第一篇：語文課堂教學(xué)活動(dòng)化初探論文

摘要：本文針對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為語文教學(xué)活動(dòng)化是實(shí)施語文素質(zhì)教育重要途徑。從語文教學(xué)活動(dòng)化的提出、內(nèi)涵、原則等方面進(jìn)行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：活動(dòng) 活動(dòng)課 活動(dòng)課程 語文課堂教學(xué)活動(dòng)化 內(nèi)涵 原則

一、語文課堂教學(xué)活動(dòng)化的提出背景

語文活動(dòng)課是目前語文教改的一個(gè)熱點(diǎn),它的提出與實(shí)踐源于我國語文教育界對(duì)杜威的“活動(dòng)課程‘’理論的創(chuàng)造性借鑒.。九年義務(wù)制初中語文教學(xué)大綱首先對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)科化、目標(biāo)化和有序化；新的普通高中語文教學(xué)大綱和《全日制高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）則更進(jìn)一步把語文課程分為必修課，選修課和活動(dòng)課，將活動(dòng)課納入了語文課程體系，但其仍屬課外活動(dòng)的課內(nèi)化、規(guī)范化。

自從這兩個(gè)教綱頒布以來，許多省市都開始了“活動(dòng)課程”的研究，并編出了相應(yīng)的教材。廣東省教育廳教研室也于1996年開展的“初中語文活動(dòng)課的研究與實(shí)驗(yàn)”開始從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行深入的研究。筆者也正是從此時(shí)開始了活動(dòng)課的實(shí)踐與探索。課題組兩年的實(shí)驗(yàn)取得了不少階段性成果，編輯了初中三年六學(xué)期每學(xué)期八課的教材。并已在廣東省展開實(shí)施。這一實(shí)驗(yàn)得到了不少專家的肯定，人教社中學(xué)語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學(xué)語文活動(dòng)課的有關(guān)成果后提出“大力發(fā)展中學(xué)語文活動(dòng)課”，并認(rèn)為：“改革單一的語文課堂教學(xué)形式建立語文活動(dòng)課體系，是沖出語文教學(xué)‘少慢差費(fèi)’怪圈的一條有效途徑”。① 但是，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)單靠語文活動(dòng)課是無法解決目前語文教學(xué)的諸多問題的，那種認(rèn)為語文課是“學(xué)科課程的一體兩翼”②要做到“學(xué)科課程與活動(dòng)課程比翼齊飛”③的看法是值得商榷的，若要“兩周一節(jié)的活動(dòng)課”④去承擔(dān)起語文教學(xué)的另一翼，真可謂“活動(dòng)不能承受之重”了。我們不能寄希望于將作為語文教學(xué)主陣地的課堂教學(xué)不顧或依然“少慢差費(fèi)”而僅靠有限的活動(dòng)課來解決素質(zhì)教育的推行問題。“實(shí)施素質(zhì)教育以教學(xué)為中心即通過改革課堂教學(xué)來實(shí)施。”（顧明遠(yuǎn)語）換一個(gè)角度看，活動(dòng)課能達(dá)到的目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)該能達(dá)到。因此，語文課堂教學(xué)活動(dòng)化是對(duì)“活動(dòng)課程”理論的進(jìn)一步運(yùn)用，只有將語文課堂活動(dòng)化，才能真正地提高語文教學(xué)的效率。當(dāng)然，它并不排除獨(dú)具特色、自成體系的語文活動(dòng)課。

