第一篇：技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文

關(guān)鍵詞：技校語文參與式教學(xué)思考嘗試

摘要：學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的重要因素。從學(xué)生基礎(chǔ)、能力、心理、情感諸方面實際出發(fā)，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)方式，是技工學(xué)校語文教學(xué)改革中一種有益的積極嘗試。

技工學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績在初中大多屬于中下水平，在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高，主動性差。其實，技工學(xué)校學(xué)生自有其語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不少學(xué)生不滿足于課堂上教師的照本宣科、絮絮之談，喜歡看一課外書，興趣廣泛，有較強的求新求異意識，一些學(xué)生的中考語文成績不高，而實際的讀寫、語言交際能力等并不很差，有的還大大超過普高的學(xué)生。如果能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，構(gòu)建活潑而富有成效的學(xué)習(xí)方式，可以大大激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，正因為技工學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等方面存在著這樣那樣的欠缺，所以更應(yīng)在技工學(xué)校教學(xué)中改變學(xué)生早已厭煩的被動的學(xué)習(xí)方式，嘗試從技工學(xué)校學(xué)生特點出發(fā)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式，積極嘗試探索性學(xué)習(xí)、活動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等，這樣才能使技工學(xué)校語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變。

起始導(dǎo)引，使學(xué)生在嘗試應(yīng)用中形成良好的第一感覺教師的課堂改革與導(dǎo)引，必須在搞好第一課、第一周、第一月的教學(xué)設(shè)計上下工夫，著力點應(yīng)是“學(xué)習(xí)方式”的改變，課文教學(xué)自然是首選的依憑，可以根據(jù)實際情況打破教材體例選擇便于引導(dǎo)的課文作為起始教學(xué)內(nèi)容。過去，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》總是先介紹作者及其寫作的時代背景，告訴學(xué)生作者寫“荷塘”和“月光”都是有深意的這樣，在學(xué)生還沒有接觸文本時，這篇文章的主題、象征手法等已在教師的“導(dǎo)人”中介紹出來了，學(xué)牛沒了，探究的欲望，而有的教師突出課文的象征主題，還使學(xué)生在心頭形成了一定程度的反感。如此，學(xué)生沒有熱情去讀課文，只是被動地聽教師去分析，早已使他們厭煩了單一的接受式學(xué)習(xí)方式，使他們對技工學(xué)校的語文學(xué)習(xí)大失所望。

如果在出示課題后，教師不急于介紹背景，讓學(xué)生先想象一下：在夏天的晚上，月光下的荷塘?xí)且环鯓拥木跋?如果讓你以“荷塘月色”為題來寫一篇文章，你可以對“荷塘”和“月光”產(chǎn)生哪些想象?你想賦予“荷塘”和“月光”哪些內(nèi)涵?等學(xué)生的積極性調(diào)動起來后，再讓學(xué)生接觸課文，看看朱自清是怎樣想象與聯(lián)想的學(xué)生整體把握課文之后，教師仍不急于介紹時代背景及其象征意義、主題思想之類，而是讓學(xué)生再讀課文，從上下文聯(lián)系中，從課文的字單行間中去發(fā)現(xiàn)，思考作者是在怎樣的情況下，在怎樣的體驗中寫下此文的．他當(dāng)時以“荷塘月色”為題可能寄寓r怎樣的情志?在今天我們讀來還可以讀出哪些意思?經(jīng)過探究，學(xué)生從作者描寫的幽靜的小徑，蓊蓊郁郁的樹，無邊的荷塘，參差斑駁的樹的倩影以及荷塘四周的樹木．遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲和蛙聲以及籠罩在淡淡的柔和的月色之中的一切，看出作者情不自禁流露出來的淡淡的愁緒，又從眼前的景色聯(lián)想到六朝時的《采蓮賦》和《西洲曲》以及昔日采蓮的盛景，以此映襯作者淡淡的愁緒，這樣，學(xué)生就會自己體會到滲透于所描寫的景物之中的作者的孤獨和苦悶之感就會體會到作者為了排解苦悶，去觀賞月下荷塘的景色和此時此際的心情，對貫穿全篇的“頗不寧靜”這一感情的主旋律的理解也就順理成章了。這樣，學(xué)生不自覺地走人了探究學(xué)習(xí)的天地，開始可能是模糊的，但這種體驗對于學(xué)生的心理滿足與求新渴望乃至探究學(xué)習(xí)觀念的建立來說，其意義是深遠(yuǎn)的。

