第一篇：在烈日和暴雨下教學(xué)反思

小說(shuō)頭緒多、容量大，在教學(xué)中既要兼顧分析小說(shuō)的人物，又要重視分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)；既要理清小說(shuō)的故事情節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味。

“在烈日下”語(yǔ)段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫(xiě)作意圖：總寫(xiě)——分寫(xiě)——細(xì)寫(xiě)?？倢?xiě)什么？學(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫(xiě)天氣，同時(shí)學(xué)生掌握了小說(shuō)的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫(xiě)什么？分寫(xiě)：街上的柳樹(shù)——馬路上的白光——便道上的塵土——整個(gè)老城。在分寫(xiě)過(guò)程中，我指出作者的語(yǔ)言特點(diǎn)為什么？形象、生動(dòng)？學(xué)生說(shuō)主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫(xiě)什么？細(xì)寫(xiě)：狗、騾子、小販，柏油路、拉車(chē)的?？傊@一層通過(guò)側(cè)面層層烘托，又從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)方面來(lái)寫(xiě)，把烈日的“烈”寫(xiě)了出來(lái)，讓學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時(shí)指出：那祥子可以像我們一樣在家嗎？學(xué)生肯定回說(shuō)：不，不可以。那么，為什么？因?yàn)樯钏?，不得不出去拉?chē)。

祥子走出家門(mén)后？作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)祥子？學(xué)生說(shuō)是從感受來(lái)寫(xiě)的，于是我請(qǐng)學(xué)生們分別找出相關(guān)的語(yǔ)句。然后加以分析、總結(jié)。通過(guò)對(duì)在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說(shuō)一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)——云——雨三者關(guān)系的變化來(lái)分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來(lái)描寫(xiě)的?！耙稽c(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動(dòng)了兩下”“枝條都像長(zhǎng)出”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫(xiě)的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫(xiě)的雨的順序是是：雨星——雨點(diǎn)——雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個(gè)不能“不能抬頭，不能睜眼”。于是，學(xué)生對(duì)祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，成了一堂很好的示范課，以上是我的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。我想在我以后教學(xué)生涯中，將會(huì)更加努力，更上一層樓。

第二篇：在烈日和暴雨下 教學(xué)反思

《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思

一篇小說(shuō)如何去教?值得我們?nèi)ヌ骄俊Ｐ≌f(shuō)頭緒多、容量大，在教學(xué)中既要兼顧分析小說(shuō)的人物，又要重視分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě);既要理清小說(shuō)的故事情 節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn);既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味、，因此說(shuō)，課堂 教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。

研讀這篇小說(shuō)的文本后，找到了側(cè)重點(diǎn)，這篇小說(shuō)應(yīng)注重分析環(huán)境上下功夫。小說(shuō)教學(xué)一般教學(xué)程序和規(guī)律，于 是我嘗試我的第一堂課小說(shuō)教學(xué)，首先簡(jiǎn)介作者，出示目標(biāo)，然后正音正字，點(diǎn)評(píng)，由小說(shuō)三要素是什么導(dǎo)入新課，引出本篇小說(shuō)人物是誰(shuí)?按課文情節(jié)發(fā)展，要求 學(xué)生將課文分成兩個(gè)部分，接著重點(diǎn)分析小說(shuō)的人物祥子在烈日下和在暴雨下的活動(dòng)，通過(guò)前后對(duì)比找出祥子在暴雨下哆嗦的像一片樹(shù)葉的原因，指出祥子悲慘命運(yùn) 是社會(huì)制度造成的?！霸诹胰障隆闭Z(yǔ)段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫(xiě)作意圖:總寫(xiě)--分寫(xiě)--細(xì)寫(xiě)?？倢?xiě)什么?學(xué)生很快找出“六月十五 的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫(xiě)天氣，同時(shí)學(xué)生掌握了小說(shuō)的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫(xiě)什么?分寫(xiě): 街上的柳樹(shù)--馬路上的白光--便道上的塵土--整個(gè)老城。在分寫(xiě)過(guò)程中，我指出作者的語(yǔ)言特點(diǎn)為什么?形象、生動(dòng)?學(xué)生說(shuō)主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等 修辭手法。細(xì)寫(xiě)什么?細(xì)寫(xiě):狗、騾子、小販，柏油路、拉車(chē)的?？傊@一層通過(guò)側(cè)面層層烘托，又從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)方面來(lái)寫(xiě)，把烈日的“烈”寫(xiě)了出來(lái)，讓 學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)會(huì)發(fā)出這樣的感慨:這樣炎熱的天氣還是在家的好。

我及時(shí)指出:那祥子可以像我們一樣在家嗎?學(xué)生肯定回 說(shuō):不，不可以。那么，為什么?因?yàn)樯钏?，不得不出去拉?chē)。祥子走出家門(mén)后?作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)祥子?學(xué)生說(shuō)是從感受來(lái)寫(xiě)的，于是我請(qǐng)學(xué)生們分別找出相 關(guān)的語(yǔ)句。然后加以分析、總結(jié)。

通過(guò)對(duì)在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說(shuō)一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)--云--雨三者關(guān)系的變化來(lái)分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來(lái)描寫(xiě)的?！耙稽c(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動(dòng)了兩下”“----枝條都像長(zhǎng)出----”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫(xiě)的風(fēng)是從小到大的。而作者描 寫(xiě)的雨的順序是是:雨星--雨點(diǎn)--雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣?我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個(gè)不能“不能抬頭，不能睜眼--------”。于是，學(xué)生對(duì)祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

