第一篇： 高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)論文

在新課程改革的大形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)的態(tài)度與精神已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，它要求學(xué)生積極參與課堂活動，逐漸學(xué)會獨(dú)立思考，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)形式來看，許多學(xué)校的物理探究式教學(xué)太過于形式化，沒有做到使學(xué)生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學(xué)生的思維帶動起來，追究其原因主要是因?yàn)榻處熑狈μ骄渴浇虒W(xué)的策略。因此，高中物理教學(xué)對教師的要求越來越高，教師應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索有效的探究式教學(xué)策略，在師生的互動過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的信息交換，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)該在教授知識的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)能夠積極去探究

按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變，這種改變，并不是籠統(tǒng)地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式改掉，而是說，師生之間的互動應(yīng)該得到大力提倡，教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際結(jié)合，因課制宜，選擇合適的教學(xué)方法。只有這樣，教學(xué)才能收到好的效果。高中物理教學(xué)中，教師的任務(wù)就是將書中的重難點(diǎn)講解透徹，挖掘出問題的癥結(jié)所在，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會自己去思考問題、學(xué)會與人討論、學(xué)會合作共贏，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)得以解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決此類問題的基本方法時(shí)，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，積極討論，勇敢地表達(dá)自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行演練，將自己的想法展示給全班同學(xué)，進(jìn)行全班評議，讓其他學(xué)生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學(xué)生自己去調(diào)整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學(xué)生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學(xué)生樂于去積極主動地思考問題。通過這種討論，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息得到了有效的交流，思維實(shí)現(xiàn)了發(fā)散，進(jìn)而走向更高的認(rèn)識階段。這種認(rèn)識靠教師單純的說教是不能實(shí)現(xiàn)的。

二、教師應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因人制宜，選擇合適的探究方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對學(xué)生能力的要求不斷提高，各個(gè)學(xué)科探究類型的習(xí)題不斷推陳出新，目的也是為了使學(xué)生能夠更透徹地理解所學(xué)知識。而實(shí)際情況是，普通高中學(xué)生的思維和探究能力還沒有達(dá)到平均水平，如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味地實(shí)行探究式教學(xué)，效果將不會很理想，并且對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也是一種打擊。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)要把握好學(xué)生的實(shí)際能力以及探究水平，選擇合適的探究點(diǎn)，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)，還可以偶爾當(dāng)一下“科學(xué)家”，感受物理探究的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。

三、教師不僅要重視教學(xué)過程，還要重視教學(xué)結(jié)果

在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，一些教師認(rèn)為探究式教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)過程，對于結(jié)果不太重視。而實(shí)際上，探究式教學(xué)的過程與結(jié)果都是重要的。一方面，科學(xué)探究的大前提是對科學(xué)知識的掌握與理解。特別是對于大多數(shù)高中學(xué)生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應(yīng)該注重對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)的各個(gè)方面都需要運(yùn)用科學(xué)知識。有關(guān)研究已經(jīng)表明，科學(xué)知識的掌握與個(gè)人智力的提高在教學(xué)要求中是同步的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的提高必須以科學(xué)知識為載體，知識的掌握是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。另一方面，探究式教學(xué)中對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的把握也是相當(dāng)重要的，雖然我們說教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時(shí)候二者都是處于同種地位的。教學(xué)結(jié)果指的就是學(xué)生對教學(xué)知識的掌握，在有些時(shí)候，知識的掌握就顯得相當(dāng)重要，而有些時(shí)候，教學(xué)過程地位就更為突出。

四、教師要恰當(dāng)?shù)匕盐仗骄啃缘膶?shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的融洽相處，共同進(jìn)步

1．探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現(xiàn)象、問題、方法，基本的研究方法就是假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、對比，在這樣的探究試驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實(shí)驗(yàn)中，能很好地提升學(xué)生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識學(xué)習(xí)中資料收集和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性和必要性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性更加高漲。

