第一篇：讀剝開(kāi)教育的責(zé)任有感

對(duì)每一個(gè)孩子都要期待

——讀《剝開(kāi)教育的責(zé)任》有感

每一位孩子都渴求被人關(guān)愛(ài)，陳佳偉同學(xué)是班級(jí)中的小調(diào)皮，不管是下課還是上課，他最喜歡的一件事情就是玩，哪怕是一塊橡皮、一支鉛筆、衣服的一角、手指都是他的心儀玩具。經(jīng)常無(wú)視課堂紀(jì)律,想發(fā)言從不等老師點(diǎn)名,課上想說(shuō)話(huà)就說(shuō)話(huà),想笑就笑，有時(shí)同學(xué)們和我的思路及談話(huà)經(jīng)常被他的叫喊打斷,有好幾次,我都因?yàn)樗Ｏ聛?lái),說(shuō)服他注意課堂秩序,我對(duì)他費(fèi)盡口舌,他的為所欲為收斂也是很少很少。

對(duì)于他的這種行為，我并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)或指責(zé)。課后,我從其班主任和其他課任老師了解到他就是那樣的性格,單純簡(jiǎn)單.因此,每次在課上,我都盡量說(shuō)服自己用寬容與微笑來(lái)面對(duì)他，經(jīng)常和陳佳偉同學(xué)進(jìn)行談心，糾正他不正確的學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)他在最短的時(shí)間中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、克服自己的薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和指導(dǎo)，陳佳偉同學(xué)終于能在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講了，幼稚的行為明顯減少了，作業(yè)效果也有了進(jìn)步。我們對(duì)待每個(gè)孩子都要期待，相信他們，哪怕取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。每個(gè)孩子都有自己的自尊，自己的想法，我們不能拿成人的眼光來(lái)看待他們。我們應(yīng)該多給他們一些寬容，多一點(diǎn)信任。和孩子多一些對(duì)話(huà)，多一些生命與生命的交流，多一些碰撞，就一定能培養(yǎng)孩子的自信心。

第二篇：讀《剝開(kāi)教育的責(zé)任》有感

讀《剝開(kāi)教育的責(zé)任》有感

祁智先生在“序言”中講了這樣一個(gè)故事：

到一個(gè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)老師給學(xué)生布置的作業(yè)中，有一項(xiàng)是把“辜負(fù)”寫(xiě)5遍。問(wèn)為什么要把“辜負(fù)”寫(xiě)5遍，老師解釋全班36個(gè)學(xué)生有10多個(gè)同學(xué)都把這個(gè)詞寫(xiě)錯(cuò)……交流中作者指出這種抄寫(xiě)對(duì)于沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)是負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有意義，而純粹抄寫(xiě)對(duì)那些已經(jīng)寫(xiě)錯(cuò)的學(xué)生也未必達(dá)到矯正錯(cuò)誤的目的……老師承認(rèn)，卻說(shuō)：“我這也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，也是增強(qiáng)了我的工作量。”

“我這是對(duì)孩子（學(xué)生）的負(fù)責(zé)呀?！边@話(huà)聽(tīng)起來(lái)很熟悉。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都可能在某些時(shí)候迸出這句話(huà)。但是，我們是否認(rèn)真想過(guò)，有些時(shí)候，我們實(shí)際上是在“好心”辦著“錯(cuò)事”，而更遺憾的是我們自己還覺(jué)察不出自己的這種站在“責(zé)任”高度上的行為對(duì)學(xué)生甚至自己造成的傷害。這不是危言聳聽(tīng)，我們不妨一起來(lái)以下情形：

1、對(duì)班級(jí)事務(wù)事無(wú)巨細(xì)的親力親為

班主任工作瑣細(xì)，尤其是小學(xué)班主任，繁雜是事實(shí)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)有的班主任的繁忙是因?yàn)樽约簩?duì)班級(jí)事務(wù)一一過(guò)問(wèn)，凡事親力親為：