第三篇：在烈日和暴雨下的教學(xué)反思

我在執(zhí)教老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用，我在教案中設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析的環(huán)節(jié)。

具體教學(xué)是這樣的——經(jīng)過(guò)大半節(jié)課堂時(shí)間的討論，學(xué)生們基本上理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫(xiě)的原因了，有學(xué)生說(shuō)：“突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子的苦難是極為吻合的?！庇械膶W(xué)生還特意分析了寫(xiě)柳葉的作用：“通過(guò)柳葉，寫(xiě)出了天氣的變化，更寫(xiě)出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)。無(wú)論在什么樣的情況下，祥子都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說(shuō)‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉’。”

課進(jìn)行到這，我認(rèn)為問(wèn)題基本已經(jīng)解決了。但就在這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)到：“老師，是不是自然界的‘雨’本身就帶有剛才所說(shuō)的‘惡毒’的感情呢？”

我一愣，繼而我認(rèn)識(shí)到，這是我備課沒(méi)有想到的一點(diǎn)，同時(shí)，我馬上意識(shí)到這是把學(xué)生的思維引向深入的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)。我發(fā)問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題很有價(jià)值。同學(xué)們，讓我們來(lái)共同思考一下，是不是自然界的雨本身就帶有老舍先生筆下的‘惡毒’的感情呢？”

問(wèn)題剛一提出，馬上有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“對(duì)，自然界的雨總是給人帶來(lái)麻煩，老舍先生正好用它來(lái)寫(xiě)祥子的生活?！钡@個(gè)回答馬上遭到另一個(gè)學(xué)生的反對(duì)：“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義?！边@時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“咱們還是應(yīng)該通過(guò)比較得出結(jié)論，看看我們以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫(xiě)雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。于是有的學(xué)生提到朱自清的《春》?！皩?duì)，里面有一段是寫(xiě)春雨的，是吧？”我一邊說(shuō)，一邊和學(xué)生一起背誦起來(lái)：“雨是最尋常的，一下就是在兩天……”背完之后，我問(wèn)學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來(lái)：“表現(xiàn)了作者對(duì)春天和對(duì)和平美好生活的無(wú)限贊美之情。”我說(shuō)：“對(duì)了，可見(jiàn)同樣是寫(xiě)雨，這雨并不一定都是和人過(guò)不去的。”但馬上又有學(xué)生不服氣地說(shuō)：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”我接過(guò)他這話大聲問(wèn)：“是嗎？那么，是不是只要是寫(xiě)夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學(xué)們回憶一下，我閃是否還學(xué)過(guò)寫(xiě)夏天的雨的課文?！庇谑牵瑢W(xué)生們又回憶起了《金黃的大斗笠》中對(duì)夏雨的描寫(xiě)：“在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動(dòng)呢！……笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動(dòng)金黃的大斗笠?！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語(yǔ)的啊！”

最后，我總結(jié)道：“可見(jiàn)，‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’?。∠奶斓挠戤?dāng)然要猛烈一些，用它來(lái)寫(xiě)祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮?xiě)作時(shí)飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”

上完這節(jié)課，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我充分意識(shí)到要想做一名更優(yōu)秀的老師，做好學(xué)生的帶頭人，在備課這一環(huán)節(jié)上，不能僅僅停留在課前所謂的寫(xiě)教案這一備課環(huán)節(jié)上，要轉(zhuǎn)變自己的備課思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”為主，以“教”為輔。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求。

第四篇：《在烈日和暴雨下》教學(xué)設(shè)計(jì)

在烈日和暴雨下 教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)具體細(xì)致地描繪人物形象的寫(xiě)法。

2．學(xué)習(xí)以自然環(huán)境的描寫(xiě)烘托人物的寫(xiě)法。

3．認(rèn)識(shí)舊社會(huì)勞動(dòng)人民痛苦不幸的生活遭遇。

教學(xué)設(shè)想

這段小說(shuō)寫(xiě)祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車(chē)謀生的痛苦與不幸。通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得本文寫(xiě)了祥子在這一天中三段時(shí)間里的故事，文章對(duì)“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細(xì)致地描繪的，是如何具體地描寫(xiě)自然環(huán)境的。

采取以思考題引導(dǎo)學(xué)生各自閱讀、理解文章，讓學(xué)生回答，老師講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的方式進(jìn)行教學(xué)。

用三個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)

1．祥子在這一天中的三段時(shí)間里的故事

2．正音、正字、解詞。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

教師：《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過(guò)電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學(xué)們多半是知道一些的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍的原著，看看原著中的這一段對(duì)祥子是如何描寫(xiě)的。為了使同學(xué)們學(xué)習(xí)有個(gè)重點(diǎn)，現(xiàn)在出幾個(gè)思考題，大家自己閱讀、理解文章，想一想這幾個(gè)題該怎么回答。

①本文寫(xiě)了祥子在“六月十五那天”中的幾段時(shí)間里的故事？（回答好此問(wèn)，也就解決了本文可分為幾個(gè)部分這個(gè)問(wèn)題。）