2．探究性教學(xué)是一種以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，依賴探究性實(shí)驗(yàn)來解決物理問題，從而獲取物理知識的教學(xué)方式。它是一種新興的教學(xué)模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學(xué)案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，教師一定要積極探索，主動查閱相關(guān)方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取探索出一條具有時(shí)代特色的探究式教學(xué)模式。綜上所述，探究式教學(xué)的實(shí)施與推廣，應(yīng)該根據(jù)具體地域?qū)W生的實(shí)際水平，合理地進(jìn)行科學(xué)的探究性教學(xué)，切忌照搬其他地區(qū)的模式。對于普通高中而言，探究式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)與探究并用，進(jìn)行引導(dǎo)性的探究，在教師與學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學(xué)生的探究性思維得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了很好的提升。

第二篇：高中物理教學(xué)論文 探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)

探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比,很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用,強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí).科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的.在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,對科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求:嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想.對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè).認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性.中學(xué)物理教學(xué),不僅僅是把物理知識傳授給學(xué)生,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力,使他們擁有敏捷的物理智慧,猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分.考查學(xué)生提出猜想的能力,能導(dǎo)向教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng),使學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)真正意義上的科學(xué)探究.對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng),是物理探究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也往往是教師在教學(xué)過程中較難把握的難點(diǎn).一,猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法

牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程在認(rèn)識上應(yīng)該是相似的,中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識,進(jìn)行類科學(xué)研究探索,培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑.在探究活動中,根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象,進(jìn)行猜想與假設(shè),然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求.事實(shí)上,在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想.在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后,”電能生磁,磁應(yīng)該也能生電吧“法拉第就是在這樣的猜想下,經(jīng)過整整十年的實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.物理天才霍金的時(shí)空觀讓人感覺玄妙無比,令人不能不驚嘆他的想象能力.多年來,物理課程偏深,偏難,考試偏重于對知識的記憶,理解和利用公式解題上.其直接結(jié)果,就是導(dǎo)致平時(shí)的物理教學(xué)中”重灌輸,輕啟發(fā);重教授,輕活動;重機(jī)械訓(xùn)練,輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn).“大量的模仿訓(xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海,啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用,本應(yīng)是學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論,通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少.教師在教學(xué)中過多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧,而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造思維,創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng).進(jìn)行課程改革,就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套,跳出框框,打造全新的物理教學(xué)模式.物理教學(xué)的一個(gè)最重要的任務(wù),就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,使他們形成一定的物理思想.假如物理教學(xué)過程中回避了直覺,猜想,假設(shè),實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會,他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視,他們的想象力沒有了馳騁的空間.教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象,理解公式,還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象,提出自己的觀點(diǎn),從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì),最后推導(dǎo)出物理規(guī)律.二,改變接受式的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往是被動的,接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講,根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),他們的好奇心受到了壓制,他們想象的空間受到擠壓.在這樣的情況下,一開始時(shí),學(xué)生往往不敢猜,一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么,另一方面他們怕自己說錯(cuò)了,受到老師的指責(zé),或同學(xué)的嘲笑.這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo),不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理,教師都要持肯定的態(tài)度.培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手.比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí),猜想串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計(jì)時(shí),盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí),不妨先讓學(xué)生猜猜,細(xì)玻璃管中的水柱會怎樣變化,盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到,但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié).要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)做出合理的猜想,這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán).只有從細(xì)微之處有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維,積極猜想的習(xí)慣,才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法.1 三,要讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法

在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法,第一種是實(shí)驗(yàn)方法,另一種是理論分析方法.實(shí)驗(yàn)方法可以有下述幾個(gè)步驟:⑴明確研究本課題的目的和要求.⑵大膽進(jìn)行”科學(xué)猜想(3)對猜想結(jié)果進(jìn)行討論,去偽存真,去繁求精.比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中,在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí),如果教師引導(dǎo)不夠,學(xué)生的猜想往往會出乎教師的意料.學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān),可能與速度大小有關(guān),可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān),可能與接觸面的面積有關(guān),還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān),可能與材料有關(guān),可能與密度有關(guān),可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開,不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上,如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到,這時(shí)可以借助于簡單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo),比如,讓學(xué)生體驗(yàn)一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣抓牢泥鰍,然后進(jìn)行猜想,學(xué)生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成.而理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:(1)有關(guān)物理定義的闡述

