第一篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀書筆記

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀書筆記

“教育的責(zé)任”究竟是什么？從踏上工作崗位開(kāi)始，我就記得有人說(shuō)過(guò)：“教師吃的是良心飯?！睆哪且院螅雒恳患虑?，我都在心里問(wèn)自己，是否盡到了自己的責(zé)任？是否對(duì)得起自己的良心？是否問(wèn)心無(wú)愧？

去年的九月十日，在這樣一個(gè)特殊的節(jié)日里，作為教師的我，收到了一份特殊又珍貴的禮物——《剝開(kāi)教育的責(zé)任》?？沼鄷r(shí)間，靜下心來(lái)，翻開(kāi)書本，細(xì)細(xì)品讀。書中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對(duì)話。里面的很多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí)，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。

本書從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事。看著書，書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見(jiàn)真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

書中留給我印象最深的就是：“我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識(shí)為榮，以自己在教育過(guò)程中所表現(xiàn)出的超級(jí)責(zé)任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎？”反思自己有時(shí)候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們?cè)谡n堂上自顧自地追求所謂高效，自認(rèn)為這些知識(shí)就是學(xué)生一定要掌握的。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時(shí)候會(huì)自問(wèn)一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子？這些都值得我思考。在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識(shí)的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長(zhǎng)中的缺陷，讓他們?cè)趦?yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂(lè)。

愛(ài)與責(zé)任共同鑄就了師德之魂，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要時(shí)時(shí)、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛(ài)去觸動(dòng)每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

第二篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》心得體會(huì)

自省·責(zé)任·良知

——《剝開(kāi)教育的責(zé)任》心得體會(huì)

昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 趙鳳華

伴著秋日溫暖和煦的陽(yáng)光，我讀完了《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書。文字讀完了，而書還在繼續(xù)；書讀完了，而書中的故事還在繼續(xù)；故事讀完了，而故事所展現(xiàn)的世界還在繼續(xù)，教育世界中所蘊(yùn)涵的可貴精神還在繼續(xù)。

在讀這本書的時(shí)候，我常常感慨：這是一本怎樣溫暖的書??！這本書為我們帶來(lái)了一個(gè)怎樣美好的教育世界呀，在這里聽(tīng)不到教師們一聲聲無(wú)奈的呵斥，看不到孩子們畏縮的身影；這個(gè)世界為我們展現(xiàn)了一幅怎樣完美的教育狀態(tài)和生活樣式呀，這種美好而高品質(zhì)的狀態(tài)背后又是一種怎樣高貴、光輝的人性和怎樣高尚博大的胸懷啊!最先吸引我去讀祁智先生主編的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書是封面上“我們的發(fā)問(wèn)源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知。”確實(shí)只有當(dāng)我們的教師具備了這些素質(zhì)，人類才能擁有更加美好的未來(lái)。

書中特別關(guān)注什么是真責(zé)任，要像剝核桃一樣，將責(zé)任的核剝開(kāi)。只有明確什么是真責(zé)任，才能搞真教育，也才能搞好教育！這是每一個(gè)教育工作者所義不容辭的責(zé)任。我們對(duì)剝開(kāi)教育責(zé)任的內(nèi)核，始終要抱有一腔熱情、一種責(zé)任。要本著“教師的案頭書、家長(zhǎng)的枕邊書、學(xué)生的參考書”的想法，針對(duì)課堂教育、班級(jí)教育、學(xué)校教育，乃至家庭教育和社會(huì)教育中“偽責(zé)任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，讓全社會(huì)人都能做到擯棄“偽責(zé)任”，達(dá)成“真責(zé)任”。真正喚醒人們對(duì)教育真諦的追求，喚醒整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的責(zé)任的深層透析。

讀了這本書，我覺(jué)得很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這個(gè)教育者獲益匪淺。

“哪怕是一個(gè)不浪漫的夢(mèng)想，也會(huì)讓教育搖曳多姿?！边@是我在讀祁智先生《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書，認(rèn)為他對(duì)教育責(zé)任解讀時(shí)最精彩的話語(yǔ)之一。是呀，教育的底線是讓孩子擁有舒展鮮活的生命。

也許，我們改變不了這個(gè)世界，但我們可以通過(guò)改變孩子，而讓世界慢慢地改變；也許我們不能決定孩子們的命運(yùn)，但我們可以影響孩子們的將來(lái)。

