第一篇：剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感四篇

剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感

（一）《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，該書淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責(zé)任究竟是什么？我們?cè)撛鯓觿冮_(kāi)教育的責(zé)任？引發(fā)思考的書名，立刻激發(fā)了我強(qiáng)烈的閱讀興趣。

課余時(shí)間，靜下心來(lái)，翻開(kāi)書本，細(xì)細(xì)品讀。書中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對(duì)話。里面的很多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí)，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。

她是一首振聾發(fā)聵的播種機(jī)。“教育充滿細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件”,我們要精心呵護(hù)生命的零件；“教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育”,身為教師的我們也是受教育者；“說(shuō)到底，教育的責(zé)任，就是教師的良心”,喚醒了每一位教師的良知；“一個(gè)都不能少，這才是理想的教育”,把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落；“教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受”,享受教育生活的每一次饋贈(zèng)……

她是一臺(tái)細(xì)致入微的顯微鏡。教育的細(xì)節(jié)常常被我們忽視，這本書帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責(zé)任漸漸清晰起來(lái)。可能是試卷上的小小提示語(yǔ)，可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評(píng)，可能是教師的一個(gè)眼神，可能是一處文本的解讀……書中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見(jiàn)真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來(lái)，我們司空見(jiàn)慣的教育行為有這么多弊??；原來(lái)，我們?cè)凇皭?ài)”與“責(zé)任”的名義下，還做了一些“偽責(zé)任”的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責(zé)任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要“狼性教育”嗎？放假真是“假放”嗎？過(guò)度的“關(guān)心”真的會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎？全書的真實(shí)性和可讀性，會(huì)讓我們不斷地追問(wèn)。

讀《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，讓我不斷地反思當(dāng)下的教育行為，過(guò)一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。這本書像一位精神導(dǎo)師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠(chéng)地言說(shuō)教育的感悟。

本書從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事?？粗鴷?，書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見(jiàn)真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

書中留給我印象最深的就是：“我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識(shí)為榮，以自己在教育過(guò)程中所表現(xiàn)出的超級(jí)責(zé)任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎？”反思自己有時(shí)候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們?cè)谡n堂上自顧自地追求所謂高效，自認(rèn)為這些知識(shí)就是學(xué)生一定要掌握的。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時(shí)候會(huì)自問(wèn)一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子？當(dāng)這些問(wèn)題涌上心頭的時(shí)候，我們會(huì)心生愧意。我們所理解的教師的責(zé)任，真的對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)了嗎？我們?cè)谯`行教師的責(zé)任的時(shí)候，有沒(méi)有侵犯孩子的權(quán)利，甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價(jià)？在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識(shí)的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長(zhǎng)中的缺陷，讓他們?cè)趦?yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂(lè)。問(wèn)題是尖銳的。但是，我們尖銳地發(fā)問(wèn)，并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認(rèn)我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績(jī)。冰心曾說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花?！笔前?，我們既然是一名老師，走在這條充滿陽(yáng)光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無(wú)私的情與愛(ài)，付出的注定是強(qiáng)烈的責(zé)任心！

愛(ài)與責(zé)任共同鑄就了師德之魂，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要時(shí)時(shí)、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛(ài)去觸動(dòng)每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

（二）乍聽(tīng)書名，原以為又是一本理論說(shuō)教方面的書，不會(huì)具體指導(dǎo)我們?cè)诠ぷ髦腥绾喂ぷ鞯?，拿到書后粗略一瀏覽，證明我錯(cuò)了。《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書不一樣，每一篇文章都是從教育細(xì)節(jié)入手，層層剝開(kāi)，直達(dá)核心位置。這些小故事給我的啟發(fā)很深。每一個(gè)事例好像在身邊發(fā)生，但是自己平時(shí)的處理方式卻不是這樣，現(xiàn)反思自己是否傷害了那些孩子們的自尊心？反思在今后的教學(xué)中該如何彌補(bǔ)，如何改進(jìn)。讀著讀著，竟欲罷不能，深深地被吸引了。