(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想(4)對猜想進(jìn)行結(jié)果討論,去偽存真,去繁求精.比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關(guān)時(shí),在猜想的環(huán)節(jié)中,可以這樣進(jìn)行操作 首先給出動能的定義:物體由于運(yùn)動而具有的能叫動能.篩選關(guān)鍵詞:物體,運(yùn)動

根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想:有關(guān)物體可以猜想到:密度,體積,質(zhì)量 有關(guān)運(yùn)動可以猜想到:速度

分析:體積相同時(shí)密度越大質(zhì)量越大,因此密度和質(zhì)量其實(shí)都是與質(zhì)量有關(guān),而密度相同時(shí),體積越大質(zhì)量越大,因此其實(shí)也是與質(zhì)量有關(guān).接下來再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,也就水到渠成.另外物理情景的創(chuàng)設(shè),生活經(jīng)驗(yàn)的提煉也是猜想的重要鋪墊如以下二題.例1(2005福州市)福州夏季悶熱的夜晚,緊閉門窗,開啟臥室空凋,由于室內(nèi)外溫差大,第二天早晨,玻璃窗上常常會出現(xiàn)一層水霧.這層水霧是在室內(nèi)一側(cè),還是在室外一側(cè)請寫出你的猜想及你猜想的依據(jù).我的猜想:呈在______________側(cè)(選填“室內(nèi)”或“室外”).猜想的依據(jù)是:__________________________________ 分析:本題取材于生活情景,并且要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象.因而本題不僅僅是考查學(xué)生對知識的掌握情況,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活,運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想”是科學(xué)探究的靈魂,猜想不是胡思亂想,而是要有一定的科學(xué)依據(jù),因此在科學(xué)探究過程中,學(xué)生應(yīng)盡可能提出有依據(jù)的猜想.例2(2005湖北宜昌)我們經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象:汽車在馬路上快速駛過以后,馬路兩邊的樹葉會隨風(fēng)飄動.如圖所示,馬路兩邊的樹葉會沿著A,B,C哪一個(gè)方向飄動請你猜想并說明理由.分析:本題提供的問題情景既是生活實(shí)際情景,又是教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)探究的情景遷移.聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn),汽車在馬路上快速駛過,會帶動周圍空氣快速向前運(yùn)動;再對照物理知識“流體的流速越大,壓強(qiáng)越小”就不難解答了.總之,作為老師,盡量要多動些腦筋,多創(chuàng)造一些機(jī)會,不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察,比較,實(shí)驗(yàn),歸納,類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,要讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究.探究的過程應(yīng)當(dāng)有懸念,有波瀾,要讓學(xué)生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦,并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的,正確的情感,態(tài)度和價(jià)值觀.還要在猜想的同 2 時(shí)發(fā)動學(xué)生進(jìn)行交流,討論,培養(yǎng)發(fā)散性思維.中學(xué)物理的探究過程實(shí)際上再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造,發(fā)明的,讓學(xué)生在前人走過的軌跡上,親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法,使它們真正成為善于學(xué)習(xí)的人.3

第三篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級實(shí)施時(shí)難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。

（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計(jì)探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：淺談高中物理科學(xué)探究式教學(xué)

淺談高中物理科學(xué)探究式教學(xué)

新化六中 陽吉鵬

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)提出，教導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識?！?/p>

那么什么是探究式教學(xué)？如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中物理教學(xué)中如何有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)作一些初步的探討。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念和意義

探究性學(xué)習(xí)是指將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣，理解科學(xué)思想觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有利于開發(fā)學(xué)生的大腦,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在“問題”中思考,在“探究”中創(chuàng)新,使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)。

二、當(dāng)前科學(xué)探究教學(xué)中的問題

通過幾年來的課改實(shí)踐，多數(shù)物理教師已經(jīng)對科學(xué)探究教學(xué)有了一定認(rèn)識，能較好開展科學(xué)探究教學(xué)，但也存在較多問題。有的教師對新教材將舊教材中較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)改為科學(xué)探究目的認(rèn)識不足，只是將學(xué)生進(jìn)行分組，并沒有充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作。有的教師比較重視能否得出正確的結(jié)論，對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的行為關(guān)注不夠，忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法。對于評價(jià)問題，要么沒有進(jìn)行評價(jià)，要么評價(jià)不及時(shí)，要么評價(jià)方法不正確，要么評價(jià)方式單一。

