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      趙子山《剝開教育的責(zé)任》讀后感

      時間:2019-05-15 13:52:18下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《趙子山《剝開教育的責(zé)任》讀后感》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《趙子山《剝開教育的責(zé)任》讀后感》。

      第一篇:趙子山《剝開教育的責(zé)任》讀后感

      把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生

      九年級二部 趙子山

      從教近二十年來,一直在不停地思考一個問題:為什么我們的老師越來越辛苦,我們的學(xué)生越來越來失去學(xué)習(xí)的興趣?這不能不是教育的一種悲哀。正在我百思不得其解時,《剝開教育的責(zé)任》一書給了我很好地詮釋,讓困擾我多年的問題茅塞頓開。

      是呀,之所以出現(xiàn)以上弊病,是因為我們一線教師,尤其是自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè),為學(xué)生負(fù)責(zé)的教師,剝奪了孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利,抹殺了孩子學(xué)習(xí)的興趣,這樣的教育怎能不會是一種悲哀呢?要想扭轉(zhuǎn)這種局面,我們必須放手給孩子,不應(yīng)該包辦,不要怕孩子犯錯。書中說過:“我們不僅給予學(xué)生機(jī)會,更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯誤中站起來,獲得進(jìn)步。這才是這真正的教學(xué)和課堂!”因此我們必須放手給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生

      怎樣才能使學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人呢?

      首先師生共同營造樂學(xué)的寬松環(huán)境。它要求學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān),它要求教師不把教書當(dāng)作一種操作。而要達(dá)到這種境界,就必須從師德、師藝和教學(xué)過程的優(yōu)化等方面對教師劃定一個目標(biāo),并為實現(xiàn)這一目標(biāo)提出具體要求。比如課程的設(shè)置、課節(jié)的安排、教具的使用、活動場所的美化乃至學(xué)生在校時間和作業(yè)量的控制等,均在具體界定的范圍之內(nèi)。教師嚴(yán)教而不隨意,學(xué)生精學(xué)而不覺其苦,由此才可能真正形成教與學(xué)的愉快交流。

      其次把學(xué)習(xí)作為完善自身的主要手段。我們知道,任何新問題的提出和解決都要建立在已知的基礎(chǔ)上,而知識的積累與貫通是提出和解決問題的前提。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣之后,學(xué)生的求知實踐往往是在滿足地接受新奇知識的同時,又明確感覺到彌補(bǔ)了自身的某些缺憾。在這一過程中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),所教育的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要上。因此,教師應(yīng)該有意識地把發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)。而一旦學(xué)生獲得了這種能力,便能“日參省乎已”,便能“日知其所亡”,便能“ 學(xué)而后知不足”,便能“惟患學(xué)不至”,得賞“中流自在行”。

      另外要建立豐富多彩的實踐基地,注重發(fā)展學(xué)生個性。也許待到營造出這樣一個局面,學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)才能成其為必然。

      學(xué)習(xí),是滿足求知的一種快樂的行為。教師作為先學(xué)者,自能從求知的過程中體驗到一種學(xué)有所得的喜悅。而如果在授課中,只是將自己所得的結(jié)論,眉飛色舞地告訴學(xué)生,勢必弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更無從使學(xué)生獲得恍然大悟的感覺。因此,我們主張執(zhí)教者不要忽視自己的求知過程,以先學(xué)者的體會構(gòu)架課堂,不只是簡單地證明結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生借鑒先學(xué)的成功與失誤,按照認(rèn)識發(fā)展自然規(guī)律來終有所獲,去體會峰回路轉(zhuǎn)的茫然,去意會千呼萬喚的艱辛,去收取豁然開朗的欣悅。在這里,每個執(zhí)教者都必須明白:不要認(rèn)為學(xué)生自己看材料、找教參書解決了學(xué)習(xí)中的問題,好象就有損于教師的威信,其實,這恰恰證明學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,能運(yùn)用科學(xué)的方法主動學(xué)習(xí)了。另一方面,放手讓學(xué)生自學(xué)并非嘩然無序,而是在充分體現(xiàn)教師正確引導(dǎo)之下的主動學(xué)習(xí)。這其間教師的任務(wù)并不輕松,他要在不間斷地對自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新、更高要求的同時,努力探討啟發(fā)、質(zhì) 疑、問難以及求解尋源的最佳途徑。面對任何一個知識點,執(zhí)教者都要和學(xué)生一道遵循分解——質(zhì)疑——切磋——確認(rèn)這一認(rèn)知規(guī) 律,抓精華,講精彩,練精要。如此,教師優(yōu)教,學(xué)生勤學(xué),誰還能說教與學(xué)是一項苦不堪言的事情呢?

      讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性能夠最大限度地發(fā)揮和釋放出來,學(xué)生才算真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師也才算真正實現(xiàn)的了教學(xué)目標(biāo),真正解放了自己。

      第二篇:《剝開教育的責(zé)任》讀后感

      《剝開教育的責(zé)任》讀后感

      在九月十號這個特殊的節(jié)日,作為一名教師的我,收到了一份特殊的禮物,《剝開教育的責(zé)任》。已經(jīng)乏味這種哲理式的教育,已經(jīng)對教育這一類著作失去了念想,因此,這本書被我冷落在的墻角。直到一次空余時間,無意中翻開了它的序,在看到祁智老師寫下的,不要辜負(fù)了他們,這一刻,我發(fā)現(xiàn),這本書并不是我想象的那樣。在序言中,祁智老師以學(xué)生抄寫辜負(fù)這件事,既是表現(xiàn)出了學(xué)生對我們的希望,同時,也在無形中督促我們教師,既然你站在了三尺講臺,請記住你的身份,請不要辜負(fù)孩子對你的崇敬,請不要把他們對你的崇敬化為對他們“偽責(zé)任”的工具。

      孩子的手很小,他們的心也很小,正因為如此,孩子容易滿足,一個小小的鼓勵,一個小小的獎品,對孩子來說,價值并不重要,重要的是這些看似沒有價值的東西,卻是一個大人對孩子肯定的證據(jù),尤其是一個被孩子所崇敬,被孩子當(dāng)作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子,在家中或許并不乖,因為他們習(xí)慣了父母,知道父母容易嬌縱自己,然后,在他們走入校園以后,他們會發(fā)現(xiàn),一種叫做“老師”的人,他們對自己的同齡人很嚴(yán)格,他們從不像父母那樣,縱容自己,他們會對自己提出很多的規(guī)矩,雖然如此,但是他們卻懂的很多,比父母知道的還“多”,他們會在一種叫做課堂的時間里教會自己以前不懂的東西,認(rèn)識很多不認(rèn)識的字。他們不怒自威,總有一種神奇的魔力,讓孩子覺得他們高高在上,他們說的話就是真理,他們說的事情就一定是正確。正因為這樣,或許父母買了一塊橡皮,自己弄丟了,很多孩子會想丟了就丟了,但是,如果這是老師獎勵,那么,這個時候,這個孩子會傷心很久,因為這是老師對自己肯定的見證。在上學(xué)期的教學(xué)中,我們班上新來的一個學(xué)生就發(fā)生過這么一件事:在每周的周末,班主任總是要獎勵本周表現(xiàn)好的學(xué)生一點吃的東西,有一個孩子拿到了一小袋餅干,價值不過2元,市面上很常見的那種,但是,回到家中,她姐姐問她要餅干吃,她連忙把餅干收起來說,不行,這個是老師獎勵的,我不能給你吃。就是這么一袋小小的餅干,在孩子心中卻有著如此重要的地位??梢姾⒆拥男氖悄敲葱?,是那么容易滿足。

      大教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過,我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片已經(jīng)長滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地,因此,教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗,讓它不斷壯大,最后排擠掉自己缺點的雜草。

      孩子的心靈很美,每一種都有不同的風(fēng)景。正因為這樣,標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個。對于每一個孩子,他們需要的是做自己喜歡的事情,興趣是最好的老師。并不是每一個孩子都喜歡學(xué)習(xí),但是每一個孩子必定有自己的特長,如果對每一個孩子都是一視同仁,那么,這樣的學(xué)生只會是從一個模子里刻出來的復(fù)制品,他們有相同的認(rèn)知,相同的內(nèi)涵,甚至相同的思想。老師不是制造復(fù)制品的工具,老師應(yīng)該是每一件藝術(shù)品的原創(chuàng)者。正如書中所寫的,老師的成功不應(yīng)該只在于班級的平均分,班級的最高分,而應(yīng)該是,你挖掘了多少孩子的特長,你了解了孩子多少的優(yōu)點。我們班就有這樣一個孩子,他在班中,作業(yè)從來