《為什么舉手的總是你》，穿紅衣服的小女孩子總是舉手，可是卻被老師一次次的被忽略，因?yàn)槔蠋熤浪拇鸢覆皇抢蠋熛胍?，或者說(shuō)她可能會(huì)出丑，出現(xiàn)令老師難以收拾的局面。所以雖然小紅衣服總是舉起小手，但老師就是不給紅衣小姑娘發(fā)言的機(jī)會(huì)。反思我自己，其實(shí)上公開(kāi)課，自己何嘗不是這樣呢？為了一節(jié)公開(kāi)課，精心設(shè)計(jì)教案，想學(xué)生能夠回答到的各種問(wèn)題的答案，為了保險(xiǎn)，盡管有的小孩子的手一直舉著，但就是不會(huì)喊他?？偨Y(jié)為一句話就是怕出錯(cuò)。怕自己出錯(cuò)，怕學(xué)生出錯(cuò)，甚至出丑。所以各個(gè)環(huán)節(jié)都確保不會(huì)出錯(cuò)。但我們現(xiàn)在一直在說(shuō)，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這樣的行為肯定是不對(duì)的。因?yàn)榉N種原因，這樣的愿望總得不到實(shí)現(xiàn)。我們知道促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機(jī)會(huì)，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯(cuò)誤中站起來(lái)，獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話》中說(shuō)：“孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！睂?duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，每節(jié)課他們都有很多發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于學(xué)困生，只要他們上課坐在那兒聽(tīng)講，不調(diào)皮搗蛋，回答不回答問(wèn)題好像是可有可無(wú)的。這種思想在我們的腦海中有著很大的比重，其實(shí)教育是為所有的學(xué)生服務(wù)的，我們的責(zé)任是幫每個(gè)孩子進(jìn)步。以后如果碰到有些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，我們就降低難度，也讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)與喜悅。

書上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，就等著我們這些地質(zhì)隊(duì)員來(lái)開(kāi)發(fā)，但我們已經(jīng)不用勘探，因?yàn)椤皩毑亍钡氖指吲e著。

老師，這簡(jiǎn)單的稱呼里，凝聚著太多的責(zé)任，承載著太多的期望。如果我們教師都能思考做學(xué)生生命中的貴人，那么會(huì)有多少孩子，可以人盡其才，在社會(huì)的大浪中盡顯風(fēng)流呢？古今中外，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，每個(gè)人都可能是一匹潛在的千里馬，而這匹千里馬，常常需要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。問(wèn)問(wèn)自己，我，是學(xué)生生命中的貴人嗎？是多少學(xué)生生命中的貴人？我們可以用我們的教育智慧、教育情思，扶持、培養(yǎng)和我們有緣相遇的幼苗，使他們都可以再適合自己的土壤中長(zhǎng)成參天大樹。

當(dāng)有學(xué)生在課堂上行為出軌，我們要用一種特殊的方法，使學(xué)生自然回歸，這種方法是愛(ài)與關(guān)心。老師面對(duì)突發(fā)事件的泰然自若與有效的溝通方法，是我們令學(xué)生著迷的原因之一。無(wú)論你怎樣對(duì)待孩子，你都會(huì)永遠(yuǎn)留在孩子的記憶中，我愿意做一個(gè)因?yàn)殛P(guān)心他們而被孩子們記住的人，一個(gè)當(dāng)孩子的思想或行為出軌時(shí)拉他一把，使他重新步上正軌的人。

剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感

（三）20**年的暑假，學(xué)校里又為我們準(zhǔn)備了精神干糧——《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，照例讀書寫感悟，由于假期事情多，也由于自身的惰性，即使把書放在了床頭邊，也一直未看，直到快入學(xué)了，我不得不翻開(kāi)看看，沒(méi)想到，書的封面、書的內(nèi)容格局、書的導(dǎo)言竟深深吸引了我。讓我不得不靜下心來(lái)，認(rèn)真把書讀完，深深反思我們，作為一名教師，在平日的教學(xué)中不自覺(jué)的違反了哪些教育規(guī)律。

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書封面設(shè)計(jì)很獨(dú)特，沒(méi)有絢麗的色彩，一位恬靜少女，背倚大樹，默默閱讀，遠(yuǎn)離塵囂，身心入境……這幅畫面讓人舒心、靜心，畫面旁邊，黑體字莊嚴(yán)地書寫著——?jiǎng)冮_(kāi)教育的責(zé)任。淡雅的封面，一下抓住了我的心，讀書，讀好書，是我們進(jìn)入外國(guó)語(yǔ)學(xué)校提高自身素質(zhì)的重要途徑，學(xué)校為了培養(yǎng)我們讀書的習(xí)慣煞費(fèi)心機(jī)，可是一年來(lái)，教育書籍發(fā)了好幾本，我們忙忙碌碌，可曾有這樣的心境靜心閱讀呢？沒(méi)有。書名很讓人沉重，特別讓從事教育的我們這些老師，感覺(jué)有哪些見(jiàn)不得人的丑聞被曝光，懷著忐忑之心認(rèn)真閱讀書籍，看看教育的責(zé)任究竟是什么？作者是怎樣剝開(kāi)教育的責(zé)任的？

讀完這本書后，感覺(jué)這本書還是很好的，這本書針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”,逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。本書的每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。教育的目的何在？教師與家長(zhǎng)的責(zé)任何在？這是本書關(guān)注的主要問(wèn)題。書中通過(guò)教育中種種習(xí)以為常的現(xiàn)象，揭示當(dāng)前教育的真正責(zé)任：

