第一篇：高中物理教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)

高中物理教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新一輪課程改革提出要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識(shí)的被動(dòng)接受向知識(shí)的主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化，即通常所說的探究教學(xué)法。然而許多教師對“探究式教學(xué)”感到深不可測，無所適從。不知道什么是探究式教學(xué)？不知道怎樣開展探究式教學(xué)？以為探究就是做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就是探究。這樣理解是不全面的。

首先我們先來了解一下什么是探究教學(xué)法。所謂探究式教學(xué)法就是教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境或提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生充分地思考，充分地討論，充分地發(fā)表見解，全面發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，給學(xué)生提供自我發(fā)展的自由空間，從而培養(yǎng)它們自覺探索知識(shí)能力；同時(shí)又注重教師的指導(dǎo)作用，突出教師對探究目標(biāo)、探究途經(jīng)等方面的調(diào)節(jié)和控制。

那么，我們在高中物理教學(xué)中應(yīng)怎樣開展探究式教學(xué)呢？通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)主要抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

一、提出值得探究的問題：

探究活動(dòng)的開展關(guān)鍵是怎樣創(chuàng)設(shè)值得探究的問題情境，以便讓學(xué)生提出假設(shè)并進(jìn)行證實(shí)。我們所說的值得探究的問題情境必須具備的特征有三個(gè)。第一是新穎性，提出的問題要讓學(xué)生有新鮮感，以激發(fā)它們探究的興趣；第二是難度可控性，所提出的問題既要有一定難度，又要讓學(xué)生能嘗到勝利果實(shí)，足以引發(fā)它們繼續(xù)探究的欲望；第三是可持續(xù)性，所提出的問題既要與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，又要能使學(xué)生能不斷進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證，這樣的問題才值得探究。

鑒于現(xiàn)行教材以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多為陳述性的，所以，值得探究的問題的提出是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)?？偨Y(jié)起來，我認(rèn)為我們主要可以從兩個(gè)方面入手：

第一是從身邊的現(xiàn)象中提出問題。

其實(shí)，我們身邊的物理現(xiàn)象是非常多的。只要我們能細(xì)心觀察、積極思考，就能提出很多值得探究的問題來。

例如，我在《電路分析及其應(yīng)用》一課中是這樣提出問題的：

師：在傍晚特別是在夏天的傍晚，當(dāng)我們把電燈打開，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)這時(shí)的電燈的亮度與深夜時(shí)相比有什么不同？

生：暗一些。師：為什么？

生：因?yàn)榇蜷_的用電器多。

師：為什么打開的用電器多燈就會(huì)暗？

（學(xué)生討論后說出自己的看法，再在老師的引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論：并聯(lián)的電阻越多，總電阻就減小，電路中的總電流就增大，導(dǎo)線電阻分得的電壓就會(huì)增大，電燈分得的電壓就會(huì)減小，從而變暗）

從這個(gè)例子中，我們看到只要用日常生活中不容易察覺的現(xiàn)象就能引起學(xué)生的探究欲望，并跟著老師的引導(dǎo)探究出答案，從而把簡單電路分析中電阻、電流、電壓的變化關(guān)系理解透徹，既達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)，又達(dá)到了能力目標(biāo)。

第二是從實(shí)驗(yàn)中提出問題。

物理中有許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，而這些小實(shí)驗(yàn)往往能反映出很多物理知識(shí)來，所以，從實(shí)驗(yàn)中提出值得研究的問題也并不是一件難事，關(guān)鍵是我們能不能多思考、多動(dòng)腦筋。例如，我在《自感》一課中是這樣提出問題的：

讓幾個(gè)學(xué)生手牽手與自感線圈并聯(lián)再與兩節(jié)1.5伏的電池并聯(lián)，當(dāng)開關(guān)閉合后再斷開時(shí)，學(xué)生的手會(huì)感到有微麻。

師：為什么小小的兩節(jié)電池會(huì)產(chǎn)生這么神奇的威力？ 這個(gè)新奇刺激而又不危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生的極大興趣，從而達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，也引起了他們極大的探究欲望。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生層層深入，在探究中不斷提高與創(chuàng)新，從而獲取新的知識(shí)：