      不做,上課總是開小差。所有的老師都覺得他在班中就是個害群之馬,整個班的風(fēng)氣都會被他一個人帶壞。但是,春游的那一天,他的幾個小小的舉動,卻讓我們轉(zhuǎn)變了對他的印象?;蛟S,他學(xué)習(xí)不好,但是,他尊是重道,所有的孩子都沒有想到將自己的零食分給老師吃,只有他,大方的從包中拿出零食,對老師說,老師,這個是給你吃的。在春游回去的路上,有一個孩子不舒服,所有的人都不愿意扶他,只有這個孩子,他不僅把自己的帽子給那個不舒服的孩子戴,還義不容辭的扶起了這個塊頭高他半個腦袋的同學(xué)?;蛟S,這個孩子將來的學(xué)習(xí)會一直不好,但是這個孩子卻一定不會危害社會,試想,一個知道幫助同學(xué)尊師重道的人,又怎么會成為一個危害社會的人呢?

      路上的風(fēng)景很美,行人請放慢你的腳步;天邊的夕陽很美,飛鳥請放慢你的速度;臺下的學(xué)生很美,老師請放慢你的進(jìn)度。學(xué)校就像一個小社會,一個班中的學(xué)生總是有好有壞,腦子有聰明有遲鈍,作為老師,你不該放棄任何一個孩子,蝸牛的故事告訴了我,或許,上帝給我們一個蝸牛并不是為了讓我們帶它散步,而是想讓我們停下匆忙的腳步,去感受生活的樂趣,想我們不要在匆匆忙忙中,度過一生。而學(xué)習(xí)上的“慢蝸?!保麄兊拇嬖?,是為了讓我們有更多的方法,讓這些所謂的學(xué)習(xí)困難戶,也能夠趕上班級的腳步,甚至,趕超班級的腳步。我們班原來有一個孩子,數(shù)學(xué)文字題一點都不會,因為他讀不懂題目,但是,他每天卻來學(xué)校來的很早,鑒于這個原因,我一大早也來到學(xué)校,我陪同他一起讀題目,做題目。一開始,我們讀一題都需要十分鐘,每個早上只能完成一兩道簡單的文字題,但是隨著我們

      每天幾道題目的積累,孩子的讀題能力越來越高,解題速度也越來越快,這只“慢蝸?!痹谝膊弧奥绷?。

      剝開教育的責(zé)任,不要辜負(fù)孩子的期望。剝開教育的責(zé)任,不要辜負(fù)教師對自己的期望。讓孩子有一個快樂的學(xué)習(xí)生涯,讓孩子記得他曾今是我的老師,他曾經(jīng)給了我教育的快樂,讓孩子,放飛自己的夢想,飛翔在責(zé)任的天空下。

      第三篇:剝開教育的責(zé)任讀后感

      《剝開教育的責(zé)任》之讀后感

      ——陸嬌

      當(dāng)整個校園彌漫著鮮花的芬芳時,教師節(jié)—這個特定的節(jié)日又悄悄的如期而至,而來自學(xué)校的一本贈書—《剝開教育的責(zé)任》也同時給我喜悅的心增添了一絲寧靜。作者祁智講述的一個個生動的教育案例深深吸引了我,看似簡單的故事在我們的學(xué)校和生活中隨處可見,但作者卻用善于觀察的眼睛記錄了它們。其中一個故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新,第一個故事講述的是:小唯和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾,本來在孩子眼中能夠處理好的事情卻因為爸爸的干預(yù)而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力,家長應(yīng)該充分的給孩子機(jī)會讓他們自己處理生活中的問題也是這個故事折射出的道理。

      生活中處處存在教育契機(jī),就幼兒園來說,幼兒自理能力相對較差,很多幼兒來園時都會手足無措,這是,有的家長會采取鼓勵式的做法:“寶寶,自己去找張小椅子坐,和其他寶寶做好朋友吧!”孩子在家長的多次鼓勵下終于邁出了第一步,久而久之就會迅速的和其他孩子相處融洽,這也是我們期待看到的結(jié)果。實際上,有些事情是可以不用親力親為的,教是為了不教,管是為了不管。然而卻有少數(shù)家長特別是爺爺奶奶,當(dāng)見到孩子膽怯時通常就會采取包辦式的做法:“來,寶寶,奶奶幫你選椅子,你坐這”。甚至連玩具都會幫忙選好,于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲,變得越來越不合群,越來越?jīng)]有主見。