有的教師給學(xué)生布置許多作業(yè)，他以為這樣學(xué)生的成績(jī)就好了；有的家長(zhǎng)給孩子報(bào)許多輔導(dǎo)班，他以為這樣孩子就會(huì)全面發(fā)展了；有的教師上公開(kāi)課，有意忽視某些學(xué)生，他以為這樣公開(kāi)課就完美了；有的家長(zhǎng)包辦孩子的一切，不讓孩子經(jīng)歷任何風(fēng)雨，他以為這樣孩子就能茁壯成長(zhǎng)了：教育中存在著許多似是而非的目的意識(shí)與責(zé)任感。在教育中，沒(méi)有正確的目標(biāo)，付出再多的努力也只是南轅北轍。

本書中所言的，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問(wèn)題。從家長(zhǎng)到學(xué)校的對(duì)孩子的“包辦”,假期的“假放”,教育的“女性化”,幾乎從未實(shí)施過(guò)的“因材施教”,多媒體的“泛濫成災(zāi)”、“請(qǐng)君入甕”式的強(qiáng)制解讀，課堂提問(wèn)中的“專業(yè)戶”現(xiàn)象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)“小題大做”——因?yàn)槠渲械牟簧佟肮适隆被蛘摺笆鹿省?很多“廬山中人”的我們?cè)缫阉究找?jiàn)慣，見(jiàn)怪不驚，習(xí)以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問(wèn)題的癥結(jié)?！都彝プ鳂I(yè)該誰(shuí)批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋€(gè)“家庭”的作業(yè)。所以有專家曾經(jīng)痛言，在中國(guó)，只要孩子入學(xué)，這個(gè)家庭從此就開(kāi)啟了一扇沉重的大門，這個(gè)大門的名字叫“災(zāi)難”.雖然言過(guò)其實(shí)，但是道破了教育的部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析“家庭”全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠(chéng)服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例，就家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理給老師們提出了很好的建議。這也是目前中國(guó)教育問(wèn)題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

在《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書中，通過(guò)一些教育事例向我們展示了教育的真正目的和真正的責(zé)任，如在《精神培育刻不容緩》一文，直言學(xué)校教育中孩子“精神”品質(zhì)“培育”的重要。用“培育”而不用“教育”,強(qiáng)調(diào)“育”在孩子精神養(yǎng)成中的價(jià)值，這是非常有見(jiàn)地的?，F(xiàn)實(shí)學(xué)校中，誤“教”為“育”,以“教”的方式企求實(shí)現(xiàn)“育”的目標(biāo)的現(xiàn)象幾乎是通例。于是大大小小的班會(huì)課、學(xué)科課堂、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、政教工作等，幾乎無(wú)例外地都是老師、主任、校長(zhǎng)高談闊論，宣傳演講，或愛(ài)國(guó)，或無(wú)私奉獻(xiàn)，或助人為樂(lè)，或共產(chǎn)主義理想……這樣說(shuō)，從來(lái)都是不錯(cuò)的，但實(shí)際效果如何？孩子的變化有多少？這些是“教”,而非“育”.真正的“育”,應(yīng)該是優(yōu)秀文學(xué)或文章的內(nèi)蘊(yùn)精神的感染，品德高尚的優(yōu)秀教師、學(xué)校環(huán)境資源的熏陶，有關(guān)制度、規(guī)則、要求和公約的限制和調(diào)節(jié)。優(yōu)秀的“育”幾乎都是無(wú)言無(wú)聲，都是春風(fēng)化雨的。所以該文中老師被學(xué)生“懲罰”且“在黑板上工工整整地抄寫‘潸然淚下’”的行為本身就是最好的“育”的方法?？鬃诱f(shuō)：“始吾于人也，聽(tīng)其言而信其行；今吾于人也，聽(tīng)其言而觀其行。”我們教師自身?yè)碛械摹蔼?dú)立精神”、“平等思想”以及行為中的表征，才是對(duì)孩子的最好的“育”.道破真相，追求真實(shí)，實(shí)行真的教育，這才是我們從事教育的每一個(gè)人應(yīng)該追求的。

讀完這本書，我感覺(jué)收獲還是蠻大的，新學(xué)期即將開(kāi)始，我會(huì)在新的工作中盡心盡責(zé)，盡一個(gè)教師真正地責(zé)任，少一分偽責(zé)任。讓學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)每一天。

剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感

（四）《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書是針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”,逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí)，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個(gè)人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成“監(jiān)工”和警察一般，時(shí)刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)（關(guān)注點(diǎn)是誰(shuí)違了規(guī)，誰(shuí)成績(jī)落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。

很多母親也一樣。一心就做孩子的“保姆”,一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問(wèn)題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們也需要成長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時(shí)候，我們就沒(méi)有完善自己的時(shí)間和精力了，到頭來(lái)自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”,把自己整個(gè)奉獻(xiàn)給了家庭，奉獻(xiàn)給了孩子和愛(ài)人，卻挽留不住他們向外的心……