學(xué)生有了一定的體驗，感覺與以往的學(xué)習(xí)不一樣，就會有熱情投入到學(xué)習(xí)中來，教師在接下去的課文教學(xué)中，也許不可能什么都拿來讓學(xué)生討論，有的是因為課文本身沒有多大的探索空間，有的是教學(xué)時間不允許，但教師對于每一篇課文都可以站在技工學(xué)校學(xué)生的角度來思考與處理，有時可以從某一點上出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就某個問題嘗試探究、合作、體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?！队炅剽彙分杏幸幻洹岸奸T帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”。對于在現(xiàn)代農(nóng)村或城鎮(zhèn)小區(qū)套房中長大的江南的學(xué)生，是很難體會其中的妙處的，教師一廂情愿的講解常常沒有多大效果，如果引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，親自動手了解柳永當(dāng)時的生存狀況以及北方的帳篷和當(dāng)時的蘭舟為何物，再聯(lián)系自己和朋友、親人分別的情況，反復(fù)悟之，就會有更深的感悟，這靠教師單向的灌輸是做不到的。

過程拓展，使學(xué)生在熟練運用中獲得真切的享受

學(xué)生在技工學(xué)校學(xué)習(xí)一開始階段，對語文學(xué)習(xí)有一定的好感，這是成功的第一步。但是一方面，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能都是生動有趣的，學(xué)習(xí)一些有一定難度的古詩文時，技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的意志就要經(jīng)受考驗，而不少學(xué)生之所以考不取普通高中并不是其智力不行，而是學(xué)習(xí)k缺乏持之以恒的精神，“只有三分鐘熱度”的情況在不少學(xué)生身上不同程度地存在著。另一方面，社會各方面的誘惑，對技工學(xué)校學(xué)生的吸引力是非常大的，網(wǎng)絡(luò)的多彩，休閑的輕松，時尚的魅力等，都會影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的投入，以電視代替名著，以卡通代替閱讀之類的情況大量存在。因此，要使學(xué)生對技工學(xué)校語文學(xué)習(xí)保持持久的積極心態(tài)，就必須在學(xué)習(xí)過程中，不斷開辟新的天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗到其他領(lǐng)域無法體會的真切享受。

對于羅貫中的《群英會蔣干中計》和施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，學(xué)生是有一定興趣的，但要深入探究，就要改變學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生可能看過的電視劇《三國演義》和《水滸傳》導(dǎo)人，向?qū)W生提供羅貫中、施耐庵生活、寫作的相關(guān)材料，再讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找。這樣學(xué)生從課堂到課外都動起來了，討論就不局限于教室，學(xué)生會在課余、寢室乃至在食堂隨時討論，形成學(xué)習(xí)《三國》、《水滸》的一個熱點，學(xué)生聽課文錄音，欣賞配有畫面、配有音樂的課件，體驗是全方位的，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持飽滿的熱情，覺得學(xué)語文是一種享受，就會有更多更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。

讓學(xué)生運用多種方式學(xué)習(xí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞品味。許多學(xué)生只愛看通俗的、休閑的、輕松的、好笑的東西，這就要引導(dǎo)學(xué)生注意改變自己選擇讀物、欣賞作品的口味，提高自己的鑒賞能力。如學(xué)習(xí)孫犁的《珍珠鳥》時，不少學(xué)生只覺得小鳥有趣，對于課文的深刻內(nèi)涵之探究沒有多大的興趣，教學(xué)時可以讓學(xué)生回憶或?qū)ふ沂煜さ拿耍退麄兊闹橇?、努力、能力、環(huán)境、成就及其關(guān)系等進行討論，使學(xué)生對人生達到輝煌的各種因素有一定的感受。再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就會走出保護環(huán)境之類的幼稚理解，重點探究人與鳥友好相處的美好意境，而要達到這個“信賴”，該需要怎樣的環(huán)境，需要怎樣的付出等，再讓他們聯(lián)系初中學(xué)過的《賣鵝妮》、《海燕》等課文，使學(xué)生在更高層次上看待語文學(xué)習(xí)的“趣”，那不是簡單的有趣，是一種情趣，也是理趣，是一種努力之后的成功感受，是對美好事物的探究乃至生命活動的重要部分。

