèi)分工合作，一人負(fù)責(zé)記錄，其他同學(xué)積極參與； ②整理是做到內(nèi)容全面，調(diào)理清晰； ③小組長對本組成員進(jìn)行評價(jià)。

同學(xué)們按照你們的想法開始整理，比一比，看哪個(gè)小組整理額最全面，調(diào)理最清晰。（2）小組匯報(bào)

讓學(xué)生上講臺展示小組研究成果，為什么這樣整理？（展臺展示）（3-4組）以上用時(shí)大概20分鐘。

三、分層練習(xí)：

1、基礎(chǔ)練習(xí)（1）填空 45×32=32×□ 327+68+32=327+（□+□）

25×（40+4）=25×□（）□×□

（2）怎么簡便就怎么算（不用計(jì)算出結(jié)果，只寫出簡算的過程）25×19×4=（）73×48+73×52=（）（3）判斷 12×97+3 =12×（97+3）=12×100 =1200（）125×25×32 =125×25×4×8 =125×8+25×4 =1000+100 =1100（）

2、變式練習(xí)125×88 136×101-136

3、拓展練習(xí)3200÷25÷4 136-25+75

四、全堂總結(jié)：

1、說說你們今天都有什么收獲？

2、小結(jié)：在計(jì)算時(shí)，我們要看清楚試題數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，運(yùn)算符號的特點(diǎn)，再去想我們可以用什么方法來做；接著我們就做認(rèn)真的計(jì)算；做完題目的時(shí)候還要檢查。板書：看——想——變——算——查。

相信你們在以后的計(jì)算中，能根據(jù)算式的特點(diǎn)能合理、靈活地運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。