第一篇：高一《面包》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：概括故事情節(jié)，把握文章主旨

2、過程和方法：討論法分析故事中人物的性格特征

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受在困境中互相理解，寬容，尊重，并無私奉獻(xiàn)的精神

4、提升自己的幸福感

教學(xué)重點(diǎn)

感受小說中老夫妻之間的相互理解，寬容，尊重和無私奉獻(xiàn)

提升自己的幸福感

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

小調(diào)查：同學(xué)們，你覺得你現(xiàn)在的生活狀況，感覺幸福嗎？感覺自己幸福的，請(qǐng)舉手，感覺自己很幸福的，請(qǐng)舉高你的手。

幸福是什么？有人說：“幸福就是貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸?！庇械耐瑢W(xué)會(huì)因?yàn)橹苣┗丶視r(shí)媽媽準(zhǔn)備的那一桌自己愛吃的飯菜而感覺幸福；有的同學(xué)會(huì)因一次考試獲得了前所未有的高分而感覺幸福，那么對(duì)于某些連肚子都吃不飽的人來說，他們是否也有幸福的感覺呢？

今天我們一起來看一看，作家沃爾夫?qū)┬獱柼毓P下的一對(duì)老夫妻的生活。

二，初讀課文，整體感知

1，請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的幾句話，概括小說的故事情節(jié)，小說講述了什么樣的故事？

①妻子發(fā)現(xiàn)丈夫偷面包

②丈夫撒謊掩飾

③妻子替丈夫圓謊

④第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫

2，在你的印象中，60多歲的夫妻的生活應(yīng)該是什么樣的？

（生活無憂，兒孫滿堂，身體健康等等）

你覺得小說中的夫妻生活得幸福嗎？

從物質(zhì)上來說，他們是不幸福的。造成他們生活如此拮據(jù)的罪魁禍?zhǔn)资牵簯?zhàn)爭(zhēng)，作者通過一片面包，痛斥罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)小人物的無情摧殘。

三、再讀文章，研讀推敲

1，小說中的“她”是個(gè)什么樣的女人，你從哪里看出來的？

明確：勤勞，善良，賢惠，深愛著丈夫，顧及丈夫顏面而替丈夫圓謊。

2，討論：小說中的“他”是個(gè)什么樣的人，他值得他的妻子這樣為他犧牲嗎？

明確：丈夫是個(gè)老實(shí)人（結(jié)婚三十九年第一次撒謊，撒謊是慌亂，不自然）

他是個(gè)善良的人（顧慮妻子的感受而撒謊）

但他對(duì)妻子的愛卻沒能抵擋住饑餓的威脅，面對(duì)妻子多分給他的一片面包，他沒拒絕。在極度的饑餓面前，人性沒能守住最后的堡壘。但是夫妻倆之間深厚的情感，依然能感動(dòng)每一個(gè)讀者。

小結(jié)：經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難，幸存的老夫妻面對(duì)物質(zhì)極度匱乏的狀況，相互理解，寬容，尊重，并無私奉獻(xiàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)后的社會(huì)現(xiàn)狀是悲慘的，但人與人之間的關(guān)系是溫馨的。只要有愛，任何困難都難不倒堅(jiān)強(qiáng)的人們。

四、探索，感悟

這對(duì)有謊言的夫妻，他們的生活是不是只有不幸嗎？有沒有哪里能讓人感覺到幸福的呢？

明確：①同戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的人相比，他們活下來了，保持健全；

②同失去家園的人相比，他們有個(gè)容身的家；

③同忍饑挨餓者相比，他們每天有面包做晚餐；

④最重要的，他們有一個(gè)處處為著對(duì)方著想，深愛著對(duì)方的伴侶，可以攜手面對(duì)生活中所有的困境?！对娊?jīng)》有云：死生契闊，與子成說；執(zhí)子之手，與子偕老。能與愛人攜手面對(duì)，就算日子過得再清苦，也是可以很幸福的。

五、你幸福嗎？

生活中缺少的不是美，缺少的發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺少愛，缺少的是感受愛的心靈。