地上一片紙屑、黑板沒(méi)擦干凈、座椅沒(méi)擺整齊、上課學(xué)生偶爾走神、下課學(xué)生間嬉笑、午休有人講話(huà)、跑步隊(duì)列不齊、放學(xué)某個(gè)同學(xué)磨蹭沒(méi)按時(shí)出教室，周末和哪些同學(xué)外出了幾個(gè)小時(shí)……

諸如此類(lèi)的小事情，都會(huì)成為一些班主任心頭上的疑云，口頭上的提醒，你說(shuō)，他不是要比總理還累了嗎？還有的班主任“眼睛里容不得一點(diǎn)沙子”，學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)差錯(cuò)就揪住不放，反復(fù)“管教”。要知道，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，有一些小小的錯(cuò)誤很正常，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，提醒他們并給他們自我糾正的機(jī)會(huì)。不可救藥地追求完美的班主任，可能累壞了自己，管傻了學(xué)生。

實(shí)際上，有些事情是可以不用親力親為的，有些事情是可以放一放的，還有一些事情也是不值得細(xì)究的。教是為了不教，管是為了不管。智慧的班主任應(yīng)該能不管就不管，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力。假如班級(jí)事務(wù)事無(wú)巨細(xì)，都由班主任一個(gè)人操心，結(jié)果是班干部能力沒(méi)得到培養(yǎng)，學(xué)生責(zé)任意識(shí)沒(méi)得到加強(qiáng)，而自己還可能累出一身病，著急上火影響心情，直接影響個(gè)人乃至家庭的生活質(zhì)量。

你說(shuō)，這種“負(fù)責(zé)”值得推崇嗎？

2、家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)心

在《剝開(kāi)教育的責(zé)任》書(shū)中有兩篇文章涉及“家庭作業(yè)”問(wèn)題，文中指出了一個(gè)現(xiàn)象，是當(dāng)前很多學(xué)校學(xué)生的家庭作業(yè)，已經(jīng)不僅僅是孩子的作業(yè)，演變成為“家庭”作業(yè)，“家長(zhǎng)作業(yè)”。對(duì)此，我與文中作者的觀點(diǎn)有一點(diǎn)不一樣。現(xiàn)在確有老師為了減輕作業(yè)批改量，讓家長(zhǎng)代批孩子的家庭作業(yè)的現(xiàn)象。但作為一線(xiàn)教師，我認(rèn)為這畢竟是很少數(shù)。

只要明白作業(yè)的真正目的的教師，是明白學(xué)生作業(yè)情況直接反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，通過(guò)批改摸底便于調(diào)整教學(xué)。假如家長(zhǎng)提前全批了，縱使學(xué)生的交上來(lái)的作業(yè)全對(duì)，卻失去了作業(yè)的應(yīng)有之義。因此，很多老師讓家長(zhǎng)方便的時(shí)候在孩子的作業(yè)本上簽個(gè)字，目的是讓家長(zhǎng)協(xié)助檢查一下孩子是否完成了當(dāng)天的作業(yè)，態(tài)度是否認(rèn)真，而不是讓家長(zhǎng)逐題批改。反倒是有些家長(zhǎng)自己不容許孩子的作業(yè)有一丁點(diǎn)兒錯(cuò)誤，為了督促孩子完成作業(yè)，有些家長(zhǎng)甘愿“陪讀”，孩子作業(yè)時(shí)始終守在孩子身邊，寸步不離，孩子完成了作業(yè)幫他整理書(shū)包，收拾書(shū)桌……生活上更是體貼入微，孩子上了學(xué)，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，不承擔(dān)任何家務(wù)，包括自己生活起居，也都是家長(zhǎng)給他照料的周周到到。

對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，我們誰(shuí)不承認(rèn)他（她）的辛勞付出呢？但是這種在家長(zhǎng)自己看來(lái)負(fù)

責(zé)任的行為，有利于孩子的成長(zhǎng)嗎？

3、對(duì)孩子的過(guò)于“負(fù)責(zé)”就是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)

上述情形下的老師和家長(zhǎng)，都過(guò)得很辛苦，很疲累。我們都知道，現(xiàn)實(shí)生活中的疲于應(yīng)付，往往導(dǎo)致精神世界的荒蕪甚至坍塌。而一個(gè)精神不豐厚、心靈不豐盈的人拿什么走近學(xué)生？靠什么走進(jìn)學(xué)生的心靈？這種單向度自以為然的好心“付出”不單對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利，也是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。