教師在開展探究活動(dòng)時(shí)有兩個(gè)作用：一是選擇和創(chuàng)設(shè)值得探究的問題情境，二是要啟發(fā)、幫助學(xué)生把搜索到的資料與問題情況密切聯(lián)系起來，不斷校正繼續(xù)探究的方向。在物理教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生層層深入去探究問題是一個(gè)很值得考慮的問題。我認(rèn)為在教學(xué)中必須從最簡單的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)入手，然后引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中不斷地提出新的問題、新的假設(shè)，并引導(dǎo)他們逐一解決。注意在這個(gè)過程中，要不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生先從他們所想的方法去探究（即使方法是錯(cuò)的），然后再從中引導(dǎo)他們從正確的方向解決問題。這就要求教師必須在課前多做準(zhǔn)備，在課堂中反應(yīng)要較敏捷。

舉個(gè)例子來說吧，在《電路分析及其應(yīng)用》一課中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的： 師：當(dāng)我們晚上走在路上，很多時(shí)候都會(huì)看到路燈壞了，這時(shí)我們都會(huì)想到什么？ 生：這是路燈的質(zhì)量問題。

師：那究竟是不是這樣的呢？假如有一盞路燈，無論安裝質(zhì)量多好的燈泡，沒過多久就會(huì)損壞甚至燒掉，而且還發(fā)現(xiàn)它經(jīng)常在深夜時(shí)燒。這又是為什么？

（讓學(xué)生討論，發(fā)表意見，得出它的原理跟剛才電燈變暗問題的原理是一致的，它只是剛才分析過程的逆過程）

師：假如你是路燈維修員，你怎樣使路燈壽命增長呢？大家討論一下這個(gè)問題。生：討論。

生：并入一個(gè)電阻。師：設(shè)定一些實(shí)際數(shù)字，讓學(xué)生計(jì)算在很多用電器關(guān)閉后要使這盞路燈電壓不變的情況下應(yīng)并入的電阻阻值，再計(jì)算如果并入電阻后其它用電器正常使用時(shí)用戶兩端的電壓。（例如：假設(shè)原來路燈與九個(gè)“220V，25W”的用電器并聯(lián)，且剛好這時(shí)的電壓是220V，路燈的規(guī)格也是“220V，25W”，關(guān)閉了九個(gè)用電器后，路燈兩端的電壓就會(huì)增大，要使路燈兩端的電壓還是220V，如果并聯(lián)一個(gè)電阻，則并聯(lián)的電阻阻值是215歐姆，如果在正常使用九個(gè)用電器和路燈時(shí)這個(gè)電阻一直并聯(lián)在電路中，那么這九個(gè)用電器和路燈兩端的電壓就會(huì)變?yōu)?16V，所以如果并聯(lián)一個(gè)電阻的話會(huì)影響到整個(gè)電路中的用戶。）生：通過計(jì)算知道并聯(lián)的電阻阻值要比較小，而這個(gè)小的電阻會(huì)使整個(gè)電路正常工作時(shí)用戶兩端的電壓小很多。

師：從這里我們可以看到并聯(lián)一個(gè)電阻是行不通的。還有沒有別的方法？ 生：串入一個(gè)電阻。

師：那這個(gè)電阻不就白白消耗一部分電能，從長遠(yuǎn)的角度看，切合實(shí)際嗎？最好的方法是什么？

生：把兩盞路燈串連起來。

從這個(gè)例子中我們看到：本來傍晚電燈暗的問題已經(jīng)解決了，但教師又再提出一個(gè)路燈問題，從逆過程來加深學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)，之后教師又向?qū)W生提出“路燈壽命增長”的問題，這樣層層深入探究，使學(xué)生對簡單的串、并聯(lián)知識(shí)有了更深入的理解；在“路燈壽命增長”問題的討論中，學(xué)生提出不同的見解，教師并不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的想法去探究，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，再在教師的指導(dǎo)下探究到真正的答案。這樣，在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生能層層深入地進(jìn)行探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

三、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)并解決要探究的新問題：

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。因此，只要得到正確的引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是很容易發(fā)現(xiàn)到新的問題從而引起探究行為的。

再來舉一個(gè)例子吧，在《薄膜干涉》一課中，我是這樣組織教學(xué)的： 先讓學(xué)生用稠度適中的肥皂液做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即透過自制肥皂膜，觀察酒精燈火焰在肥皂膜上的圖像及其變化。（學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，個(gè)個(gè)十分投入，很快學(xué)生中就發(fā)出陣陣小聲的贊嘆聲，興致很高，每組學(xué)生都能做出同課本插圖一樣明顯的干涉圖像。）這時(shí)我適時(shí)依次地給出以下問題：