二、語文課堂教學(xué)活動(dòng)化的內(nèi)涵

課堂教學(xué)本身是一種活動(dòng)，但我們所說的活動(dòng)化與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)有很大的區(qū)別。活動(dòng)化吸納“活動(dòng)課程”理論中的精華，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于課堂教學(xué)，在“教師、教材、學(xué)生”三者關(guān)系上，摒棄以“教師為中心，教材為中心”的思路，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須切切實(shí)實(shí)地以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主，學(xué)生是確實(shí)的“學(xué)”“做”而非單純的“受教”，“無論是教師或?qū)W生，愈少意識(shí)到已在那里施教或受教就愈好”；⑤在活動(dòng)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生的聽說讀寫看的活動(dòng)；在課堂教學(xué)方法上，教師應(yīng)以組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)為主；在活動(dòng)方式上，要根據(jù)目標(biāo)力求豐富多彩與多種多樣；在活動(dòng)范圍上，要以全體學(xué)生的活動(dòng)取代一問一答或少數(shù)尖子生的活動(dòng)；在教學(xué)效果上，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要注重學(xué)生是否主動(dòng)、積極而有興趣的參與及活動(dòng)的量的高低。八十年代以來，我國語文教改取得成效的老師無不貫徹了語文課堂教學(xué)活動(dòng)化的思想，錢夢龍?zhí)岢觥耙詫W(xué)生為主體”，正確地把握了語文課堂教學(xué)的規(guī)律；魏書生的“課堂教學(xué)六步法”也體現(xiàn)了以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主的思想，他“用動(dòng)機(jī)去推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)，用需要去激勵(lì)學(xué)生的活動(dòng)”，⑥而“自學(xué)”“自測”“自結(jié)”都以學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與小組活動(dòng)為主，教師僅對(duì)學(xué)生經(jīng)討論解決不了的問題進(jìn)行解答；特級(jí)教師寧 鴻彬也認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，要“使學(xué)生通過自己的實(shí)踐，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”。⑦可以說，這批教改成功者的探索方向是十分正確的。但是，令人痛惜的是語文課堂教學(xué)受應(yīng)試和教師素質(zhì)的制約，偏離了正確的軌道，陷入了“應(yīng)試教育”的泥淖，以“做試題”為主要的活動(dòng)。因此，語文課堂教學(xué)活動(dòng)化可看作是對(duì)語文教改正確方向的回歸與深入。

三、語文課堂教學(xué)活動(dòng)化的原則

語文課堂教學(xué)活動(dòng)化是語文素質(zhì)教育推行的途徑，因而在原則上與素質(zhì)教育是相統(tǒng)一的。下面我以《梅花嶺記》的課堂教學(xué)活動(dòng)化的設(shè)計(jì)來具體闡述其設(shè)計(jì)的思路和原則。

1、目標(biāo)性與豐富性相結(jié)合的原則

課堂活動(dòng)以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，通過活動(dòng)，須讓學(xué)生有所得，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)，為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動(dòng)。在注重活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，要注意活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動(dòng)化相悖離的。例如，教學(xué)《梅花嶺記》，要讓學(xué)生體會(huì)到史可法忠義不屈、視死如歸的精神，筆者就針對(duì)高二學(xué)生有一定的朗讀基礎(chǔ)卻忽視朗讀的作用的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)十五分鐘朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生先個(gè)人讀然后小組（四人學(xué)習(xí)小組）內(nèi)輪流讀，并討論停頓、重音、節(jié)奏及感情，然后將統(tǒng)一的結(jié)果由一位同學(xué)讀出，同時(shí)解釋這樣處理的原因。有一組同學(xué)對(duì)“我史閣部也”這句話，通過討論讀成“我/史閣部也”，并解釋：停頓與重音表現(xiàn)了史可法面對(duì)敵人的那種大義凜然、行不更名、坐不改姓的硬漢性格。他的朗讀和解釋博得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。另一組同學(xué)將洪承疇與孫兆奎的對(duì)話設(shè)計(jì)成分角色朗讀，四位同學(xué)共同演練，一位讀對(duì)話前的敘述，一位讀洪的問語，一位讀孫的答語，一位讀對(duì)話后的敘述。讀完后解釋其設(shè)計(jì)思路，讀洪承疇問話的同學(xué)解釋：洪的話帶有試探性，應(yīng)有做賊心虛的情態(tài)，聲調(diào)要低，帶點(diǎn)神秘感。他一說完，另一小組有同學(xué)認(rèn)為他的解釋很精彩，但未讀出他所說的那種況味。在大家的要求與鼓勵(lì)下，這位同學(xué)嘗試了一遍，他的演繹再一次博得了全班同學(xué)的熱烈的掌聲。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生充分地活動(dòng)起來，自已讀，自己領(lǐng)會(huì)，自己演練，然后小組、全班同學(xué)互相交流切磋，最終巧妙而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。假如換一種方式，教師串講或讓學(xué)生逐字逐句的翻譯全文，即使學(xué)生每字每句都弄懂了，恐怕也體會(huì)不到史可法的高尚氣節(jié)與洪承疇的虛弱狡詐，更不用說通過美與丑、忠與奸、高尚 與卑俗兩種人格的沖突與對(duì)比，去獲得情感的熏陶了。