所以，無(wú)論是做老師，還是做母親，我們都需要追問(wèn)一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責(zé)任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責(zé)任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的“真責(zé)任”,才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。

說(shuō)到這，讓我想起另一個(gè)故事：參天大樹的鳥窩里，有4個(gè)小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒(méi)有長(zhǎng)滿羽毛的時(shí)候，鳥媽媽每天都會(huì)不辭辛勞地外出找食物，然后回來(lái)喂養(yǎng)她心愛(ài)的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個(gè)一個(gè)地學(xué)會(huì)飛翔后，鳥媽媽再也不會(huì)替孩子們?nèi)ヒ捠?，小鳥們也只能開(kāi)始用自己的能力去生存了。

在整個(gè)世界的物種里，除了人類，還有哪一個(gè)物種會(huì)對(duì)“子女”的事包辦代替？小鳥兒不會(huì)代替孩子去飛翔，更不會(huì)代替孩子去生存。而當(dāng)今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數(shù)時(shí)候還認(rèn)為——這是對(duì)孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會(huì)餓死。為了讓小鳥有養(yǎng)活自己的能力，鳥媽媽一定不會(huì)替孩子去做它該做的事情。難道，我們?nèi)祟惖母改负屠蠋熯€不如鳥父母?jìng)兞藛幔?/p>

要想讓孩子有能力處理任何問(wèn)題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長(zhǎng)。因?yàn)椤鞍k代替”只能解一時(shí)之渴，只有孩子自身強(qiáng)大才是解決問(wèn)題的根本。

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長(zhǎng)的我不斷反思著自己平時(shí)的教育教學(xué)行為。我們不要辜負(fù)了孩子，這是我們教師起碼的責(zé)任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬，不能把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們“偽責(zé)任”的工具。對(duì)于作者流淌于講臺(tái)間的才華，對(duì)于作者那份對(duì)教育深深地責(zé)任感而感到欽佩，正如作者祁智所說(shuō) “我們的發(fā)問(wèn) 源于我們的自省 源于我們的責(zé)任、良知”.試問(wèn)拿著粉筆，徘徊于數(shù)尺講臺(tái)的我們，有那份對(duì)教育深深地厚重的責(zé)任感嗎？有對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)嗎？我捫心自問(wèn)問(wèn)的自己內(nèi)心久久不能平靜！是的，在小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職位中，自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讀了這篇著作之后，使我收獲頗多，里面的一個(gè)個(gè)小案例，有的好像就是在我的過(guò)去，我為作者能給我指引教學(xué)前進(jìn)的方向而感到激動(dòng)萬(wàn)分。

第二篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

在九月十號(hào)這個(gè)特殊的節(jié)日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開(kāi)教育的責(zé)任》。已經(jīng)乏味這種哲理式的教育，已經(jīng)對(duì)教育這一類著作失去了念想，因此，這本書被我冷落在的墻角。直到一次空余時(shí)間，無(wú)意中翻開(kāi)了它的序，在看到祁智老師寫下的，不要辜負(fù)了他們，這一刻，我發(fā)現(xiàn)，這本書并不是我想象的那樣。在序言中，祁智老師以學(xué)生抄寫辜負(fù)這件事，既是表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)我們的希望，同時(shí)，也在無(wú)形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺(tái)，請(qǐng)記住你的身份，請(qǐng)不要辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬，請(qǐng)不要把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們“偽責(zé)任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因?yàn)槿绱耍⒆尤菀诐M足，一個(gè)小小的鼓勵(lì)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，價(jià)值并不重要，重要的是這些看似沒(méi)有價(jià)值的東西，卻是一個(gè)大人對(duì)孩子肯定的證據(jù)，尤其是一個(gè)被孩子所崇敬，被孩子當(dāng)作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一種叫做“老師”的人，他們對(duì)自己的同齡人很嚴(yán)格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會(huì)對(duì)自己提出很多的規(guī)矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會(huì)在一種叫做課堂的時(shí)間里教會(huì)自己以前不懂的東西，認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字。他們不怒自威，總有一種神奇的魔力，讓孩子覺(jué)得他們高高在上，他們說(shuō)的話就是真理，他們說(shuō)的事情就一定是正確。正因?yàn)檫@樣，或許父母買了一塊橡皮，自己弄丟了，很多孩子會(huì)想丟了就丟了，但是，如果這是老師獎(jiǎng)勵(lì)，那么，這個(gè)時(shí)候，這個(gè)孩子會(huì)傷心很久，因?yàn)檫@是老師對(duì)自己肯定的見(jiàn)證。在上學(xué)期的教學(xué)中，我們班上新來(lái)的一個(gè)學(xué)生就發(fā)生過(guò)這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎(jiǎng)勵(lì)本周表現(xiàn)好的學(xué)生一點(diǎn)吃的東西，有一個(gè)孩子拿到了一小袋餅干，價(jià)值不過(guò)2元，市面上很常見(jiàn)的那種，但是，回到家中，她姐姐問(wèn)她要餅干吃，她連忙把餅干收起來(lái)說(shuō)，不行，這個(gè)是老師獎(jiǎng)勵(lì)的，我不能給你吃。就是這么一袋小小的餅干，在孩子心中卻有著如此重要的地位?？梢?jiàn)孩子的心是那么小，是那么容易滿足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長(zhǎng)滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風(fēng)景。正因?yàn)檫@樣，標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)。對(duì)于每一個(gè)孩子，他們需要的是做自己喜歡的事情，興趣是最好的老師。并不是每一個(gè)孩子都喜歡學(xué)習(xí)，但是每一個(gè)孩子必定有自己的特長(zhǎng)，如果對(duì)每一個(gè)孩子都是一視同仁，那么，這樣的學(xué)生只會(huì)是從一個(gè)模子里刻出來(lái)的復(fù)制品，他們有相同的認(rèn)知，相同的內(nèi)涵，甚至相同的思想。老師不是制造復(fù)制品的工具，老師應(yīng)該是每一件藝術(shù)品的原創(chuàng)者。正如書中所寫的，老師的成功不應(yīng)該只在于班級(jí)的平均分，班級(jí)的最高分，而應(yīng)該是，你挖掘了多少孩子的特長(zhǎng)，你了解了孩子多少的優(yōu)點(diǎn)。我們班就有這樣一個(gè)孩子，他在班中，作業(yè)從來(lái)

