第一篇：對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考教育論文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 朗讀 語(yǔ)感

一、朗讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

所謂語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受、理解、表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)文章反復(fù)地朗讀,對(duì)文中情感的反復(fù)體會(huì)、領(lǐng)悟,再加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),才能產(chǎn)生好的語(yǔ)感效果。初中語(yǔ)文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力有很大的作用,會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏的感覺(jué),并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵。

二、朗讀訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言

朗讀課文的時(shí)候,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),要求學(xué)生用普通話(huà)讀,發(fā)音清楚響亮,做到讀準(zhǔn)字音,不添字、不丟字、不讀破詞句。就是要讀得連貫,節(jié)奏自然,不拖長(zhǎng)音。在熟讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步要求學(xué)生有感情地讀,就是讀出不同的語(yǔ)調(diào),讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。在各種形式的朗讀中,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形,從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢,教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

三、朗讀訓(xùn)練能加深對(duì)教材的理解與體會(huì)

朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的,朗讀課文,就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。理學(xué)和教育學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”,而語(yǔ)文教學(xué)中的“直觀”,最主要的就是語(yǔ)言的直觀。它包括對(duì)課文的范讀、講解和學(xué)生朗讀。范讀,是教給學(xué)生感知教材的方法;學(xué)生朗讀,是對(duì)教材的直接感知;講解,則是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對(duì)教材的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中,如果能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié),并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參加活動(dòng),使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽(tīng)”、“心思”,從多方面立體化地感知教材,就一定能加深學(xué)生對(duì)教材的理解與體會(huì),看到作者的別具匠心和文章的要義,領(lǐng)悟文章的妙處,收到更好的教學(xué)效果。

四、朗讀訓(xùn)練能提高學(xué)生審美意識(shí)和鑒賞能力

在語(yǔ)文教學(xué)中,“范讀課文”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),老師那鏗鏘的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、豐富的內(nèi)容、健康的感情,都能給學(xué)生以感染和美的享受,激起學(xué)生的審美情趣。然后再讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文,久而久之,就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑,特別是詩(shī)歌鑒賞能力的提高,更離不開(kāi)朗讀。詩(shī)歌語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美,詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的,要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀,品味詩(shī)句,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié),那么,如何在語(yǔ)文課堂中有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢? 第一,教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。第二,教師要做好朗讀示范與指導(dǎo)。第三,教師在朗讀教學(xué)中要合理選取朗讀方式。第四,結(jié)合第二課堂的開(kāi)展進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀論文

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀必不可少。因?yàn)殚喿x是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而朗讀又是閱讀的主要方式，所以，抓好朗讀教學(xué)就十分必要。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。分析朗讀過(guò)程的心理機(jī)制，可以看出，朗讀時(shí)眼、腦、口、耳同時(shí)活動(dòng)，而且精力高度集中，可見(jiàn)，朗讀是一種行之有效的教學(xué)方法。

朗讀也是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中最主要的方法之一。古人在私塾里讀書(shū)，每上新課，先生先給學(xué)生劃一個(gè)段落，這叫“號(hào)書(shū)”，然后由學(xué)生誦讀，直到讀得滾瓜爛熟時(shí)，先生才講解，即“開(kāi)講”。誦讀時(shí)有一定的腔調(diào)，而且拉韻，這叫“唱讀”。讀到精妙處，亮開(kāi)嗓門(mén)，拉長(zhǎng)聲音，搖頭晃腦，其樂(lè)融融。

古人對(duì)誦讀十分重視?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這正是對(duì)朗讀重要作用的充分肯定。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。朗讀既訓(xùn)練了讀和聽(tīng)，也為說(shuō)打下了基礎(chǔ)，故而朗讀既是語(yǔ)文學(xué)科的要求，也是培養(yǎng)能力即素質(zhì)教育的要求。

初中是小學(xué)到高中的過(guò)渡時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以誦讀為主，剛步入初中，學(xué)生還不適應(yīng)默讀。有聲向無(wú)聲的轉(zhuǎn)變，不僅是閱讀方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是思維方式的轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變，需要一段時(shí)間的過(guò)渡。誦讀是其最主要的過(guò)渡方式，因此，朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、朗讀的作用

朗讀有哪些重要作用呢？歸納起來(lái)有以下三個(gè)方面：

1、矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

默讀雖然能夠提高閱讀速度，但是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，而朗讀可使之得以及時(shí)糾正。朗讀也是學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)的一次機(jī)會(huì)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，對(duì)于培養(yǎng)口頭表達(dá)能力十分奏效，特別是對(duì)性格內(nèi)向者效果尤佳。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情，幫助學(xué)生理解文章的主旨