當(dāng)你要抱怨學(xué)業(yè)繁重，整日學(xué)習(xí)，生活枯燥無味的時(shí)候，想想那些想上學(xué)而不能的輟學(xué)兒童吧；當(dāng)你抱怨懷仁的天空不夠蔚藍(lán)的時(shí)候，想想山區(qū)學(xué)校那些就著石桌磚椅，在寒風(fēng)中苦讀的孩子吧；當(dāng)你埋怨食堂的飯菜不夠美味，想想那些一整天只吃一個(gè)饅頭的山區(qū)孩子吧。想想他們，你還覺得自己不夠幸福嗎？

不要只把眼光放在上帝為你關(guān)上的那扇門上面，退后一步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一扇明亮的窗子。不要被眼前暫時(shí)的困難唬倒，黑暗的對(duì)面就是光明。

學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)知足，你就會(huì)很幸福。

第二篇：《面包房里的貓》教學(xué)教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

2、通過讀文，讓學(xué)生喜歡童話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、指名讀詞語。昨天我們一起認(rèn)識(shí)了瓊斯太太那只淘氣又可愛的貓——莫格?？?！它給我們帶來了這些詞語呢。誰來讀一讀？

2、師簡(jiǎn)單敘述上節(jié)課的內(nèi)容。（莫格蹲在水邊找魚吃，身上被雨淋得透濕。等瓊斯太太把它叫回來的時(shí)候，它一連打了九個(gè)噴嚏。瓊斯太太趕緊用毛巾把莫格擦干，然后又給它為了點(diǎn)兒摻著酵母的牛奶，讓莫格在火爐邊坐著，自己帶著雨傘買東西去了。接下來，發(fā)生了一件有趣的事兒。翻開書本94頁，認(rèn)真讀課文4～5自然段，然后把你覺得有趣的地方用鉛筆做上記號(hào)。）

二、童趣品文，體驗(yàn)童話。

（一）教學(xué)第四自然段。

1、請(qǐng)大家讀一讀課文的第4-5自然段，把你覺得有趣的地方勾畫下來。

2、說一說你覺得有意思的地方。

3、出示“酵母把莫格發(fā)起來了……”指名讀。

4、莫格怎么會(huì)越脹越大？

5、酵母把莫格究竟發(fā)成了什么模樣呢？

指名讀句子，讀出莫格的變化。邊讀句子邊比劃。

起初，它大得像一只綿羊。

接著，它大得像一頭驢子。

后來，它大得像一匹拉車的馬。

再后來，它大得像一頭大河馬。

最后，它把瓊斯太太廚房的墻壁給撐裂了。

7、莫格怎么會(huì)把那么結(jié)實(shí)的墻壁給撐裂呢？

8、觀看莫格的變化。我們一起去看看莫格的變化？請(qǐng)看大屏幕。

9、看到這種情景，你想說什么？

10、莫格的變化真是太有趣了！像變魔術(shù)似的，一點(diǎn)一點(diǎn)地變大，那怎么把這變化過程讀出來呢？先自己讀一讀，還可以加上動(dòng)作。

11、指名讀以上一段話，讀出莫格的變化過程。師評(píng)價(jià)：莫格的身體脹得越來越大了。板書：越來越大

多有趣的變化呀！可我就是不大明白莫格變化的順序，什么“起初……接著……后來……再后來……最后……”你們能幫我把它變大的順序說一說嗎？

指名說變化的順序。

12、有了“起初、接著、后來、再后來、最后”這些表示時(shí)間順序的詞，讓我們清晰地看到了莫格的變化。

讓我們把這些詞一起讀一讀。

你們也能用“起初……接著……后來……再后來……最后……”說出事物的變化過程嗎？

13、小結(jié)：莫格喝了摻著酵母的牛奶，趴在火爐邊睡著了，身體悄悄地像面包似的發(fā)起來了，真是有趣極了！讓我們?cè)僖黄饋砘匚兑幌逻@個(gè)有趣的過程吧！