②文中哪些地方描寫(xiě)祥子？對(duì)祥子作了哪些方面的描寫(xiě)？這些描寫(xiě)表明什么？

③文中是如何描寫(xiě)景物環(huán)境的？為什么要作這些描寫(xiě)？

二、根據(jù)教師的提示，閱讀課文，重點(diǎn)考慮思考題①。

提問(wèn)：本文寫(xiě)了樣子在“六月十五那天”中的幾段時(shí)間里的故事？（可提問(wèn)三、四人）

講解：這篇文章寫(xiě)了樣子在這天中的三段時(shí)間里的故事。①祥子在這天的上午上街拉車(chē)謀生，吃盡了烈日當(dāng)頭毒射的苦頭。②祥子在這天的午后一點(diǎn)，“這一夏里最熱的一天”里的“最熱的時(shí)候”，拉車(chē)前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨點(diǎn)直砸他的頭和背，冷酷而強(qiáng)橫的坐車(chē)人不準(zhǔn)他片刻停車(chē)避雨。③祥子拉完車(chē)跑回家，抱著火烤還渾身哆咦不停。

三、分析本文結(jié)構(gòu)。

提問(wèn)：根據(jù)上面所講的內(nèi)容，本文可分為三個(gè)部分，如何劃分？

講解：①1—6段，寫(xiě)這天上午祥子在烈日下拉車(chē)的情況。

②7—15段，寫(xiě)這天中午一點(diǎn)后樣子在暴雨下拉車(chē)的情況。

③最后一段，寫(xiě)祥子回到家后的情況。

四、正音、正字、解詞。

干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（biē）

憋氣（biē，氣不通）漂亮的小伙子（這里的“漂亮”，作出色，身體壯實(shí)講，不指長(zhǎng)相好看）好歹（dǎi）膩煩（nì）空膛（táng）湯 ？著水（tāng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）陽(yáng)光更厲害（與“利害”不同）攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）

五、布置作業(yè)

作思考題二

第二課時(shí) 教學(xué)在點(diǎn)

文章對(duì)“烈日下”的祥子的具體細(xì)致描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程

教師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)1—6段，看看文章的第一部分是如何描寫(xiě)祥子的，這些描寫(xiě)表明了什么。

第l段

提問(wèn)：這段對(duì)樣子作了什么描寫(xiě)？寫(xiě)這些表明什么？

講解：這段寫(xiě)祥子的行動(dòng)，寫(xiě)他在這天的清晨走出院門(mén)到街上拉車(chē)。“祥子在院子里看了看那灰紅的天”，表明他要看看今天的天氣適不適合上街拉車(chē)?！昂攘似皼鏊妥叱鋈ァ?，表明雖然一大早天氣就是個(gè)酷熱的大晴天，但為了生計(jì)，他顧不得，也有點(diǎn)不在乎天氣酷熱，他自恃年青力壯，身體結(jié)實(shí)，能頂?shù)米】釤峒灏局唷倪@句也可看出，祥子一點(diǎn)東西沒(méi)吃，空著肚子就去拉車(chē)了。

提問(wèn)：這段在寫(xiě)祥子前，為什么要先寫(xiě)“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂……一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有”這段話？

講解：先寫(xiě)這些，是為了文章一開(kāi)始就明確交代并突出強(qiáng)調(diào)故事發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境。故事發(fā)生在“六月十五”；那天，“天熱得發(fā)了狂”，這個(gè)擬人句表明天氣之熱非同平常，是異常的酷熱，有如一發(fā)狂之人，失去了控制，肆意逞其狂勁，這天天氣的熱度簡(jiǎn)直是在狂升瘋長(zhǎng)，無(wú)有止境?！疤?yáng)剛一出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火”，空中的灰氣低浮，“使人覺(jué)得憋氣。一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有”，祥子就是在這天的朝陽(yáng)已然似火，暑氣窒人難熬的清早出門(mén)拉車(chē)的。第2段

提問(wèn)：這段寫(xiě)什么？有沒(méi)有寫(xiě)祥子？

講解：這段描寫(xiě)烈日毒照下街上的種種景象。“柳樹(shù)”像病了似的，葉子都打著卷，“狗”趴在地上吐出紅舌頭，“柏油路”曬化了，“鋪戶門(mén)前的銅牌”也好像要曬化，等等。這段還重點(diǎn)描寫(xiě)了街上“拉車(chē)的人們”的情景，遭遇：“不敢再跑，只低著頭慢慢地走”；“見(jiàn)井就奔過(guò)去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣”；而有的卻是“因?yàn)橹辛耸睿蚴前l(fā)癢，走著走著，一頭栽到地上，永不起來(lái)”。這種種情景，是樣子走在街上一路所見(jiàn)到的，祥子就在這環(huán)境中活動(dòng)。

第3段

提問(wèn)：這段頭一句寫(xiě)“祥子有些膽怯了”，這么寫(xiě)是否突然？為什么？

講解：寫(xiě)這句，不突然。祥子之所以有這種心理，是因?yàn)樯隙螌?xiě)了他看見(jiàn)烈日下街上的種種景象，特別是看到烈日下車(chē)夫們的煎熬與苦難，于是他“有些膽怯了。”

提問(wèn)：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是寫(xiě)祥子在烈日下拉車(chē)吃盡了苦頭。：一跑，就喘不過(guò)氣來(lái)”，無(wú)力支撐；“不跑”，烈日當(dāng)頭暴曬，“手和脊背都要曬裂”；渾身上下汗水浸濕，“褲褂全裹在了身上”。

提問(wèn)：祥子拉完一趟車(chē)，跑進(jìn)了茶館。祥子在茶館，本段寫(xiě)了什么？

講解：主要寫(xiě)了兩點(diǎn)：一是他趕緊喝下兩壺?zé)岵?，“心里?dòng)安靜了些”；一是“他不敢再動(dòng)了”，不敢再去拉車(chē)了。這些都是寫(xiě)他的心理。