詩(shī)歌句式整齊，音韻鏗鏘，便于誦讀。散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，抒情性強(qiáng)，朗讀起來(lái)容易進(jìn)入情境。故初中課本中的詩(shī)歌、散文（特別是抒情散文）教法應(yīng)以朗讀為主。如教楊朔的《荔枝蜜》，讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后三個(gè)自然段，以便加深對(duì)蜜蜂的感情。通過(guò)朗讀，學(xué)生的感情得到了升華，仿佛覺(jué)得小蜜蜂就是勞動(dòng)人民的化身。這樣由贊美蜜蜂進(jìn)而贊美勞動(dòng)人民，于是學(xué)生也就領(lǐng)會(huì)了文章的主旨。

3、增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

所謂語(yǔ)感，是評(píng)議交流中對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反映，是對(duì)語(yǔ)言的直接感知。漢語(yǔ)的語(yǔ)法、句法變化較為復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)來(lái)把握這些規(guī)律比較困難。通過(guò)反復(fù)讀誦，學(xué)生就可以大量感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而培養(yǎng)出敏銳的語(yǔ)感。朗讀既能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的搭配、順序及句子的類(lèi)型結(jié)構(gòu)，又能從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、修辭、邏輯之類(lèi)的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)意的體味。

綜上所述，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用性。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何對(duì)待朗讀教學(xué)呢？

二、如何正確對(duì)待朗讀教學(xué)

1、注重朗讀技巧，提高范讀質(zhì)量

教師成功的朗讀會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生深厚的興趣。“文章不是無(wú)情物”，教師要善于通過(guò)自己飽含感情的語(yǔ)言，形象地再現(xiàn)和傳遞文章中的意境和思想感情，感染學(xué)生，讓學(xué)生“入文”，完成再創(chuàng)造。因此，可通過(guò)朗讀教學(xué)磁帶來(lái)讀準(zhǔn)字音，避免丟字、添字、語(yǔ)氣不連貫等毛病，熟練運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀技巧，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高朗讀質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)情境，合理安排朗讀步驟

朗讀是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，要盡可能讓學(xué)生進(jìn)入角色。因此，教師要針對(duì)朗讀材料的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法，安排合理的朗讀順序，確定明確的朗讀目的，營(yíng)造良好的朗讀氣氛。

3、探索朗讀新法，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

（1）注重朗讀的審美性。朗讀時(shí)，要做到聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生置身于文章優(yōu)美的藝術(shù)境界之中而為之移情動(dòng)容，受到藝術(shù)的感染和熏陶。

（2）注重朗讀的趣味性。感知的效果來(lái)自對(duì)感知材料的興趣。朗讀須靈活多變、形式多樣，或淺吟低唱，或慷慨陳詞，或配樂(lè)，或分角色，或辯論，或朗誦。還可以采用計(jì)時(shí)的辦法，這種朗讀既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)趣味性，收效較好。

4、把朗讀教學(xué)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始末，作為教學(xué)的突破口

講授新課，一讀感知，二讀體會(huì)，三讀鞏固，四讀鑒賞。講評(píng)作文，初讀了解，再讀賞析，三讀汲取。因?yàn)樽x中能夠見(jiàn)情，讀中能夠見(jiàn)義，讀中能夠記憶，讀中能夠在潛移默化中受到熏陶和感染。

朗讀既是一種技巧，又是一種能力。朗讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)最主要的方法之一，作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)方面，作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，應(yīng)引起初中語(yǔ)文教師的足夠重視。特別是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)大力加強(qiáng)朗讀教學(xué)，來(lái)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性論文

朗讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

朝陽(yáng)中學(xué)

叢美林

農(nóng)村初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性

【內(nèi)容摘要】

人云:書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這些都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)也是如此，作為教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)有著獨(dú)特的魅力，課文讀好了，許多問(wèn)題就會(huì)水到渠成，迎刃而解。但多數(shù)農(nóng)村初中語(yǔ)文卻少了瑯瑯的讀書(shū)聲，顯得單調(diào)，枯燥。朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和豐富學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一個(gè)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀 【正 文】

朗讀,就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地讀出文章來(lái)。它是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。同時(shí),也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩(shī)歌,就如涓涓細(xì)流匯成大海,融會(huì)貫通,為我所用。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”?！笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,是人人都知道的名言,而白居易則是讀書(shū)以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

在新課改的今天,語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)回歸文本,還課堂以瑯瑯讀書(shū)聲,但農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)卻存在著令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)狀。在我們 的語(yǔ)文課堂上,很難聽(tīng)到或激情飛揚(yáng)或令人心曠神怡的瑯瑯讀書(shū)聲,師生一堂課里絕大多數(shù)時(shí)間都糾纏在紛繁復(fù)雜的理性分析中,“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,朗讀教學(xué)往往來(lái)去匆匆,如雁掠去,且無(wú)痕。朗讀作用在課堂教學(xué)中沒(méi)有得到充分體現(xiàn),大多是走過(guò)場(chǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因: 一是教師的教法觀念沒(méi)有改變。