14、齊讀第四自然段。

（二）教學(xué)第五自然段。

1、你們還覺得課文中哪些地方有趣呢？

2、指名說。

（1）只見整座房子膨脹起來，歪七扭八的?？磮D理解“歪七扭八”。

“房子歪七扭八”是什么樣子？我們一起來看看。

（2）廚房里伸出粗大的貓胡子，大門里伸出大尾巴，爪子和耳朵分別從臥室的兩扇窗戶中伸了出來。

平時(shí)像頭發(fā)絲般的貓胡子，現(xiàn)在有多粗？比劃比劃。

大門里伸出的貓尾巴有多粗？

那爪子和耳朵有多大呢？

難怪現(xiàn)在連房子也被它給撐裂了。誰再來讀讀這句話？

這個(gè)莫格的變化也太不可思議了！讓我驚訝不已！

（3）瓊斯太太回到家，不禁大叫起來：“天啦，我的房子怎么了？”

當(dāng)瓊斯太太買東西回來，看到這個(gè)情景，會(huì)是什么表情？指名讀上面的句子。

瓊斯太太的驚叫聲驚醒了睡夢(mèng)中的莫格。莫格伸了個(gè)懶腰，多舒服呀！舒服的莫格可沒想到，這個(gè)懶腰讓整座房子都塌了。

3、齊讀第五自然段。讓我們?cè)僖淮胃惺苣竦纳衿孀兓?/p>

4、小結(jié)：真有趣！酵母讓莫格神奇的變化，讓瓊斯太太的房子都裝不下了。

（三）教學(xué)第六自然段。

1、這鎮(zhèn)上的人們看到這幅情景，會(huì)怎么想？怎么說？

2、指名讀句子。

鎮(zhèn)上的人看到這情景都非常震驚，擔(dān)心它會(huì)沒完沒了地長(zhǎng)，最后把整座小鎮(zhèn)給撐破。

3、人們有了這種想法，（師生合作）于是，可憐的莫格被趕出了城門。

4、如果莫格就這樣沒完沒了地長(zhǎng)，還會(huì)發(fā)生什么事呢？

學(xué)生盡情想象，自由表達(dá)，教師肯定。

5、會(huì)不會(huì)像你們說的那樣，明天我們一起走進(jìn)《面包房里的貓》

（二）。

6、現(xiàn)在，有誰來給我們講今天學(xué)的這個(gè)故事。看誰能把莫格神奇的變化講給我們聽一聽？

三、指導(dǎo)寫字。

1、出示“傘”、“歪”指名學(xué)生讀。

2、說一說，有什么好方法記住“傘”？

3、誰有好方法記住“歪”。

4、指導(dǎo)寫“傘”

5、學(xué)生自己描紅。

四、總結(jié)。

這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《面包房里的貓》

（一），感受到了淘氣的莫格因?yàn)楹攘藫接薪湍傅呐Ｄ?，在火爐邊睡覺時(shí)被發(fā)起來了。變化真是神奇，令所有人都瞠目結(jié)舌。

第三篇：高一三視圖教案設(shè)計(jì)

1.2 空間幾何體的三視圖和直觀圖

一、教材的地位和作用

本節(jié)課是 “空間幾何體的三視圖和直觀圖”的第一課時(shí)，主要內(nèi)容是投影和三視圖，這部分知識(shí)是立體幾何的基礎(chǔ)之一，一方面它是對(duì)上一節(jié)空間幾何體結(jié)構(gòu)特征的再一次強(qiáng)化，畫出空間幾何體的三視圖并能將三視圖還原為直觀圖,是建立空間概念的基礎(chǔ)和訓(xùn)練學(xué)生幾何直觀能力的有效手段。另外，三視圖部分也是新課程高考的重要內(nèi)容之一，常常結(jié)合給出的三視圖求給定幾何體的表面積或體積設(shè)置在選擇或填空中。同時(shí)，三視圖在工程建設(shè)、機(jī)械制造中有著廣泛應(yīng)用，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入高一層學(xué)府學(xué)習(xí)有很大的幫助。所以在人們的日常生活中有著重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：了解中心投影與平行投影；能畫出簡(jiǎn)單幾何體的三視圖；能識(shí)別三視圖所表示的空間幾何體。