2、自主性與合作性相結(jié)合的原則

在活動(dòng)中先強(qiáng)調(diào)自主活動(dòng)，在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，“如果他不能籌劃自己解決問題的方法（自然不是和教師丶同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行），自己尋找出路，他就學(xué)不到什么。”⑧因此，教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學(xué)生組織活動(dòng)，例如，筆者設(shè)計(jì)的“課前三分鐘目標(biāo)及教材背景討論”就由學(xué)生自己組織，效果很好。這一活動(dòng)的主要目地是檢查預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，活動(dòng)由小組負(fù)責(zé)組織，內(nèi)容須與即將上的課有關(guān)。一年多來，學(xué)生創(chuàng)造了許多新穎的形式，大大地豐富了課堂的內(nèi)容，使每節(jié)課都有一個(gè)良好的情緒開端，如成語故事、新詞例說、名言解讀、詩詞賞析、改詩改詞、名人軼事、作品推介、我的故事、奇談妙論這些內(nèi)容都需要學(xué)生課外通過語文學(xué)習(xí)去獲得，所以不但有利于課堂教學(xué)，也促進(jìn)了課外活動(dòng)。仍以《梅花嶺記》的教學(xué)為例，一位同學(xué)在課前活動(dòng)中就介紹了兩幅對(duì)聯(lián)，寫史可法的“數(shù)點(diǎn)梅花亡國淚，二分明月故臣心”，寫洪承疇的“君恩深似海（矣），臣節(jié)重如山（乎）”，并提出兩個(gè)問題： A、“數(shù)點(diǎn)”改為一點(diǎn)“或數(shù)朵”好不好？B、后一句中有無括號(hào)中的詞表達(dá)效果有何不同？

這一活動(dòng)比教師來告訴學(xué)生效果好得多。當(dāng)然，課堂教學(xué)活動(dòng)化并不否認(rèn)教師的作用，而是將教師放到學(xué)生的活動(dòng)中去，也即合作性不僅是學(xué)生之間的合作，也是師生之間的合作，這就對(duì)教師提出更高的要求，“教育上的問題在于怎樣抓住兒童的活動(dòng)并予以指導(dǎo)而不是散漫的或聽任于單純的表現(xiàn)?！雹嵩谶@點(diǎn)上，蔡澄清老師的點(diǎn)拔教學(xué)是最好的詮釋。

3、全體性與全面發(fā)展性相結(jié)合的原則

課堂活動(dòng)是少數(shù)人的活動(dòng)，尤其是有限的幾個(gè)尖子生的活動(dòng)的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)中普遍存在著。教師采用一問一答的形式盡管提出很多問題，但由于學(xué)生在智力水平上的差異無法使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，一些同學(xué)只能成為看客，課堂教學(xué)一方面以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面四人小組的組織形式，讓學(xué)生在獨(dú)立自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上共同活動(dòng)，互幫互學(xué)，那些即使暫時(shí)不能獨(dú)立走的學(xué)生，可以由其它成員扶著走。這樣，小組的成功也往往能對(duì)每一個(gè)成員起到激勵(lì)作用，共同體會(huì)成功的樂趣。“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣。”（蘇霍姆林斯基）全面發(fā)展性則要求課堂活動(dòng)化須全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不但要通過活動(dòng)掌握知識(shí)，訓(xùn)練能力，而且要發(fā)展思維、培養(yǎng)情感、學(xué)會(huì)方法、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及積累與他人交往合作的經(jīng)驗(yàn)。例如，在活動(dòng)中更有利于學(xué)生各種良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于創(chuàng)造性思維的形成，在《梅花嶺記》教學(xué)的“頎賞與評(píng)價(jià)”活動(dòng)中，有同學(xué)就對(duì)史可法提出了異議，他在肯定作者的前提下，認(rèn)為文中的史可法“虛偽、怯懦”，其理由是： 史在戰(zhàn)前召集諸將不談戰(zhàn)略部署卻問“誰為我臨此成大節(jié)”，作為一個(gè)英雄，拔劍自裁應(yīng)不是什么難事，可他卻要?jiǎng)e人代勞，令人難以信服。

