第一篇：趙子山《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

九年級(jí)二部 趙子山

從教近二十年來(lái)，一直在不停地思考一個(gè)問(wèn)題：為什么我們的老師越來(lái)越辛苦，我們的學(xué)生越來(lái)越來(lái)失去學(xué)習(xí)的興趣？這不能不是教育的一種悲哀。正在我百思不得其解時(shí)，《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)給了我很好地詮釋，讓困擾我多年的問(wèn)題茅塞頓開(kāi)。

是呀，之所以出現(xiàn)以上弊病，是因?yàn)槲覀円痪€教師，尤其是自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利，抹殺了孩子學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教育怎能不會(huì)是一種悲哀呢？要想扭轉(zhuǎn)這種局面，我們必須放手給孩子，不應(yīng)該包辦，不要怕孩子犯錯(cuò)。書(shū)中說(shuō)過(guò)：“我們不僅給予學(xué)生機(jī)會(huì)，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯(cuò)誤中站起來(lái)，獲得進(jìn)步。這才是這真正的教學(xué)和課堂！”因此我們必須放手給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

怎樣才能使學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人呢？

首先師生共同營(yíng)造樂(lè)學(xué)的寬松環(huán)境。它要求學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，它要求教師不把教書(shū)當(dāng)作一種操作。而要達(dá)到這種境界，就必須從師德、師藝和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化等方面對(duì)教師劃定一個(gè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提出具體要求。比如課程的設(shè)置、課節(jié)的安排、教具的使用、活動(dòng)場(chǎng)所的美化乃至學(xué)生在校時(shí)間和作業(yè)量的控制等，均在具體界定的范圍之內(nèi)。教師嚴(yán)教而不隨意，學(xué)生精學(xué)而不覺(jué)其苦，由此才可能真正形成教與學(xué)的愉快交流。

其次把學(xué)習(xí)作為完善自身的主要手段。我們知道，任何新問(wèn)題的提出和解決都要建立在已知的基礎(chǔ)上，而知識(shí)的積累與貫通是提出和解決問(wèn)題的前提。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣之后，學(xué)生的求知實(shí)踐往往是在滿足地接受新奇知識(shí)的同時(shí)，又明確感覺(jué)到彌補(bǔ)了自身的某些缺憾。在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所教育的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要上。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地把發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)。而一旦學(xué)生獲得了這種能力，便能“日參省乎已”，便能“日知其所亡”，便能“ 學(xué)而后知不足”，便能“惟患學(xué)不至”，得賞“中流自在行”。

另外要建立豐富多彩的實(shí)踐基地，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性。也許待到營(yíng)造出這樣一個(gè)局面，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)才能成其為必然。

學(xué)習(xí)，是滿足求知的一種快樂(lè)的行為。教師作為先學(xué)者，自能從求知的過(guò)程中體驗(yàn)到一種學(xué)有所得的喜悅。而如果在授課中，只是將自己所得的結(jié)論，眉飛色舞地告訴學(xué)生，勢(shì)必弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)從使學(xué)生獲得恍然大悟的感覺(jué)。因此，我們主張執(zhí)教者不要忽視自己的求知過(guò)程，以先學(xué)者的體會(huì)構(gòu)架課堂，不只是簡(jiǎn)單地證明結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生借鑒先學(xué)的成功與失誤，按照認(rèn)識(shí)發(fā)展自然規(guī)律來(lái)終有所獲，去體會(huì)峰回路轉(zhuǎn)的茫然，去意會(huì)千呼萬(wàn)喚的艱辛，去收取豁然開(kāi)朗的欣悅。在這里，每個(gè)執(zhí)教者都必須明白：不要認(rèn)為學(xué)生自己看材料、找教參書(shū)解決了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，好象就有損于教師的威信，其實(shí)，這恰恰證明學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，能運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)了。另一方面，放手讓學(xué)生自學(xué)并非嘩然無(wú)序，而是在充分體現(xiàn)教師正確引導(dǎo)之下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這其間教師的任務(wù)并不輕松，他要在不間斷地對(duì)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新、更高要求的同時(shí)，努力探討啟發(fā)、質(zhì) 疑、問(wèn)難以及求解尋源的最佳途徑。面對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，執(zhí)教者都要和學(xué)生一道遵循分解——質(zhì)疑——切磋——確認(rèn)這一認(rèn)知規(guī) 律，抓精華，講精彩，練精要。如此，教師優(yōu)教，學(xué)生勤學(xué)，誰(shuí)還能說(shuō)教與學(xué)是一項(xiàng)苦不堪言的事情呢？

讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性能夠最大限度地發(fā)揮和釋放出來(lái)，學(xué)生才算真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師也才算真正實(shí)現(xiàn)的了教學(xué)目標(biāo)，真正解放了自己。

第二篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

在九月十號(hào)這個(gè)特殊的節(jié)日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開(kāi)教育的責(zé)任》。已經(jīng)乏味這種哲理式的教育，已經(jīng)對(duì)教育這一類著作失去了念想，因此，這本書(shū)被我冷落在的墻角。直到一次空余時(shí)間，無(wú)意中翻開(kāi)了它的序，在看到祁智老師寫(xiě)下的，不要辜負(fù)了他們，這一刻，我發(fā)現(xiàn)，這本書(shū)并不是我想象的那樣。在序言中，祁智老師以學(xué)生抄寫(xiě)辜負(fù)這件事，既是表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)我們的希望，同時(shí)，也在無(wú)形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺(tái)，請(qǐng)記住你的身份，請(qǐng)不要辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬，請(qǐng)不要把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們“偽責(zé)任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因?yàn)槿绱?，孩子容易滿足，一個(gè)小小的鼓勵(lì)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，價(jià)值并不重要，重要的是這些看似沒(méi)有價(jià)值的東西，卻是一個(gè)大人對(duì)孩子肯定的證據(jù)，尤其是一個(gè)被孩子所崇敬，被孩子當(dāng)作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一種叫做“老師”的人，他們對(duì)自己的同齡人很?chē)?yán)格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會(huì)對(duì)自己提出很多的規(guī)矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會(huì)在一種叫做課堂的時(shí)間里教會(huì)自己以前不懂的東西，認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字。他們不怒自威，總有一種神奇的魔力，讓孩子覺(jué)得他們高高在上，他們說(shuō)的話就是真理，他們說(shuō)的事情就一定是正確。正因?yàn)檫@樣，或許父母買(mǎi)了一塊橡皮，自己弄丟了，很多孩子會(huì)想丟了就丟了，但是，如果這是老師獎(jiǎng)勵(lì)，那么，這個(gè)時(shí)候，這個(gè)孩子會(huì)傷心很久，因?yàn)檫@是老師對(duì)自己肯定的見(jiàn)證。在上學(xué)期的教學(xué)中，我們班上新來(lái)的一個(gè)學(xué)生就發(fā)生過(guò)這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎(jiǎng)勵(lì)本周表現(xiàn)好的學(xué)生一點(diǎn)吃的東西，有一個(gè)孩子拿到了一小袋餅干，價(jià)值不過(guò)2元，市面上很常見(jiàn)的那種，但是，回到家中，她姐姐問(wèn)她要餅干吃，她連忙把餅干收起來(lái)說(shuō)，不行，這個(gè)是老師獎(jiǎng)勵(lì)的，我不能給你吃。就是這么一袋小小的餅干，在孩子心中卻有著如此重要的地位?？梢?jiàn)孩子的心是那么小，是那么容易滿足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長(zhǎng)滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風(fēng)景。正因?yàn)檫@樣，標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)。對(duì)于每一個(gè)孩子，他們需要的是做自己喜歡的事情，興趣是最好的老師。并不是每一個(gè)孩子都喜歡學(xué)習(xí)，但是每一個(gè)孩子必定有自己的特長(zhǎng)，如果對(duì)每一個(gè)孩子都是一視同仁，那么，這樣的學(xué)生只會(huì)是從一個(gè)模子里刻出來(lái)的復(fù)制品，他們有相同的認(rèn)知，相同的內(nèi)涵，甚至相同的思想。老師不是制造復(fù)制品的工具，老師應(yīng)該是每一件藝術(shù)品的原創(chuàng)者。正如書(shū)中所寫(xiě)的，老師的成功不應(yīng)該只在于班級(jí)的平均分，班級(jí)的最高分，而應(yīng)該是，你挖掘了多少孩子的特長(zhǎng)，你了解了孩子多少的優(yōu)點(diǎn)。我們班就有這樣一個(gè)孩子，他在班中，作業(yè)從來(lái)