⑴ 干涉條紋有何特點(diǎn)？

⑵干涉條紋是哪兩個(gè)面的反射光疊加形成的？ ⑶干涉條紋為何是水平的？

⑷認(rèn)真閱讀課本并思考為什么可用干涉法檢查工件表面是否平整？

⑸隨著時(shí)間的推移，實(shí)驗(yàn)的薄膜厚度怎樣變化？干涉條紋發(fā)生怎樣的變化？ 為什么？

這五個(gè)問題除了問題⑵和問題⑸需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以外，其他都可以讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)和閱讀課本以及討論來解決。

接著我又讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)二和三，即先后用較稠肥皂液和最稠的肥皂液做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生比較前后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，進(jìn)一步得出結(jié)論：條紋寬度與薄膜厚度有關(guān)，膜越厚條紋越密，當(dāng)膜厚到一定程度，條紋過密以至于看不見干涉條紋，并引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的干涉知識(shí)去解釋。

這樣，問題和實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊有序，同時(shí)，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的求知欲望被充分激起，始終保持著對所研究問題的高度興趣，從而達(dá)到了學(xué)生自主探究的目的。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力：

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，從而培養(yǎng)他們自覺探究知識(shí)的能力，而這種能力包含了對知識(shí)的遷移能力，因此，在探究教學(xué)中教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

例如，在學(xué)習(xí)《電路故障分析》這一問題中我是這樣處理的：（圖略）對于圖甲來說教師提出以下問題：

問題一：如果電路中的L4燒掉了，這個(gè)電路會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？ 問題二：如果L1、L2、L3其中的一個(gè)燒了呢，會(huì)有什么現(xiàn)象？為什么？ 問題三：如果L1、L2、L3其中一個(gè)被短路呢？為什么？

（先提問學(xué)生各問題中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，最后做出解釋）問題四：燈泡的亮暗很容易反映出電路是哪里出了問題，但如果不是燈泡而是電阻（圖乙），你又怎樣才能知道一個(gè)電路不正常工作的問題出在哪呢？例如：如果發(fā)現(xiàn)通過R4的電流突然增加了，你能否知道問題所在呢？ 問題五：如果給你一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表，你怎樣檢測出電路的故障出在哪里？

一連串的問題使學(xué)生從直觀的燈泡故障問題轉(zhuǎn)移到抽象的電路故障問題的探究中，并學(xué)會(huì)了使用基本儀器來檢測電路的方法。這種做法使學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)遷移到新的問題當(dāng)中，使探究能繼續(xù)進(jìn)行。

五、注意課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合：

實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)采取課內(nèi)探究與課外探究探究（研究性學(xué)習(xí)）相結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣又能夠去做的事，這就使知識(shí)得到拓展，使探究得到延續(xù)。所以教師應(yīng)該注意把課內(nèi)探究與課外探究（研究性學(xué)習(xí)）結(jié)合起來，注意把對所有學(xué)生的要求和對個(gè)別學(xué)生的要求結(jié)合起來，以達(dá)到分層輔導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《電路分析及其應(yīng)用》中把簡單電路和復(fù)雜電路的分析和應(yīng)用學(xué)習(xí)完后，我就讓學(xué)生舉一些有關(guān)電燈的其他物理現(xiàn)象并做解釋。然后再自己給出下面的幾個(gè)例子，留給學(xué)生課后去探究。

第一：為什么同一時(shí)間段距離變壓器的用戶的電燈比距離遠(yuǎn)的要亮？

第二：大家都知道燈泡的燈絲是用鎢絲來做的，當(dāng)燈泡亮了之后，鎢絲會(huì)有什么情況出現(xiàn)？（鎢絲溫度升高之后會(huì)升華）升華之后它的溫度如何變化？電阻值又如何？功率呢？

第三：當(dāng)燈泡燒了之后，很多人會(huì)搖一搖，把斷了的燈絲搭上了再用，但是，這里就存在著一些問題，這個(gè)重新搭上的燈泡，與原來相比，消耗的功率發(fā)生了什么變化？安全性又如何?