第4段

這段寫(xiě)祥子在茶館里坐了很久，感到腿上已無(wú)力，“身上非常軟”，但是過(guò)了一會(huì)兒，他還是走出茶館拉車(chē)去了。

第5段

提問(wèn)：這段的內(nèi)容是什么？這段對(duì)祥子作了哪些描寫(xiě)？這些描寫(xiě)表明什么？

講解：這段的內(nèi)容是寫(xiě)祥子拉著空車(chē)在“更厲害”的陽(yáng)光下艱難行進(jìn)的情景。這時(shí)已將正午，烈日當(dāng)頭，強(qiáng)光直射，“每一條光都像火鏡的焦點(diǎn)，曬得東西要發(fā)火”，街上空曠無(wú)人。祥子走在街上，他的形態(tài)是“低著頭，拉著車(chē)，慢騰騰地往前走”，已是心灰乏力，行進(jìn)艱難；他的心理狀態(tài)是“不知怎么是好”，“沒(méi)有主意，沒(méi)有目的，昏昏沉沉的”，已經(jīng)內(nèi)心無(wú)主，頭腦蒙蒙；“身上掛著一層粘汗”，“腳心跟鞋襪粘在一起”，他只感到難受；他為了接觸涼氣，“本來(lái)不想再喝水，可是見(jiàn)了井不由得又過(guò)去灌了一氣，”喝完就“連連地打嗝，水要往上漾”，他從清晨到現(xiàn)在喝下的水，已經(jīng)脹滿了肚子。

第6段

提問(wèn)：這段的內(nèi)容寫(xiě)什么？

講解：寫(xiě)祥子在這天正午時(shí)分的情況。他已經(jīng)在烈日下掙扎了一個(gè)上午，又粒米未進(jìn)，腹內(nèi)空空，渾身虛軟，“他始終懶得張羅買(mǎi)賣(mài)”。到吃中午飯的時(shí)候了，他也實(shí)在是該吃點(diǎn)東西，但是，“一直到了正午，他還覺(jué)不出餓來(lái)。想去照例地吃點(diǎn)什么，可是看見(jiàn)食物就要惡心”，還是沒(méi)有進(jìn)食，他吃不下去。這時(shí)他的身體不僅受到乏食的耗損，而且疾病的威脅正向他襲來(lái)。

提問(wèn)：這段為什么要寫(xiě)祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時(shí)候里面會(huì)輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動(dòng)”？

講解：有兩個(gè)目的：一是表明祥子助胃里裝的全是水，腹中空空，肚內(nèi)無(wú)食；一是喻示祥子過(guò)著騾馬般的非人生活。

布置作業(yè)

1．7－16段各段的主要內(nèi)容是什么？對(duì)祥子作了什么描寫(xiě)？這些描寫(xiě)表明什么？

2．文中是如何描寫(xiě)景物、環(huán)境的？為什么作這些描寫(xiě)？

第三課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)

1．對(duì)“暴雨下”的樣子的具體細(xì)致描寫(xiě)。

2．景物環(huán)境描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程

一、分析7－16段對(duì)祥子的描寫(xiě)。

第7段

提問(wèn)：這段對(duì)祥子作了什么描寫(xiě)？

講解：這段寫(xiě)祥子在“這一夏里最熱的一天”中的“最熱的時(shí)候”——午后一點(diǎn)，“又拉上個(gè)買(mǎi)賣(mài)”，“剛走了幾步，他覺(jué)到一點(diǎn)涼風(fēng)”，這叫他真有點(diǎn)喜出望外。街上的人得了點(diǎn)涼氣、，高興異常，祈盼“老天爺。多賞點(diǎn)涼風(fēng)吧！”似乎“老天爺”在恩賜祥子，賞涼風(fēng)給他，減輕一些他此時(shí)在烈日毒曬下拉車(chē)所受的苦楚。

第8段

提問(wèn)：這段描寫(xiě)了樣子的什么心理？他的心理有沒(méi)有出現(xiàn)變化？

講解：這段描寫(xiě)樣子的心理很快起了變化。開(kāi)始，烈日暴曬，加劇了他拉車(chē)的苦楚，由于來(lái)了“涼風(fēng)”，“心里可鎮(zhèn)定多了”。然而，不一會(huì)，“風(fēng)忽然大起來(lái)”，“天暗起來(lái)”，“北面的天邊出現(xiàn)了墨似的烏云”，祥子即刻停車(chē)上雨布，忙著對(duì)付那“說(shuō)來(lái)就來(lái)，不容工夫”的“夏天的雨”，此時(shí)他心里剛有的“鎮(zhèn)定”也就即刻消逝，變成驚煌了?！袄咸鞝敗碑吘挂庋?。

第9段

提問(wèn)：這段的內(nèi)容寫(xiě)什么？有沒(méi)有寫(xiě)祥子？

講解：這段寫(xiě)天空的變化，街上的景象。天空，墨云滾滾，“遮黑了半邊天”；街上，“一切都驚煌失措”，“仿佛有什么大難來(lái)臨”，“風(fēng)過(guò)去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風(fēng)卷走了，全不見(jiàn)了，只剩下柳枝隨著風(fēng)狂舞”。這段沒(méi)有直接寫(xiě)樣子，而預(yù)示祥子即將遭殃。