改革評價，使學(xué)生在自主運用中獲得更好的發(fā)展

重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展、過程的開放，學(xué)生的積極性必然會調(diào)動起來，帶來的問題是，學(xué)生采取了各種各樣的學(xué)習(xí)方式，教師如果用原來的評價標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生的考試成績作為唯一的尺度，就很難對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價，評價也就難以起到激勵、調(diào)整的作用。對于技工學(xué)校的學(xué)生，語文教師的“不放心”更多一些，總覺得學(xué)生什么都不懂，教師必須講全、講深、講透，而較少考慮學(xué)生是否能接受那么多，學(xué)生是否有興趣昕你那么多，這就限制了學(xué)生自主的發(fā)展。

一般以為，學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)具有檢查、診斷、反饋、甄別、激勵、發(fā)展等多種功能，提倡多元化評價。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生狀況采取不同的評價方式。從促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元構(gòu)建的角度，筆者做了一些嘗試。

如課堂學(xué)習(xí)過程參與的評價。在技工學(xué)校課堂上，有的學(xué)生常常只是陪客，有的甚至趴在桌上睡覺，在學(xué)習(xí)方式的改變中，強調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，就必須使每一個學(xué)生“動”起來，除了上文提到的一些做法以外，恰當(dāng)?shù)脑u價激勵是非常重要的。針對這種狀況，可結(jié)合具體課堂情境，進行及時的鼓勵與引導(dǎo)。有的學(xué)生憑影視觀賞等有限的感覺，非常羨慕西方的教學(xué)方式，覺得輕松，好玩，適當(dāng)向?qū)W生們介紹國外課堂教學(xué)的情況，有利于提高評價對學(xué)生的促進作用。哈佛商學(xué)院對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價中50％的成績由課堂發(fā)言來決定沒有發(fā)言自然是零分，有發(fā)言但只是附和或重復(fù)他人觀點也只能得很低的分?jǐn)?shù)。課堂上大家覺得有壓力，精神就振作，思維也就活躍了。向?qū)W生介紹這些，學(xué)生意識到積極參與對自身能力提高與自身發(fā)展意義是重大的，適當(dāng)向?qū)W生提出要求，學(xué)生就容易接受，且能配合教師，參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的自覺自主意識就會大大增強。

學(xué)習(xí)評價不僅針對個體，為了倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進個體在群體中發(fā)展，形成良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)方式改革中，還必須重視對分組學(xué)習(xí)的評價，讓學(xué)生更多地開展自主自由的學(xué)習(xí)活動。

《鴻門宴》的學(xué)習(xí)一般教師都按照教參進行，自己少有獨特的見解，也沒有全面了解歷史上人們對鴻門宴及楚漢之爭的不同看法，教學(xué)時一般都定位在人物形象的分析上，教師講學(xué)生記的情況很普遍。提供一定的條件，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，自主選擇參考資料，各組討論得出自己獨特的看法，可以從很大程度上改變陳舊的學(xué)習(xí)方式。在這方面，要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，如印發(fā)相關(guān)的《鉅鹿之戰(zhàn)》、《垓下之圍》，補充蔣士銓的《烏江項王廟》，蘇洵的《權(quán)書·項籍》、鄭板橋的《項羽》等，讓學(xué)生分組進行資料的進一步查找和分析，最后提出自己的問題，就最有感受的方面寫出學(xué)習(xí)成果。

對于學(xué)生提出的以下論題，教師給予充分的肯定：

項伯真的是吃里扒外的人嗎?

樊噲只是一介武夫嗎?

范增真是老謀深算的人嗎?

項羽放走劉邦真的是最大的錯誤嗎?

對于每組、每人的學(xué)習(xí)，教師通過多種形式的評價，進行成功的激勵，可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)方式的改變才能真正實現(xiàn)，最終實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的突破。

從技工學(xué)校學(xué)生特點出發(fā)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革語文學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，不是一蹴而就的事，需要我們在教學(xué)的全過程中不斷地進行探索與研究，大膽地嘗試。以語文學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)促進技工學(xué)校語文學(xué)習(xí)的根本性變化，進而改變技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，其意義是深遠(yuǎn)的。

第二篇：小學(xué)語文參與式教學(xué)

小學(xué)語文參與式教學(xué)

