第一篇：地理教學(xué)方法的總結(jié)反思

幾年來，為了給學(xué)生以更多的獨(dú)立思考問題與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，我在教學(xué)方法上進(jìn)行了如下嘗試。

1、現(xiàn)代媒體教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等。這些媒體具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)，主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽結(jié)合，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易。如運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反映過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。如地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，抽象難懂，因時(shí)間和位置的局限，學(xué)生對(duì)天體的觀測又不可能是完整的。多媒體教學(xué)通過模擬、分解宇宙天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，將浩瀚星際空間濃縮于咫尺屏幕，分秒之間直觀立體地表現(xiàn)了四季更替、晝夜變化的復(fù)雜過程，使學(xué)生能“飛”離地球，從宇宙空間的各個(gè)不同角度俯視我們這顆美麗的星球。抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，變難為易，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生樂看、樂聽、樂學(xué)、樂思，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、設(shè)疑推進(jìn)法

所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將其章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考，通過教師提問學(xué)生回答，一個(gè)問題一個(gè)問題地加以解決，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在講“旅游業(yè)”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生看書、思考：什么是旅游、旅游業(yè)、旅游資源？三者有什么區(qū)別和聯(lián)系？發(fā)展旅游業(yè)的意義是什么？我國有哪些旅游資源？舉例說明。這一系列的問題浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，又為課堂增添了旅游情趣。學(xué)生開動(dòng)腦筋、啟迪思維、駕馭所獲得的新知識(shí)，不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，還可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、動(dòng)手操作法

讓學(xué)生動(dòng)手操作有時(shí)比教師講解效果好得多，因?qū)W生在動(dòng)手操作過程中，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問題，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考、探索。如在講日、月、地三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作三球儀，然后用三球儀演示，學(xué)生很容易地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)法

重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐是當(dāng)前教育體制改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面，因此，到社會(huì)中實(shí)踐是學(xué)習(xí)地理所必須的。如講到人口問題、城市化問題、人地關(guān)系問題時(shí)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中得到深切的感受，加深理解他們?cè)跁旧纤鶎W(xué)到的抽象概念，然后要求學(xué)生寫出社會(huì)調(diào)查報(bào)告，以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

5、參與教學(xué)法

讓學(xué)生上講臺(tái)“上課”，引導(dǎo)學(xué)生參與到地理教學(xué)活動(dòng)中來是非常必要的。如在學(xué)習(xí)“氣候及影響氣候的因素”一節(jié)時(shí)，課前教師先把學(xué)生分成五組，讓每一組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問題。上課時(shí)請(qǐng)五位學(xué)生代表五個(gè)組分別走上講臺(tái)，把事先準(zhǔn)備的課講述出來。最后教師和學(xué)生共同對(duì)五位學(xué)生的課給予正確的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。這可有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

6、知識(shí)競賽法

地理知識(shí)競賽，要求學(xué)生具有迅速而科學(xué)準(zhǔn)確地選擇和提取所學(xué)的地理知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。這要求學(xué)生記憶要準(zhǔn)確、反應(yīng)要敏捷。競賽可分為書面競賽和口頭競賽。知識(shí)競賽具有競爭性，能較好地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

7、讀圖分析法

讀圖分析法是先讓學(xué)生自學(xué)課文、自學(xué)圖表等，在讀圖、讀文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生列綱，然后教師補(bǔ)講、解疑，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)的不足，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

第二篇：地理教學(xué)方法

對(duì)于失去高考應(yīng)試壓力的中學(xué)地理教育，興趣教學(xué)的地位顯得尤為重要。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積 極性和自覺性的內(nèi)部動(dòng)因，基于這一點(diǎn)，筆者進(jìn)行了初中地理課興趣教學(xué)的嘗試性研究，采取的主要方式是： 多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識(shí)的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn) 生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過近三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有 成效的，據(jù)首都師大地理系進(jìn)行的“初中地理學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查”中，我校喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.76%，是所調(diào)查的6所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個(gè)學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學(xué) 生已占全年級(jí)的85.4%，有的班級(jí)達(dá)91%。說明這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面確實(shí)有明顯作用。

這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法：

一、電教課

這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識(shí)，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨(dú)特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當(dāng)多的地理知識(shí)本身以景觀的形式存在?！鞍俾?不如一見”，這樣就把學(xué)生的聽覺和視覺同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識(shí)。如結(jié)合印度地理 的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。

二、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的 區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國的過程中，是如何揚(yáng)長避短利用本國地理?xiàng)l件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