然后再引導(dǎo)學(xué)生，單單一個(gè)燈泡就有這么多的問題可以去研究，那么我們?nèi)粘Ｉ钪羞@么多用電器，就應(yīng)該有更多的問題值得去研究，所以希望有興趣的同學(xué)課后自己去進(jìn)行研究，有問題可以跟老師一起討論和研究。

類似的引導(dǎo)可以用一兩分鐘去完成，并不影響課堂的正常教學(xué)，但卻能提起學(xué)生課外探究的興趣和欲望，達(dá)到知識(shí)拓展和研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我認(rèn)為：從根本上實(shí)施探究性課堂教學(xué)還有待于教材的進(jìn)一步改革，有待于教育理念的徹底轉(zhuǎn)變。高中階段應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)，并逐步將探究學(xué)習(xí)引入課堂，摸索經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步實(shí)施探究性課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。

第二篇： 高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)論文

在新課程改革的大形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)的態(tài)度與精神已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，它要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)形式來看，許多學(xué)校的物理探究式教學(xué)太過于形式化，沒有做到使學(xué)生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學(xué)生的思維帶動(dòng)起來，追究其原因主要是因?yàn)榻處熑狈μ骄渴浇虒W(xué)的策略。因此，高中物理教學(xué)對教師的要求越來越高，教師應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索有效的探究式教學(xué)策略，在師生的互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的信息交換，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)該在教授知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠積極去探究

按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變，這種改變，并不是籠統(tǒng)地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式改掉，而是說，師生之間的互動(dòng)應(yīng)該得到大力提倡，教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際結(jié)合，因課制宜，選擇合適的教學(xué)方法。只有這樣，教學(xué)才能收到好的效果。高中物理教學(xué)中，教師的任務(wù)就是將書中的重難點(diǎn)講解透徹，挖掘出問題的癥結(jié)所在，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考問題、學(xué)會(huì)與人討論、學(xué)會(huì)合作共贏，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)得以解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決此類問題的基本方法時(shí)，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，積極討論，勇敢地表達(dá)自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行演練，將自己的想法展示給全班同學(xué)，進(jìn)行全班評(píng)議，讓其他學(xué)生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學(xué)生自己去調(diào)整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學(xué)生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學(xué)生樂于去積極主動(dòng)地思考問題。通過這種討論，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息得到了有效的交流，思維實(shí)現(xiàn)了發(fā)散，進(jìn)而走向更高的認(rèn)識(shí)階段。這種認(rèn)識(shí)靠教師單純的說教是不能實(shí)現(xiàn)的。

二、教師應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因人制宜，選擇合適的探究方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對學(xué)生能力的要求不斷提高，各個(gè)學(xué)科探究類型的習(xí)題不斷推陳出新，目的也是為了使學(xué)生能夠更透徹地理解所學(xué)知識(shí)。而實(shí)際情況是，普通高中學(xué)生的思維和探究能力還沒有達(dá)到平均水平，如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味地實(shí)行探究式教學(xué)，效果將不會(huì)很理想，并且對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也是一種打擊。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)要把握好學(xué)生的實(shí)際能力以及探究水平，選擇合適的探究點(diǎn)，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，還可以偶爾當(dāng)一下“科學(xué)家”，感受物理探究的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。

三、教師不僅要重視教學(xué)過程，還要重視教學(xué)結(jié)果

在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，一些教師認(rèn)為探究式教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)過程，對于結(jié)果不太重視。而實(shí)際上，探究式教學(xué)的過程與結(jié)果都是重要的。一方面，科學(xué)探究的大前提是對科學(xué)知識(shí)的掌握與理解。特別是對于大多數(shù)高中學(xué)生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應(yīng)該注重對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)的各個(gè)方面都需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。有關(guān)研究已經(jīng)表明，科學(xué)知識(shí)的掌握與個(gè)人智力的提高在教學(xué)要求中是同步的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的提高必須以科學(xué)知識(shí)為載體，知識(shí)的掌握是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。另一方面，探究式教學(xué)中對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的把握也是相當(dāng)重要的，雖然我們說教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時(shí)候二者都是處于同種地位的。教學(xué)結(jié)果指的就是學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的掌握，在有些時(shí)候，知識(shí)的掌握就顯得相當(dāng)重要，而有些時(shí)候，教學(xué)過程地位就更為突出。

四、教師要恰當(dāng)?shù)匕盐仗骄啃缘膶?shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的融洽相處，共同進(jìn)步

1．探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現(xiàn)象、問題、方法，基本的研究方法就是假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、對比，在這樣的探究試驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實(shí)驗(yàn)中，能很好地提升學(xué)生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中資料收集和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性和必要性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性更加高漲。