第10段

提問(wèn)：這段的主要內(nèi)容是什么？對(duì)祥子作了什么描寫(xiě)？

講解：這段的主要內(nèi)容是描寫(xiě)天空的變化，暴雨降下?？耧L(fēng)橫掃，閃電大作，暴雨傾盆。這段用一句話描寫(xiě)祥子遭暴雨襲擊的情態(tài)：“大雨點(diǎn)砸在祥子的背上”，砸得他直?！岸哙隆?。

第11段

提問(wèn)：這段的內(nèi)容是什么？對(duì)祥子作了哪些描寫(xiě)？

講解：這段的內(nèi)容是集中描寫(xiě)祥子遭到暴雨襲擊，在暴雨下掙扎的情景。暴雨中的祥子，“衣服”濕透，“全身”濕遍，水沒(méi)腳面，濕褲裹腿，“雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉”；“他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”，他動(dòng)彈不得，只聽(tīng)?wèi){大雨澆淋；他只有一個(gè)感覺(jué)，“只覺(jué)得透骨涼的水往身上各處澆”；“他什么也不知道了，只茫茫地覺(jué)得心里有點(diǎn)熱氣，耳邊有一片雨聲”；他想放下車(chē)，卻不知往哪兒放，想拉著車(chē)跑，“水裹住他的腿”，跑不動(dòng)，他只得“那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽”，艱難地掙扎前行。這段的最后一句“坐車(chē)的仿佛死在了車(chē)上，一聲不出地任憑車(chē)夫在水里掙命”，描寫(xiě)坐車(chē)人的冷漠無(wú)情，揭露！舊社會(huì)的冷酷，這是造成祥子苦難遭遇的根源，作者在此筆抒胸中之憤。

第12—15段

提問(wèn)：這幾段文章通過(guò)什么描寫(xiě)坐車(chē)人？表現(xiàn)坐車(chē)人的什么性格特點(diǎn)？

講解：通過(guò)坐車(chē)人的答話和行為描寫(xiě)坐車(chē)人。祥子向他請(qǐng)求：“先生，避避再走吧！”他卻“跺著腳”叫喊：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”祥子咬著牙，？著水，掙命把他拉到了地點(diǎn)，他“連一個(gè)銅板也沒(méi)多給”。這些描寫(xiě)表現(xiàn)坐車(chē)人極其自私，對(duì)勞動(dòng)者的苦難不幸冷若冰霜，冷酷無(wú)情，蠻橫惡狠。

提問(wèn)：為什么要描寫(xiě)坐車(chē)人？

講解：描寫(xiě)坐車(chē)人有兩個(gè)目的：一是通過(guò)描寫(xiě)坐車(chē)人的所作所為，寫(xiě)出祥子的不幸遭遇；一是揭露這種人的自私冷酷，強(qiáng)橫可惡，提露舊社會(huì)的冷酷，環(huán)境的惡劣，揭示祥子苦難遭遇的社會(huì)根源。

第16段

講解：這個(gè)結(jié)束段寫(xiě)祥子這天回家后，抱著火烤卻“哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉”。烈日毒曬，暴雨狂澆，又碰上那么個(gè)冷酷蠻橫的坐車(chē)人，一天下來(lái)，年輕力壯的祥子終于被擊垮了，等待他的是有如在風(fēng)雨中哆嗦的樹(shù)葉一般的命運(yùn)，這就是祥子“在烈日和暴雨下”的結(jié)局。

二、景物環(huán)境描寫(xiě)。

提問(wèn)：本文多次描寫(xiě)景物環(huán)境，這些描寫(xiě)有何作用？有何特點(diǎn)？

講解：本文的景物環(huán)境描寫(xiě)有多種作用：交代故事的背景，顯現(xiàn)人物的遭遇，顯示人物心理變化的緣由推動(dòng)故事發(fā)展，等等。如第二段描寫(xiě)烈日照曬下街上的種種情景，顯現(xiàn)了祥子拉車(chē)走在街上的遭遇，也顯示出祥子清晨出門(mén)時(shí)對(duì)暑熱并不在乎而現(xiàn)在是“有些膽怯了”這一心理變化的原因，祥子帶著這種心理拉著車(chē)在街上走，內(nèi)心不斷出現(xiàn)變化，故事繼續(xù)往下發(fā)展。第10段描寫(xiě)暴雨突然降！臨的情景，風(fēng)狂電掣，大雨傾盆，這時(shí)，在街上拉車(chē)的祥子的遭遇是“衣服”濕透，“頭發(fā)”全濕……“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”。

本文描寫(xiě)景物環(huán)境，有許多特點(diǎn)，這里說(shuō)兩點(diǎn)：

一、突出最能表現(xiàn)景物特點(diǎn)的狀貌。第二段寫(xiě)烈日暴曬下街上的景象：“柳樹(shù)”像病了似的，葉子打著卷；“狗”趴在地上吐出舌頭；“柏油路”曬化了；等等。

二、選取最具表現(xiàn)力的景物。文中多次寫(xiě)柳樹(shù)以示天氣情況：一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有，“柳條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著”；起一點(diǎn)風(fēng)了，“柳枝”“微微地動(dòng)了兩下”；風(fēng)忽然大作，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”；又一陣風(fēng)，比以前的更厲害，“柳枝橫著飛”。

布置作業(yè)