我們稱謂“教師”，于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平凡中孕育著偉大，于絲絲縷縷的日常事務(wù)中鑲嵌著責(zé)任，于激昂憤慨的交流中燃燒著胸中摯熱的情感。我們行走于三尺講壇之間，不老的是青春，永恒的是我們愛(ài)的傳遞。責(zé)任隨生命而終結(jié)，永不終結(jié)的是我們愛(ài)的延續(xù)，生活因有愛(ài)而美好，世界因有愛(ài)而祥和，我感謝自己能從事這樣的一項(xiàng)事業(yè)。

教師的責(zé)任來(lái)自于愛(ài)崗敬業(yè)，所謂愛(ài)崗敬業(yè)就是人們對(duì)所從事的職業(yè)的一種虔誠(chéng)、一種執(zhí)著、一種深情的眷戀，從而進(jìn)行孜孜不倦的工作。我們常常可以看到這樣的老師，他們不為名，不為利，一心撲在工作上，贏得了學(xué)生和社會(huì)的好評(píng)。如被譽(yù)為“一代名師”的魏書生，他從教書的第一天起，就立志為祖國(guó)的教育事業(yè)而貢獻(xiàn)一腔熱血?？v觀魏書生的成長(zhǎng)歷程，他曾有過(guò)因甘愿當(dāng)孩子王而舍棄上大學(xué)的選擇，也有過(guò)因執(zhí)著于工作而被誤解致使愛(ài)侶分道揚(yáng)鑣的教訓(xùn)，更有過(guò)被別人白眼、打擊時(shí)的寂寞和惶恐。但當(dāng)他一走進(jìn)教室，看到天真爛漫、求知若渴的孩子時(shí)就把一切都拋到了九霄云外。他的努力沒(méi)有白費(fèi)，在知識(shí)分子成堆的中學(xué)教育戰(zhàn)線，不具備大學(xué)文憑的他取得了令同行為之瞠目的成績(jī)，不能說(shuō)這不是一個(gè)奇跡。這奇跡的支點(diǎn)是什么？就是他對(duì)教學(xué)執(zhí)著的愛(ài)。類似的例子不勝枚舉?？梢哉f(shuō)，任何一個(gè)成功的教育工作者，都有一部愛(ài)崗敬業(yè)的奮斗史。

責(zé)任來(lái)自于教師時(shí)刻用愛(ài)心召喚學(xué)生，帶著學(xué)生不斷地走向新的輝煌。愛(ài)，是啟動(dòng)教師自身內(nèi)部力量和智慧的能源；愛(ài)，是通向?qū)W生心靈深處的道路；愛(ài)，是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教育環(huán)境和心理環(huán)境的瑰寶。責(zé)任就是愛(ài)，一個(gè)有強(qiáng)烈責(zé)任心的人，就是一個(gè)充滿愛(ài)心的人。愛(ài)像陽(yáng)光雨露，照耀著花朵禾苗，對(duì)學(xué)生的愛(ài)既要象陽(yáng)光一樣普照大地，又要對(duì)一些缺少愛(ài)的同學(xué)有所傾斜。我想，教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。是的，“愛(ài)”只一個(gè)字，但做起來(lái)談何容易，那需要真心地付出。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。有人這樣說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生等于塑造一

個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生，則無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生?！苯逃紫染褪菒?ài)的教育，每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，愛(ài)學(xué)生也是老師的天職。作為學(xué)生，他們時(shí)刻承受著來(lái)自父母、同學(xué)甚至社會(huì)的壓力，所以他們更希望得到教師的信任和愛(ài)。愛(ài)的教育是相互的、鮮活的，只有愛(ài)的教育才是真正讓學(xué)生終生受益的教育。我認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，能改變?nèi)说囊簧蠋煹呢?zé)任正是撐起這種關(guān)愛(ài)的動(dòng)力?，F(xiàn)在的教師，僅做一個(gè)傳授知識(shí)的“經(jīng)師”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須做一個(gè)關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)、又能成為學(xué)生精神成長(zhǎng)示范者的“人師”。高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質(zhì)。