不做，上課總是開(kāi)小差。所有的老師都覺(jué)得他在班中就是個(gè)害群之馬，整個(gè)班的風(fēng)氣都會(huì)被他一個(gè)人帶壞。但是，春游的那一天，他的幾個(gè)小小的舉動(dòng)，卻讓我們轉(zhuǎn)變了對(duì)他的印象?；蛟S，他學(xué)習(xí)不好，但是，他尊是重道，所有的孩子都沒(méi)有想到將自己的零食分給老師吃，只有他，大方的從包中拿出零食，對(duì)老師說(shuō)，老師，這個(gè)是給你吃的。在春游回去的路上，有一個(gè)孩子不舒服，所有的人都不愿意扶他，只有這個(gè)孩子，他不僅把自己的帽子給那個(gè)不舒服的孩子戴，還義不容辭的扶起了這個(gè)塊頭高他半個(gè)腦袋的同學(xué)。或許，這個(gè)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)一直不好，但是這個(gè)孩子卻一定不會(huì)危害社會(huì)，試想，一個(gè)知道幫助同學(xué)尊師重道的人，又怎么會(huì)成為一個(gè)危害社會(huì)的人呢？

路上的風(fēng)景很美，行人請(qǐng)放慢你的腳步；天邊的夕陽(yáng)很美，飛鳥請(qǐng)放慢你的速度；臺(tái)下的學(xué)生很美，老師請(qǐng)放慢你的進(jìn)度。學(xué)校就像一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)班中的學(xué)生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個(gè)孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個(gè)蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂(lè)趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過(guò)一生。而學(xué)習(xí)上的“慢蝸?！?，他們的存在，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學(xué)習(xí)困難戶，也能夠趕上班級(jí)的腳步，甚至，趕超班級(jí)的腳步。我們班原來(lái)有一個(gè)孩子，數(shù)學(xué)文字題一點(diǎn)都不會(huì)，因?yàn)樗x不懂題目，但是，他每天卻來(lái)學(xué)校來(lái)的很早，鑒于這個(gè)原因，我一大早也來(lái)到學(xué)校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開(kāi)始，我們讀一題都需要十分鐘，每個(gè)早上只能完成一兩道簡(jiǎn)單的文字題，但是隨著我們

每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來(lái)越高，解題速度也越來(lái)越快，這只“慢蝸牛”在也不“慢”了。

剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望。剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要辜負(fù)教師對(duì)自己的期望。讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)生涯，讓孩子記得他曾今是我的老師，他曾經(jīng)給了我教育的快樂(lè)，讓孩子，放飛自己的夢(mèng)想，飛翔在責(zé)任的天空下。

第三篇：剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》之讀后感

——陸嬌

當(dāng)整個(gè)校園彌漫著鮮花的芬芳時(shí)，教師節(jié)—這個(gè)特定的節(jié)日又悄悄的如期而至，而來(lái)自學(xué)校的一本贈(zèng)書—《剝開(kāi)教育的責(zé)任》也同時(shí)給我喜悅的心增添了一絲寧?kù)o。作者祁智講述的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例深深吸引了我，看似簡(jiǎn)單的故事在我們的學(xué)校和生活中隨處可見(jiàn)，但作者卻用善于觀察的眼睛記錄了它們。其中一個(gè)故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新，第一個(gè)故事講述的是：小唯和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，本來(lái)在孩子眼中能夠處理好的事情卻因?yàn)榘职值母深A(yù)而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力，家長(zhǎng)應(yīng)該充分的給孩子機(jī)會(huì)讓他們自己處理生活中的問(wèn)題也是這個(gè)故事折射出的道理。