課后練習(xí)二、三、四、六、七。

第五篇：《在烈日和暴雨下》教案

《在烈日和暴雨下》教案

康榮一中：肖文靜

一、感知背景

本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，寫(xiě)于20世紀(jì)30年代中期。那個(gè)時(shí)期的北平，兵荒馬亂，民不聊生，特務(wù)橫行，官吏兇暴，人民處在水深火熱之中。車(chē)夫祥子厭惡他的老婆虎妞，不愿在家待著；虎妞因把一間屋子借給小福子使用，也不愿祥子在家。這天，祥子因天氣熱，想白天在家，晚上出去拉活，可虎妞嫌他礙事，硬把他轟出去干活?！八宦暃](méi)出，喝了一瓢涼水，走了出去”。課文故事即起于此，后來(lái)祥子因在暴雨中著涼，生了一個(gè)多月的病，病還未完全好，因貪拉車(chē)掙錢(qián)，又染上痢疾，待痢疾剛好不久，虎妞又因難產(chǎn)而死。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、掌握字音、字形、詞義，了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、體會(huì)以自然環(huán)境描寫(xiě)烘托人物的方法，把握其特色和作用；品味精彩的描寫(xiě)，積累精妙的語(yǔ)言。

3、感受人物艱苦的生存環(huán)境，體會(huì)其悲慘的命運(yùn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，理清故事的情節(jié)。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1、通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀，體會(huì)作者筆下的環(huán)境描寫(xiě)。

2、理解文章具體描寫(xiě)景物的方法，體味作者的寫(xiě)作意圖。

五、教學(xué)設(shè)想

這段小說(shuō)寫(xiě)祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車(chē)謀生的痛苦與不幸。通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得本文寫(xiě)了祥子在這一天中三段時(shí)間里的故事，文章對(duì)“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細(xì)致地描繪的，是如何具體地描寫(xiě)自然環(huán)境的。采取以思考題引導(dǎo)學(xué)生各自閱讀、理解文章，讓學(xué)生回答，老師講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的方式進(jìn)行教學(xué)。

六、課時(shí)安排：兩課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入新課

祥子的故事，拍成過(guò)電影，改編過(guò)戲劇，傳播甚廣，同學(xué)們多半是知道一些的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《駱駝祥子》，看看從原著中節(jié)選的《在烈日和暴雨下》這一段對(duì)祥子是如何描寫(xiě)的。插圖中的祥子正低著頭弓著腰拉著車(chē)，在暴雨的襲擊下艱難地跋涉、掙扎，由此可以想見(jiàn)祥子的悲慘遭遇。祥子的悲慘遭遇不僅來(lái)源于暴雨的襲擊，還和烈日有關(guān)。那么在烈日的炙烤環(huán)境中，祥子的遭遇又怎樣呢？從題目可以看出，祥子的悲慘遭遇來(lái)源于惡劣的自然環(huán)境。難道僅僅如此嗎？是否和社會(huì)環(huán)境有關(guān)？讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)文本吧！

二、介紹作者和文體

1、作者簡(jiǎn)介：老舍，原名舒慶春，字舍予。中國(guó)現(xiàn)代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習(xí)饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無(wú)共產(chǎn)黨，荒野鬼為鄰”，他一生愛(ài)憎分明，用嚴(yán)肅的態(tài)度勤勉創(chuàng)作，深刻地反映了他所處的那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。

2、本文的體裁是小說(shuō)，明確小說(shuō)的三要素：人物,故事情節(jié)和環(huán)境，其中人物最重要。

三、讀課文，要求完成

1、正音、正字、解詞。

干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（zǎo）憋氣（biē，氣不通）

漂亮的小伙子（這里的“漂亮”，作出色，身體壯實(shí)講，不指長(zhǎng)相好看）好歹（dǎi）膩煩（nì）空膛（táng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）陽(yáng)光更厲害（與“利害”不同）

2、畫(huà)出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句

3、按照“在烈日下”拉車(chē)和“在暴雨下”拉車(chē)的情節(jié)，將課文分為二段

4、分析第一段

①故事發(fā)生的時(shí)間是什么？當(dāng)時(shí)的天氣怎樣？哪一句最能突出？用的是什么修辭？這是什么描寫(xiě)？

明確：總寫(xiě) “太陽(yáng)......下了火” 比喻 正面描寫(xiě)

②酷熱、干燥還表現(xiàn)在哪兒？運(yùn)用了什么修辭手法？這是什么描寫(xiě)？“單調(diào)的丁丁當(dāng)當(dāng)”運(yùn)用什么手法？哪些動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)？

明確：景物：柳樹(shù)、馬路、便道，總寫(xiě)老城：狗、騾馬、小販、柏油路、銅牌→擬人、排比、比喻、夸張、反復(fù) 側(cè)面描寫(xiě) 以動(dòng)寫(xiě)靜，表現(xiàn)它在悶熱天氣里給人帶來(lái)的焦躁心情

人：三種人

動(dòng)詞：奔、灌、栽 A奔，灌→突出口渴之急，映襯天氣的酷熱、拉車(chē)的痛苦/酷熱難耐

B栽→說(shuō)明發(fā)病之兇險(xiǎn)，進(jìn)一步突出烈日給人帶來(lái)的痛苦以及拉車(chē)的艱苦、危險(xiǎn)/酷熱之甚

③主人公祥子在在這種天氣下有什么感受？

明確：痛苦：空車(chē)、拉買(mǎi)賣(mài)

④此時(shí)，他的心理是怎樣的？這種心理表現(xiàn)出祥子怎樣的品質(zhì)？

明確：矛盾 勤勞、頑強(qiáng)、好勝

⑤中午的烈日是怎樣的？從哪幾個(gè)角度寫(xiě)烈日？祥子此時(shí)的感覺(jué)緊扣哪個(gè)字？這段描寫(xiě)表現(xiàn)了祥子什么？

明確：視覺(jué)：陽(yáng)光、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué) 黏 形象地表現(xiàn)了祥子在死亡線上苦苦掙扎的情景