當(dāng)史德威“慨然任之，他以立即把其收為義子，這豈非要使史德威進(jìn)退兩難，背上弒父之罪名？難怪后來德威“不能執(zhí)刃”了。

當(dāng)諸將戰(zhàn)死，他被執(zhí)后，他大呼：我史閣部也，這不是明擺著告訴敵人，我是主帥，不能亂殺。倘若他不這么喊，也許早被亂刀砍死了。

他的一番話有理有據(jù)，立即引來了別的同學(xué)的反駁，課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)新的高潮，吸引了所有的同學(xué)，課后不少同學(xué)還在激烈地爭論?？偠灾?，語文課堂教學(xué)活動(dòng)化應(yīng)是一種全面發(fā)展的語文教學(xué)。

注：

①②③顧振彪《大力發(fā)展中學(xué)語文活動(dòng)課》（《廣東教育》１９９７年１— ２ 期）

④廣東省教育廳教研室《初中語文活動(dòng)課研究和實(shí)驗(yàn)方案》（《中學(xué)語文教學(xué)參考》１９９７年１０期）

⑤⑧⑨ 《杜威教育論著選》（趙榮昌丶張法琨主編《百家教育學(xué)典論》[下]江西教育出版社1989年版257頁、234頁、257頁）

⑥黃麟生、倪文錦主編《先進(jìn)的教育思想、高超教學(xué)藝術(shù)》廣西師大出版社（1991年版22頁）

⑦寧鴻彬《從學(xué)“教”到教“學(xué)”》（《語文教學(xué)通訊》1983年8期）

第二篇：語文課堂教學(xué)論文

細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)該是鮮活的、生動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結(jié)果反饋給別人，更沒有時(shí)間與別人交流，因此課堂教學(xué)成了學(xué)生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當(dāng)堂把

自己的理解用語言表達(dá)出來，因此課內(nèi)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、細(xì)化現(xiàn)代文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高現(xiàn)代文教學(xué)效率?，F(xiàn)代文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學(xué)生初步閱讀課文，這一環(huán)節(jié)解決的是掃除文字障礙，梳理課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生有充足時(shí)間獨(dú)立完成，并討論明確，在學(xué)生討論的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生將討論結(jié)果在黑板上公布，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，學(xué)生明確了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)作者的思路有了初步認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步理解課文思想內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)深入理解課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補(bǔ)充介紹寫作背景，學(xué)生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內(nèi)容。精讀課文要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內(nèi)容，課文內(nèi)容理解了，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，鑒賞探究，這一環(huán)節(jié)解決針對(duì)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)提出的問題，采取學(xué)生分組討論，討論結(jié)果公布于眾，教師針對(duì)討論結(jié)果評(píng)價(jià)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生思維活動(dòng)充分體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的收獲，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長處，在比較中獲得體驗(yàn)，從而提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)敬業(yè)與語文教學(xué)過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)用率太低，沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源，使教學(xué)缺少了現(xiàn)代教學(xué)信息，今后在教學(xué)中要熟練掌握多媒體教學(xué)手段。

二、細(xì)化文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高文言文教學(xué)效率。高中階段，學(xué)生最頭的就是學(xué)習(xí)文言文，文言文的閱讀重點(diǎn)是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質(zhì)疑，反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋自己理解，給學(xué)生充足的時(shí)間自己完成，讓學(xué)生發(fā)揮自主優(yōu)勢，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。一篇課文，學(xué)生初讀一無所知，要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，課前預(yù)習(xí)無法保證，只能在課堂上進(jìn)行，這是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)：掃除文字障礙。把自己不認(rèn)識(shí)的字板書黑板上，向他人請(qǐng)教，這一環(huán)節(jié)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說非常有效，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，先讓學(xué)生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學(xué)生充分感悟語言。二是難句質(zhì)疑。課文讀通了，結(jié)合注釋疏通文意。第一步學(xué)生獨(dú)立完成，第二步學(xué)生之間相互探討，第三步質(zhì)疑求教。前兩步學(xué)生口頭完成，質(zhì)疑求教要求學(xué)生板書，給師生共同探討問題提供依據(jù)，學(xué)生板書難句有針對(duì)性，解決問題也讓學(xué)生商量完成，這樣學(xué)生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學(xué)生對(duì)問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進(jìn)行探究鑒賞，針對(duì)課文內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生討論完成，把討論結(jié)果公布于眾，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)反饋，學(xué)生獨(dú)立完成課后文言練習(xí)，分工協(xié)作，任務(wù)明確，板書結(jié)果，師生共同評(píng)議。