又如，地圖知識(shí)一直是教材較突出的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，結(jié)合教材中 某動(dòng)物園平面圖，先給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要 解決的問題來學(xué)習(xí)。興趣來自需要，需要會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動(dòng)找老師提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教 學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最 后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實(shí) 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識(shí)。

三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課

分國地理一般是通過一個(gè)國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興 趣的引導(dǎo)下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。

教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整 理筆記；③教師檢查，針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；④請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，大家修改 ；⑤學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。

上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條 理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會(huì)學(xué)生“讀書”，即使他們 將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)。學(xué)生反映這一方法對(duì)他們自 學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。

四、專題討論課

這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開專題討論。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時(shí)，讓學(xué)生著手 搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書報(bào)，可以擴(kuò)大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學(xué)生一個(gè) 施展才華的機(jī)會(huì)。同學(xué)中有能力較強(qiáng)的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識(shí)某些地理事物的觀點(diǎn)或體會(huì)講述給大家；也有能力相對(duì)較弱的同學(xué)積極發(fā) 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對(duì)這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給以及時(shí)的鼓勵(lì)，力求每一 個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

隨著幾次專題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對(duì) 國際熱點(diǎn)問題，進(jìn)行了題為《波黑政治熱點(diǎn)地理成因》的專題討論課。這一題目對(duì)初一學(xué)生來講，難度是較大 的。但學(xué)生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對(duì)所掌握的資料進(jìn)行了再創(chuàng)造。有的同學(xué)不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫出 政論性很強(qiáng)的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點(diǎn)背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)。

還有一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對(duì)教材某一重點(diǎn)內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分 布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運(yùn)用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點(diǎn)。這實(shí) 際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識(shí)和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評(píng)出勝方和最佳辯手 一名。

使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，學(xué)到了新知識(shí)，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識(shí)，又一次達(dá)到深化、強(qiáng)化課 本知識(shí)的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機(jī)會(huì)。

多次的討論課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實(shí)踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗(yàn)對(duì)興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來自學(xué)習(xí)成績的反饋或教師的評(píng)價(jià)。

因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動(dòng)之后，教師都需做兩項(xiàng)工作：一是講評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動(dòng)的同學(xué)打分。并把分加入期中或期末成績中，因?yàn)槟切?duì)學(xué)生能力深層次的 測試是很難直接在試卷中做出的。

對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，相對(duì)于其他同學(xué)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)中成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)要少些，這也是造成他們學(xué)習(xí)興趣較差的一個(gè)原因，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。第一，鼓勵(lì)他們積極參加上述各 種活動(dòng)；第二只要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的一點(diǎn)進(jìn)步，一定在全班場合表揚(yáng)；第三，盡量不在班上批評(píng)這些同學(xué)，這樣可以增加他們享受成功的機(jī)會(huì)，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。

總之，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以 學(xué)習(xí)樂趣的體驗(yàn)，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，教師自然 也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。

第三篇：初中地理總結(jié)的教學(xué)方法

初中地理總結(jié)的教學(xué)方法

教了幾年地理再加上讀書的時(shí)候自己對(duì)地理學(xué)習(xí)的感悟，大概總結(jié)以下方法用于地理教學(xué)與學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)在中招考試的形式發(fā)展，在地理不被列為備考科目的情況下，學(xué)生普遍厭學(xué)地理。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是地理教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。興趣是一個(gè)人力求探究和認(rèn)識(shí)某種事物的傾向。為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生不重視地理課的現(xiàn)象，就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣。為此我作了以下幾方面的實(shí)驗(yàn)：

運(yùn)用豐富、生動(dòng)、有力的實(shí)例，說明地理學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法上既介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又提出一些具體要求。學(xué)習(xí)時(shí)“左圖右書”，圖文對(duì)照，填圖作業(yè)做到具體規(guī)范等。其次，精心設(shè)計(jì)引言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引言雖不是正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。如在講“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”時(shí)，先談已經(jīng)學(xué)過的《地球在宇宙中》、《地球上的大氣》、《地球上的水》，然后這樣導(dǎo)入新課：“順著前面所學(xué)課程，我們就好象乘課本這頁小舟，進(jìn)行了一次漫長遨游。我們出發(fā)于遙遠(yuǎn)太空，沿途觀賞了銀河系的外貌，訪問了太陽系的家族，揭開了八大行星神秘的?面紗?，穿過了大氣層來到地球表面。那么地球內(nèi)部究竟蘊(yùn)藏著什么奧秘呢？今天我們就駛向地球內(nèi)部考查一番。”經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，都作好了接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。還可以借用國外比較好的和地理相關(guān)的紀(jì)錄片來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、插敘教學(xué)法