⑥祥子此時(shí)的感受是怎樣的？怎樣理解“騾馬的生活”？

明確：說(shuō)明人力車(chē)夫的生活是騾馬的生活

5、小結(jié)寫(xiě)景的角度和層次

明確：烈日：天上→地上，院內(nèi)→街上

四、布置作業(yè)：那么祥子在暴雨下會(huì)有什么感受和遭遇呢？請(qǐng)大家熟讀下文

板書(shū)設(shè)計(jì)：

7.在烈日和暴雨下

①處處干燥

景物—燒透了磚窯 ②處處燙手 不允許任何人工作的程度

③處處憋悶

在烈日下

①膽怯、膩煩

人物—被熱氣圍著 ②嘴唇發(fā)焦 讓人喘不過(guò)氣

③昏昏沉沉、惡心

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

本文通過(guò)大量的自然環(huán)境得描寫(xiě)來(lái)烘托祥子的形象。上節(jié)課我們已經(jīng)分了段，本課一共分兩部分內(nèi)容：第1-6段是第一部分；第7-17段屬于第二部分。我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了本課的第一部分，這部分詳細(xì)地介紹了祥子在六月十五這天上午上街拉車(chē)謀生，吃盡了烈日當(dāng)頭毒射的苦頭，同學(xué)們想一想烈日下拉車(chē)的祥子是個(gè)什么樣？（就象騾馬一樣），那么經(jīng)受烈日炙烤后的祥子在暴雨下又將如何呢？

二、探究新知：

1、請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀第7-11段，各小組交流：作者分別抓住哪些事物進(jìn)行了描 寫(xiě)？ 哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你找到了什么。

明確：主要寫(xiě)了風(fēng)、烏云、閃電、暴雨。

教師：風(fēng)是無(wú)形的，看不見(jiàn)摸不著，人們常說(shuō)“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，那么在暴雨來(lái)臨之前作者是借助什么寫(xiě)風(fēng)的？請(qǐng)你找出相關(guān)的語(yǔ)句

明確：風(fēng)小的時(shí)候柳樹(shù)的動(dòng)態(tài)：祥子身上“覺(jué)到一點(diǎn)涼風(fēng)，就像在極熱的屋里從門(mén)縫進(jìn)來(lái)一點(diǎn)涼氣似的”。他“不敢相信自己”，自然去看樹(shù)。“柳枝的確微微動(dòng)了兩下”。風(fēng)漸漸變大時(shí)柳樹(shù)的動(dòng)態(tài)：風(fēng)忽然大起來(lái)，那半天沒(méi)動(dòng)的柳條像猛地得到什么可喜的事，飄灑地?fù)u擺，枝條都像長(zhǎng)出了一截兒來(lái)?？耧L(fēng)的到來(lái)柳樹(shù)時(shí)的動(dòng)態(tài)：只剩下柳枝隨著風(fēng)狂舞。

教師總結(jié)：

柳枝的變化 微動(dòng)——搖擺——狂舞

風(fēng)的變化 小——大——狂。（涼氣-涼風(fēng)-狂風(fēng)）

教師：作者通過(guò)柳樹(shù)真實(shí)地寫(xiě)了天氣驟變的過(guò)程。這些陽(yáng)光、烏云與景物的變化和人們的驚慌失措地表現(xiàn)暗示了什么？

明確：作者有層次地描寫(xiě)了暴雨降臨的場(chǎng)面。指一名學(xué)生朗讀課文第11段，看看暴雨降臨的全過(guò)程，并想想怎么寫(xiě)雨的變化的：

學(xué)生自由發(fā)言。

明確：雨星——雨點(diǎn)——雨道——瀑布——水往下倒——水世界

教師：作者扣住“暴”字來(lái)描繪這場(chǎng)大雨，哪些句子是描寫(xiě)“暴”的？（指名學(xué)生回答）

教師明確：作者用“地上射起無(wú)數(shù)的箭頭”——說(shuō)明雨又急又猛，拍打在地上，水花四濺，恰象“射起無(wú)數(shù)的箭頭”，寫(xiě)得形象貼切，至于“房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”——寫(xiě)得更生動(dòng)了，請(qǐng)大家想象一下，暴雨狂瀉，房屋上的積水溢出屋檐不就象千萬(wàn)條嘩嘩的瀑布傾瀉而下嗎？這樣的比喻，形象的點(diǎn)明了雨之“暴”，使人如聞其聲，如臨其境。

當(dāng)然還有許多形象生動(dòng)的句子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

明確：辯不清哪是樹(shù)，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。[排比]。剛才的“地上射起無(wú)數(shù)的箭頭”“房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”（對(duì)偶，夸張，比喻）還有很多句子不再一一舉例了。

教師：然而本文寫(xiě)暴雨的目的，正是為了寫(xiě)祥子的痛苦和悲慘的生活的。

2、祥子終于完全處于暴雨中了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀12—16段，把祥子憋在心里的痛苦讀出來(lái)，并小組討論：作者怎樣描繪祥子在暴雨中拉車(chē)的情景？坐車(chē)的怎樣？拉車(chē)的怎樣？ 明確：暴雨中第一次表現(xiàn)：暴雨中的祥子“衣服”濕透，“全身”濕遍，水沒(méi)腳面，濕褲裹腿，“雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉”；“祥子被暴雨襲擊得暈頭轉(zhuǎn)向”，“只茫茫地覺(jué)得心里有點(diǎn)熱氣”，“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”就那么“半死半活地，低著頭，一步一步地往前拽”。表現(xiàn)了祥子在惡劣的自然環(huán)境下的痛苦與掙扎。坐車(chē)的仿佛死在了車(chē)上，一聲不出地任憑車(chē)夫在水里掙命”，這“死”字用的好，描寫(xiě)坐車(chē)人的冷漠無(wú)情，揭露了舊社會(huì)里有錢(qián)人的冷酷，暗示作者心里很生氣，很同情祥子。