三、細(xì)化詩歌課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高詩歌教學(xué)效率。詩歌教學(xué)在每冊書都有一個(gè)單元，詩歌的最大的特點(diǎn)就是語言凝練，凝練的語言中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵必須通過以下環(huán)節(jié)去領(lǐng)會(huì)，一是讀，讀出重音、讀出節(jié)奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風(fēng)格，詩歌教學(xué)的重心就在誦讀，詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是朗誦，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把握重音、節(jié)奏、音調(diào)、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的讀詩興趣，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)詩歌意象，想象詩歌意境，從而領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的感情，有了對(duì)詩歌的領(lǐng)悟，聯(lián)系實(shí)際，說出自己的新發(fā)現(xiàn)，有了與詩人的共鳴，就有一心領(lǐng)會(huì)，背誦起來也更容易，詩歌歌教學(xué)的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達(dá)到提高詩歌鑒賞能力，學(xué)生有了詩歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩歌，就會(huì)不斷提高文學(xué)修養(yǎng)。

四、細(xì)化戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。戲劇教學(xué)在高中階段不做為重點(diǎn)，但關(guān)于戲劇的常識(shí)性問題一定要讓學(xué)生了解。因此，戲劇教學(xué)主要讓學(xué)生課后大量搜集閱讀資料，了解有關(guān)戲劇知識(shí)，全劇劇本，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有所了解，課堂上主要采取學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)主人公的思想感情，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，或者讓學(xué)生編排課本劇，

第三篇：生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

談到“活動(dòng)”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化關(guān)鍵是中的“動(dòng)點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生。

尋找“動(dòng)點(diǎn)”

“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”。“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時(shí)，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時(shí)，同學(xué)們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。此時(shí)，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。當(dāng)即請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時(shí)自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了39個(gè)不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵(lì)大家以四人小組為單位

選定探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展探究實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課大家在快樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機(jī)比賽，看誰的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機(jī)翅膀大或??；機(jī)頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對(duì)條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣，實(shí)現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

設(shè)計(jì)“動(dòng)法”

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我們在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類活動(dòng)：

游戲類：們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒?dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。通過各種活動(dòng)，變具體為抽象，寓知識(shí)于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)起來。每次教師走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)上前追問，今天做什么活動(dòng)？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，我們設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個(gè)也不能少》。如講到生態(tài)平衡時(shí)我們設(shè)計(jì)了活動(dòng)《一個(gè)也不能少》。事先編制好一個(gè)網(wǎng)，請(qǐng)10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個(gè)代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會(huì)導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會(huì)，讓他們真

正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了《醫(yī)生與病人》的游戲活動(dòng)，“醫(yī)生”背對(duì)黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請(qǐng)“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng)，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上，我們設(shè)計(jì)許多制作活動(dòng),如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們設(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實(shí)驗(yàn)和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識(shí)。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用FLASH 動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)與感悟，是難以充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的特殊功能與價(jià)值的

探究實(shí)驗(yàn)類。如光對(duì)鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時(shí)，我們沒有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)季節(jié)問題，鯽魚比較少，價(jià)格較貴，所以我們選用小金魚，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時(shí)候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時(shí)，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時(shí)教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會(huì)，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因?yàn)橄灡P面積大，水淺 ”；方法三：“用手擋住魚不讓游動(dòng)”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對(duì)老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲

從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

設(shè)計(jì)與創(chuàng)作類：我們開展了生物園設(shè)計(jì)、寵物條件反射建立設(shè)計(jì)，新的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)物通訊方式探究方案設(shè)計(jì)、營養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)此外還有調(diào)查、分析討論等等。

以上的各種活動(dòng)過程需經(jīng)歷親身實(shí)踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出

結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動(dòng)手實(shí)踐是個(gè)核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動(dòng)的特點(diǎn)。

總之，課程中生物學(xué)科的價(jià)值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識(shí)永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷地演變、充實(shí)和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時(shí)，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗(yàn)才能獲得。而學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。教學(xué)中通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獨(dú)立思考，提高解決問題的能力。活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為非中考科目，學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)、愛學(xué)。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化》課題研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化》課題研究方案