三、如何更好實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的對策

1、創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī),充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性.比如,在講動能之前,首先對比人走路時(shí)碰上飛蟲與坐摩托時(shí)碰上飛蟲的感受讓學(xué)生猜猜動能的大小與哪些因素有關(guān)?激發(fā)學(xué)生對未知事物的一種好奇心, 學(xué)生可能猜出與物體的質(zhì)量有關(guān)、與速度有關(guān)等。老師這時(shí)可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)時(shí)，可以先用多媒體演示一個(gè)氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“奇”，興趣倍增，通過這些問題能引起學(xué)生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)的物理規(guī)律。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習(xí)的過程。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。在科學(xué)探究活動中，根據(jù)已有的知識，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身就是科學(xué)探究活動的內(nèi)容和要求。進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生一開始往往不敢去猜，他們習(xí)慣了去等老師教授正確的結(jié)論，也擔(dān)心自己猜錯(cuò)了受到老師及同學(xué)們的嘲笑。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。一旦學(xué)生提出有意義的合理的猜想，教師要及時(shí)表揚(yáng)；如果學(xué)生提出了錯(cuò)誤的猜想，教師也要及時(shí)講評并肯定學(xué)生的積極態(tài)度，給學(xué)生發(fā)揮想象、參與課堂教學(xué)、提出合理猜想提供一個(gè)積極的氛圍。例如在進(jìn)行有關(guān)電磁感應(yīng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿法拉第由電生磁的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一起探究如何能使磁生電，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測出由磁生電的電流。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己動腦、動手解決問題的過程，不能簡單地用對或錯(cuò)的結(jié)果來判定學(xué)生的思維，而應(yīng)注重學(xué)生探究問題的過程?？茖W(xué)探究過程出現(xiàn)失敗或錯(cuò)誤，是一件很正常的事，出現(xiàn)這種情況應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，查找原因，改進(jìn)探究方法。這對培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志也是有好處的。當(dāng)其失敗時(shí)可以舉例：法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律用了10年時(shí)間，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，最終才發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律；焦耳為測定熱功當(dāng)量進(jìn)行了四百多次實(shí)驗(yàn)，歷盡二十多年。教育學(xué)生在探究過程中要有大膽猜想、堅(jiān)持不懈的科學(xué)品質(zhì)。

3、重視探究學(xué)習(xí)中的合作、評估與交流。

在實(shí)驗(yàn)過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。探究者之間交流、爭議、意見有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。故在探究教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師可以通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生之間相互交流、相互討論、共同合作，發(fā)現(xiàn)問題，并共同探討，找到解決方法并得出結(jié)論，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的同時(shí)，讓學(xué)生也感覺到團(tuán)隊(duì)的重要，從而加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

總之，探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。而探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與來決定的。只有學(xué)生主動參與，才能使課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，從而使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

第五篇：合作探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

合作探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

東寶中學(xué) 張曉玲

成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，通過糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會成功的喜悅。在我國當(dāng)前新一輪課程改革中，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，并明確指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。這一新的理念旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

在這樣的理念下，我們教師如何設(shè)計(jì)和組織物理課程探究式教學(xué)呢？探究的一般過程包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。筆者認(rèn)為教師著重把握好學(xué)生的“問題”、“實(shí)驗(yàn)”與“交流”環(huán)節(jié)是搞好物理新教材新課標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵所在，圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)本人在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了一種科學(xué)探究式課堂教學(xué)模式，如下方框圖可用來描述：

對此教學(xué)，本人進(jìn)行了積極有益的探索，以下供大家參考，旨在拋磚引玉。

一、提出問題

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題

所有的探究都是從好奇心開始的，我們對這個(gè)世界的體驗(yàn)和觀察經(jīng)常讓我們提出一些問題。為了達(dá)到課堂探究的目標(biāo)，關(guān)鍵在創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