外國語學(xué)院

英教專15

2015210642

覃姣姣

教師是課程改革的重要參與者和表達者,教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育發(fā)展的主要趨勢,同時也是教學(xué)領(lǐng)域的一種新的教學(xué)理念與方法,不僅在培養(yǎng)學(xué)生的主體性方面有其優(yōu)勢,對教師的專業(yè)我國教育改革的重要內(nèi)容之一。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在社會不斷發(fā)展的過程中,語文教育所擔(dān)負(fù)的文化傳遞和精神塑造的功能日趨明顯,語文教師的專業(yè)素質(zhì)成為有效教學(xué)的前提。語文教師的專業(yè)發(fā)展是教師整體專業(yè)發(fā)展的有機組成部分。語文參與式教學(xué)作為近年來引入發(fā)展也有著重要意義。在語文參與式教學(xué)的具體實踐中探討其對教師專業(yè)發(fā)展的意義,有助于教師正確認(rèn)識語文參與式教學(xué)與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,從而在教學(xué)中實踐新的學(xué)方法,有意識地發(fā)展自我專業(yè)能力。語文參與式教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系,語文參與式教學(xué)的實施對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與水平提出了更高、更廣泛的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的場所與平臺。語文參與式教學(xué)的實施不僅有助于教師從整體上突破陳規(guī),轉(zhuǎn)變角色,改變教學(xué)行為,更有助于教師在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思等方面持續(xù)改進與完善。同時,教師專業(yè)的發(fā)展與完善也推動著語文參與式教學(xué)在學(xué)校教育領(lǐng)域的效果提升。因此,應(yīng)在發(fā)展語文參與式教學(xué)的過程中促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。

一、緒論

一問題的提出

自人類社會產(chǎn)生以來,在原始社會末期,以傳授生產(chǎn)生活知識與勞動技能為內(nèi)容的“教育”活動便出現(xiàn)的課題?！捌溲芯拷?jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到。我國從世紀(jì)年代前后也開始提出并關(guān)注了,相應(yīng)地,廣泛意義上的教師職業(yè)也應(yīng)運而生。隨著人類社會歷史的不斷進步與變遷,教育的內(nèi)容不斷豐富及分化,教師職業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任逐漸加大,所擔(dān)負(fù)的要求也越來越多。二十一世紀(jì)初,在課程改革的大潮滌蕩全球的宏觀背景下,我國也開始了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。新一輪基1礎(chǔ)教育課程改革以課程內(nèi)容的調(diào) 整、課程實施方式的變革、教材表現(xiàn)形式的變化等為表現(xiàn)形式,深層次卻蘊涵著教育觀念更新、人才培養(yǎng)模式變革的長遠(yuǎn)目標(biāo)及深層含義。教師是課程改革的重要參與者與表達者,“是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體”,①因此教師對此次基礎(chǔ)教育課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用,也對我國教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠(yuǎn),這就需要教師在接受新理念、新思想的條件下,在日常的專業(yè)環(huán)境中,與時俱進,不斷取得專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)新的教育教學(xué)目標(biāo)對自己提出的要求。

從世界范圍來看,世紀(jì)年代以來,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國教育研究共同關(guān)注關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的`外部'環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注`內(nèi)部'專業(yè)素質(zhì)提高的過程?！雹跁r至今日,教師專業(yè)發(fā)展研究己經(jīng)成為當(dāng)今教師教育改革的主流話題教師的專業(yè)發(fā)展問題,本著“理論與實踐相 ①楊九俊, 新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 2004.106.②葉瀾, 白益民, 教師角色與教師發(fā)展新探[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 2001.203.結(jié)合”的原則,今時今日,應(yīng)該結(jié)合本次基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展進行研究。綜觀國內(nèi)外的研究成果,教師的專業(yè)發(fā)展有一個體系龐大的研究框架,比如教師群體的專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障如社會地位認(rèn)可、政府政策保障、教師培訓(xùn)制度等與教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)部”機制如專業(yè)素質(zhì)提高。因教師群體的專業(yè)化涉及到教師隊伍構(gòu)成的復(fù)雜性問題,教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障涉及到國家政策、學(xué)校制度等問題,這些并不是個人力所能及的因素。同時,教師個體是教師群體的組成部分,教師個體的專業(yè)發(fā)展能夠組成教師群體的專業(yè)發(fā)展,所以本論文立足教師個體的專業(yè)發(fā)展進行研究。另外,“教室是教師在學(xué)校的基本活動場所,課堂教學(xué)也是教師的最基本的專業(yè)活動形式。對教師專業(yè)機制的探討也應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活。”參與式教學(xué)方式是在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中學(xué)習(xí)于英國“以兒童為主體的參與式活動方式”的一種新型課堂教學(xué)及活動方式,在基礎(chǔ)教育課程改革中引入這一新型的教學(xué)方式,不僅意味著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化,更意味著教師教學(xué)理念及教學(xué)行為的改變,它是否為教師專業(yè)發(fā)展帶來了契機它又是怎樣在具體教學(xué)過程中使教師的行為發(fā)生變化這都是在新課改的宏觀背景下研究教師專業(yè)發(fā)展的新的領(lǐng)域,于是本研究立足于語文參與式教學(xué)這一教學(xué)模式來具體分析教師在教學(xué)過程中專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與變化。