2．探究性教學(xué)是一種以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，依賴探究性實(shí)驗(yàn)來解決物理問題，從而獲取物理知識(shí)的教學(xué)方式。它是一種新興的教學(xué)模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學(xué)案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，教師一定要積極探索，主動(dòng)查閱相關(guān)方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取探索出一條具有時(shí)代特色的探究式教學(xué)模式。綜上所述，探究式教學(xué)的實(shí)施與推廣，應(yīng)該根據(jù)具體地域?qū)W生的實(shí)際水平，合理地進(jìn)行科學(xué)的探究性教學(xué)，切忌照搬其他地區(qū)的模式。對于普通高中而言，探究式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)與探究并用，進(jìn)行引導(dǎo)性的探究，在教師與學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學(xué)生的探究性思維得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了很好的提升。

第三篇：淺談高中物理科學(xué)探究式教學(xué)

淺談高中物理科學(xué)探究式教學(xué)

新化六中 陽吉鵬

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)提出，教導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。”

那么什么是探究式教學(xué)？如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中物理教學(xué)中如何有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)作一些初步的探討。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念和意義

探究性學(xué)習(xí)是指將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣，理解科學(xué)思想觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有利于開發(fā)學(xué)生的大腦,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在“問題”中思考,在“探究”中創(chuàng)新,使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)。

二、當(dāng)前科學(xué)探究教學(xué)中的問題

通過幾年來的課改實(shí)踐，多數(shù)物理教師已經(jīng)對科學(xué)探究教學(xué)有了一定認(rèn)識(shí)，能較好開展科學(xué)探究教學(xué)，但也存在較多問題。有的教師對新教材將舊教材中較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)改為科學(xué)探究目的認(rèn)識(shí)不足，只是將學(xué)生進(jìn)行分組，并沒有充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作。有的教師比較重視能否得出正確的結(jié)論，對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的行為關(guān)注不夠，忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法。對于評(píng)價(jià)問題，要么沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)，要么評(píng)價(jià)不及時(shí)，要么評(píng)價(jià)方法不正確，要么評(píng)價(jià)方式單一。

三、如何更好實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的對策

1、創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性.比如,在講動(dòng)能之前,首先對比人走路時(shí)碰上飛蟲與坐摩托時(shí)碰上飛蟲的感受讓學(xué)生猜猜動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?激發(fā)學(xué)生對未知事物的一種好奇心, 學(xué)生可能猜出與物體的質(zhì)量有關(guān)、與速度有關(guān)等。老師這時(shí)可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)時(shí)，可以先用多媒體演示一個(gè)氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“奇”，興趣倍增，通過這些問題能引起學(xué)生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)的物理規(guī)律。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習(xí)的過程。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。在科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)已有的知識(shí)，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身就是科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容和要求。進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生一開始往往不敢去猜，他們習(xí)慣了去等老師教授正確的結(jié)論，也擔(dān)心自己猜錯(cuò)了受到老師及同學(xué)們的嘲笑。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。一旦學(xué)生提出有意義的合理的猜想，教師要及時(shí)表揚(yáng)；如果學(xué)生提出了錯(cuò)誤的猜想，教師也要及時(shí)講評(píng)并肯定學(xué)生的積極態(tài)度，給學(xué)生發(fā)揮想象、參與課堂教學(xué)、提出合理猜想提供一個(gè)積極的氛圍。例如在進(jìn)行有關(guān)電磁感應(yīng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿法拉第由電生磁的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一起探究如何能使磁生電，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測出由磁生電的電流。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決問題的過程，不能簡單地用對或錯(cuò)的結(jié)果來判定學(xué)生的思維，而應(yīng)注重學(xué)生探究問題的過程?？茖W(xué)探究過程出現(xiàn)失敗或錯(cuò)誤，是一件很正常的事，出現(xiàn)這種情況應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，查找原因，改進(jìn)探究方法。這對培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志也是有好處的。當(dāng)其失敗時(shí)可以舉例：法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律用了10年時(shí)間，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，最終才發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律；焦耳為測定熱功當(dāng)量進(jìn)行了四百多次實(shí)驗(yàn)，歷盡二十多年。教育學(xué)生在探究過程中要有大膽猜想、堅(jiān)持不懈的科學(xué)品質(zhì)。