      其實這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長,還可能影響親子關(guān)系,更重要的是,在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長的過程中,家長也需要成長,需要學(xué)習(xí),需要進(jìn)步,但對于這樣的家長,我們誰不承認(rèn)他(她)的辛勞付出呢?但是這種在家長自己看來負(fù)責(zé)任的行為,有利于孩子的成長嗎??“為了孩子的一切”這個帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號,不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里,也經(jīng)?;仨懺谖覀兊亩だ?。到底怎么做才算是對是對孩子的成長負(fù)責(zé)?是值得我們每個人深刻反省的問題。做真教育需要傾情投入,但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì),我們才有可能接近真教育,才可能在對孩子的同時也對自己負(fù)責(zé),才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。這是家長更是老師必須直視的問題。

      教育無止境,教育的責(zé)任重大,教育故事在我們身邊不斷演繹,我們也應(yīng)肩負(fù)重責(zé),不斷前進(jìn)。正如該書書底的一句話:“我們的發(fā)問,源于我們的自省,源于我們的責(zé)任、良知”。

      第四篇:《剝開教育的責(zé)任》讀后感

      責(zé)任是什么

      ——《剝開教育的責(zé)任》讀后感

      臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)路強(qiáng)

      三個月的時間,仔細(xì)閱讀了祁智老師主編的《剝開教育的責(zé)任》一書,在文章最后,他談到,教育事業(yè)是偉大的,但偉大的事業(yè)從來是艱難的。我們選擇了教師這個職業(yè),也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng),但我們必須明白,有責(zé)任,才會擔(dān)當(dāng);有本領(lǐng),才能擔(dān)當(dāng)。我想說的是責(zé)任是什么,教育責(zé)任又是什么。

      我從百度上搜索了這些名詞的解釋:

      責(zé)任:一是指分內(nèi)應(yīng)做的事,如職責(zé)、盡責(zé)任、崗位責(zé)任等。二是指沒有做好自己工作,而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強(qiáng)制性義務(wù)。

      剝開:在百度百科里竟然沒有這個詞的解釋。

      社會教育:廣義的社會教育指一切社會生活影響于個人身心發(fā)展的教育;狹義的則指學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對青少年、兒童和成人進(jìn)行的各種教育活動?,F(xiàn)代社會教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。不同社會制度的國家或政權(quán),實施不同性質(zhì)的社會教育。

      家庭教育:家庭教育是在家庭生活中,由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。而按照現(xiàn)代觀念,家庭教育既包括:生活中家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育;聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。家庭教育簡稱家教。

      學(xué)校教育:學(xué)校教育是與社會教育相對的概念。專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動。是教育制度重要組成部分。一般

      說來,學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

      對比以上詞條,我認(rèn)為,這本書的缺陷就在于沒有理解清楚什么是教育,教育是三大教育的結(jié)合體,而祁先生在談“剝開”時,竟然只談到了學(xué)校教育,未免也太狹隘了吧。最后,我給定義了一下,這本書應(yīng)該叫做剝開初等教育的責(zé)任。

      談到初等教育,又把書中的內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀,心中還中感慨很多的,但又不能一一例舉,只在在此略談一二條感想。如果還有不對的地方,還請各位同仁批評指正。

      一、家庭作業(yè)和家長作業(yè)

      在教育一線上,學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的途徑有很多,一是從課堂上獲取老師講解的知識;二是課后作業(yè)進(jìn)行知識的理解;三是家庭作業(yè)進(jìn)行知識的升華;四是自己的理解和拓展。因此家庭作業(yè)是屬于第三種知識的獲取,而談到這一點,責(zé)任出現(xiàn)了:家庭作業(yè)最主要的責(zé)任人是學(xué)生,而未成年人的監(jiān)護(hù)人是家長,所以家庭作業(yè)責(zé)任人出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變,所以現(xiàn)在家庭作業(yè)的監(jiān)督權(quán)成了家長。