我在平日的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩貌鍞ⅲ瑢?duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高地理成績?nèi)〉昧溯^好的效果。

地理教學(xué)的實(shí)踐證明：在教學(xué)過程中，若能利用諺語、成語、格言佳句以及生動(dòng)有趣的事例或數(shù)字插敘，形象地描述和講解地理事物的原理和現(xiàn)象，能收到事半功倍的效果，能創(chuàng)造一種美的境界，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，有助于對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固，可以起到潛移默化的作用。如在講地球自轉(zhuǎn)的線速度時(shí)，引用毛譯東“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的宏偉詩句說明赤道的線速度最大。

三、靈活運(yùn)用多種手段教學(xué)

靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法。如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)可以采用多媒體演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及它們之間的關(guān)系和意義，借用聲情并茂的動(dòng)畫場景，給學(xué)生強(qiáng)烈的感染，很容易把學(xué)生帶入特定的環(huán)境，觸發(fā)他們的想象和思考。在講課過程中可以適當(dāng)?shù)牟迦氲乩砑o(jì)錄片，讓學(xué)生在愉悅和放松的過程中感官的接受知識(shí)。四生活中學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日多走出去，親身體驗(yàn)不同地區(qū)的地理地貌，在回校后根據(jù)自己的所見所聞在課堂上發(fā)表其親身感受，做到相互交流相互學(xué)習(xí)，并激發(fā)其他同學(xué)的求是欲望。綜上幾點(diǎn)不太成熟的意見，后續(xù)工作中不斷總結(jié)不斷完善。

第四篇：地理教學(xué)方法探討

新課程背景下地理教學(xué)方法探討

魏桃英

江西省在08年進(jìn)行了新課程改革。雖然在這這幾年中，我們遇到了很多問題，對(duì)新課程也有很多的困惑和迷茫。這是任何一個(gè)新事物要發(fā)展要被接受所必經(jīng)的階段。俗話說”開弓沒有回頭箭“，新課程改革勢在必行，我們不可能因?yàn)樵趯?shí)施過程中遇到了問題就去逃避改革。況且新課程能夠在全國范圍內(nèi)實(shí)施，和舊教材相比它肯定有它的無法比擬的優(yōu)勢。今天我要探討的是在新課程背景下，地理教師該如何進(jìn)行教學(xué)。

（一）從課程理念看地理教師該如何進(jìn)行教學(xué)

課程理念首先是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。地理素養(yǎng)的培是非常重要的。在5.12地震中，我親眼目睹了在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，面對(duì)突發(fā)災(zāi)難時(shí)時(shí)如何的驚慌失措。我們地理教師教學(xué)的任務(wù)：不僅要使學(xué)生掌握必備的地理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生在面對(duì)地震，火災(zāi)，泥石流時(shí)，他們要學(xué)會(huì)如何從容不迫的選擇正確的逃生方法。當(dāng)我們的學(xué)生以后成為企業(yè)家或者政府官員，經(jīng)過我們的教育他們不會(huì)以犧牲環(huán)境的代價(jià)來獲取經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)然我們的學(xué)生也有成為農(nóng)民的，我希望經(jīng)過我們的教育，他不會(huì)說出現(xiàn)在很多農(nóng)民說的話“等老子哪天有了錢，老子一天買兩碗豆?jié){，喝一碗潑一碗?！比绻覀兡軌蜃龅竭@些我們地理的教育就成功了。

課程理念其次是要求滿足學(xué)生不同層次的需要。這里其實(shí)是涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是面對(duì)同一模塊同一節(jié)課，我們地理教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。高中新課程的理念是使每一位學(xué)生成功。大家必須認(rèn)識(shí)到我們高中階段的教育不再是精英教育，而是培養(yǎng)合格公民的大眾教育。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。一個(gè)優(yōu)秀的老師，在他的教學(xué)過程中，他會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生作不同的要求。比如對(duì)成績較好的學(xué)生不僅要求他們掌握理解所學(xué)的知識(shí)，還要能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移，要會(huì)做難度較大的習(xí)題。對(duì)成績中等的學(xué)生，要求他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)會(huì)做相應(yīng)的習(xí)題。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們盡量掌握知識(shí)。我們地理教師在地理教學(xué)中特別是必修1模塊中要注意不要對(duì)知識(shí)點(diǎn)挖掘的過于深，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)。應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。二是學(xué)生不同層次的地理需求。地理新課程設(shè)置了3個(gè)必修模塊和7個(gè)選修模塊。每個(gè)模塊培養(yǎng)的目標(biāo)不同。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求盡量的開發(fā)具有地方特色的教學(xué)資源。比如，我們?cè)谥v城市區(qū)位的時(shí)候，可以分析萬安古城形成的原因。