2.過程與方法：通過學(xué)生自己親手實(shí)踐，動(dòng)手作圖來完成“觀察、思考”中所提出的問題。

3.情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作和交流態(tài)度，養(yǎng)成工作、學(xué)習(xí)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己脩B(tài)度。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：畫出空間幾何體及簡(jiǎn)單組合體的三視圖，在作圖中體會(huì)三視圖應(yīng)遵循的“長(zhǎng)對(duì)正、高對(duì)齊、寬相等”的原則。2.教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)別三視圖所表示的空間幾何體，也就是將三視圖還原為直觀圖。

四、教學(xué)方法

針對(duì)本節(jié)課知識(shí)是由抽象到具體再到抽象、空間思維難度較大的特點(diǎn)，采用直觀教學(xué)法和啟導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)法。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，同時(shí)采用多媒體的教學(xué)手段，使學(xué)生加更直觀性和啟發(fā)性的了解，解決了教室“口說無憑”的尷尬情況，增大了課堂容量，提高了課堂效率

五、教學(xué)過程

情境引入，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f的是從橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高低等不同的角度來觀察廬山的話，會(huì)有不同的景象。但作者仍然覺得自己“不識(shí)廬山真面目”，為什么呢？從數(shù)學(xué)的角度來看，問題出在哪里呢？ 啟示

這給我們一個(gè)啟示，角度來觀察，這樣才能把握它的結(jié)構(gòu)特征。今天，我們就要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，空間幾何體的三視圖。問題1 中心投影和平行投影

在學(xué)習(xí)三視圖之前，我們首先要了解一下投影的有關(guān)概念。由于光的照射，在不透明物體后面的屏幕上可以留下這個(gè)物體的影子，這種現(xiàn)象叫做投影。其中，我們把光線叫做投影線，把留下物體影子的屏幕叫個(gè)投影面。

如下圖，光由一點(diǎn)向外散射形成的投影，叫做中心投影。人們運(yùn)用中心投影的方法進(jìn)行繪畫，畫出來的美術(shù)作品與人們感官的視覺效果是一致的。在一束平行光線照射下形成的投影，叫做平行投影。投影線正對(duì)投影面，叫正投影，否則叫斜投影。平行投影下平行于投影面的平面圖形的形狀和大小與影子是完會(huì)相同的。

設(shè)計(jì)意圖：介紹有關(guān)概念，為三視圖的學(xué)習(xí)做鋪墊。

問題2 三視圖的概念

正如前面所說，要較好地把握幾何體的形狀的大小，我們需要從幾個(gè)關(guān)鍵的角度觀察。通常，總是選擇三種正投影。以長(zhǎng)方體為例價(jià)紹正視圖、側(cè)視圖、俯視圖，說明正視圖即主視圖，側(cè)視圖即左視圖。幾何體的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖統(tǒng)稱為幾何體的三視圖。

設(shè)計(jì)意圖：介紹三視圖概念，指出正視圖、側(cè)視圖即是初中所學(xué)的主視圖、左視圖，為下面的識(shí)圖、作圖打下基礎(chǔ)。問題

3三視圖的尺寸大小間的關(guān)系與聯(lián)系

正視圖與俯視圖都體現(xiàn)形體的長(zhǎng)度，且長(zhǎng)度在豎直方向上的對(duì)正的，稱長(zhǎng)對(duì)正。正視圖與側(cè)視圖都體現(xiàn)形體的高度，且高度在水平方向上是平齊的，稱高平齊。側(cè)視圖與俯視圖都體現(xiàn)形體的寬度，且同一形體的寬度是相等的，稱寬相等。

設(shè)計(jì)意圖：了解三視圖在形狀、大小方面的聯(lián)系，使學(xué)生能較準(zhǔn)確地作出空間幾何體的三視圖。

問題4 基本幾何體的三視圖

(1)、上圖中的三個(gè)幾何體叫什么？圓柱、圓錐、球都屬于哪一類幾何體？旋轉(zhuǎn)體中還有其他什么代表圖形嗎？

(2)、你能畫出這三個(gè)幾何體的三視圖嗎？

(3)、從這三個(gè)幾何體的三視圖中，你能找到一些旋轉(zhuǎn)體三視圖的特征嗎？

解答：旋轉(zhuǎn)體一般正視圖與側(cè)視圖是一樣的，且俯視圖中有圓。

設(shè)計(jì)意圖：了解圓柱、圓錐、球的三視圖，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的幾何體三視圖奠定基礎(chǔ)。問題5 畫三視圖