不做，上課總是開(kāi)小差。所有的老師都覺(jué)得他在班中就是個(gè)害群之馬，整個(gè)班的風(fēng)氣都會(huì)被他一個(gè)人帶壞。但是，春游的那一天，他的幾個(gè)小小的舉動(dòng)，卻讓我們轉(zhuǎn)變了對(duì)他的印象?；蛟S，他學(xué)習(xí)不好，但是，他尊是重道，所有的孩子都沒(méi)有想到將自己的零食分給老師吃，只有他，大方的從包中拿出零食，對(duì)老師說(shuō)，老師，這個(gè)是給你吃的。在春游回去的路上，有一個(gè)孩子不舒服，所有的人都不愿意扶他，只有這個(gè)孩子，他不僅把自己的帽子給那個(gè)不舒服的孩子戴，還義不容辭的扶起了這個(gè)塊頭高他半個(gè)腦袋的同學(xué)?；蛟S，這個(gè)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)一直不好，但是這個(gè)孩子卻一定不會(huì)危害社會(huì)，試想，一個(gè)知道幫助同學(xué)尊師重道的人，又怎么會(huì)成為一個(gè)危害社會(huì)的人呢？

路上的風(fēng)景很美，行人請(qǐng)放慢你的腳步；天邊的夕陽(yáng)很美，飛鳥(niǎo)請(qǐng)放慢你的速度；臺(tái)下的學(xué)生很美，老師請(qǐng)放慢你的進(jìn)度。學(xué)校就像一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)班中的學(xué)生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個(gè)孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個(gè)蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂(lè)趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過(guò)一生。而學(xué)習(xí)上的“慢蝸?！保麄兊拇嬖?，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學(xué)習(xí)困難戶，也能夠趕上班級(jí)的腳步，甚至，趕超班級(jí)的腳步。我們班原來(lái)有一個(gè)孩子，數(shù)學(xué)文字題一點(diǎn)都不會(huì)，因?yàn)樗x不懂題目，但是，他每天卻來(lái)學(xué)校來(lái)的很早，鑒于這個(gè)原因，我一大早也來(lái)到學(xué)校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開(kāi)始，我們讀一題都需要十分鐘，每個(gè)早上只能完成一兩道簡(jiǎn)單的文字題，但是隨著我們

每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來(lái)越高，解題速度也越來(lái)越快，這只“慢蝸?！痹谝膊弧奥绷?。

剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望。剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要辜負(fù)教師對(duì)自己的期望。讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)生涯，讓孩子記得他曾今是我的老師，他曾經(jīng)給了我教育的快樂(lè)，讓孩子，放飛自己的夢(mèng)想，飛翔在責(zé)任的天空下。

第三篇：剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》之讀后感

——陸嬌

當(dāng)整個(gè)校園彌漫著鮮花的芬芳時(shí)，教師節(jié)—這個(gè)特定的節(jié)日又悄悄的如期而至，而來(lái)自學(xué)校的一本贈(zèng)書(shū)—《剝開(kāi)教育的責(zé)任》也同時(shí)給我喜悅的心增添了一絲寧?kù)o。作者祁智講述的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例深深吸引了我，看似簡(jiǎn)單的故事在我們的學(xué)校和生活中隨處可見(jiàn)，但作者卻用善于觀察的眼睛記錄了它們。其中一個(gè)故事“孩子的事不要包辦”讓我記憶猶新，第一個(gè)故事講述的是：小唯和同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，本來(lái)在孩子眼中能夠處理好的事情卻因?yàn)榘职值母深A(yù)而讓小唯身處尷尬之境。不能小看孩子的能力，家長(zhǎng)應(yīng)該充分的給孩子機(jī)會(huì)讓他們自己處理生活中的問(wèn)題也是這個(gè)故事折射出的道理。

生活中處處存在教育契機(jī)，就幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒自理能力相對(duì)較差，很多幼兒來(lái)園時(shí)都會(huì)手足無(wú)措，這是，有的家長(zhǎng)會(huì)采取鼓勵(lì)式的做法：“寶寶，自己去找張小椅子坐，和其他寶寶做好朋友吧！”孩子在家長(zhǎng)的多次鼓勵(lì)下終于邁出了第一步，久而久之就會(huì)迅速的和其他孩子相處融洽，這也是我們期待看到的結(jié)果。實(shí)際上，有些事情是可以不用親力親為的，教是為了不教，管是為了不管。然而卻有少數(shù)家長(zhǎng)特別是爺爺奶奶，當(dāng)見(jiàn)到孩子膽怯時(shí)通常就會(huì)采取包辦式的做法：“來(lái)，寶寶，奶奶幫你選椅子，你坐這”。甚至連玩具都會(huì)幫忙選好，于是孩子就在自己的小世界中孤單的游戲，變得越來(lái)越不合群，越來(lái)越?jīng)]有主見(jiàn)。