課程理念第三是重視對(duì)地理問題的探究。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，根本原因在于他不能把儲(chǔ)存取來的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的知識(shí)。不能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來分析和解決生活中的問題和現(xiàn)象。他們覺得知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥無味的過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過程中，應(yīng)該把地理問題和地理知識(shí)聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講地質(zhì)作用時(shí)，我會(huì)結(jié)合自己實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，向?qū)W生呈現(xiàn)海綿礁，和學(xué)生一起討論為什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海綿礁。在講洋流的時(shí)候，我們可以探討08年的雪災(zāi)和拉尼娜有關(guān)。在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，我可以引導(dǎo)學(xué)生思考：讓他們當(dāng)一次預(yù)言家預(yù)測崇明島會(huì)怎樣變遷。

課程理念最后是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。在信息高速發(fā)達(dá)的今天，我們必須把信息技術(shù)應(yīng)用地理教學(xué)中來。畢竟作為一個(gè)個(gè)體我們的認(rèn)知有限，經(jīng)歷有限，我們不可能面面俱到。最好的方法就是借助網(wǎng)絡(luò)資源，穿越時(shí)空障礙，給學(xué)生提供最好的教學(xué)環(huán)境。

（二）從課程目標(biāo)看地理該如何進(jìn)行教學(xué)

課程目標(biāo)包括三個(gè)維度即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。從其包涵的三方面內(nèi)容，可以給教師們一個(gè)明確的信息：無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過去“重結(jié)果，輕過程”的情況?！斑^程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過多種途徑，采用多種手段，讓學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息以及開展實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、觀測、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，尤其是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，“貴在參與，注重過程、強(qiáng)調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中如何體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的要求，是每一名高中地理教師所必須考慮的問題。我認(rèn)為教師教學(xué)中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)所采用的最主要的教學(xué)方法與手段是：運(yùn)用地理圖表進(jìn)行教學(xué)和案例教學(xué)。

例如在進(jìn)行水循環(huán)的教學(xué)時(shí)，課標(biāo)作以下的要求：運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的意義。教師在教學(xué)過程中，在對(duì)水圈組成進(jìn)行講述后，就可以向?qū)W生出示某一河流流域的示意圖，并圍繞該圖，通過以下步驟展開教學(xué)：

1．讓學(xué)生指出圖中包括了哪些水體；

2．用箭頭表示各種水體間的相互關(guān)系，尤其是各種水體與河水之間的關(guān)系；

3．把所標(biāo)注的箭頭進(jìn)行整理，探討其所組成的循環(huán)關(guān)系； 4．在圖中補(bǔ)充可能遺漏的循環(huán)關(guān)系；

5．對(duì)上述學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)，并利用以下的簡圖進(jìn)行歸納：

6．提供另一形式的水循環(huán)示意圖，鞏固對(duì)水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)； 7．探討在水循環(huán)各環(huán)節(jié)的作用下，可能對(duì)各圈層帶來的影響。又如：由于受長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對(duì)教材死記硬背的情況。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容易出現(xiàn)，因?yàn)椴煌姹镜谋匦奕滩?，多?shù)的章節(jié)就是由若干的案例組成，對(duì)基本原理和解決地理問題的方法較少進(jìn)行詳細(xì)地?cái)⑹龊蜌w納。例如中圖版必修三 “區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”，教材詳細(xì)敘述了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的有關(guān)情況。如果教師僅是對(duì)此作講解，而沒有對(duì)分析地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）進(jìn)行提取與歸納，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就只是在于重現(xiàn)、復(fù)述東北地區(qū)的情況，而當(dāng)面對(duì)新地區(qū)的時(shí)候，就不懂得如何來進(jìn)行分析，也就與“過程與方法”目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。