一個(gè)人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成“監(jiān)工”和警察一般，時(shí)刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)（關(guān)注點(diǎn)是誰(shuí)犯了錯(cuò)誰(shuí)違了規(guī)，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天，回家，你還有多少情緒和精力做一餐好飯菜溫暖一下自己和家人，還有多少時(shí)間和體力讓你在工作之余有心情去鍛煉一下身體或者進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí)和思考？時(shí)間久了，身體垮了，業(yè)務(wù)能力難以提升，家庭關(guān)系緊張了……你說(shuō)，這樣，是不是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任？而一個(gè)家庭不和諧、身體不健康、心靈缺失的不完整的人能夠帶給學(xué)生全人教育嗎？

很多媽媽也一樣。當(dāng)你成了孩子的“保姆”，一心圍著孩子轉(zhuǎn)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的全心付出不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還可能影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，總有一天，你會(huì)驚愕地發(fā)現(xiàn)自己老去的不僅只有容顏，還有心靈。失去的不只是韶華，可能還有孩子的心。在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們家長(zhǎng)也需要成長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時(shí)候，我們就沒(méi)有完善自己的時(shí)間和精力了，到頭來(lái)自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”，把自己整個(gè)奉獻(xiàn)給了家庭，奉獻(xiàn)給了孩子和愛(ài)人，卻挽留不住他們向外的心……

所以，無(wú)論是做老師，還是做母親，我們都需要追問(wèn)一下教育的本質(zhì)是什么？什么才是真正的教育？“為了孩子的一切”這個(gè)帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號(hào)，不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里，也經(jīng)?；仨懺谖覀兊亩だ铩５降自趺醋霾潘闶菍?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，是對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)？值得我們每個(gè)人深刻反省。

做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的“真責(zé)任”，才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。

我們不妨跳出教育之外看教育，跳出自己的生活看看我們?cè)谏钪袚?dān)負(fù)的角色，或許會(huì)有一些獨(dú)到的收獲。這是這本書(shū)帶給我的關(guān)于教育責(zé)任的反思。如一聲炸雷，驚醒了那個(gè)被司空見(jiàn)慣、自以為是的表象蒙蔽了雙眼的自己。

書(shū)中內(nèi)容條分縷析，像剝核桃一樣，將責(zé)任的核剝開(kāi)，案例針對(duì)課堂教育、班級(jí)教育、學(xué)校教育，乃至家庭教育和社會(huì)教育中“偽責(zé)任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，進(jìn)行了深入淺出的分析。我想，只要真正走進(jìn)了書(shū)中的故事，讀懂了作者、編者的話(huà)外之音，我們的心靈就可能被一種聲音所喚醒，那就是：教育者需要時(shí)刻不忘去追求教育真諦，時(shí)刻不忘去追問(wèn)自己是否擔(dān)負(fù)起了教育的真責(zé)任……

第三篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》心得體會(huì)

自省·責(zé)任·良知

——《剝開(kāi)教育的責(zé)任》心得體會(huì)

昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 趙鳳華

伴著秋日溫暖和煦的陽(yáng)光，我讀完了《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)。文字讀完了，而書(shū)還在繼續(xù)；書(shū)讀完了，而書(shū)中的故事還在繼續(xù)；故事讀完了，而故事所展現(xiàn)的世界還在繼續(xù)，教育世界中所蘊(yùn)涵的可貴精神還在繼續(xù)。

在讀這本書(shū)的時(shí)候，我常常感慨：這是一本怎樣溫暖的書(shū)??！這本書(shū)為我們帶來(lái)了一個(gè)怎樣美好的教育世界呀，在這里聽(tīng)不到教師們一聲聲無(wú)奈的呵斥，看不到孩子們畏縮的身影；這個(gè)世界為我們展現(xiàn)了一幅怎樣完美的教育狀態(tài)和生活樣式呀，這種美好而高品質(zhì)的狀態(tài)背后又是一種怎樣高貴、光輝的人性和怎樣高尚博大的胸懷啊!最先吸引我去讀祁智先生主編的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)是封面上“我們的發(fā)問(wèn)源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知?！贝_實(shí)只有當(dāng)我們的教師具備了這些素質(zhì)，人類(lèi)才能擁有更加美好的未來(lái)。