      關(guān)于家庭作業(yè)誰批改的問題,在讀書時我做了批注,就一句話,家庭作業(yè)誰布置的誰批。而且我們還應(yīng)該關(guān)注的就是家庭作業(yè)必須是精選的題目,而不是隨便布置的,因此這兒又出現(xiàn)了老師的責(zé)任,要給學(xué)生找精題來布置,而不是隨手用本資料就能解決的。

      關(guān)于祁先生提的這個“家長作業(yè)”,我是深有體會的,因為我每天都能收到好幾條這樣的作業(yè),目前,我又收到了相關(guān)的禁止短信:淄博市禁止學(xué)校通過短信的形式給家長發(fā)作業(yè)。但這個禁令卻是實行

      不了的。對于家長作業(yè),我認(rèn)為對于低年級學(xué)生來說,是可以短信通知家長的,因為家長的責(zé)任就是監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè),這也是家庭教育的責(zé)任。如果學(xué)生能夠自己記錄作業(yè)內(nèi)容了,我認(rèn)為這一點是完全可以取消的。

      第二點,關(guān)于家長作業(yè),我認(rèn)為這是人家家庭內(nèi)部的事情,完全不應(yīng)該我們學(xué)校教育來說三道四。人家家長素質(zhì)高的,教育孩子的手段一定很多,對于孩子的影響也一定是深遠(yuǎn)的;忽視了家庭教育的家庭,他就認(rèn)為家長作業(yè)不好,這是他放棄了家庭的責(zé)任,放棄了監(jiān)護(hù)人教育的責(zé)任,這就不算是學(xué)校教育的責(zé)任了。而應(yīng)該讓家庭獨(dú)自擔(dān)當(dāng),用一句話來說,誰種的瓜誰享受。

      用上次到濰坊學(xué)到的一句話來說,就是現(xiàn)在我們的學(xué)校教育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該由學(xué)習(xí)新知識后復(fù)習(xí)知識的過程改為先預(yù)習(xí)新知識然后學(xué)習(xí)新知識的過程,這樣就能實現(xiàn)無作業(yè)教育。上面提到的這些就都成了浮云了。

      二、三大教育責(zé)任的問題

      談到三大教育:社會教育、家庭教育、學(xué)校教育,到底哪個教育對學(xué)生的影響最大,我認(rèn)為是社會教育對于學(xué)生的影響最大,有這樣一句話,學(xué)校教育一星期,不如社會影響一半天;專業(yè)教育一整年,不如社會教育小半天。因此這也體現(xiàn)了社會教育的責(zé)任所在。

      家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的橋梁,是中間力量,因此良好的家庭教育是學(xué)校教育成功的一半,如果再加上良好的社會教育的影響,這才是教育最需要的。

      現(xiàn)在我們再剝開社會教育的責(zé)任來看一看:本書中提到的些許現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)、辦事、節(jié)奏、權(quán)利、收禮、質(zhì)疑、堅持、強(qiáng)制、思想、道德等等,在這些方面,社會教育擔(dān)當(dāng)了什么?我認(rèn)為社會教育給予我們的影響遠(yuǎn)不止這些,社會教育是一切社會生活影響于個人身心發(fā)展的教育。而社會教育的責(zé)任并沒有完全盡到;盡不到之后所應(yīng)該承擔(dān)的不利后果確完全推給了學(xué)校教育中的初等教育,這讓我們奮斗在初等教育的一線工作人員如何能夠承擔(dān),如何能夠擔(dān)當(dāng)?

      所以,我認(rèn)為教育的責(zé)任是以上三種教育共同的責(zé)任,從社會到家庭,再到學(xué)校,應(yīng)該有一致的教育目的。社會來影響學(xué)生,家庭來熏陶孩子,學(xué)校用知識來武裝學(xué)生,只有在共同的教育目的下,才可以說教育是完美的。

      身為教育戰(zhàn)線的一員,我的感慨也很多,但不能一一例舉。最后,我想說的是真心希望我們能夠齊心協(xié)力,把我們的工作做好,用我們的實際行動來影響我們的孩子,即然我們改變不了這個大環(huán)境,那就讓我們適應(yīng)這個大環(huán)境!

      第五篇:《剝開教育的責(zé)任》讀后感

      《剝開教育的責(zé)任》讀后感

      中年級田守芳

      讀完這本書,掩卷沉思,我感到心頭沉甸甸的,書中所講到的一個個小故事,不就發(fā)生在我們身邊,不就是我們每天經(jīng)常見到聽到看見的事情嗎?我們是如何面對如何處理的,我們有哪些需要改進(jìn)的地方呢?