二是教師在課堂上對(duì)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)。部分教師只讓學(xué)生在課堂泛泛自讀,并不提出具體要求。也不對(duì)學(xué)生試讀進(jìn)行指導(dǎo)。

三是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學(xué)生集體齊讀的方法,這樣雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒,消減課堂上的沉悶,但齊讀太多,教師不便了解學(xué)生的朗讀能力,不易發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)成,語(yǔ)文能力也就差。

朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朗讀教學(xué)要采用多種方式方法，精心設(shè)計(jì)，還應(yīng)注重朗讀法的指導(dǎo)。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。朗讀時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問(wèn)題如：這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線(xiàn)索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。

我在教文言文時(shí)，往往先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然

后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教朱自清的《春》時(shí),文章描繪了五幅圖畫(huà)——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。自己示范讀時(shí),用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)營(yíng)造一種氛圍,將學(xué)生帶入“春”的美境之中,并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想

和想象,為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。反復(fù)朗讀,這種意境感就會(huì)越明顯、越強(qiáng)烈,學(xué)生的聯(lián)想和想象力就會(huì)越豐富,文章的主題就會(huì)越鮮明。但是范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂(lè)朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀時(shí)過(guò)程要合理、有層次。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話(huà)朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲

望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

另外要努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

課堂是訓(xùn)練、提高學(xué)生朗讀能力的主要陣地,但僅靠這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)還要多聽(tīng)新聞聯(lián)播,并且經(jīng)常舉行一些演講比賽、背古詩(shī)文比賽、講故事比賽等,多參加實(shí)踐活動(dòng) ,從教師的范讀中學(xué)、從電影電視廣播中學(xué)、從同伴身上學(xué),學(xué)生“讀”的能力會(huì)得到了真正的發(fā)展。

最后，讓我們回歸文本,還學(xué)生瑯瑯書(shū)聲,使朗讀之花悄然綻放于語(yǔ)文課堂。讓學(xué)生讀出杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的壯志豪情,讀出范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù),讀出文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的浩然正氣。

以上是自己的數(shù)疏淺看法，還請(qǐng)多指教。

第四篇：初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)--評(píng)讀

評(píng)讀，就是教師在朗讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析其語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義、字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美點(diǎn)妙要等等，重在評(píng)析技能的培養(yǎng)和朗讀能力的訓(xùn)練，適用于內(nèi)涵較深、理性較強(qiáng)的現(xiàn)代文與文言文。如《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，可通過(guò)評(píng)點(diǎn)、評(píng)析、評(píng)論、評(píng)說(shuō)四個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行。

一、評(píng)點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容

1.說(shuō)明什么是評(píng)點(diǎn)。

評(píng)點(diǎn)，指在閱讀課文時(shí)對(duì)文章的情節(jié)內(nèi)容、語(yǔ)言文字、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行分析品評(píng)，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法。

學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特征、故事波瀾等方面進(jìn)行，如對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第一段情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，明確政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

2.教師示范。

3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。

4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配讀編寫(xiě)好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。

5.學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。

6.教師小結(jié)：

全文三個(gè)自然段，分別寫(xiě)了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個(gè)階段的有關(guān)情況。第1段寫(xiě)戰(zhàn)前魯國(guó)的政治準(zhǔn)備；第2段記敘長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的全過(guò)程；第3段寫(xiě)曹劌論述魯國(guó)在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中取勝的原因。

二、評(píng)析課中文句

1.教師示范。以“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”為例。

(1)評(píng)析句子的意思。

曹劌認(rèn)為“當(dāng)朝統(tǒng)治者目光短淺，不能夠深謀遠(yuǎn)慮”?！斑h(yuǎn)謀”指考慮問(wèn)題全面周到，對(duì)作戰(zhàn)而言指不僅能注意眼前的實(shí)情，而且能預(yù)見(jiàn)事態(tài)的發(fā)展及其后果，并有切實(shí)可行的計(jì)劃。

(2)評(píng)析句子的作用。

此句的“遠(yuǎn)謀”為全文定了一個(gè)基調(diào)，文中的戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程、戰(zhàn)后論述都是圍繞“遠(yuǎn)謀”進(jìn)行的。曹劌的“遠(yuǎn)謀”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①注重戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)的是取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和戰(zhàn)略思想；②戰(zhàn)中采用了“敵疲我打”“敵退我追”的戰(zhàn)術(shù)，兩個(gè)“未可”和兩個(gè)“可矣”，表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能；③戰(zhàn)后通過(guò)他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進(jìn)一表表現(xiàn)了他的“遠(yuǎn)謀”。