生活中處處存在教育契機(jī)，就幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒自理能力相對(duì)較差，很多幼兒來(lái)園時(shí)都會(huì)手足無(wú)措，這是，有的家長(zhǎng)會(huì)采取鼓勵(lì)式的做法：“寶寶，自己去找張小椅子坐，和其他寶寶做好朋友吧！”孩子在家長(zhǎng)的多次鼓勵(lì)下終于邁出了第一步，久而久之就會(huì)迅速的和其他孩子相處融洽，這也是我們期待看到的結(jié)果。實(shí)際上，有些事情是可以不用親力親為的，教是為了不教，管是為了不管。然而卻有少數(shù)家長(zhǎng)特別是爺爺奶奶，當(dāng)見(jiàn)到孩子膽怯時(shí)通常就會(huì)采取包辦式的做法：“來(lái)，寶寶，奶奶幫你選椅子，你坐這”。甚至連玩具都會(huì)幫忙選好，于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲，變得越來(lái)越不合群，越來(lái)越?jīng)]有主見(jiàn)。

其實(shí)這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還可能影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也需要成長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，但對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，我們誰(shuí)不承認(rèn)他（她）的辛勞付出呢？但是這種在家長(zhǎng)自己看來(lái)負(fù)責(zé)任的行為，有利于孩子的成長(zhǎng)嗎？？“為了孩子的一切”這個(gè)帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號(hào)，不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里，也經(jīng)常回響在我們的耳膜里。到底怎么做才算是對(duì)是對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)？是值得我們每個(gè)人深刻反省的問(wèn)題。做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。這是家長(zhǎng)更是老師必須直視的問(wèn)題。

教育無(wú)止境，教育的責(zé)任重大，教育故事在我們身邊不斷演繹，我們也應(yīng)肩負(fù)重責(zé)，不斷前進(jìn)。正如該書書底的一句話：“我們的發(fā)問(wèn)，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知”。

第四篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

責(zé)任是什么

——《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)路強(qiáng)

三個(gè)月的時(shí)間，仔細(xì)閱讀了祁智老師主編的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書，在文章最后，他談到，教育事業(yè)是偉大的，但偉大的事業(yè)從來(lái)是艱難的。我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)，但我們必須明白，有責(zé)任，才會(huì)擔(dān)當(dāng)；有本領(lǐng)，才能擔(dān)當(dāng)。我想說(shuō)的是責(zé)任是什么，教育責(zé)任又是什么。

我從百度上搜索了這些名詞的解釋：

責(zé)任：一是指分內(nèi)應(yīng)做的事，如職責(zé)、盡責(zé)任、崗位責(zé)任等。二是指沒(méi)有做好自己工作，而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強(qiáng)制性義務(wù)。

剝開(kāi)：在百度百科里竟然沒(méi)有這個(gè)詞的解釋。

社會(huì)教育：廣義的社會(huì)教育指一切社會(huì)生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育；狹義的則指學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對(duì)青少年、兒童和成人進(jìn)行的各種教育活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。不同社會(huì)制度的國(guó)家或政權(quán)，實(shí)施不同性質(zhì)的社會(huì)教育。

家庭教育：家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。家庭教育簡(jiǎn)稱家教。

學(xué)校教育：學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)的概念。專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。是教育制度重要組成部分。一般

說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

對(duì)比以上詞條，我認(rèn)為，這本書的缺陷就在于沒(méi)有理解清楚什么是教育，教育是三大教育的結(jié)合體，而祁先生在談“剝開(kāi)”時(shí)，竟然只談到了學(xué)校教育，未免也太狹隘了吧。最后，我給定義了一下，這本書應(yīng)該叫做剝開(kāi)初等教育的責(zé)任。

談到初等教育，又把書中的內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀，心中還中感慨很多的，但又不能一一例舉，只在在此略談一二條感想。如果還有不對(duì)的地方，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、家庭作業(yè)和家長(zhǎng)作業(yè)

在教育一線上，學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的途徑有很多，一是從課堂上獲取老師講解的知識(shí)；二是課后作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的理解；三是家庭作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的升華；四是自己的理解和拓展。因此家庭作業(yè)是屬于第三種知識(shí)的獲取，而談到這一點(diǎn)，責(zé)任出現(xiàn)了：家庭作業(yè)最主要的責(zé)任人是學(xué)生，而未成年人的監(jiān)護(hù)人是家長(zhǎng)，所以家庭作業(yè)責(zé)任人出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，所以現(xiàn)在家庭作業(yè)的監(jiān)督權(quán)成了家長(zhǎng)。