其實(shí)這樣的“全心付出”不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還可能影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己。在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也需要成長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，但對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，我們誰(shuí)不承認(rèn)他（她）的辛勞付出呢？但是這種在家長(zhǎng)自己看來(lái)負(fù)責(zé)任的行為，有利于孩子的成長(zhǎng)嗎？？“為了孩子的一切”這個(gè)帶著崇高“責(zé)任”高帽的口號(hào)，不但經(jīng)常出現(xiàn)我們的視野里，也經(jīng)?；仨懺谖覀兊亩だ铩５降自趺醋霾潘闶菍?duì)是對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)？是值得我們每個(gè)人深刻反省的問(wèn)題。做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。這是家長(zhǎng)更是老師必須直視的問(wèn)題。

教育無(wú)止境，教育的責(zé)任重大，教育故事在我們身邊不斷演繹，我們也應(yīng)肩負(fù)重責(zé)，不斷前進(jìn)。正如該書(shū)書(shū)底的一句話：“我們的發(fā)問(wèn)，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知”。

第四篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

責(zé)任是什么

——《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)路強(qiáng)

三個(gè)月的時(shí)間，仔細(xì)閱讀了祁智老師主編的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)，在文章最后，他談到，教育事業(yè)是偉大的，但偉大的事業(yè)從來(lái)是艱難的。我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)，但我們必須明白，有責(zé)任，才會(huì)擔(dān)當(dāng)；有本領(lǐng)，才能擔(dān)當(dāng)。我想說(shuō)的是責(zé)任是什么，教育責(zé)任又是什么。

我從百度上搜索了這些名詞的解釋：

責(zé)任：一是指分內(nèi)應(yīng)做的事，如職責(zé)、盡責(zé)任、崗位責(zé)任等。二是指沒(méi)有做好自己工作，而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強(qiáng)制性義務(wù)。

剝開(kāi)：在百度百科里竟然沒(méi)有這個(gè)詞的解釋。

社會(huì)教育：廣義的社會(huì)教育指一切社會(huì)生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育；狹義的則指學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對(duì)青少年、兒童和成人進(jìn)行的各種教育活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。不同社會(huì)制度的國(guó)家或政權(quán)，實(shí)施不同性質(zhì)的社會(huì)教育。

家庭教育：家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門(mén)從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。家庭教育簡(jiǎn)稱家教。

學(xué)校教育：學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)的概念。專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。是教育制度重要組成部分。一般

說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

對(duì)比以上詞條，我認(rèn)為，這本書(shū)的缺陷就在于沒(méi)有理解清楚什么是教育，教育是三大教育的結(jié)合體，而祁先生在談“剝開(kāi)”時(shí)，竟然只談到了學(xué)校教育，未免也太狹隘了吧。最后，我給定義了一下，這本書(shū)應(yīng)該叫做剝開(kāi)初等教育的責(zé)任。

談到初等教育，又把書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀，心中還中感慨很多的，但又不能一一例舉，只在在此略談一二條感想。如果還有不對(duì)的地方，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、家庭作業(yè)和家長(zhǎng)作業(yè)

在教育一線上，學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的途徑有很多，一是從課堂上獲取老師講解的知識(shí)；二是課后作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的理解；三是家庭作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的升華；四是自己的理解和拓展。因此家庭作業(yè)是屬于第三種知識(shí)的獲取，而談到這一點(diǎn)，責(zé)任出現(xiàn)了：家庭作業(yè)最主要的責(zé)任人是學(xué)生，而未成年人的監(jiān)護(hù)人是家長(zhǎng)，所以家庭作業(yè)責(zé)任人出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，所以現(xiàn)在家庭作業(yè)的監(jiān)督權(quán)成了家長(zhǎng)。

關(guān)于家庭作業(yè)誰(shuí)批改的問(wèn)題，在讀書(shū)時(shí)我做了批注，就一句話，家庭作業(yè)誰(shuí)布置的誰(shuí)批。而且我們還應(yīng)該關(guān)注的就是家庭作業(yè)必須是精選的題目，而不是隨便布置的，因此這兒又出現(xiàn)了老師的責(zé)任，要給學(xué)生找精題來(lái)布置，而不是隨手用本資料就能解決的。