      對每一個孩子都要期待。我們對一些“不惹事”的孩子,常常顧及不多,卻不知道“不惹事”并不完全是性格使然。他們中的不少人,不同程度地自卑與自閉。但他們都是高度敏感的生命個體,一個熱切的期盼,就能點亮他們心中的燈。記得去年剛接手四年級三班的時候,孩子們是那樣的興奮活潑,那樣的愛說愛笑,就想大概是新到一所學(xué)校的緣故吧,過一段時間,新鮮感沒有了,好奇心得到了滿足,他們就該收斂了。在這群愛說愛笑的孩子中間,我發(fā)現(xiàn)有個小姑娘周曉玉,沉默寡言的,上課回答問題也不積極,課下也不太和同學(xué)一起玩,自己總是獨(dú)來獨(dú)往的。這個孩子很內(nèi)向,這是她給我的第一印象。更引起我對她關(guān)注的是開學(xué)后第一次段考,她是班里唯一一個不及格的女生,這是怎么回事呢?題目很簡單,都是一些基礎(chǔ)性的知識,我需要和她溝通一下。于是我把她叫到了辦公室,“家是哪里的?”我問她。“我家在云南”,周曉玉告訴我?!鞍职衷谀睦锷习啵俊蔽矣謫査??!霸诔抢锎蚬ぁ??

      通過談話,我知道周曉玉的家在云南,家里兄弟姐妹好幾個,為了讓孩子們接受更好的教育,父母帶他們出來打工,并把她送進(jìn)了我們學(xué)校,可由于基礎(chǔ)太差,她的成績并不好。加上從南方來到北方,人生地不熟的,不大合群也是人之常情。這個孩子在成長的過程中面臨許多的困難和挑戰(zhàn)。面對這樣一個自卑,甚至自閉的孩子,該怎么辦呢?

      辦法總比困難多。在課堂上我盡量讓她多回答問題,多給她肯定表揚(yáng),下課了總有同學(xué)約她一起跳繩、踢毽子、做游戲。并且在繪畫欄中我發(fā)現(xiàn)她用紅墨水吹的臘梅花,真的是惟妙惟肖,畫的象極了,我站在繪畫欄前,欣賞了許久,在班上我把她的畫極力表揚(yáng)了一番,我看到她的臉上有了笑容。從此后,同學(xué)們看她的眼神都有了變化。一個學(xué)期下來,周曉玉變得開朗多了,慢慢融入到我們這個大集體當(dāng)中來了。

      周曉玉的變化,令人感慨萬千。培養(yǎng)孩子,就是培養(yǎng)孩子對前途的希望。我們是教育工作者,能與孩子多一些對話,多一些生命與生命的交流,甚至多一些碰撞,就一定能培養(yǎng)孩子的自尊,增強(qiáng)孩子的自信。教育需要期待,教育需要真愛,教育需要關(guān)懷。就讓我們共同為之努力吧!

      如果說周曉玉是“不惹事”的一類,如果得不到老師的關(guān)注,久而久之,他們就被冷落了。對他們我們注意多加關(guān)心和信任,那幼小的心靈就會感光顯影,映出美麗的圖案。而對于“學(xué)習(xí)困難生”我們又該如何對待呢?我覺得文中的牽著小蝸牛去散步那首小詩就對我們很有啟發(fā)。這里的“小蝸?!保徽裎覀兊摹皩W(xué)習(xí)困難生”嗎?對待他們,我們也可以試著去“牽”,不去拉,也不去扯,只是牽在手中,一前一后,慢慢地向前走,順應(yīng)他們的速度,調(diào)整我們的步伐,找到彼此間最默契的節(jié)奏。蝸牛是慢,但一直往上爬,等到爬上去,“葡萄”也就成熟了。這是多么美好的愿景!

      開卷有益,讀完這本書,我對這句話有了更深刻的體會。像文中提及的留守兒童,問題孩子,家庭作業(yè)等等問題,都給了我們正確的指引。我們選擇了教師這個職業(yè),也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)。但我們必須明白,有責(zé)任,才會擔(dān)當(dāng);有本領(lǐng),才能擔(dān)當(dāng)。

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