了解了幾何體的長(zhǎng)、寬、高在三視圖中的關(guān)系后，我們就可以更準(zhǔn)確地作出幾何體的三視圖了。畫出下列幾何體的三視圖： 例題1

例題2

練習(xí)

教師演示例

1、例2，學(xué)生做練習(xí)1，并講評(píng)。畫幾何體的三視圖時(shí)，能看見的輪廓線和棱用實(shí)線表示，不能看見的輪廓線和棱用虛線表示，被線檔住的輪郭線和棱不用標(biāo)出來，尺寸不作嚴(yán)格要求，但要理解三視圖中的“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的意義。

設(shè)計(jì)意圖：通過教師演示，學(xué)生練習(xí)，進(jìn)面講評(píng)，達(dá)到突出畫三視圖這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的目的。問題6

小結(jié)

談?wù)剬?duì)三視圖的認(rèn)識(shí)；

想想自己還有哪些方面沒有熟練掌握？課下還需要在哪方面努力？

設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，并且在課下彌補(bǔ)，將疑惑解除，通過設(shè)置選做題來提高學(xué)生的能力。

作業(yè)安排： P15 練習(xí)題1 P20習(xí)題1.2 A組1

第四篇：《云朵面包》繪本教案設(shè)計(jì)

【繪本解讀】：

《云朵面包》不是每個(gè)孩子都可以從雨樹上摘下云朵，不是每個(gè)媽媽都能將云朵加糖發(fā)酵，也不是每個(gè)爸爸都可以在沙丁魚罐頭一樣的車上吃到云朵早餐。就是那么一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)從天而降的想象，生活就像云朵一樣輕盈地飄了起來，飛過城市的上空，小心翼翼而驚喜非常。這就是被童話照亮的瞬間啊，此刻你有沒有發(fā)覺，自己的心正在變得好柔軟，并且發(fā)出美麗而輕微的嘆息呢？

作為用圖畫書來演繹的童話，《云朵面包》還別具一種新穎的魅力。它混合了多種藝術(shù)的表現(xiàn)手法，除了繪畫外，還大量采用了攝影、剪紙、布藝的方法，通過精心的拼貼來構(gòu)圖，加以暖暖的燈光照射，讓畫面充滿了質(zhì)感，富有濃濃的生活氣息。

【設(shè)計(jì)理念】：

1.繪本最主要的特點(diǎn)就是那些充滿童趣的圖畫，因此在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西。2.閱讀繪本，應(yīng)該結(jié)合繪本的各種特點(diǎn)來進(jìn)行互動(dòng)的閱讀。教師以講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起來閱讀，在讀的過程中，注重師生、生生的交流、對(duì)話。3.以課堂為展示平臺(tái)，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，師生共同創(chuàng)設(shè)“書中有樂，讀中有樂”的氛圍，在閱讀中培養(yǎng)健康的審美情趣。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、激發(fā)孩子繪本閱讀的興趣，享受閱讀帶來的樂趣。

2、初步學(xué)會(huì)繪本閱讀的基本方法。

3、培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、語言表達(dá)能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，通過繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

2、進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，初步學(xué)會(huì)繪本閱讀的基本方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】《云朵面包》繪本、多媒體課件