暴雨中第二次表現(xiàn)：祥子請(qǐng)求坐車(chē)的人：“先生，避避再走吧！”坐車(chē)的人“跺著腳”叫喊：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”表現(xiàn)坐車(chē)人極其自私，對(duì)勞動(dòng)者的苦難置之不理。

暴雨中第三次表現(xiàn)：祥子真想硬把車(chē)放下，但最終還是沒(méi)停，他咬著牙，趟著水，掙命把他拉到了地點(diǎn)。表現(xiàn)祥子的矛盾的內(nèi)心世界和好強(qiáng)的性格。坐車(chē)的人“連一個(gè)銅板也沒(méi)多給”。再次描寫(xiě)坐車(chē)人的冷漠無(wú)情

教師說(shuō)明：這些句子是祥子在暴雨中掙扎的真實(shí)寫(xiě)照.通過(guò)祥子拉車(chē)時(shí)的掙扎與有錢(qián)的坐車(chē)人蠻橫的態(tài)度作對(duì)比，表現(xiàn)了祥子掙扎在舊社會(huì)中人剝削人的社會(huì)環(huán)境中。

3、讀最后一段，理解一下最后一句：“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉”有幾層含義？ 明確：一方面說(shuō)明祥子很冷，另一方面也形象得比喻他無(wú)法自主的悲慘命運(yùn)。教師：下面請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)表演坐車(chē)人和拉車(chē)人的對(duì)話，把有錢(qián)人的蠻橫、冷酷、自私體現(xiàn)出來(lái)。

教師：坐車(chē)的人叫什么名字都沒(méi)有在本文中體現(xiàn)出來(lái)，作者為什么會(huì)寫(xiě)這樣一個(gè)不露面的乘客呢？

明確：為了刻畫(huà)了坐車(chē)人的說(shuō)的話和冷酷的態(tài)度，點(diǎn)明祥子的痛苦不僅是烈日暴雨等惡劣環(huán)境造成的，而且也是黑暗的舊社會(huì)造成的。

教師說(shuō)明：坐車(chē)人的所作所為，使祥子徹底陷入不幸。在這樣的社會(huì)中勤勤懇懇拉車(chē)，認(rèn)認(rèn)真真拉車(chē)的祥子，結(jié)局只能象樹(shù)葉般在命運(yùn)的風(fēng)雨中飄搖。作者把暴雨中的祥子描寫(xiě)成樹(shù)葉，就象老舍所言“在舊社會(huì)中象祥子這樣的勞動(dòng)者打算一個(gè)人獨(dú)自混好比登天還難”，祥子悲劇的根源不在天氣而在社會(huì)，有時(shí)人禍比天災(zāi)更可怕。

要強(qiáng)的祥子要想過(guò)上好日子，必須拼命地拉車(chē)，不管碰到什么困難的事他都必須忍受，可惡劣的環(huán)境已經(jīng)把祥子折磨的不成樣子了，他真想停下來(lái)歇一歇，哪怕只一會(huì)？找一找課文里哪些話是描寫(xiě)了他的矛盾的心理？

明確：他要把車(chē)放下，但是不知道放哪里好；祥子真想硬把車(chē)放下，可結(jié)果還是堅(jiān)持把車(chē)?yán)搅私K點(diǎn)。

教師：縱觀全文，我們可以看到作者對(duì)自然景物作了具體細(xì)致的描述，在烈日下的 祥子像騾馬一樣，在暴雨下的祥子像一片樹(shù)葉，形象地表現(xiàn)了祥子拉車(chē)的痛苦遭遇。

三、課堂小結(jié)：

了解了祥子的故事，再聯(lián)系自己的生活，你有什么感觸嗎？

學(xué)生自由發(fā)言。

教師作結(jié)束語(yǔ)：文中抓住烈日和暴雨這兩個(gè)自然環(huán)境，進(jìn)行了細(xì)致形象的描繪，讓我們很同情祥子的悲慘遭遇。舊社會(huì)中，世態(tài)的炎涼，人情的冷暖，讓祥子飽受摧殘，祥子最終的命運(yùn)只能是象樹(shù)葉在命運(yùn)的風(fēng)雨中飄搖。但我希望同學(xué)們今后能夠有愛(ài)心，能關(guān)心象祥子這樣的勞動(dòng)者，使他們感受到生活的溫暖，對(duì)人生有信心。記住千萬(wàn)不要做冷漠的坐車(chē)人。

四、作業(yè)：

描寫(xiě)一段親身淋雨的經(jīng)歷，字?jǐn)?shù)在50-100字之間，寫(xiě)在課外本子上，下節(jié)課交流。板書(shū)設(shè)計(jì)：

7.在烈日和暴雨下

①全響

景物—大難來(lái)臨 ②全亂—水世界

全迷糊

在暴雨下

①不能抬頭

人物—在水里掙扎 ②不能睜眼 象風(fēng)雨中的樹(shù)葉

③不能呼吸

④不能邁步