書(shū)中特別關(guān)注什么是真責(zé)任，要像剝核桃一樣，將責(zé)任的核剝開(kāi)。只有明確什么是真責(zé)任，才能搞真教育，也才能搞好教育！這是每一個(gè)教育工作者所義不容辭的責(zé)任。我們對(duì)剝開(kāi)教育責(zé)任的內(nèi)核，始終要抱有一腔熱情、一種責(zé)任。要本著“教師的案頭書(shū)、家長(zhǎng)的枕邊書(shū)、學(xué)生的參考書(shū)”的想法，針對(duì)課堂教育、班級(jí)教育、學(xué)校教育，乃至家庭教育和社會(huì)教育中“偽責(zé)任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，讓全社會(huì)人都能做到擯棄“偽責(zé)任”，達(dá)成“真責(zé)任”。真正喚醒人們對(duì)教育真諦的追求，喚醒整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的責(zé)任的深層透析。

讀了這本書(shū)，我覺(jué)得很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這個(gè)教育者獲益匪淺。

“哪怕是一個(gè)不浪漫的夢(mèng)想，也會(huì)讓教育搖曳多姿?！边@是我在讀祁智先生《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)，認(rèn)為他對(duì)教育責(zé)任解讀時(shí)最精彩的話(huà)語(yǔ)之一。是呀，教育的底線(xiàn)是讓孩子擁有舒展鮮活的生命。

也許，我們改變不了這個(gè)世界，但我們可以通過(guò)改變孩子，而讓世界慢慢地改變；也許我們不能決定孩子們的命運(yùn)，但我們可以影響孩子們的將來(lái)。

我們稱(chēng)謂“教師”，于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平凡中孕育著偉大，于絲絲縷縷的日常事務(wù)中鑲嵌著責(zé)任，于激昂憤慨的交流中燃燒著胸中摯熱的情感。我們行走于三尺講壇之間，不老的是青春，永恒的是我們愛(ài)的傳遞。責(zé)任隨生命而終結(jié)，永不終結(jié)的是我們愛(ài)的延續(xù)，生活因有愛(ài)而美好，世界因有愛(ài)而祥和，我感謝自己能從事這樣的一項(xiàng)事業(yè)。

教師的責(zé)任來(lái)自于愛(ài)崗敬業(yè)，所謂愛(ài)崗敬業(yè)就是人們對(duì)所從事的職業(yè)的一種虔誠(chéng)、一種執(zhí)著、一種深情的眷戀，從而進(jìn)行孜孜不倦的工作。我們常?？梢钥吹竭@樣的老師，他們不為名，不為利，一心撲在工作上，贏得了學(xué)生和社會(huì)的好評(píng)。如被譽(yù)為“一代名師”的魏書(shū)生，他從教書(shū)的第一天起，就立志為祖國(guó)的教育事業(yè)而貢獻(xiàn)一腔熱血?？v觀魏書(shū)生的成長(zhǎng)歷程，他曾有過(guò)因甘愿當(dāng)孩子王而舍棄上大學(xué)的選擇，也有過(guò)因執(zhí)著于工作而被誤解致使愛(ài)侶分道揚(yáng)鑣的教訓(xùn)，更有過(guò)被別人白眼、打擊時(shí)的寂寞和惶恐。但當(dāng)他一走進(jìn)教室，看到天真爛漫、求知若渴的孩子時(shí)就把一切都拋到了九霄云外。他的努力沒(méi)有白費(fèi)，在知識(shí)分子成堆的中學(xué)教育戰(zhàn)線(xiàn)，不具備大學(xué)文憑的他取得了令同行為之瞠目的成績(jī)，不能說(shuō)這不是一個(gè)奇跡。這奇跡的支點(diǎn)是什么？就是他對(duì)教學(xué)執(zhí)著的愛(ài)。類(lèi)似的例子不勝枚舉?？梢哉f(shuō)，任何一個(gè)成功的教育工作者，都有一部愛(ài)崗敬業(yè)的奮斗史。