峰尾中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的提出，開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越為大家所接受。?活動(dòng)化?、?生活化?和?個(gè)性化?是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種趨勢，對(duì)數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。新課程的全面推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教材使得教師對(duì)數(shù)學(xué)課有了全新的認(rèn)識(shí)。老師們的課堂開始與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。

但縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，許多形式主義的傾向依然存在。以前是滿堂灌，現(xiàn)在是滿堂問、滿堂議。過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的練習(xí)和評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)的模式比較單一，教與學(xué)依然停留在以教師為中心、以教材為中心的狀態(tài)，至今未能取得突破性的進(jìn)展。因此我們要改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，把課堂變?yōu)檎故緦W(xué)生才華的舞臺(tái)，變單一的教師講解為學(xué)生自主獲取知識(shí)。為此，我們提出?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化?，以此來探索根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中個(gè)性、潛能得以充分開發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想都得到充分的發(fā)展。同時(shí)也探索在數(shù)學(xué)活動(dòng)化的教學(xué)中，如何進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

二、課題的界定

所謂活動(dòng)，是指人在與周圍現(xiàn)實(shí)積極的相互作用中，有目的地影響客體，滿足自身發(fā)展需要的過程。即活動(dòng)只能在人身上發(fā)生，并指向自覺的目的。從這一意義上來說，活動(dòng)也應(yīng)該是發(fā)生在人身上，根據(jù)自身的目的需要，自主、自覺的一種行為?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：?數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。??活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?和?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化?是兩個(gè)不同理論層面的概念。它比數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化具有更廣的范疇，包括了開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)等。?活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇。主要指以教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和整體素質(zhì)全面提高為目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。

三、研究的理論依據(jù)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)?精英?的發(fā)展；注重學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生?模式化?發(fā)展；重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的，所以需要建構(gòu)開放式、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程及其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。同時(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為：課本知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過程。

3.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育認(rèn)知科學(xué)的研究，深入探究了學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在機(jī)制與特征；發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

4.數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：?數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)?。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識(shí)的本來面目，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲得知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價(jià)值的東西。?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。?

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過研究讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐活動(dòng)的意義。倡導(dǎo)生活就是學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的理念。學(xué)會(huì)在生活中尋找數(shù)學(xué)原型，在生活中自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活，更貼近生活，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活的思想；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域；培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣；發(fā)展個(gè)性特長，激發(fā)潛在智能；陶冶情操，形成良好的行為習(xí)慣。

3.通過本課題的研究，以讓我們有更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和在校實(shí)踐機(jī)會(huì)，快速的提高自己，從而提高全校數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。使得一線數(shù)學(xué)教師對(duì)教材內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式有自主的認(rèn)識(shí)，初步具有駕馭的能力。使我們的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容教學(xué)方法方式更具有?新?、?實(shí)?、?活?的特點(diǎn)。

4.通過研究提高教師因地制宜、因材施教的能力，更好地整體把握教材體系，對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式進(jìn)行再思考。在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性。滲透操作能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、交往能力、組織能力、合作意識(shí)和思維能力。同時(shí)通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的研究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

（二）研究內(nèi)容

1.在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。許多數(shù)學(xué)問題本身就是人們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出的。學(xué)生在自己的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生來說，這一過程也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。在數(shù)學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情景或提供一定的實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，把知識(shí)用于生活，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。促使學(xué)生： ①聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；②捕捉生活素材學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；③再現(xiàn)生活情景學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；④回歸生活空間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。

讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察、操作、猜測、假設(shè)等方式，使學(xué)生充分體驗(yàn)，從而自我感悟，會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。做到:①課本知識(shí)活動(dòng)化：把1-12冊教材中蘊(yùn)含豐富實(shí)踐活動(dòng)因素的內(nèi)容，梳理出來進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。②課外內(nèi)容活動(dòng)化：在生活環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過實(shí)例體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)思想方法。

3.重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，提高學(xué)生素質(zhì)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使它具有一定的科學(xué)性、趣味性、思考性、可操作性?；顒?dòng)課類型有：①實(shí)踐操作型：配合教材有關(guān)內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量與操作活動(dòng)。②知識(shí)拓寬型：加深和拓寬知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用它們解答一些有趣的數(shù)學(xué)問題。③社會(huì)調(diào)查型：調(diào)查了解數(shù)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中的運(yùn)用。

