第一篇：課文《會走路的樹》教學(xué)反思

教學(xué)現(xiàn)象：

由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事，由于開始我在課堂上缺乏對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)有以下幾個方面的偏差：

1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時誤把大灰狼碧綠的眼睛當(dāng)作是會發(fā)光的樹，結(jié)果被大灰狼吃了。

2、受現(xiàn)實生活習(xí)慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學(xué)生設(shè)計小馴鹿一家用豐盛的晚餐，宮廷式的禮儀來招待遠(yuǎn)道而來的小鳥，說著一些不著邊際的客套話。

3、沒有注意與課文有關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。比如：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥去過許多有趣的地方，看到過許多有趣的東西，續(xù)講故事時沒有根據(jù)“有趣”的內(nèi)涵，設(shè)計小鳥與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”，使續(xù)講與原文意思相一致。而是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。

分析：

根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤我重新調(diào)整了自己的教學(xué)，制定了比較好的思路：

例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，并送一個漂亮的蝴蝶標(biāo)本給他們。這樣的續(xù)編，是對已學(xué)課文內(nèi)容的一個合理遷移，既鞏固了所學(xué)知識，而且使故事生動具體，有血有肉。與此相似，小鳥還去了美麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過歡樂的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。

例2：小鳥想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍(lán)天，一望無邊的海洋上空的歡樂情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。

例3：設(shè)計一些很有童趣的歡迎小鳥的儀式，如歌會、party、游戲，更增馴鹿和小鳥的友誼。

續(xù)講故事對低年級學(xué)生來說是個難點，可能會有很多學(xué)生束手無策，可能有許多學(xué)生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

第二篇：《會走路的樹》教學(xué)反思

《會走路的樹》教學(xué)反思

《會走路的樹》篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿之間純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。

在教學(xué)初始，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容：圖片的出示、音樂的渲染，富有感染力的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走入了情境。讓學(xué)生邊讀第一句話邊感受春天的美好和小樹的美麗。接著我把情感遷移到小鳥的身上，因為小鳥的孤單，此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。接著問，小樹是怎么回答的？讓學(xué)生讀出小樹的話。從“當(dāng)然可以。來吧！”這句話中體會小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情，引導(dǎo)學(xué)生體會小樹的熱情友好。

讀，在整個閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，只有充分地讀，才能讓學(xué)生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養(yǎng)語感，從中受到情感的熏陶。

在課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，我讓學(xué)生通過讀、體會，找重點詞語來朗讀，從“好一會兒、送、天天、陪”等詞語中體會出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心。又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受小馴鹿與小鳥相見時的驚喜與激動，讓學(xué)生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，還抓住了小鹿說的話，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時的驚喜、開心與激動。

學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。因此，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！?“目的是讓學(xué)生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如小鳥要飛往遠(yuǎn)方，它和會走路的樹告別時會說些什么？”通過角色對話，讓學(xué)生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家??”引導(dǎo)學(xué)生想象又會發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也對課文內(nèi)容有了較好的提升。

總體來說，由于我的準(zhǔn)備比較充分，還是比較順利的，在分角色朗讀時，同學(xué)們的表現(xiàn)還是不錯的，把小鳥與小馴鹿相見時的驚喜與激動表現(xiàn)出來了。但教學(xué)中的不足也是顯而易見的，問題提出后總擔(dān)心學(xué)生會答不上，當(dāng)學(xué)生一時答不到要點時，在引導(dǎo)方面便急功近利，學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，因此，在課堂教學(xué)這片園地里，今后還要多向年輕教師多多討教新的教學(xué)方法。

第三篇：會走路的樹教學(xué)反思

《會走路的樹》教學(xué)反思

《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生體會文本所蘊含的情感，對于低年級的孩子來說，踏踏實實地細(xì)致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語感是重點，細(xì)細(xì)的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。

在教學(xué)本文時，我就簡單實在地順著文本原來的思路，帶領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的一些提示語、標(biāo)點符號和重點詞語，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號等讓學(xué)生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱情大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會兒”“才??送回家”、“天天”、“許多”等重點詞句，感受小樹對小鳥的關(guān)心愛護(hù)，熱情喜愛。在這個基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中讀，分角色表演讀，學(xué)生對文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽。

在教學(xué)第二部分時，小馴鹿和小鳥的對話是重點，用語言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也激動了起來其中的情感，為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，學(xué)生都能感受。

讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對于文本優(yōu)美的語言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了，語文教學(xué)需要這樣無痕地滲透。

另外，文本有很多留白，是學(xué)生想象能力、口語表達(dá)能力訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”孩子們的想象力是豐富的，讀到這里，他們肯定會浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢？為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語境，讓他們在語境中想象，并指導(dǎo)學(xué)生以兩種句式表達(dá)同一個句意：“小鳥跟著小樹來到了??，看到了??”和“小樹帶著小鳥來到了??，看到了??”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語言，而且提高了表達(dá)能力。比如有孩子說：“小樹帶著小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布?！钡?。還有，小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進(jìn)行道別，以引導(dǎo)他們進(jìn)一步深體會小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道

作為我們老師，要盡可能地保護(hù)好未泯的童心，帶領(lǐng)他們在童話世界里體味各種真善美，接受優(yōu)美語言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實的語文素養(yǎng)，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們怎樣的影響，我們都要用心教好語文這門學(xué)科。

第四篇：會走路的樹教學(xué)反思

《會走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。在課堂上我安排了讓學(xué)生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學(xué)生，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。

教師首先鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己對“會走路的樹”的認(rèn)識片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有部分學(xué)生來參與，還有部分學(xué)生不會感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。

第五篇：會走路的樹教學(xué)反思

國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！碧K教版小語教材把《會走路的樹》編進(jìn)二年級下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實這一目標(biāo)的良好舉措。

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。

文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。

“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結(jié)論：

1、會走路的樹長得漂亮——“金色”。

2、會走路的樹勤快——“走來走去”。

3、會走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!”

4、樹與小鳥成了朋友：

“玩了好一會兒”

“把小鳥送回家”

“天天陪小鳥”

“去了許多地方，”

“看見了許多有趣的東西”

第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題?

小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?

小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?

讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。