書中為我們提出了這樣的思考：“今天，我們應(yīng)該怎樣做教師？”身為教師，對(duì)于學(xué)生的教育并不僅僅限于對(duì)錯(cuò)誤行為的矯正，更在于關(guān)注學(xué)生心靈和健康人格的成長(zhǎng)。做個(gè)什么樣的老師，那就先要求自己從簡(jiǎn)單做起：

1、用心。用心不是技能，是態(tài)度，是想做好一件事情的心情。只要用心了就沒(méi)有做不好的事情。用心做復(fù)雜的事情，很簡(jiǎn)單；用心做簡(jiǎn)單的事情，很不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中蘊(yùn)藏著精髓……在簡(jiǎn)單中成長(zhǎng)。

2、智慧。智慧是一種思考力，是課能上好的基礎(chǔ)。教育需要智慧需要反思。用智慧啟迪我們的學(xué)習(xí)、思考與提升，這些可以表現(xiàn)在課堂上，可以與學(xué)生共同分享。

3、擺脫平庸和平凡，追求較高的教育境界，我該不斷地通過(guò)閱讀，廣泛地吸納，不斷地提升自己的品位，修煉自我素養(yǎng)。同時(shí)在教育中具有低調(diào)的行為舉止，感恩的陽(yáng)光心態(tài)，讓我的教育行為散發(fā)大氣、正氣、高貴氣。

因?yàn)樨?zé)任，所以無(wú)怨無(wú)悔，三尺講臺(tái)就成了教師書寫不平凡人生的舞臺(tái)。深重的責(zé)任，莫過(guò)于肩負(fù)民族的未來(lái)，祖國(guó)的希望，擔(dān)此重任，愛(ài)與責(zé)任不可或缺。

愛(ài)與責(zé)任，是無(wú)聲的諾言。愛(ài)與責(zé)任，將托起祖國(guó)更加美好的明天。讓愛(ài)與責(zé)任同行，鑄就師德之魂。

第三篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》心得體會(huì)

自省·關(guān)愛(ài)·責(zé)任

——讀《剝開(kāi)教育的責(zé)任》有感

伴著秋日和煦的陽(yáng)光，我讀完了《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書。文字讀完了，而書還在繼續(xù)；書讀完了，而書中的故事還在繼續(xù)；故事讀完了，而故事所展現(xiàn)的世界還在繼續(xù)，教育世界中所蘊(yùn)涵的可貴精神還在繼續(xù)。

在讀這本書的時(shí)候，我常常感慨：這是一本怎樣溫暖的書啊！這本書為我們帶來(lái)了一個(gè)怎樣美好的教育世界呀，在這里聽(tīng)不到教師們一聲聲無(wú)奈的呵斥，看不到孩子們畏縮的身影；這個(gè)世界為我們展現(xiàn)了一幅怎樣完美的教育狀態(tài)和生活樣式呀，這種美好而高品質(zhì)的狀態(tài)背后又是一種怎樣高貴、光輝的人性和怎樣高尚博大的胸懷啊!書中特別關(guān)注什么是真責(zé)任，要像剝核桃一樣，將責(zé)任的核剝開(kāi)。只有明確什么是真責(zé)任，才能搞真教育，也才能搞好教育！這是每一個(gè)教育工作者所義不容辭的責(zé)任。我們對(duì)剝開(kāi)教育責(zé)任的內(nèi)核，始終要抱有一腔熱情、一種責(zé)任。要本著“教師的案頭書、家長(zhǎng)的枕邊書、學(xué)生的參考書”的想法，針對(duì)課堂教育、班級(jí)教育、學(xué)校教育，乃至家庭教育和社會(huì)教育中“偽責(zé)任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，讓全社會(huì)人都能做到擯棄“偽責(zé)任”，達(dá)成“真責(zé)任”。真正喚醒人們對(duì)教育真諦的追求，喚醒整個(gè)社會(huì)對(duì)教育責(zé)任的深層剖析。

讀了這本書，我覺(jué)得很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這初為教育者獲益匪淺。

“哪怕是一個(gè)不浪漫的夢(mèng)想，也會(huì)讓教育搖曳多姿?！边@是我在讀祁智先生《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書，認(rèn)為他對(duì)教育責(zé)任解讀時(shí)最精彩的話語(yǔ)之一。是呀，教育的底線是讓孩子擁有舒展鮮活的生命。也許，我們改變不了這個(gè)世界，但我們可以通過(guò)改變孩子，而讓世界慢慢地改變；也許我們不能決定孩子們的命運(yùn)，但我們可以影響孩子們的將來(lái)。