關(guān)于祁先生提的這個(gè)“家長(zhǎng)作業(yè)”，我是深有體會(huì)的，因?yàn)槲颐刻於寄苁盏胶脦讞l這樣的作業(yè)，目前，我又收到了相關(guān)的禁止短信：淄博市禁止學(xué)校通過(guò)短信的形式給家長(zhǎng)發(fā)作業(yè)。但這個(gè)禁令卻是實(shí)行

不了的。對(duì)于家長(zhǎng)作業(yè)，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可以短信通知家長(zhǎng)的，因?yàn)榧议L(zhǎng)的責(zé)任就是監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，這也是家庭教育的責(zé)任。如果學(xué)生能夠自己記錄作業(yè)內(nèi)容了，我認(rèn)為這一點(diǎn)是完全可以取消的。

第二點(diǎn)，關(guān)于家長(zhǎng)作業(yè)，我認(rèn)為這是人家家庭內(nèi)部的事情，完全不應(yīng)該我們學(xué)校教育來(lái)說(shuō)三道四。人家家長(zhǎng)素質(zhì)高的，教育孩子的手段一定很多，對(duì)于孩子的影響也一定是深遠(yuǎn)的；忽視了家庭教育的家庭，他就認(rèn)為家長(zhǎng)作業(yè)不好，這是他放棄了家庭的責(zé)任，放棄了監(jiān)護(hù)人教育的責(zé)任，這就不算是學(xué)校教育的責(zé)任了。而應(yīng)該讓家庭獨(dú)自擔(dān)當(dāng)，用一句話來(lái)說(shuō)，誰(shuí)種的瓜誰(shuí)享受。

用上次到濰坊學(xué)到的一句話來(lái)說(shuō)，就是現(xiàn)在我們的學(xué)校教育學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該由學(xué)習(xí)新知識(shí)后復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程改為先預(yù)習(xí)新知識(shí)然后學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，這樣就能實(shí)現(xiàn)無(wú)作業(yè)教育。上面提到的這些就都成了浮云了。

二、三大教育責(zé)任的問(wèn)題

談到三大教育：社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育，到底哪個(gè)教育對(duì)學(xué)生的影響最大，我認(rèn)為是社會(huì)教育對(duì)于學(xué)生的影響最大，有這樣一句話，學(xué)校教育一星期，不如社會(huì)影響一半天；專業(yè)教育一整年，不如社會(huì)教育小半天。因此這也體現(xiàn)了社會(huì)教育的責(zé)任所在。

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的橋梁，是中間力量，因此良好的家庭教育是學(xué)校教育成功的一半，如果再加上良好的社會(huì)教育的影響，這才是教育最需要的。

現(xiàn)在我們?cè)賱冮_(kāi)社會(huì)教育的責(zé)任來(lái)看一看：本書(shū)中提到的些許現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)、辦事、節(jié)奏、權(quán)利、收禮、質(zhì)疑、堅(jiān)持、強(qiáng)制、思想、道德等等，在這些方面，社會(huì)教育擔(dān)當(dāng)了什么？我認(rèn)為社會(huì)教育給予我們的影響遠(yuǎn)不止這些，社會(huì)教育是一切社會(huì)生活影響于個(gè)人身心發(fā)展的教育。而社會(huì)教育的責(zé)任并沒(méi)有完全盡到；盡不到之后所應(yīng)該承擔(dān)的不利后果確完全推給了學(xué)校教育中的初等教育，這讓我們奮斗在初等教育的一線工作人員如何能夠承擔(dān)，如何能夠擔(dān)當(dāng)？

所以，我認(rèn)為教育的責(zé)任是以上三種教育共同的責(zé)任，從社會(huì)到家庭，再到學(xué)校，應(yīng)該有一致的教育目的。社會(huì)來(lái)影響學(xué)生，家庭來(lái)熏陶孩子，學(xué)校用知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生，只有在共同的教育目的下，才可以說(shuō)教育是完美的。

身為教育戰(zhàn)線的一員，我的感慨也很多，但不能一一例舉。最后，我想說(shuō)的是真心希望我們能夠齊心協(xié)力，把我們的工作做好，用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響我們的孩子，即然我們改變不了這個(gè)大環(huán)境，那就讓我們適應(yīng)這個(gè)大環(huán)境！

第五篇：《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》讀后感

中年級(jí)田守芳

讀完這本書(shū)，掩卷沉思，我感到心頭沉甸甸的，書(shū)中所講到的一個(gè)個(gè)小故事，不就發(fā)生在我們身邊，不就是我們每天經(jīng)常見(jiàn)到聽(tīng)到看見(jiàn)的事情嗎？我們是如何面對(duì)如何處理的，我們有哪些需要改進(jìn)的地方呢？