二、語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵及其發(fā)展?fàn)顩r

一、“參與式”的概念及語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵“參與式”的概念界定 通過網(wǎng)上資源的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“參與式”的概念多運用于農(nóng)業(yè)·水利·經(jīng)濟、醫(yī)療培訓(xùn)、扶貧項目、造林生產(chǎn)、旅游開發(fā)、新聞報道、土地規(guī)劃、社會評估、人類學(xué)等領(lǐng)域。年以后,“參與式”在教師培訓(xùn)、各科課堂教學(xué)領(lǐng)域開始逐步頻繁地出現(xiàn)。在這些研究中,有關(guān)“參與式”的概念中以“參與式方法”、“參與式活動”、“參與式教學(xué)”等詞匯的使用比較常見。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個體參與到群體活動中,與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法?！雹佟八^參與式方法,并沒有一套固定的方法和技巧只要讓所有在場的人都能`動'起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,這就是`參與'?！雹趨⑴c式活動“參與式活動又叫課堂合作式學(xué)習(xí)活動,是通過分組學(xué)習(xí)形式,讓每個學(xué)習(xí)者平等參與學(xué)習(xí)過程,在合作互動中發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)展智慧,獲得探究能力、養(yǎng)成主體精神的一種學(xué)習(xí)實踐形式?！雹蹍⑴c式教學(xué)“所謂`參與式教學(xué)',即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué),是相對于`布道式'教學(xué)而言的。它要求給予學(xué)生自由思考、運用自己理智的時間給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進程的權(quán)力教師要評價學(xué)生,學(xué)生也要評價教師除班級教學(xué)外,更多地采用小組教學(xué)、課堂討論、個別化教學(xué)等多種教學(xué)形式?！雹芸v觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運用這種方法和策略所組織的活動,它被廣泛使用在學(xué)習(xí)、教學(xué)與培訓(xùn)中,強調(diào)的是參與者積極主動的情感上的投入和行動上的支持。在發(fā)揮參與者自身主體性、能動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上獲得主體內(nèi)在的發(fā)展。2

二、語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵

①吳也顯, 教學(xué)論新編[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 1991.197.②王升，主體參與型教學(xué)探索[M], 北京 : 教育科學(xué)出版社,2003.15.③孫培青, 中國教育史 [M], 上海: 華東師范大學(xué)出版社,2000.37.④楊樹達, 論語注疏[M], 北京: 科學(xué)出版社, 1995.50.語文參與式教學(xué),從詞組的構(gòu)成及表面意思來看,中心落在“參與”一詞之上。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,參與之意被解釋為“參加”,即“加入某種組織或某種活動?！庇媒逃难酃鈦砜?吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動,他們共同討論,共同解決問題二是教學(xué)作為社會活動的一部分,參與到整個社會生活中去。①不難看出,“參與”強調(diào)的是行為上的投入與進入。行動是有意識支配的,因而不管是從主動意義上還是被動狀態(tài)上,“參與”也理應(yīng)含有意識上的加入。因此,“參與”“是主體對話活動3的能動性作用過程,是能力和傾向的統(tǒng)一。”

三、參與式學(xué)習(xí)方式在當(dāng)代的發(fā)展

參與式學(xué)習(xí)與教學(xué)是現(xiàn)代教育中成人培訓(xùn)的一種方法,在國外二十世紀(jì)四十年代初期就開展使用。到了九十年代初,英國人將這種方法帶入中國,最早在衛(wèi)生、土地管理、森林保護與發(fā)展、社會科學(xué)等領(lǐng)域的培訓(xùn)、監(jiān)督評估、技能提高等方面中使用。在現(xiàn)階段,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施和各類國際教育項目如中英甘肅基礎(chǔ)教育項目的推動,參與式教學(xué)正在逐漸被運用于教師培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。1999年,國家教育部啟動“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”,在一系列的教育科研項目逐步展開以及年課題組赴英國劍橋?qū)W習(xí)的過程中,“參與式”的教學(xué)理念逐步全面引入我國。