【教學(xué)流程】

一、介紹繪本，揭示題目

1、了解繪本：

看，今天老師給大家?guī)砹艘槐緯?，這本書里面有圖有文字，它是一本繪本，也稱為圖畫書。

2、激趣導(dǎo)入

“小朋友，你最喜歡什么面包呀？”用一個(gè)簡(jiǎn)單的問題瞬間點(diǎn)燃了孩子們的激情。

3、介紹蝴碟頁，扉頁。

過渡：到底是一個(gè)怎樣的神奇故事呢？讓我們一起跟著小貓咪進(jìn)這個(gè)故事吧！

二、走進(jìn)故事，指導(dǎo)閱讀

（一）找到一片云

1、我們來看，今天下雨了。（老師范讀）誰能把天空陰沉沉的感覺讀出來呢？

2、在這幅圖上，你都看到了什么？能不能用自己的話說一說？（下雨了，小貓咪醒了過來，看著窗外。爸爸媽媽還睡得很沉）

3、“快起床！外面下雨了！”這紅色字你會(huì)用什么樣的語氣讀呢？

4、這奇妙的事情會(huì)是什么？

5、哇！找到好東西了，樹上竟然掛著一片云！

6、誰會(huì)讀這個(gè)詞？（小心翼翼），誰能一邊讀，一邊帶著小心翼翼抱著的動(dòng)作呢？

（二）云朵面包怎么做？

1、云朵面包的制作食譜來啦！誰來讀一讀說明？（教師范讀第一個(gè)）

2、云朵面包烤好要四十分鐘的時(shí)間，可是早上大家都是很忙的，你覺得誰可能吃不上這個(gè)面包呢？

3、誰能用“擔(dān)心“的語氣讀一讀？ 4、45分鐘過去了，云朵面包烤好了，你們看，面包飄出來了！

5、這是一個(gè)怎么樣的面包呢？（學(xué)生讀）

（三）爸爸也吃到了面包

1、大家都吃得可高興了，可是還有一個(gè)人沒吃到呢！他是誰？

2、你會(huì)用什么樣的語氣去讀？

3、吃到云朵面包，爸爸也？（自己大膽想象）

（四）你覺得這一天小貓兄弟兩過得怎么樣？ 讓我們和小貓一起坐在房檐上，聽一聽這首歌

三、結(jié)尾設(shè)疑，創(chuàng)編故事

如果你吃了云朵面包，你飛起來想干些什么呢？請(qǐng)把你想象到的神奇的云朵面包的故事畫成畫，再配上文字，一會(huì)兒讓我們一起來品嘗你的云朵面包吧！

第五篇：高一語文教學(xué)教案設(shè)計(jì)

高一語文教學(xué)教案設(shè)計(jì)

2013年2月 《燭之武退秦師》

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力 2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

三、德育滲透目標(biāo)

1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問題的答案。

2、選自《左傳》。我們初中的時(shí)候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

3、關(guān)于《左傳》

①請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。②補(bǔ)充：關(guān)于《左傳》。

是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。燭之武是不是姓燭名之武？

——不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏?！柏兀泻娜?/p>

二、閱讀課文，整體感知。

1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

2、糾正字音。

①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(ju?)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）

③通假字：

今老已，無能為也已（“已”同“矣”）

焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）秦伯說（“說”同“悅”）

失其所與，不知（“知”同“智”）

3、提問：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

——秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

4、解題：

燭之武退秦師。

退：使動(dòng)用法，使-----撤退 師：軍隊(duì)

三、講解課文。

（一）講解第一段。

1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？ ——秦晉圍鄭

2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無禮于晉，且貳于楚也” 補(bǔ)充背景：

①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

②晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

3、重點(diǎn)講解：①且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。狀語后置句 ②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）③以其無禮于晉——（倒裝句）

“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對(duì)于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

④貳為數(shù)詞動(dòng)用，軍為名詞動(dòng)用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國(guó)；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又

與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

4、秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取；兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

（二）講解第二段。

1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命

2、重點(diǎn)講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯 ②無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞。

③是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）

④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

⑤辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”； 是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退?！编嵅爮牧素囊庖?。（燭之武）推辭說：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了?！?鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊?！保T之武）答應(yīng)了。

3、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。

佚之狐：關(guān)心國(guó)事的大臣，對(duì)燭之武外交才能的信任 燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

鄭 伯：一位敢于自責(zé)的國(guó)君，情真意切，有風(fēng)度

4、①“佚之狐言于??師必退。”

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰：“臣之壯??也已?！?/p>

進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。③公曰：“??”許之。

A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

（三）、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

1、重點(diǎn)講清以下詞句：

① 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

② 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢？

③ 夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

④秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。

2、“夜??秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。

3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置，簡(jiǎn)單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問）（秦————晉————鄭）

非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

（1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。

（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

（3）晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了。闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）（4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）

（5）晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）（6）（秦————晉————鄭）推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