責(zé)任來(lái)自于教師時(shí)刻用愛(ài)心召喚學(xué)生，帶著學(xué)生不斷地走向新的輝煌。愛(ài)，是啟動(dòng)教師自身內(nèi)部力量和智慧的能源；愛(ài)，是通向?qū)W生心靈深處的道路；愛(ài)，是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教育環(huán)境和心理環(huán)境的瑰寶。責(zé)任就是愛(ài)，一個(gè)有強(qiáng)烈責(zé)任心的人，就是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人。愛(ài)像陽(yáng)光雨露，照耀著花朵禾苗，對(duì)學(xué)生的愛(ài)既要象陽(yáng)光一樣普照大地，又要對(duì)一些缺少愛(ài)的同學(xué)有所傾斜。我想，教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。是的，“愛(ài)”只一個(gè)字，但做起來(lái)談何容易，那需要真心地付出。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。有人這樣說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生等于塑造一

個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生，則無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生?！苯逃紫染褪菒?ài)的教育，每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，愛(ài)學(xué)生也是老師的天職。作為學(xué)生，他們時(shí)刻承受著來(lái)自父母、同學(xué)甚至社會(huì)的壓力，所以他們更希望得到教師的信任和愛(ài)。愛(ài)的教育是相互的、鮮活的，只有愛(ài)的教育才是真正讓學(xué)生終生受益的教育。我認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，能改變?nèi)说囊簧蠋煹呢?zé)任正是撐起這種關(guān)愛(ài)的動(dòng)力?，F(xiàn)在的教師，僅做一個(gè)傳授知識(shí)的“經(jīng)師”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須做一個(gè)關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)、又能成為學(xué)生精神成長(zhǎng)示范者的“人師”。高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質(zhì)。

書(shū)中為我們提出了這樣的思考：“今天，我們應(yīng)該怎樣做教師？”身為教師，對(duì)于學(xué)生的教育并不僅僅限于對(duì)錯(cuò)誤行為的矯正，更在于關(guān)注學(xué)生心靈和健康人格的成長(zhǎng)。做個(gè)什么樣的老師，那就先要求自己從簡(jiǎn)單做起：

1、用心。用心不是技能，是態(tài)度，是想做好一件事情的心情。只要用心了就沒(méi)有做不好的事情。用心做復(fù)雜的事情，很簡(jiǎn)單；用心做簡(jiǎn)單的事情，很不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中蘊(yùn)藏著精髓……在簡(jiǎn)單中成長(zhǎng)。

2、智慧。智慧是一種思考力，是課能上好的基礎(chǔ)。教育需要智慧需要反思。用智慧啟迪我們的學(xué)習(xí)、思考與提升，這些可以表現(xiàn)在課堂上，可以與學(xué)生共同分享。

3、擺脫平庸和平凡，追求較高的教育境界，我該不斷地通過(guò)閱讀，廣泛地吸納，不斷地提升自己的品位，修煉自我素養(yǎng)。同時(shí)在教育中具有低調(diào)的行為舉止，感恩的陽(yáng)光心態(tài)，讓我的教育行為散發(fā)大氣、正氣、高貴氣。

因?yàn)樨?zé)任，所以無(wú)怨無(wú)悔，三尺講臺(tái)就成了教師書(shū)寫(xiě)不平凡人生的舞臺(tái)。深重的責(zé)任，莫過(guò)于肩負(fù)民族的未來(lái)，祖國(guó)的希望，擔(dān)此重任，愛(ài)與責(zé)任不可或缺。

愛(ài)與責(zé)任，是無(wú)聲的諾言。愛(ài)與責(zé)任，將托起祖國(guó)更加美好的明天。讓愛(ài)與責(zé)任同行，鑄就師德之魂。

第四篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》心得體會(huì)