3、重視探究學(xué)習(xí)中的合作、評(píng)估與交流。

在實(shí)驗(yàn)過程中，合作是必不可少的獲取知識(shí)的方式。探究者之間交流、爭議、意見有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。故在探究教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師可以通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生之間相互交流、相互討論、共同合作，發(fā)現(xiàn)問題，并共同探討，找到解決方法并得出結(jié)論，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，讓學(xué)生也感覺到團(tuán)隊(duì)的重要，從而加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

總之，探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。而探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與來決定的。只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能使課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，從而使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

第四篇：高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)探討

高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)探討

摘要：探究式教學(xué)是我國教學(xué)改革中提倡的新的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。本文從探究式教學(xué)的涵義出發(fā)，探討高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入，廣大師生對科學(xué)探究有了更深刻的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)過程中能夠積極引入一些探究性的活動(dòng)，在一定程度上提高了高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。但目前高中物理研究式教學(xué)模式的發(fā)展還不能達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)和探究能力的目標(biāo)，在探究式教學(xué)實(shí)施的過程中，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)存在問題。筆者從事高中物理教學(xué)多年，試探討高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

一、探究式教學(xué)的涵義

首先，探究式教學(xué)是一種開放的教學(xué)理念，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中解放學(xué)生的思想，使學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。探究式教學(xué)不提倡將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容直接告知學(xué)生，教師改變教學(xué)方法，讓學(xué)生從書中學(xué),從做中學(xué),通過探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容。其次，探究式教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過程及精神，體會(huì)知識(shí)的本質(zhì)并形成自主探究的意識(shí)。最后，探究式教學(xué)堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本精神，教師根據(jù)探究活動(dòng)的難易程度及學(xué)生認(rèn)知水平的高低進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，為學(xué)生探究活動(dòng)提供條件，使學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程，逐漸形成自主探究的意識(shí)和能力。

二、高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

物理課堂探究的內(nèi)容主要包括理論知識(shí)和規(guī)律的探究，實(shí)驗(yàn)探究，日常生活中物理問題的探究，其他綜合性問題的探究。筆者將高中物理探究教學(xué)劃分為學(xué)生思維探究和實(shí)驗(yàn)探究兩種教學(xué)模式，結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)生思維探究式教學(xué)模式

以學(xué)生思維探究為主的探究式教學(xué)模式主要適用于高中物理理論概念及物理規(guī)律的教學(xué)，因?yàn)榇蟛糠指咧形锢砝碚摳拍罴耙?guī)律是無法通過實(shí)驗(yàn)得出的，是物理學(xué)家通過對年實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。例如能動(dòng)定理，教師實(shí)施思維探究的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)驗(yàn)探究。思維探究式教學(xué)模式的開放性較低，但是對于我國高中大班教學(xué)的現(xiàn)狀具有可行性和高效性。

學(xué)生思維探究式教學(xué)模式主要由五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，可利用問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生問題。其次，教師針對學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題提供解決問題所需的各類資料，例如以往研究理論、文獻(xiàn)資料、物理實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，選擇能夠解決問題的有用資料和信息。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選擇出的有用資料對問題假設(shè)進(jìn)行推理和驗(yàn)證，在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生的認(rèn)知能力和層次進(jìn)行分組探究，使每個(gè)層次的學(xué)生能夠總結(jié)出與之能力相適應(yīng)的觀念，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生提出假說。學(xué)生在小組探究中進(jìn)行協(xié)作，驗(yàn)證所提出的假說是否正確，用實(shí)證性材料證實(shí)或推翻假說。第四，教師總結(jié)歸納學(xué)生的探究成果，并將探究結(jié)果上升為物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中完成新知識(shí)的構(gòu)建。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決物理問題，加深對新知識(shí)的鞏固。

（二）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式

以實(shí)驗(yàn)探究為主的探究式教學(xué)模式主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)物理問題自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)家實(shí)驗(yàn)不用，是在教學(xué)活動(dòng)的特定條件下讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)知客觀世界，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，最終掌握物理知識(shí)的形成過程。