我們稱謂“教師”，于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平凡中孕育著偉大，于絲絲縷

縷的日常事務(wù)中鑲嵌著責(zé)任，于激昂憤慨的交流中燃燒著胸中摯熱的情感。我們行走于三尺講壇之間，不老的是青春，永恒的是我們愛(ài)的傳遞。責(zé)任隨生命而終結(jié)，永不終結(jié)的是我們愛(ài)的延續(xù)，生活因有愛(ài)而美好，世界因有愛(ài)而和平，我感謝自己能從事這樣的一份事業(yè)。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。有人這樣說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生，則無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。”教育首先就是愛(ài)的教育，每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，愛(ài)學(xué)生也是老師的天職。作為學(xué)生，他們時(shí)刻承受著來(lái)自父母、同學(xué)甚至社會(huì)的壓力，所以他們更希望得到教師的信任和愛(ài)。愛(ài)的教育是相互的、鮮活的，只有愛(ài)的教育才是真正讓學(xué)生終生受益的教育?，F(xiàn)在的教師，僅做一個(gè)傳授知識(shí)的“經(jīng)師”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須做一個(gè)關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)、又能成為學(xué)生精神成長(zhǎng)示范者的“人師”。高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質(zhì)。

書中為我們提出了這樣的思考：“今天，我們應(yīng)該怎樣做教師？”身為教師，對(duì)于學(xué)生的教育并不僅僅限于對(duì)錯(cuò)誤行為的矯正，更在于關(guān)注學(xué)生心靈和健康人格的成長(zhǎng)。做個(gè)什么樣的老師，那就先要求自己從簡(jiǎn)單做起：

1、用心。用心不是技能，是態(tài)度，是想做好一件事情的心情。只要用心了就沒(méi)有做不好的事情。用心做復(fù)雜的事情，很簡(jiǎn)單；用心做簡(jiǎn)單的事情，很不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中蘊(yùn)藏著精髓……在簡(jiǎn)單中成長(zhǎng)。

2、智慧。智慧是一種思考力，是課能上好的基礎(chǔ)。教育需要智慧需要反思。用智慧啟迪我們的學(xué)習(xí)、思考與提升，這些可以表現(xiàn)在課堂上，可以與學(xué)生共同分享。

3、擺脫平庸和平凡，追求較高的教育境界，我該不斷地通過(guò)閱讀，廣泛地吸納，不斷地提升自己的品位，修煉自我素養(yǎng)。同時(shí)在教育中具有低調(diào)的行為舉止，感恩的陽(yáng)光心態(tài)，讓我的教育行為散發(fā)大氣、正氣。

因?yàn)樨?zé)任，所以無(wú)怨無(wú)悔，三尺講臺(tái)就成了教師書寫不平凡人生的舞臺(tái)。深重的責(zé)任，莫過(guò)于肩負(fù)民族的未來(lái)，祖國(guó)的希望，擔(dān)此重任，愛(ài)與責(zé)任不可或缺。