2、借助自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3、借助學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

4、借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，并引出問題。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，引起學(xué)生思維的撞擊，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)，有助于學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。讓學(xué)生能在簡單層次上像科學(xué)家那樣去主動發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，從而達(dá)到新課程探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）、大膽假設(shè)，猜想問題 當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，更不能直接說出答案。此時(shí)，正是啟動思維的大好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該充分利用這一機(jī)會讓學(xué)生大膽假設(shè)，去猜想問題可能的答案。

對一切事物的探究活動來說，發(fā)現(xiàn)問題和找到癥結(jié)所在是探究賴以進(jìn)行的前提，提出假設(shè)則是核心。教師可以適當(dāng)穿插“假設(shè)和猜想”同許多重大發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)的問題和提出的假設(shè)猜想可能與正確的結(jié)果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師也不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生的“異想天開”，至少要保護(hù)學(xué)生的這種積極性。其實(shí)，科學(xué)發(fā)展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學(xué)生體驗(yàn)人類認(rèn)識自然的艱辛過程。

（三）、整理歸納，提出問題

經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節(jié)課可能涉及不到或者無法解決，學(xué)生的猜想更是五花八門，此時(shí)，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時(shí)，教師應(yīng)綜合各式各樣的問題之后，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問題，以進(jìn)入本模式的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)探索

（一）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)便是把猜想與假設(shè)具體化，程序化。教師盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓他們得到一種科學(xué)探究的體驗(yàn)，科學(xué)研究的艱難之后再體驗(yàn)成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)測量的可操作性，變量的可控制性等問題。

（二）、實(shí)驗(yàn)探索

明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、器材和實(shí)驗(yàn)步驟以后。探索活動的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生可以開始進(jìn)行探索了。學(xué)生的組合可以是幾人一組，有條件的應(yīng)該一人一組?？梢允侨嗤鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以是幾個(gè)人做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓每組學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生提出的假設(shè)猜想可能很多，涉及到的實(shí)驗(yàn)可能不少。這時(shí)教師可以對其中學(xué)生不容易完成的操作并加以示范。

（三）、歸納總結(jié)

實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，從中還可以體味認(rèn)知過程的甘苦。

三、交流評價(jià)

（一）、交流

創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認(rèn)為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個(gè)人將各占有兩個(gè)思想，這是擴(kuò)散性。信息擴(kuò)散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價(jià)值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。

（二）、評價(jià)

每個(gè)學(xué)生都想把自己設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評價(jià)。有的小組動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方法。

交流評價(jià)是當(dāng)今科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)家就是通過交流評價(jià)把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。此外在交流中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生之間的互信精神。

（三）、提出新問題

多向交流之后，師生共同歸納出物理規(guī)律，形成科學(xué)的概念，教師得到了自己所期望的反饋信息，這時(shí)教師不應(yīng)就此沾沾自喜，認(rèn)為大功告成。然后教師就布置幾道習(xí)題作為作業(yè)，匆匆地結(jié)束這堂課。如果你走進(jìn)學(xué)生中就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流評價(jià)中可能出現(xiàn)的新的問題，課堂上由于接受時(shí)間、空間的限制不一定能徹底解決，同時(shí)對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課后讓學(xué)生反復(fù)思考、甚至實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能達(dá)到滿意的結(jié)果。因此，教師應(yīng)有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。課內(nèi)課外養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣性，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。

我們倡導(dǎo)探究式教學(xué)，構(gòu)建了以上探究式教學(xué)模式，以促進(jìn)高中物理課程改革。但探究式教學(xué)本身沒有固定、刻板的模式，而是動態(tài)的、可發(fā)展的。教師應(yīng)在領(lǐng)會探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究式教學(xué)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。新課程對教師的教學(xué)觀念沖擊較大，可能很多老師不敢大膽放手讓學(xué)生探究。希上級有關(guān)部門對學(xué)校和教師的評價(jià)機(jī)制上也應(yīng)該象國家新課程的改革一樣，力度大一點(diǎn)，步子快一點(diǎn)！以便早日達(dá)到我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。