肆其西封 東封鄭

（7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

3、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國(guó)駐兵守鄭。

4、秦??乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

5、知識(shí)點(diǎn)：

亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法； 利：形容詞的使動(dòng)用法； 闕：形容詞的使動(dòng)用法；

鄙：名詞的意動(dòng)用法； 封：名詞的意動(dòng)用法； 厚：形容詞活用為動(dòng)詞； ?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞； 乏困：形容詞活用為動(dòng)詞； 東：名詞活用做狀語；

陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”； 厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”； 闕：通假字，通“缺”或“掘”；

以為：古今異義詞，古意：把??當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。

東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

（四）、講解第四段?！獣x師撤離

1、重點(diǎn)講清以下詞句：

①微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

② 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語氣。）

③ 亦去之——也離開了鄭國(guó)。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到??地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

2、寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

4、知識(shí)點(diǎn)。

敝：形容詞活用為動(dòng)詞； 知：通假字，通“智 ”。

夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

四、分析人物形象。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國(guó)志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。

（2）勇于自責(zé)。

（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

（一）、第一個(gè)人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯）

1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。說說對(duì)他的看法。（大部分同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？ ——事到臨頭才開始求賢。

2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

（二）、第二個(gè)人物——佚之狐。（慧眼識(shí)才的伯樂）他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

——讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：他真的是

慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理?！刀?、紅眼病。

（三）、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？ ——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

2、從文中可看出，他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒顯出來的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來解國(guó)家之圍了。

我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

4、深明大義的愛國(guó)志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

5、在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，他的義無返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？ ——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

五、寫作特點(diǎn)。

1、情節(jié)波瀾起伏。

文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。

文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

2、伏筆和照應(yīng)。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下

文燭之武說退秦軍埋下了伏筆?！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”?！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

3、詳略得當(dāng)。

這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國(guó)君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將亡國(guó)的國(guó)家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

六、課后習(xí)題第2題。

七、有時(shí)間的話，分角色朗讀。板書設(shè)計(jì)：燭之武退秦師

附1：文言字詞 1． 詞類活用

A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）2．特殊句式 A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）C．判斷句

3．通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）4。古今異義 ①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把??作為；今義：認(rèn)為)③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)

附2：歸納基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)詞：

1、貳

①“二”的大寫。(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳?隱公元年》)②副職

(例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說》)

③不專一

(例：貳則疑惑?！盾髯?解蔽》)④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)⑤再，重復(fù)。(例：不遷怒，不貳過?！墩撜Z?雍也》)⑥從屬二主

以其無禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠(yuǎn)的地方

(例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。(例：《左傳?莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！?

③看不起，輕視。(例：《左傳?昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我?！?

3、許

①準(zhǔn)許。(同現(xiàn)代漢語)②答應(yīng)，聽從。(例：“許之?！?、“許君焦、暇??”)

③贊同。(例《愚公移山》：“雜然相許?！?

④約數(shù)

(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也?！?

4、闕

①qua 古代宮殿前兩邊的高建筑物。②qua 城樓

③qua 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

⑤ju? 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)②衰敗

國(guó)勢(shì)衰微。

③卑賤(例：《史記?曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善?！?

④幽微，精妙。微言大義(成語)⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)⑥如果沒有。(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨?！?

②謙詞

敝人 ③疲憊

(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝?！?

④損害，衰敗。因人之力以敝之。(本文)“說”“辭”見課后第三題。

虛詞

1、以

①以其無禮于晉

(因?yàn)椋B詞)②敢以煩執(zhí)事

(拿，用，介詞)③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

2、而

①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)⑥永之人爭(zhēng)奔走焉

(兼詞，于此)“之”的意義和用法見課后第三題。

詞類活用

①晉軍函陵(名詞作動(dòng)詞)②若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)③鄰之厚，君之薄也

(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙，意動(dòng)用法，以??為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，)

⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)②共其乏困

(共，通“供”)

③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)④秦伯說

(說，通“悅”)

⑤失其所與，不知

(知，通“智”)

古今異義：

①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把??作為；今義：認(rèn)為)③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)文言句式

①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰

介詞結(jié)構(gòu)后置

③夫晉，何厭之有？

賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。

判斷句。