北京師范大學(xué)的陳向明教授不僅在參與式教學(xué)與培訓(xùn)方法的理論研究方面成果卓著,先后在學(xué)術(shù)論文《參與式方法—發(fā)展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學(xué)習(xí)與行動—參與式培訓(xùn)方法指南》⑤中對參與的方法進行了系統(tǒng)的研究,還在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中擔(dān)任教師培訓(xùn)咨詢專家的過程中實踐與使用了參與式的方法,編寫了數(shù)本參與式教師培訓(xùn)教材。西北師范大學(xué)的靳健教授作為中英甘肅基礎(chǔ)教育項目課題組成員,在赴英考察、學(xué)習(xí),并不斷研究、探索的基礎(chǔ)上,對參與式學(xué)習(xí)的理念與實踐方式做了更深一步的研究,并將參與式學(xué)習(xí)與語文學(xué)科教學(xué)相整合,使語文參與式教學(xué)在中、小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域和中、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)出極大的可行性與優(yōu)越性。靳健教授在其專著《語文課程與教學(xué)論》①與《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論》②中對語文參與式學(xué)習(xí)活動的理念進行了詳細(xì)闡釋,對語文參與式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施進行了深入分析,并用具體教學(xué)案例進行了示范與展示。另外,靳健教授在其編著的《小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》③、《中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》④、《參與式語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計》⑤中針對教師與學(xué)生的不同角色與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出一系列目標(biāo)明確、步驟明晰的語文參與式學(xué)習(xí)活動,為語文教師在理論與實踐雙重維度下科學(xué)把握參與式教學(xué)起到了理論引領(lǐng)與實踐導(dǎo)航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學(xué)語文教學(xué)策略》⑥是我國第一部語文教師參與式培訓(xùn)用書, ①靳健，語文課程與教學(xué)論【M】, 北京;中國科學(xué)文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.212—143.③靳健，小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社, 2003.④靳健，中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社,2003 ⑤靳健，,石義堂, 參與式語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2002.⑥中學(xué)語文教學(xué)策略【M】, 西安陜西人民教育出版社,2002.中學(xué)語文教學(xué)策略（修訂本）, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.經(jīng)過在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中教師培訓(xùn)課程中的實踐與使用,本部教材在改變語文教師的教育觀念,提高語文教師的教學(xué)能力等方面顯示出了極大的成效。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經(jīng)由四年的實踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。

四、小學(xué)語文參與式教學(xué)的策略

(一)參與式教學(xué)重在關(guān)注學(xué)習(xí)者事項在參與式教學(xué)中，“教師事項”和“學(xué)習(xí)者事項”是同時存在的。在確保教學(xué)“有效”和“公平”的前提下，參與式教學(xué)主張擴大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項的時間，精簡教師教導(dǎo)事項，并且教師事項為學(xué)習(xí)者事項服務(wù)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項的設(shè)置可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際情況直接利用教材或教輔材料已經(jīng)設(shè)置好的問題、任務(wù)、活動和作業(yè)，或?qū)ζ溥M行加工處理后再在課堂實施，設(shè)置學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項的原則是:圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題以及相關(guān)的強有力的觀念設(shè)置問題、任務(wù)、活動和作業(yè)。

(二)教師應(yīng)靈活掌握參與式教學(xué)的基本技術(shù)首先是熱身技術(shù)，它要求教師精心選擇和開展某項課堂教學(xué)行為，以引發(fā)和刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和熱情。其次是任務(wù)交代的技術(shù)。這是參與式教學(xué)明顯與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的地方。這種技術(shù)要求教師最大程度的保證教師發(fā)出的指令要被學(xué)習(xí)者接收并執(zhí)行。第三項技術(shù)是監(jiān)督指導(dǎo)的技術(shù)。在參與式學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中，教師的監(jiān)督指導(dǎo)是非常必要的。在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者思想中的“火花”更容易被發(fā)現(xiàn)和引發(fā)，同時問題和不足也才會被更充分而及時地被發(fā)現(xiàn)。第四是啟發(fā)探究的技術(shù)。如何才能激發(fā)學(xué)習(xí)者獨立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對性的問題。第五是稱贊與糾錯的技術(shù)。這兩項技術(shù)一個用于在保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)(鼓勵)，另一個用于對學(xué)習(xí)者進行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長處”，又能意識到自己的“問題”與“不足”，同時得到及時的指導(dǎo)和幫助，積極改正。