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究為主，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，其教學(xué)模式由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先，教師創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問題的分析，研究所探究問題的實(shí)質(zhì)，并要求學(xué)生簡單介紹實(shí)驗(yàn)問題。將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，教師要搭建實(shí)驗(yàn)的基本構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、實(shí)驗(yàn)框架及幫助學(xué)生克服思維定式。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，主要包括提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、解釋問題、合作交流等過程，教師在實(shí)驗(yàn)探究中積極進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生探究的效率。第三，每個(gè)學(xué)習(xí)小組介紹本組實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并將教學(xué)知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的物理知識(shí)。最后，教師根據(jù)物理課本知識(shí)提出拓展性問題，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的利用，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握新知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)是一種多層次、多角度的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等過程證明自己的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的重要工具。高中物理探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位和教師的主要作用，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。

第五篇：如何做好高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

如何做好高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

代 偉，謝春茂

（西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 四川、南充 637002）

摘要：目前國內(nèi)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革己經(jīng)起步，有了良好的開端，但就整體而言，教育觀念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面還存在諸多問題，面臨許多困難。本文著重闡述了高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)應(yīng)首先定位好老師和學(xué)生的關(guān)系，遵循物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的原則，把握好物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的策略，從而在高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中更好地體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:高中物理實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；能力；興趣 中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)探究不僅是學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著新標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著我國高中物理課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。新標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合。隨著新課程的實(shí)施，高中物理教材設(shè)計(jì)和教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。各種版本的新教材也都順應(yīng)當(dāng)前新課程的要求，把以往的許多操作性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。廣大物理教師也在積極探索如何在高中物理實(shí)驗(yàn)中更好地體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。那么如何在高中物理實(shí)驗(yàn)中開展探究式學(xué)習(xí)呢。1 要定位好高中物理實(shí)驗(yàn)探究式活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系

在高中物理實(shí)驗(yàn)中開展探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該更好的定位好教師和學(xué)生之間關(guān)系，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)共同去探究新知識(shí)，學(xué)生則是探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的主體參與者。為此教師應(yīng)該與學(xué)生具有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的探究。在物理實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)上來思考問題、分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。1.1 教師是物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過程中的促進(jìn)者和合作者

物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在知識(shí)觀方面的轉(zhuǎn)變，是要把教師從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上拉下來，教師不再是知識(shí)傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有力的促進(jìn)者。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，在與學(xué)生合作中能接納學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與創(chuàng)造。教師作為合作者，要以學(xué)生的身份參與其中，與學(xué)生一起探索交流，以自己豐富的經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等意義的建構(gòu)，并與學(xué)生一起分享成果；教師作為促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生不同的探究能力，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)置既要具有一定的難度，又不能挫傷學(xué)生的積極性，同時(shí)還要考慮學(xué)生的智力與非智力因素的影響，讓學(xué)生能夠克服干擾，勇于突破自己的思維定勢。1.2 學(xué)生是物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過程的主體參與者

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師的角色往往只是一個(gè)表演者，而學(xué)生的角色則是模仿者。而物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重探究的過程和親身實(shí)踐，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)生是具有學(xué)習(xí)能力的人。物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生有收稿日期：2013.1.8.基金項(xiàng)目：四川省南充市社科研究規(guī)劃項(xiàng)目411 作者簡介：代 偉(1964-),男,四川人,西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，教授。研究方向：物理學(xué)學(xué)科教學(xué)論。能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識(shí)。教師要敢于放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新之路；(2)學(xué)生是探究學(xué)習(xí)過程中成長的人。學(xué)生的思維方式和教師有很大不同，因此在物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的元認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中不斷自我完善；(3)學(xué)生是物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中的主體參與者。物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)：教師應(yīng)把學(xué)生的主體地位放在突出地位，教是為了學(xué)，會(huì)學(xué)不需要教，教師作用在于“引導(dǎo)”。2高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)遵循的原則 2.1 適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在探究教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個(gè)中心問題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學(xué)生對證據(jù)作過多的探究。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生年級(jí)、知識(shí)準(zhǔn)備情況等的不同，探究的復(fù)雜程度要有所變化，但這同樣是適度的問題。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內(nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題學(xué)生通過努力可以解決。適宜的難度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學(xué)生能夠掌握和控制為限度，過多的變量使學(xué)生產(chǎn)生過多的疑惑。

2.2 引起興趣的原則

學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此，以學(xué)生發(fā)揮主體作用為特征的探究教學(xué)，必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，探究的內(nèi)容即肩負(fù)著這樣的使命?？梢赃@樣講，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生興趣。這也是當(dāng)代科學(xué)教育把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、選擇切合學(xué)生實(shí)際內(nèi)容的原因之一。其次，對于超越常規(guī)但又在情理之中的問題內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)感興趣，因?yàn)檫@樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望。再次，對于具有一定難度的問題學(xué)生感興趣。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學(xué)生的好奇心得到了滿足，也同時(shí)感受到了成就感，這些成為他進(jìn)一步探究的動(dòng)力所在。2.3 可操作性的原則