關(guān)于家庭作業(yè)誰(shuí)批改的問(wèn)題，在讀書時(shí)我做了批注，就一句話，家庭作業(yè)誰(shuí)布置的誰(shuí)批。而且我們還應(yīng)該關(guān)注的就是家庭作業(yè)必須是精選的題目，而不是隨便布置的，因此這兒又出現(xiàn)了老師的責(zé)任，要給學(xué)生找精題來(lái)布置，而不是隨手用本資料就能解決的。

關(guān)于祁先生提的這個(gè)“家長(zhǎng)作業(yè)”，我是深有體會(huì)的，因?yàn)槲颐刻於寄苁盏胶脦讞l這樣的作業(yè)，目前，我又收到了相關(guān)的禁止短信：淄博市禁止學(xué)校通過(guò)短信的形式給家長(zhǎng)發(fā)作業(yè)。但這個(gè)禁令卻是實(shí)行

不了的。對(duì)于家長(zhǎng)作業(yè)，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可以短信通知家長(zhǎng)的，因?yàn)榧议L(zhǎng)的責(zé)任就是監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，這也是家庭教育的責(zé)任。如果學(xué)生能夠自己記錄作業(yè)內(nèi)容了，我認(rèn)為這一點(diǎn)是完全可以取消的。

第二點(diǎn)，關(guān)于家長(zhǎng)作業(yè)，我認(rèn)為這是人家家庭內(nèi)部的事情，完全不應(yīng)該我們學(xué)校教育來(lái)說(shuō)三道四。人家家長(zhǎng)素質(zhì)高的，教育孩子的手段一定很多，對(duì)于孩子的影響也一定是深遠(yuǎn)的；忽視了家庭教育的家庭，他就認(rèn)為家長(zhǎng)作業(yè)不好，這是他放棄了家庭的責(zé)任，放棄了監(jiān)護(hù)人教育的責(zé)任，這就不算是學(xué)校教育的責(zé)任了。而應(yīng)該讓家庭獨(dú)自擔(dān)當(dāng)，用一句話來(lái)說(shuō)，誰(shuí)種的瓜誰(shuí)享受。

用上次到濰坊學(xué)到的一句話來(lái)說(shuō)，就是現(xiàn)在我們的學(xué)校教育學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該由學(xué)習(xí)新知識(shí)后復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程改為先預(yù)習(xí)新知識(shí)然后學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，這樣就能實(shí)現(xiàn)無(wú)作業(yè)教育。上面提到的這些就都成了浮云了。

二、三大教育責(zé)任的問(wèn)題

談到三大教育：社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育，到底哪個(gè)教育對(duì)學(xué)生的影響最大，我認(rèn)為是社會(huì)教育對(duì)于學(xué)生的影響最大，有這樣一句話，學(xué)校教育一星期，不如社會(huì)影響一半天；專業(yè)教育一整年，不如社會(huì)教育小半天。因此這也體現(xiàn)了社會(huì)教育的責(zé)任所在。

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的橋梁，是中間力量，因此良好的家庭教育是學(xué)校教育成功的一半，如果再加上良好的社會(huì)教育的影響，這才是教育最需要的。

現(xiàn)在我們?cè)賱冮_(kāi)社會(huì)教育的責(zé)任來(lái)看一看：本書中提到的些許現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)、辦事、節(jié)奏、權(quán)利、收禮、質(zhì)疑、堅(jiān)持、強(qiáng)制、思想、道德等等，在這些方面，社會(huì)教育擔(dān)當(dāng)了什么？我認(rèn)為社會(huì)教育給予我們的影響遠(yuǎn)不止這些，社會(huì)教育是一切社會(huì)生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育。而社會(huì)教育的責(zé)任并沒(méi)有完全盡到；盡不到之后所應(yīng)該承擔(dān)的不利后果確完全推給了學(xué)校教育中的初等教育，這讓我們奮斗在初等教育的一線工作人員如何能夠承擔(dān)，如何能夠擔(dān)當(dāng)？

所以，我認(rèn)為教育的責(zé)任是以上三種教育共同的責(zé)任，從社會(huì)到家庭，再到學(xué)校，應(yīng)該有一致的教育目的。社會(huì)來(lái)影響學(xué)生，家庭來(lái)熏陶孩子，學(xué)校用知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生，只有在共同的教育目的下，才可以說(shuō)教育是完美的。

身為教育戰(zhàn)線的一員，我的感慨也很多，但不能一一例舉。最后，我想說(shuō)的是真心希望我們能夠齊心協(xié)力，把我們的工作做好，用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響我們的孩子，即然我們改變不了這個(gè)大環(huán)境，那就讓我們適應(yīng)這個(gè)大環(huán)境！