五、本課題研究的方法

1.對(duì)比研究法：重點(diǎn)比較試驗(yàn)前后、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的發(fā)展成果。

2.文獻(xiàn)法：通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效性。

3.行動(dòng)研究法：在研究中我們采取互動(dòng)研究的方式，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，讓?教研?與?課題研究?有機(jī)結(jié)合，提高了研究的效益。

4.定量研究和定性分析：根據(jù)各階段的研究情況，我們采取多種方法（定量與定性相結(jié)合）進(jìn)行分析，以總結(jié)出教材內(nèi)容選擇的途徑、策略、思想以及教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的最優(yōu)化等。

六、研究對(duì)象

義務(wù)教育階段小學(xué)1——6年級(jí)師生。

七、研究階段及步驟

（一）課題準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年8月）

1、收集資料，形成研究思路，成立課題研究小組。

2、課題的提出，形成研究草案，撰寫課題論證報(bào)告，教師通識(shí)培訓(xùn)。

（二）課題實(shí)施階段（2011年9月—2013年8月）1、2011年9月—2011年12月，課題啟動(dòng)階段，制訂研究計(jì)劃，確定研究方案和具體實(shí)施辦法，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究。2、2012年1月—2012年8月，按照課題實(shí)施方案要求有計(jì)劃的以理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)入課題第一輪實(shí)施階段，全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐和研究，分類探索有效策略，積累資料，檢驗(yàn)方發(fā)法的可行性和推廣性，并不斷總結(jié)、調(diào)整。3、2012年9月—2013年2月，課題中期論證和調(diào)整階段，根據(jù)課題前期實(shí)施的情況和存在的問題，在專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，對(duì)課題方案作進(jìn)一步的論證或調(diào)整，完成階段性小結(jié)報(bào)告，進(jìn)一步完善課題研究方案。4、2013年3月—2013年8月，課題第二輪實(shí)施階段，根據(jù)調(diào)整后方案，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)，初步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)科三維目標(biāo)的有效整合，進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐反思能力，促使教師的專業(yè)成長。

（三）課題總結(jié)階段（2013年9月—2013年12月）

2013年9月--2013年12月，課題總結(jié)階段，收集課題研究成果，匯編成冊，并撰寫課題研究報(bào)告。

八、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件。

1、師資力量比較雄厚。課題負(fù)責(zé)人由學(xué)校副校長親自擔(dān)任，本課題組成員對(duì)于開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)踐研究具有較濃厚的興趣，并且對(duì)這個(gè)課題有較長時(shí)間的關(guān)注和思考，課題組成員研究的熱情較高。每個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平都較高，教科研能力較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都有自己的專長，人人都能較好地完成研究工作。

2、制度保證。對(duì)本課題的研究工作我們將十分科學(xué)規(guī)范，制定課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)，使課題研究制度化，規(guī)范化。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)人人參與課題研究，推動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ魃钊腴_展，確保這個(gè)課題按計(jì)劃開展研究工作，按時(shí)結(jié)題，較好地達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。

3、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)保證。邀請(qǐng)有關(guān)專家來校指導(dǎo)課題研究工作。利用一切機(jī)會(huì)，推薦課題組人員參加各類課題培訓(xùn)或組織外出參觀學(xué)習(xí)。本校多年來都十分重視立項(xiàng)課題的研究工作。在課題研究上也將有專項(xiàng)資金投入。并經(jīng)常性地安排課題組成員外出參觀、培訓(xùn)，對(duì)在課題研究中取得成果的人員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、時(shí)間保證。本課題組成員參與研究的積極性極高，都會(huì)在正常工作及工作之余，抽出一定的時(shí)間投身到研究工作中，完成在課題研究中自己擔(dān)負(fù)的職責(zé)。學(xué)校將依據(jù)課題研究計(jì)劃安排一定的專項(xiàng)研究活動(dòng)，保證課題組成員有充足的時(shí)間參與研究工作，保證課題科學(xué)、有序、順利的開展。

九、研究成果預(yù)期效益和使用范圍。

1、研究報(bào)告；

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文集；

3、活動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)特色設(shè)計(jì)方案輯集；

4、個(gè)案分析匯編；

5、學(xué)生的數(shù)學(xué)水平比一般學(xué)生有明顯的提高，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、思維品質(zhì)等三個(gè)方面；