愛(ài)與責(zé)任，是無(wú)聲的諾言。愛(ài)與責(zé)任，將托起祖國(guó)更加美好的明天。讓愛(ài)與責(zé)任同行，鑄就師德之魂。

第四篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

在九月十號(hào)這個(gè)特殊的節(jié)日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開(kāi)教育的責(zé)任》。已經(jīng)乏味這種哲理式的教育，已經(jīng)對(duì)教育這一類著作失去了念想，因此，這本書被我冷落在的墻角。直到一次空余時(shí)間，無(wú)意中翻開(kāi)了它的序，在看到祁智老師寫下的，不要辜負(fù)了他們，這一刻，我發(fā)現(xiàn)，這本書并不是我想象的那樣。在序言中，祁智老師以學(xué)生抄寫辜負(fù)這件事，既是表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)我們的希望，同時(shí)，也在無(wú)形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺(tái)，請(qǐng)記住你的身份，請(qǐng)不要辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬，請(qǐng)不要把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們“偽責(zé)任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因?yàn)槿绱耍⒆尤菀诐M足，一個(gè)小小的鼓勵(lì)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，價(jià)值并不重要，重要的是這些看似沒(méi)有價(jià)值的東西，卻是一個(gè)大人對(duì)孩子肯定的證據(jù)，尤其是一個(gè)被孩子所崇敬，被孩子當(dāng)作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一種叫做“老師”的人，他們對(duì)自己的同齡人很嚴(yán)格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會(huì)對(duì)自己提出很多的規(guī)矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會(huì)在一種叫做課堂的時(shí)間里教會(huì)自己以前不懂的東西，認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字。他們不怒自威，總有一種神奇的魔力，讓孩子覺(jué)得他們高高在上，他們說(shuō)的話就是真理，他們說(shuō)的事情就一定是正確。正因?yàn)檫@樣，或許父母買了一塊橡皮，自己弄丟了，很多孩子會(huì)想丟了就丟了，但是，如果這是老師獎(jiǎng)勵(lì)，那么，這個(gè)時(shí)候，這個(gè)孩子會(huì)傷心很久，因?yàn)檫@是老師對(duì)自己肯定的見(jiàn)證。在上學(xué)期的教學(xué)中，我們班上新來(lái)的一個(gè)學(xué)生就發(fā)生過(guò)這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎(jiǎng)勵(lì)本周表現(xiàn)好的學(xué)生一點(diǎn)吃的東西，有一個(gè)孩子拿到了一小袋餅干，價(jià)值不過(guò)2元，市面上很常見(jiàn)的那種，但是，回到家中，她姐姐問(wèn)她要餅干吃，她連忙把餅干收起來(lái)說(shuō)，不行，這個(gè)是老師獎(jiǎng)勵(lì)的，我不能給你吃。就是這么一袋小小的餅干，在孩子心中卻有著如此重要的地位?？梢?jiàn)孩子的心是那么小，是那么容易滿足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長(zhǎng)滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風(fēng)景。正因?yàn)檫@樣，標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)。對(duì)于每一個(gè)孩子，他們需要的是做自己喜歡的事情，興趣是最好的老師。并不是每一個(gè)孩子都喜歡學(xué)習(xí)，但是每一個(gè)孩子必定有自己的特長(zhǎng)，如果對(duì)每一個(gè)孩子都是一視同仁，那么，這樣的學(xué)生只會(huì)是從一個(gè)模子里刻出來(lái)的復(fù)制品，他們有相同的認(rèn)知，相同的內(nèi)涵，甚至相同的思想。老師不是制造復(fù)制品的工具，老師應(yīng)該是每一件藝術(shù)品的原創(chuàng)者。正如書中所寫的，老師的成功不應(yīng)該只在于班級(jí)的平均分，班級(jí)的最高分，而應(yīng)該是，你挖掘了多少孩子的特長(zhǎng)，你了解了孩子多少的優(yōu)點(diǎn)。我們班就有這樣一個(gè)孩子，他在班中，作業(yè)從來(lái)

不做，上課總是開(kāi)小差。所有的老師都覺(jué)得他在班中就是個(gè)害群之馬，整個(gè)班的風(fēng)氣都會(huì)被他一個(gè)人帶壞。但是，春游的那一天，他的幾個(gè)小小的舉動(dòng)，卻讓我們轉(zhuǎn)變了對(duì)他的印象。或許，他學(xué)習(xí)不好，但是，他尊是重道，所有的孩子都沒(méi)有想到將自己的零食分給老師吃，只有他，大方的從包中拿出零食，對(duì)老師說(shuō)，老師，這個(gè)是給你吃的。在春游回去的路上，有一個(gè)孩子不舒服，所有的人都不愿意扶他，只有這個(gè)孩子，他不僅把自己的帽子給那個(gè)不舒服的孩子戴，還義不容辭的扶起了這個(gè)塊頭高他半個(gè)腦袋的同學(xué)?；蛟S，這個(gè)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)一直不好，但是這個(gè)孩子卻一定不會(huì)危害社會(huì)，試想，一個(gè)知道幫助同學(xué)尊師重道的人，又怎么會(huì)成為一個(gè)危害社會(huì)的人呢？