(三)教師應(yīng)科學(xué)運用參與式教學(xué)的評價方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師要適時指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、小組評價，促使學(xué)生對自己或本小組的學(xué)習(xí)情況進行反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而使其學(xué)會總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。教師要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀。這不僅要求教師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點，找準(zhǔn)新知識的“生長點”，而且要了解學(xué)習(xí)者的實際知識水平，因人施教，使所有學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)中都有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)習(xí)者相互協(xié)調(diào)，促進全體學(xué)習(xí)者在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。

總之，參與式教學(xué)是一種小學(xué)語文教學(xué)的基本方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須在全面理解參與式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，本著平等參與、共同分享的原則，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在交流中進步，在反思中提升，使參與式教學(xué)真正達到教師有效參與之目的。

第三篇：談?wù)Z文參與式教學(xué)

談?wù)Z文參與式教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代參與式課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在探究、體驗美的過程中獲取知識，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

語文課是美的課堂，語文參與式教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)該從這一基本點出發(fā)。

語文課是美的課堂，這是由語文課的特點所決定的。漢語是世界上最優(yōu)美、詞匯最豐富的一種語言。漢語也是世界上唯一使用至今的表意文字，字形有圖畫的特征，視覺上有獨特的美感。所以，就語文課的外在來說，已經(jīng)決定語文課是美的。語文老師應(yīng)該在課堂上充分利用和發(fā)揮這種美，從而取得顯著的課堂效果。

再次是語音美。漢語語音音節(jié)界限分明，響亮悅耳，柔和動聽，且每個音節(jié)都有聲調(diào)，語音使用時四聲配合，抑揚有致，瑯瑯上口，非常富有節(jié)奏感。還有輕聲和兒化、重音的特殊的音變現(xiàn)象，雙聲、疊韻等語音形式，平仄和諧，增強了漢語的音樂性。

二、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

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語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。因而，語文參與式教學(xué)要求之一是“多讀”。首先采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

如：我在聽教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，老師讓學(xué)生一遍遍朗讀米蒂在跟秀才買了紙后刻苦認(rèn)真練字過程，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對米蒂認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)懽智榫斑M行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時，如果讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演一個課本劇，相信學(xué)生的表演手法，更加加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，對有分歧的問題進行小組學(xué)習(xí)、討論、辯論。通過小組學(xué)習(xí)、討論、辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，這樣的課堂氣氛很活躍，給課堂教學(xué)注入生機。如教師在教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，教師最后問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”很多學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？墒且灿袑W(xué)生卻回答的不同，他說米蒂沒有找到寫字的好方法，不是不認(rèn)真。他的回答其它學(xué)生展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。最后，老師在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，給一個學(xué)

生獨立思考的積極性，同時也給了他們小組探索空間，讓各個層次的學(xué)生個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生品味成功

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，讓一些成績較好的學(xué)生回答一些相對較難的題目，成績好的學(xué)生也有回答錯的時候，均衡一下學(xué)生情緒，然后再作出一些激勵性的評價。如教師在教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，教師就讓一些成績差的學(xué)生來朗讀課文、組詞等等簡單作業(yè)，讓一些成績好的學(xué)生來回答一些懂得了什么道理，造句等等較難的作業(yè)。這樣不但承認(rèn)了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

五、充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，“參與式”教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，能使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師不再獨占講臺，讓學(xué)生“參與互動”，成為學(xué)習(xí)舞臺上的主人，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主

動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在小組中交流時的心情是愉快的，興奮的，不斷激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂教學(xué)的主角學(xué)生，只有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才是高質(zhì)量和高效率學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)《米蒂學(xué)書》一課時，先讓學(xué)生帶著問題讀課文、自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使學(xué)生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在全方位參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

“參與式”課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。參與式互動教學(xué)讓教師轉(zhuǎn)變了手拿指揮棒，學(xué)生在指揮棒的作用下一步步向知識邁進的教學(xué)模式，讓教師體會到了“參與式”的互動學(xué)習(xí)，自主探究的成功運用。