6、學(xué)生的社會(huì)化程度比一般學(xué)生有明顯的發(fā)展，主要表現(xiàn)在行為習(xí)慣、合作能力、發(fā)表水平等三個(gè)方面。

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及需購置的儀器設(shè)備。

經(jīng)初步預(yù)算需8000元，并對(duì)照一級(jí)配置補(bǔ)充部分?jǐn)?shù)學(xué)儀器設(shè)備。

十一、課 題 研 究 機(jī) 構(gòu)

顧 問

張慶輝 泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長，小中高、特級(jí)教師 張文卿 峰尾中心小學(xué)支部書記，小中高教師 邱良洪 泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，小學(xué)高級(jí)教師

領(lǐng)導(dǎo)組

組 長：林惠芳

成 員：黃建宗、郭旺林、鄭忠偉、莊田順、葉文波

課題組

組 長： 黃建宗

副組長： 鄭忠偉 林清鑫

成 員： 鄭學(xué)聰、鄭碧瓊、郭招華、劉文珠

陳梅珍、林三麥、李亞芬、郭小香 郭梅香、劉志山、鄭碧英、張 菊 劉超蓉、郭碧梅、連麗華、連素娥

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化》

課 題 研 究 方 案

峰尾中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

2011年5月

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)

敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)呂家堡中學(xué)張紅宇

當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已經(jīng)人到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力+興趣。

那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?方法有很多。興趣導(dǎo)人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的?火藥?。就看你能不能點(diǎn)燃這?火藥??！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時(shí)候，就出了一個(gè)謎底是小手的謎語讓學(xué)生猜，一下子把學(xué)生的興趣就吸引進(jìn)來了。

另外一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施?，F(xiàn)代社會(huì)，很多各種各樣的節(jié)目，活動(dòng)都非常注重互動(dòng)，就是說節(jié)目或活動(dòng)的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動(dòng)才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學(xué)也要想辦法讓學(xué)生參與互動(dòng)，特別是小學(xué)生，天性好動(dòng)，你要強(qiáng)制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。所以課堂教學(xué)一定要與學(xué)生有一些互動(dòng)，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。就會(huì)自主學(xué)習(xí)，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設(shè)法解決困難，并且能主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是要在課堂教學(xué)中。切實(shí)落實(shí)“學(xué)生是主體”這一指導(dǎo)思想。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習(xí)是主線，整節(jié)課長篇大論，自己完全主宰了整個(gè)課堂教學(xué)。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的潛能，教師為學(xué)生服務(wù)的，不是讓學(xué)生簡單的屈服于自己的教學(xué)安排。如何才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢?

第一點(diǎn)是教師要有親和力，要讓學(xué)生自己去爭做主人，要學(xué)生覺得是“我要學(xué)”，而不是老師“要我學(xué)”。教師有親和力，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，吧課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)該積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，她的學(xué)習(xí)參與意識(shí)就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)。

第二點(diǎn)是要善于用非智力因素，非智力因素是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個(gè)教授未必能把小學(xué)生教好。道理很明顯，不是教授知識(shí)少，而是說，教還一個(gè)人，不單單是要具有比較豐富的知識(shí)．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，他的課堂教學(xué)相對(duì)就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學(xué)生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態(tài)呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學(xué)效果當(dāng)然不好。

三是課堂教學(xué)重要組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得形成。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要形式有：

自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)

慣?？梢?，一定要注意多啟發(fā)，多反向，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在新課標(biāo)中，小組討論等合作形式的學(xué)習(xí)提得非常多，非常重視。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學(xué)會(huì)尋求幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。教師要放手讓學(xué)生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學(xué)習(xí)，一般的問題學(xué)生是能解決的，難一點(diǎn)的問題，教師稍加點(diǎn)撥即可。這樣的教學(xué)，既可節(jié)約大量時(shí)間。又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三點(diǎn)是要多引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，不斷完善?！皩W(xué)無止盡”，教師要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，就要引導(dǎo)他們多去探索，多去研究，不斷積累知識(shí)，增長能力。通過探究學(xué)習(xí)，他們的視野會(huì)大大開闊，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，也更能認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而去發(fā)奮學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內(nèi)合作，組間競爭；發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)；互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)等等。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們作為教師要邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法和工具，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。