路上的風(fēng)景很美，行人請(qǐng)放慢你的腳步；天邊的夕陽(yáng)很美，飛鳥(niǎo)請(qǐng)放慢你的速度；臺(tái)下的學(xué)生很美，老師請(qǐng)放慢你的進(jìn)度。學(xué)校就像一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)班中的學(xué)生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個(gè)孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個(gè)蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂(lè)趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過(guò)一生。而學(xué)習(xí)上的“慢蝸?！?，他們的存在，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學(xué)習(xí)困難戶，也能夠趕上班級(jí)的腳步，甚至，趕超班級(jí)的腳步。我們班原來(lái)有一個(gè)孩子，數(shù)學(xué)文字題一點(diǎn)都不會(huì)，因?yàn)樗x不懂題目，但是，他每天卻來(lái)學(xué)校來(lái)的很早，鑒于這個(gè)原因，我一大早也來(lái)到學(xué)校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開(kāi)始，我們讀一題都需要十分鐘，每個(gè)早上只能完成一兩道簡(jiǎn)單的文字題，但是隨著我們

每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來(lái)越高，解題速度也越來(lái)越快，這只“慢蝸?！痹谝膊弧奥绷?。

剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望。剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要辜負(fù)教師對(duì)自己的期望。讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)生涯，讓孩子記得他曾今是我的老師，他曾經(jīng)給了我教育的快樂(lè)，讓孩子，放飛自己的夢(mèng)想，飛翔在責(zé)任的天空下。

第五篇：剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》之讀后感

——陸嬌

當(dāng)整個(gè)校園彌漫著鮮花的芬芳時(shí)，教師節(jié)—這個(gè)特定的節(jié)日又悄悄的如期而至，而來(lái)自學(xué)校的一本贈(zèng)書—《剝開(kāi)教育的責(zé)任》也同時(shí)給我喜悅的心增添了一絲寧?kù)o。作者祁智講述的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例深深吸引了我，看似簡(jiǎn)單的故事在我們的學(xué)校和生活中隨處可見(jiàn)，但作者卻用善于觀察的眼睛記錄了它們。其中一個(gè)故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新，第一個(gè)故事講述的是：小唯和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，本來(lái)在孩子眼中能夠處理好的事情卻因?yàn)榘职值母深A(yù)而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力，家長(zhǎng)應(yīng)該充分的給孩子機(jī)會(huì)讓他們自己處理生活中的問(wèn)題也是這個(gè)故事折射出的道理。

生活中處處存在教育契機(jī)，就幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒自理能力相對(duì)較差，很多幼兒來(lái)園時(shí)都會(huì)手足無(wú)措，這是，有的家長(zhǎng)會(huì)采取鼓勵(lì)式的做法：“寶寶，自己去找張小椅子坐，和其他寶寶做好朋友吧！”孩子在家長(zhǎng)的多次鼓勵(lì)下終于邁出了第一步，久而久之就會(huì)迅速的和其他孩子相處融洽，這也是我們期待看到的結(jié)果。實(shí)際上，有些事情是可以不用親力親為的，教是為了不教，管是為了不管。然而卻有少數(shù)家長(zhǎng)特別是爺爺奶奶，當(dāng)見(jiàn)到孩子膽怯時(shí)通常就會(huì)采取包辦式的做法：“來(lái)，寶寶，奶奶幫你選椅子，你坐這”。甚至連玩具都會(huì)幫忙選好，于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲，變得越來(lái)越不合群，越來(lái)越?jīng)]有主見(jiàn)。

其實(shí)這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還可能影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也需要成長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，但對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，我們誰(shuí)不承認(rèn)他（她）的辛勞付出呢？但是這種在家長(zhǎng)自己看來(lái)負(fù)責(zé)任的行為，有利于孩子的成長(zhǎng)嗎？？“為了孩子的一切”這個(gè)帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號(hào)，不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里，也經(jīng)?；仨懺谖覀兊亩だ?。到底怎么做才算是對(duì)是對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)？是值得我們每個(gè)人深刻反省的問(wèn)題。做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。這是家長(zhǎng)更是老師必須直視的問(wèn)題。

教育無(wú)止境，教育的責(zé)任重大，教育故事在我們身邊不斷演繹，我們也應(yīng)肩負(fù)重責(zé)，不斷前進(jìn)。正如該書書底的一句話：“我們的發(fā)問(wèn)，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知”。