2.學(xué)生活動(dòng)。

齊讀課文第2段，思考問(wèn)題，找出重點(diǎn)句子進(jìn)行評(píng)析。

三、評(píng)論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語(yǔ)言、行為、思想意識(shí)、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來(lái)，然后再歸納總結(jié)。如對(duì)曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國(guó)難當(dāng)頭他能憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，不顧個(gè)人榮譽(yù)與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動(dòng)請(qǐng)纓，親臨沙場(chǎng)指揮作戰(zhàn)，實(shí)施了軍事上后發(fā)制人的措拖，最終幫助魯莊公戰(zhàn)勝了強(qiáng)敵，創(chuàng)造了我國(guó)軍事史上以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。

2.學(xué)生活動(dòng)。

評(píng)論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，他把戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急切應(yīng)戰(zhàn)，又說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢(xún)問(wèn)戰(zhàn)爭(zhēng)如此進(jìn)行的理由，說(shuō)明他跟昏君還是有區(qū)別的。

四、評(píng)說(shuō)課文朗讀

這里說(shuō)的“評(píng)說(shuō)”即對(duì)課文朗讀的品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看句子是否連貫，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話(huà)的完整意思。

2.本文人物對(duì)話(huà)有鮮明的語(yǔ)氣，有贊成和反對(duì)，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后“練習(xí)”一，體會(huì)句子的語(yǔ)氣，舉一反三，反復(fù)品讀。

3.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)課文的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

4.對(duì)照課文錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。

5.熟讀成誦。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)評(píng)點(diǎn)、評(píng)析、評(píng)論、評(píng)說(shuō)四個(gè)教學(xué)板塊對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在評(píng)的過(guò)程中體會(huì)到文句的深層含義，讀的過(guò)程既培養(yǎng)了閱讀、分析、表達(dá)能力，又使朗讀水平得到了提高。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中拓展的思考

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中拓展的思考

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“生活的空間有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間就有多大”這句話(huà)道出了學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。“大語(yǔ)文”理 念下的課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的圓，學(xué)完了課文并不意味著任務(wù)的完成，而更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)開(kāi)端。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，關(guān)注學(xué) 生的生活，努力尋找文本、學(xué)生、教師、生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將語(yǔ)文與生活，學(xué)習(xí)與育人緊密結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生獲 取知識(shí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，深化對(duì)課文的感悟，從而形成對(duì)教學(xué)主旨的全面觀照。

“語(yǔ) 文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。”它要求語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂中的 拓展要注意以下四個(gè)方面。

首 先，拓展要適時(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況下都是在課堂最后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的拓展任務(wù)，好像形成了一種固定的模式；其實(shí)，教無(wú)定式，無(wú)論采 取何種形式的教學(xué)方式都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，未必在課堂的最后階段進(jìn)行，我認(rèn)為要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)拓展。如我教學(xué)《故宮博物院》，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)太和殿一節(jié)時(shí)，我就結(jié)合課文說(shuō)明太和殿的方法設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生按照空間方位介紹自己所在的教室，目的是鞏固學(xué)生對(duì)空間順序的理解。

其 次，拓展要適度。語(yǔ)文課堂中的拓展，我認(rèn)為是對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移延伸，是課堂中的點(diǎn)睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學(xué)生理解課文，反之，則會(huì)喧賓奪主，加大 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所謂適度拓展，應(yīng)該是把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比 如，文章的情感升華，能力的遷移訓(xùn)練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體。

第 三，拓展要靈活。在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多都喜歡各種形式的活動(dòng)，基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中要靈活拓展，方式要多樣，內(nèi)容要有針對(duì)性，要結(jié)合具體 的學(xué)情來(lái)選定拓展的方式，切不可千篇一律，有的教師不管教學(xué)什么文章，都采用片段練習(xí)的方式進(jìn)行拓展；還有的教師只要是拓展就讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，我覺(jué)得 這些做法有些死板，并不一定能起到相應(yīng)的作用。只有恰當(dāng)靈活的拓展，才能提高學(xué)生的積極性，才能把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到把文本和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如 我執(zhí)教《臺(tái)階》，就課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了兩種拓展方式，一是讓學(xué)生結(jié)合課文并聯(lián)系生活實(shí)際，觀察自己的父親，體會(huì)父愛(ài)。一是讓學(xué)生就“新屋造成了，父親老了，身體垮了，那么做值不值？”開(kāi)展辯論，目的是讓學(xué)生把文本和生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)訓(xùn)練他們的思維表達(dá)能力。

總之，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的拓展應(yīng)依托文本，同時(shí)又要跳出文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使拓展訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和陶冶學(xué)生的情操的目的，真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”理念。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與育人緊密結(jié)合起來(lái)。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1