第四篇：對參與式教學(xué)的思考

關(guān)于“參與式教學(xué)”的點滴思考

后箐完小 肖叔貴

課改不是新概念新名詞，但“參與式教學(xué)” 的全面推開卻是全新的。一學(xué)期過去了，大家都在摸索都在實踐，也都在思考，我也不例外。下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)剮c膚淺的想法。

一．矯枉要過正 1． 形式的變化

本學(xué)期的第一個變化就是座位由原來的面向前面講臺秧田式整齊排列到4至6人一組按“非”字型排列，進行分組學(xué)習(xí)。而教辦也下大決心：不換思想就換人。用行政的手段，強制推行“參與式教學(xué)”課堂改革。

先是走出去請進來，開眼界，洗腦筋，更新觀念。上學(xué)期在饒主任親自率領(lǐng)下，10幾名教師到鳳慶取經(jīng)，回校后，后箐片區(qū)11個班不分畢業(yè)班非畢業(yè)班、不管班級大班級小，頃刻之間變成了今天的小組圍坐“非型小組”。動作大,帶來的震撼也很大。

2．形變的困惑

學(xué)生根據(jù)層次、性別、性格差異分成4至6人一組圍坐學(xué)習(xí)，優(yōu)點顯然，那就是方便學(xué)生之間的合作、交流，符合新課標(biāo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念?？墒撬谋锥艘彩且荒苛巳坏模孩賹W(xué)生不習(xí)慣：看黑板時要轉(zhuǎn)過身子；記筆記不方便；小組討論容易變成小組講話；

②任課老師的課堂駕馭藝術(shù)是班級管理小組建設(shè)的重要保證。本學(xué)期有幸聽了19位教師，共21節(jié)課，整體感覺老師的引導(dǎo)學(xué)生的參與都不錯，很少見有說話的開小差的，原因是什么？就是學(xué)生緊張起來了，有事干了，積極性調(diào)動起來了，他快樂的學(xué)習(xí)，他學(xué)習(xí)快樂，他還有心說閑話有時間做小動作嗎？因此，作為科任教師，我們要做的就是多花點時間多動點腦筋，精心設(shè)計好教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，努力提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，使他們“要我學(xué)”“逼我學(xué)”為“我要學(xué)” “我愛學(xué)”“我會學(xué)”，真正把學(xué)生的課堂變成“舉手積極，聲音宏亮，討論熱烈，辯論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。”

③同學(xué)的自我管理、自強自律、嚴(yán)格要求是班級管理小組建設(shè)的主要著力點。這需要紀(jì)律的約束，思想的內(nèi)化，過程的細(xì)化等等。

二． 過程和結(jié)果

改革主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，變革思想觀念，革新教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但改革如果只是注重形式，課堂上熱熱鬧鬧，沒成績，沒質(zhì)量，那改革豈不是無源之水，用某些老師的話“一場鬧劇”來形容一點也不為過。這不是我們所追求所想要的結(jié)果。我們要的是形式和內(nèi)容，過程和結(jié)果的完美統(tǒng)一。

我們注重形式，在乎過程，讓學(xué)生動起來，課堂活起來。老師：主演→導(dǎo)演 經(jīng)驗→科研 現(xiàn)成→生成 師長→朋友；學(xué)生：接收知識的容器→主動探究知識的人；對考試的追求→對人生的思考；內(nèi)向

第五篇：我與參與式教學(xué)

我與參與式教學(xué)

“參與式”教學(xué)告訴我們，學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達對學(xué)生的愛，創(chuàng)造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。.一、新課改下，我對參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學(xué)活動”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學(xué)生。同時，參與式教學(xué)也為每個學(xué)生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

二、我對參與式教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認(rèn)識和應(yīng)對措施。

教學(xué)是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標(biāo)的不一致，抑或是溝通的不暢，找準(zhǔn)了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對應(yīng)，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學(xué)中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書本站在講臺上給學(xué)生傳授知識就是教書，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長的過程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

讓學(xué)生“參與互動”，成為學(xué)習(xí)舞臺上的主人，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學(xué)方式，是把學(xué)生看作是主人翁，讓他們參與教學(xué)過程，認(rèn)識到小組發(fā)言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進來發(fā)言，他也一樣做了學(xué)習(xí)的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。