自省·關(guān)愛(ài)·責(zé)任

——讀《剝開(kāi)教育的責(zé)任》有感

伴著秋日和煦的陽(yáng)光，我讀完了《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)。文字讀完了，而書(shū)還在繼續(xù)；書(shū)讀完了，而書(shū)中的故事還在繼續(xù)；故事讀完了，而故事所展現(xiàn)的世界還在繼續(xù)，教育世界中所蘊(yùn)涵的可貴精神還在繼續(xù)。

在讀這本書(shū)的時(shí)候，我常常感慨：這是一本怎樣溫暖的書(shū)?。∵@本書(shū)為我們帶來(lái)了一個(gè)怎樣美好的教育世界呀，在這里聽(tīng)不到教師們一聲聲無(wú)奈的呵斥，看不到孩子們畏縮的身影；這個(gè)世界為我們展現(xiàn)了一幅怎樣完美的教育狀態(tài)和生活樣式呀，這種美好而高品質(zhì)的狀態(tài)背后又是一種怎樣高貴、光輝的人性和怎樣高尚博大的胸懷啊!書(shū)中特別關(guān)注什么是真責(zé)任，要像剝核桃一樣，將責(zé)任的核剝開(kāi)。只有明確什么是真責(zé)任，才能搞真教育，也才能搞好教育！這是每一個(gè)教育工作者所義不容辭的責(zé)任。我們對(duì)剝開(kāi)教育責(zé)任的內(nèi)核，始終要抱有一腔熱情、一種責(zé)任。要本著“教師的案頭書(shū)、家長(zhǎng)的枕邊書(shū)、學(xué)生的參考書(shū)”的想法，針對(duì)課堂教育、班級(jí)教育、學(xué)校教育，乃至家庭教育和社會(huì)教育中“偽責(zé)任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，讓全社會(huì)人都能做到擯棄“偽責(zé)任”，達(dá)成“真責(zé)任”。真正喚醒人們對(duì)教育真諦的追求，喚醒整個(gè)社會(huì)對(duì)教育責(zé)任的深層剖析。

讀了這本書(shū)，我覺(jué)得很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這初為教育者獲益匪淺。

“哪怕是一個(gè)不浪漫的夢(mèng)想，也會(huì)讓教育搖曳多姿?！边@是我在讀祁智先生《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)，認(rèn)為他對(duì)教育責(zé)任解讀時(shí)最精彩的話(huà)語(yǔ)之一。是呀，教育的底線(xiàn)是讓孩子擁有舒展鮮活的生命。也許，我們改變不了這個(gè)世界，但我們可以通過(guò)改變孩子，而讓世界慢慢地改變；也許我們不能決定孩子們的命運(yùn)，但我們可以影響孩子們的將來(lái)。

我們稱(chēng)謂“教師”，于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平凡中孕育著偉大，于絲絲縷

縷的日常事務(wù)中鑲嵌著責(zé)任，于激昂憤慨的交流中燃燒著胸中摯熱的情感。我們行走于三尺講壇之間，不老的是青春，永恒的是我們愛(ài)的傳遞。責(zé)任隨生命而終結(jié)，永不終結(jié)的是我們愛(ài)的延續(xù)，生活因有愛(ài)而美好，世界因有愛(ài)而和平，我感謝自己能從事這樣的一份事業(yè)。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。有人這樣說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生，則無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生?！苯逃紫染褪菒?ài)的教育，每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，愛(ài)學(xué)生也是老師的天職。作為學(xué)生，他們時(shí)刻承受著來(lái)自父母、同學(xué)甚至社會(huì)的壓力，所以他們更希望得到教師的信任和愛(ài)。愛(ài)的教育是相互的、鮮活的，只有愛(ài)的教育才是真正讓學(xué)生終生受益的教育?，F(xiàn)在的教師，僅做一個(gè)傳授知識(shí)的“經(jīng)師”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須做一個(gè)關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)、又能成為學(xué)生精神成長(zhǎng)示范者的“人師”。高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質(zhì)。

書(shū)中為我們提出了這樣的思考：“今天，我們應(yīng)該怎樣做教師？”身為教師，對(duì)于學(xué)生的教育并不僅僅限于對(duì)錯(cuò)誤行為的矯正，更在于關(guān)注學(xué)生心靈和健康人格的成長(zhǎng)。做個(gè)什么樣的老師，那就先要求自己從簡(jiǎn)單做起：