第五篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

中年級(jí)田守芳

讀完這本書，掩卷沉思，我感到心頭沉甸甸的，書中所講到的一個(gè)個(gè)小故事，不就發(fā)生在我們身邊，不就是我們每天經(jīng)常見(jiàn)到聽(tīng)到看見(jiàn)的事情嗎？我們是如何面對(duì)如何處理的，我們有哪些需要改進(jìn)的地方呢？

對(duì)每一個(gè)孩子都要期待。我們對(duì)一些“不惹事”的孩子，常常顧及不多，卻不知道“不惹事”并不完全是性格使然。他們中的不少人，不同程度地自卑與自閉。但他們都是高度敏感的生命個(gè)體，一個(gè)熱切的期盼，就能點(diǎn)亮他們心中的燈。記得去年剛接手四年級(jí)三班的時(shí)候，孩子們是那樣的興奮活潑，那樣的愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，就想大概是新到一所學(xué)校的緣故吧，過(guò)一段時(shí)間，新鮮感沒(méi)有了，好奇心得到了滿足，他們就該收斂了。在這群愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子中間，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小姑娘周曉玉，沉默寡言的，上課回答問(wèn)題也不積極，課下也不太和同學(xué)一起玩，自己總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往的。這個(gè)孩子很內(nèi)向，這是她給我的第一印象。更引起我對(duì)她關(guān)注的是開(kāi)學(xué)后第一次段考，她是班里唯一一個(gè)不及格的女生，這是怎么回事呢？題目很簡(jiǎn)單，都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，我需要和她溝通一下。于是我把她叫到了辦公室，“家是哪里的？”我問(wèn)她?！拔壹以谠颇稀?，周曉玉告訴我?！鞍职衷谀睦锷习啵俊蔽矣謫?wèn)她。“在城里打工”??

通過(guò)談話，我知道周曉玉的家在云南，家里兄弟姐妹好幾個(gè)，為了讓孩子們接受更好的教育，父母帶他們出來(lái)打工，并把她送進(jìn)了我們學(xué)校，可由于基礎(chǔ)太差，她的成績(jī)并不好。加上從南方來(lái)到北方，人生地不熟的，不大合群也是人之常情。這個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨許多的困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣一個(gè)自卑，甚至自閉的孩子，該怎么辦呢？

辦法總比困難多。在課堂上我盡量讓她多回答問(wèn)題，多給她肯定表?yè)P(yáng)，下課了總有同學(xué)約她一起跳繩、踢毽子、做游戲。并且在繪畫欄中我發(fā)現(xiàn)她用紅墨水吹的臘梅花，真的是惟妙惟肖，畫的象極了，我站在繪畫欄前，欣賞了許久，在班上我把她的畫極力表?yè)P(yáng)了一番，我看到她的臉上有了笑容。從此后，同學(xué)們看她的眼神都有了變化。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，周曉玉變得開(kāi)朗多了，慢慢融入到我們這個(gè)大集體當(dāng)中來(lái)了。

周曉玉的變化，令人感慨萬(wàn)千。培養(yǎng)孩子，就是培養(yǎng)孩子對(duì)前途的希望。我們是教育工作者，能與孩子多一些對(duì)話，多一些生命與生命的交流，甚至多一些碰撞，就一定能培養(yǎng)孩子的自尊，增強(qiáng)孩子的自信。教育需要期待，教育需要真愛(ài)，教育需要關(guān)懷。就讓我們共同為之努力吧！

如果說(shuō)周曉玉是“不惹事”的一類，如果得不到老師的關(guān)注，久而久之，他們就被冷落了。對(duì)他們我們注意多加關(guān)心和信任，那幼小的心靈就會(huì)感光顯影，映出美麗的圖案。而對(duì)于“學(xué)習(xí)困難生”我們又該如何對(duì)待呢？我覺(jué)得文中的牽著小蝸牛去散步那首小詩(shī)就對(duì)我們很有啟發(fā)。這里的“小蝸?！?，不正像我們的“學(xué)習(xí)困難生”嗎？對(duì)待他們，我們也可以試著去“牽”，不去拉，也不去扯，只是牽在手中，一前一后，慢慢地向前走，順應(yīng)他們的速度，調(diào)整我們的步伐，找到彼此間最默契的節(jié)奏。蝸牛是慢，但一直往上爬，等到爬上去，“葡萄”也就成熟了。這是多么美好的愿景！

開(kāi)卷有益，讀完這本書，我對(duì)這句話有了更深刻的體會(huì)。像文中提及的留守兒童，問(wèn)題孩子，家庭作業(yè)等等問(wèn)題，都給了我們正確的指引。我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)。但我們必須明白，有責(zé)任，才會(huì)擔(dān)當(dāng)；有本領(lǐng)，才能擔(dān)當(dāng)。