對(duì)每一個(gè)孩子都要期待。我們對(duì)一些“不惹事”的孩子，常常顧及不多，卻不知道“不惹事”并不完全是性格使然。他們中的不少人，不同程度地自卑與自閉。但他們都是高度敏感的生命個(gè)體，一個(gè)熱切的期盼，就能點(diǎn)亮他們心中的燈。記得去年剛接手四年級(jí)三班的時(shí)候，孩子們是那樣的興奮活潑，那樣的愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，就想大概是新到一所學(xué)校的緣故吧，過(guò)一段時(shí)間，新鮮感沒(méi)有了，好奇心得到了滿足，他們就該收斂了。在這群愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子中間，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小姑娘周曉玉，沉默寡言的，上課回答問(wèn)題也不積極，課下也不太和同學(xué)一起玩，自己總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往的。這個(gè)孩子很內(nèi)向，這是她給我的第一印象。更引起我對(duì)她關(guān)注的是開(kāi)學(xué)后第一次段考，她是班里唯一一個(gè)不及格的女生，這是怎么回事呢？題目很簡(jiǎn)單，都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，我需要和她溝通一下。于是我把她叫到了辦公室，“家是哪里的？”我問(wèn)她。“我家在云南”，周曉玉告訴我?！鞍职衷谀睦锷习?？”我又問(wèn)她。“在城里打工”??

通過(guò)談話，我知道周曉玉的家在云南，家里兄弟姐妹好幾個(gè)，為了讓孩子們接受更好的教育，父母帶他們出來(lái)打工，并把她送進(jìn)了我們學(xué)校，可由于基礎(chǔ)太差，她的成績(jī)并不好。加上從南方來(lái)到北方，人生地不熟的，不大合群也是人之常情。這個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨許多的困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣一個(gè)自卑，甚至自閉的孩子，該怎么辦呢？

辦法總比困難多。在課堂上我盡量讓她多回答問(wèn)題，多給她肯定表?yè)P(yáng)，下課了總有同學(xué)約她一起跳繩、踢毽子、做游戲。并且在繪畫(huà)欄中我發(fā)現(xiàn)她用紅墨水吹的臘梅花，真的是惟妙惟肖，畫(huà)的象極了，我站在繪畫(huà)欄前，欣賞了許久，在班上我把她的畫(huà)極力表?yè)P(yáng)了一番，我看到她的臉上有了笑容。從此后，同學(xué)們看她的眼神都有了變化。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，周曉玉變得開(kāi)朗多了，慢慢融入到我們這個(gè)大集體當(dāng)中來(lái)了。

周曉玉的變化，令人感慨萬(wàn)千。培養(yǎng)孩子，就是培養(yǎng)孩子對(duì)前途的希望。我們是教育工作者，能與孩子多一些對(duì)話，多一些生命與生命的交流，甚至多一些碰撞，就一定能培養(yǎng)孩子的自尊，增強(qiáng)孩子的自信。教育需要期待，教育需要真愛(ài)，教育需要關(guān)懷。就讓我們共同為之努力吧！

如果說(shuō)周曉玉是“不惹事”的一類，如果得不到老師的關(guān)注，久而久之，他們就被冷落了。對(duì)他們我們注意多加關(guān)心和信任，那幼小的心靈就會(huì)感光顯影，映出美麗的圖案。而對(duì)于“學(xué)習(xí)困難生”我們又該如何對(duì)待呢？我覺(jué)得文中的牽著小蝸牛去散步那首小詩(shī)就對(duì)我們很有啟發(fā)。這里的“小蝸?！?，不正像我們的“學(xué)習(xí)困難生”嗎？對(duì)待他們，我們也可以試著去“牽”，不去拉，也不去扯，只是牽在手中，一前一后，慢慢地向前走，順應(yīng)他們的速度，調(diào)整我們的步伐，找到彼此間最默契的節(jié)奏。蝸牛是慢，但一直往上爬，等到爬上去，“葡萄”也就成熟了。這是多么美好的愿景！

開(kāi)卷有益，讀完這本書(shū)，我對(duì)這句話有了更深刻的體會(huì)。像文中提及的留守兒童，問(wèn)題孩子，家庭作業(yè)等等問(wèn)題，都給了我們正確的指引。我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)。但我們必須明白，有責(zé)任，才會(huì)擔(dān)當(dāng)；有本領(lǐng)，才能擔(dān)當(dāng)。