1、用心。用心不是技能，是態(tài)度，是想做好一件事情的心情。只要用心了就沒(méi)有做不好的事情。用心做復(fù)雜的事情，很簡(jiǎn)單；用心做簡(jiǎn)單的事情，很不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中蘊(yùn)藏著精髓……在簡(jiǎn)單中成長(zhǎng)。

2、智慧。智慧是一種思考力，是課能上好的基礎(chǔ)。教育需要智慧需要反思。用智慧啟迪我們的學(xué)習(xí)、思考與提升，這些可以表現(xiàn)在課堂上，可以與學(xué)生共同分享。

3、擺脫平庸和平凡，追求較高的教育境界，我該不斷地通過(guò)閱讀，廣泛地吸納，不斷地提升自己的品位，修煉自我素養(yǎng)。同時(shí)在教育中具有低調(diào)的行為舉止，感恩的陽(yáng)光心態(tài)，讓我的教育行為散發(fā)大氣、正氣。

因?yàn)樨?zé)任，所以無(wú)怨無(wú)悔，三尺講臺(tái)就成了教師書(shū)寫(xiě)不平凡人生的舞臺(tái)。深重的責(zé)任，莫過(guò)于肩負(fù)民族的未來(lái)，祖國(guó)的希望，擔(dān)此重任，愛(ài)與責(zé)任不可或缺。

愛(ài)與責(zé)任，是無(wú)聲的諾言。愛(ài)與責(zé)任，將托起祖國(guó)更加美好的明天。讓愛(ài)與責(zé)任同行，鑄就師德之魂。

第五篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

在九月十號(hào)這個(gè)特殊的節(jié)日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開(kāi)教育的責(zé)任》。已經(jīng)乏味這種哲理式的教育，已經(jīng)對(duì)教育這一類(lèi)著作失去了念想，因此，這本書(shū)被我冷落在的墻角。直到一次空余時(shí)間，無(wú)意中翻開(kāi)了它的序，在看到祁智老師寫(xiě)下的，不要辜負(fù)了他們，這一刻，我發(fā)現(xiàn)，這本書(shū)并不是我想象的那樣。在序言中，祁智老師以學(xué)生抄寫(xiě)辜負(fù)這件事，既是表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)我們的希望，同時(shí)，也在無(wú)形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺(tái)，請(qǐng)記住你的身份，請(qǐng)不要辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬，請(qǐng)不要把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們“偽責(zé)任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因?yàn)槿绱耍⒆尤菀诐M(mǎn)足，一個(gè)小小的鼓勵(lì)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，價(jià)值并不重要，重要的是這些看似沒(méi)有價(jià)值的東西，卻是一個(gè)大人對(duì)孩子肯定的證據(jù)，尤其是一個(gè)被孩子所崇敬，被孩子當(dāng)作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一種叫做“老師”的人，他們對(duì)自己的同齡人很?chē)?yán)格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會(huì)對(duì)自己提出很多的規(guī)矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會(huì)在一種叫做課堂的時(shí)間里教會(huì)自己以前不懂的東西，認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字。他們不怒自威，總有一種神奇的魔力，讓孩子覺(jué)得他們高高在上，他們說(shuō)的話(huà)就是真理，他們說(shuō)的事情就一定是正確。正因?yàn)檫@樣，或許父母買(mǎi)了一塊橡皮，自己弄丟了，很多孩子會(huì)想丟了就丟了，但是，如果這是老師獎(jiǎng)勵(lì)，那么，這個(gè)時(shí)候，這個(gè)孩子會(huì)傷心很久，因?yàn)檫@是老師對(duì)自己肯定的見(jiàn)證。在上學(xué)期的教學(xué)中，我們班上新來(lái)的一個(gè)學(xué)生就發(fā)生過(guò)這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎(jiǎng)勵(lì)本周表現(xiàn)好的學(xué)生一點(diǎn)吃的東西，有一個(gè)孩子拿到了一小袋餅干，價(jià)值不過(guò)2元，市面上很常見(jiàn)的那種，但是，回到家中，她姐姐問(wèn)她要餅干吃，她連忙把餅干收起來(lái)說(shuō)，不行，這個(gè)是老師獎(jiǎng)勵(lì)的，我不能給你吃。就是這么一袋小小的餅干，在孩子心中卻有著如此重要的地位?？梢?jiàn)孩子的心是那么小，是那么容易滿(mǎn)足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風(fēng)景。正因?yàn)檫@樣，標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)。對(duì)于每一個(gè)孩子，他們需要的是做自己喜歡的事情，興趣是最好的老師。并不是每一個(gè)孩子都喜歡學(xué)習(xí)，但是每一個(gè)孩子必定有自己的特長(zhǎng)，如果對(duì)每一個(gè)孩子都是一視同仁，那么，這樣的學(xué)生只會(huì)是從一個(gè)模子里刻出來(lái)的復(fù)制品，他們有相同的認(rèn)知，相同的內(nèi)涵，甚至相同的思想。老師不是制造復(fù)制品的工具，老師應(yīng)該是每一件藝術(shù)品的原創(chuàng)者。正如書(shū)中所寫(xiě)的，老師的成功不應(yīng)該只在于班級(jí)的平均分，班級(jí)的最高分，而應(yīng)該是，你挖掘了多少孩子的特長(zhǎng)，你了解了孩子多少的優(yōu)點(diǎn)。我們班就有這樣一個(gè)孩子，他在班中，作業(yè)從來(lái)