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的特征決定著探究內(nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動(dòng)得到答案的問題。這里有兩條主要標(biāo)準(zhǔn)：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動(dòng)便沒有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會(huì)使探究活動(dòng)不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握。二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過探究活動(dòng)而證明。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如學(xué)習(xí)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。另一方面指學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等。不可否認(rèn)的是雖然有些內(nèi)容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于學(xué)生深刻理解，這時(shí)對這種內(nèi)容要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的策略之一便是對這一內(nèi)容進(jìn)行推演，然后通過對推論的證明來證實(shí)原有內(nèi)容的正確。3 高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)要體現(xiàn)探究精神

高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，是學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的的知識(shí)和技能自主地運(yùn)用科學(xué)探究的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的心理通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學(xué)方法，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求物理課堂教學(xué)要盡可能圍繞實(shí)驗(yàn)來開展，師生共同創(chuàng)設(shè)問題的情境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)查閱資料，把獲得的各種事實(shí)現(xiàn)象加以分析，提出若干假設(shè)，設(shè)計(jì)多個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證，根據(jù)直觀，鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法推斷物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)及其變化規(guī)律，再運(yùn)用新情景進(jìn)行檢驗(yàn)拓展。這樣不僅使學(xué)生在探索和解決問題的過程中獲得成功感，同時(shí)使學(xué)生的思維處于活化狀態(tài)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的持久興趣和動(dòng)機(jī)。這樣通過嚴(yán)格規(guī)范并富有探索性地實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，提高了他們的思維能力和實(shí)踐能力，在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來了解知識(shí)的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對科學(xué)觀念的理解。所以，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生放開手腳，又必須加以指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生充分享受到物理實(shí)驗(yàn)探究過程的良好氛圍，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣。高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)要符合實(shí)際，不能流于形式

物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)探究。一是實(shí)驗(yàn)的探究符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。二是實(shí)驗(yàn)探究能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)協(xié)作精神，體驗(yàn)成功的喜悅，有利于形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，新課程針對實(shí)驗(yàn)探究的過程中提出了“提出問題”、“猜想或假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“分析與論證”“評(píng)估”、“交流與合作”七個(gè)要素。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，不應(yīng)受以上七個(gè)要素的限制，雖然應(yīng)該力求所有探究實(shí)驗(yàn)都嚴(yán)格按照這七個(gè)要素來進(jìn)行。但如果有的實(shí)驗(yàn)只涉及七個(gè)要素中的某個(gè)和某幾個(gè)，就沒有必要生搬硬套，物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)要符合實(shí)際，不能流于形式，只要能夠體現(xiàn)探究思想的基本要求即可。5 進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)

物理學(xué)從本質(zhì)上來說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。物理理論的形成和發(fā)展都與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)又是高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)人的科學(xué)精神方面起著十分重要的作用。在新的課程理念下，在高中物理實(shí)驗(yàn)中開展探究實(shí)驗(yàn)不再僅僅是教會(huì)學(xué)生如何操作，驗(yàn)證某一結(jié)論，而是要求學(xué)生掌握科學(xué)的方法，經(jīng)歷必要的過程；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，體驗(yàn)成功的喜悅。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)好具體的探究過程和方法，注意教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)的探究過程理解科學(xué)探究的思想觀念，形成科學(xué)素養(yǎng)、情感、價(jià)值觀以及分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐和創(chuàng)新能力。6 結(jié)束語

新課程中的科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種開放的教育思想，更是一種重要的科學(xué)精神。物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)不能夠只是停留在理論的研究上，教師也不能再是高高在上的“師道尊嚴(yán)”，高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求高中物理教師要更新教育觀念，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)變力。而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自己在教學(xué)中的作用，為高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力盡一分力。只有我們當(dāng)教師的深刻領(lǐng)悟了科學(xué)探究的精神實(shí)質(zhì)，才能在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中實(shí)施科學(xué)探究，做到“形”(七個(gè)要素)散而“神”(科學(xué)精神)不散，“形”、“神”合一。參考文獻(xiàn)

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