不做，上課總是開(kāi)小差。所有的老師都覺(jué)得他在班中就是個(gè)害群之馬，整個(gè)班的風(fēng)氣都會(huì)被他一個(gè)人帶壞。但是，春游的那一天，他的幾個(gè)小小的舉動(dòng)，卻讓我們轉(zhuǎn)變了對(duì)他的印象。或許，他學(xué)習(xí)不好，但是，他尊是重道，所有的孩子都沒(méi)有想到將自己的零食分給老師吃，只有他，大方的從包中拿出零食，對(duì)老師說(shuō)，老師，這個(gè)是給你吃的。在春游回去的路上，有一個(gè)孩子不舒服，所有的人都不愿意扶他，只有這個(gè)孩子，他不僅把自己的帽子給那個(gè)不舒服的孩子戴，還義不容辭的扶起了這個(gè)塊頭高他半個(gè)腦袋的同學(xué)?；蛟S，這個(gè)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)一直不好，但是這個(gè)孩子卻一定不會(huì)危害社會(huì)，試想，一個(gè)知道幫助同學(xué)尊師重道的人，又怎么會(huì)成為一個(gè)危害社會(huì)的人呢？

路上的風(fēng)景很美，行人請(qǐng)放慢你的腳步；天邊的夕陽(yáng)很美，飛鳥(niǎo)請(qǐng)放慢你的速度；臺(tái)下的學(xué)生很美，老師請(qǐng)放慢你的進(jìn)度。學(xué)校就像一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)班中的學(xué)生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個(gè)孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個(gè)蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂(lè)趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過(guò)一生。而學(xué)習(xí)上的“慢蝸牛”，他們的存在，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學(xué)習(xí)困難戶(hù)，也能夠趕上班級(jí)的腳步，甚至，趕超班級(jí)的腳步。我們班原來(lái)有一個(gè)孩子，數(shù)學(xué)文字題一點(diǎn)都不會(huì)，因?yàn)樗x不懂題目，但是，他每天卻來(lái)學(xué)校來(lái)的很早，鑒于這個(gè)原因，我一大早也來(lái)到學(xué)校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開(kāi)始，我們讀一題都需要十分鐘，每個(gè)早上只能完成一兩道簡(jiǎn)單的文字題，但是隨著我們

每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來(lái)越高，解題速度也越來(lái)越快，這只“慢蝸?！痹谝膊弧奥绷?。

剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望。剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要辜負(fù)教師對(duì)自己的期望。讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)生涯，讓孩子記得他曾今是我的老師，他曾經(jīng)給了我教育的快樂(lè)，讓孩子，放飛自己的夢(mèng)想，飛翔在責(zé)任的天空下。