所以在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，在具體形式上應(yīng)該有所不同。在實(shí)施案例教學(xué)的初期，由于學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，一般可由教師提供相關(guān)的思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能，提取材料信息分析回答問題的能力；而隨著學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的熟悉，教師逐漸可以只提供案例材料，而要求學(xué)生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決問題的能力；最后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求：在某一章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的案例，并開展探究活動(dòng)，形成探究的成果。這樣循序漸進(jìn)的實(shí)施案例教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生獲取有用的地理知識(shí)和能力的目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱相比，是弱化了知識(shí)與技能加強(qiáng)了過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們高中地理的教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成為地理專業(yè)的專家，而是希望經(jīng)過地理的教育培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學(xué)生具備基本的地理素養(yǎng)。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要牢牢把握三者的關(guān)系：知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是必要目標(biāo)。以基本知識(shí)與基本技能為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)方法已成為是地理教學(xué)的基本要求。

高中地理新一輪課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了2年的實(shí)踐，但作為教師，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在很多的不足，作為地理教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷實(shí)踐，探索如何在新課程背景下更有效的進(jìn)行地理教學(xué)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高而努力。

第五篇：區(qū)域地理教學(xué)方法

區(qū)域地理教學(xué)方法

高二地理

繆瑾

區(qū)域地理是高中必修地理課程的重要組成部分，同時(shí)又是地理學(xué)的主要研究對(duì)象之一。區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和重要內(nèi)容之一，更是高考中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)考察點(diǎn)，地位非常之重要。下面我淺談一下區(qū)域地理教學(xué)的方法：（1）地圖法

區(qū)域，簡單而言就是一個(gè)地方，既然是地方，就可以借助地理圖，將學(xué)生們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，通過動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正讓課堂活起來，讓學(xué)生參與到課堂中來，充分挖掘?qū)W生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。如分析“西北地區(qū)荒漠化”的地理環(huán)境特點(diǎn)時(shí)，教師就可以借助區(qū)域地圖進(jìn)行掛圖教學(xué)，從地理位置、氣候條件、地形條件等方面進(jìn)行分析，形象直觀，提高教學(xué)有效性的同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生讀圖、析圖能力，達(dá)到雙贏的效果?？傊柚黝惖貓D進(jìn)行地理教學(xué)，最終的目的是：一是教會(huì)學(xué)生如何讀圖，因?yàn)樽x圖過程是發(fā)現(xiàn)區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖，因?yàn)楫媹D過程是進(jìn)一步熟悉區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程，三是使學(xué)生學(xué)會(huì)析圖，因?yàn)槲鰣D過程則意味著對(duì)區(qū)域地圖的真正掌握和地理空間能力的真正形成。（2）綜合法

事物是有著聯(lián)系的，在相同的一個(gè)地理區(qū)域中，構(gòu)成地理環(huán)境的各要素之間存在著緊密的聯(lián)系。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中如能夠采用綜合教學(xué)法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。如長江中下游平原、東北平原兩地，從地形上看同屬于地形，有著“平原丘陵”的相似之處，從氣候上看，兩地屬于季風(fēng)氣候，降水較多。那么，二者的相似之處會(huì)有什么影響呢？答案是影響到農(nóng)業(yè)，借助平原地形和降水較多的相似特點(diǎn)，這兩地可發(fā)展種植業(yè)。通過長江中下游平原、東北平原兩地地形、氣候兩個(gè)主要的自然地理要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解區(qū)域內(nèi)地理要素之間的綜合，進(jìn)而使得學(xué)生形成區(qū)域地理的綜合思維能力。（3）比較法

在區(qū)域地理教學(xué)中，不同地理區(qū)域的地域特點(diǎn)存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。那么，在教學(xué)中，通過對(duì)比，就可以準(zhǔn)確地掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行中國四大地理區(qū)域教學(xué)時(shí)，我們就可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，從“地理環(huán)境差異”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”兩個(gè)大方面、“地理位置”、“氣候條件”、“土地條件”、“礦產(chǎn)資源”、“農(nóng)業(yè)”、“商業(yè)”、“工業(yè)”等七個(gè)方面進(jìn)行分析、總結(jié)，最后，借助表格進(jìn)行展示，讓學(xué)生能跟好地理解四大地理區(qū)域的不同點(diǎn)，明白在不同點(diǎn)基礎(chǔ)上所形成、發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體來說，對(duì)比教學(xué)法能令學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理的樂趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）歸納法

在區(qū)域教學(xué)中，教師針對(duì)一些較為分散和零亂的知識(shí)點(diǎn)，可以通過歸納法，把具有相同特點(diǎn)的地理區(qū)域進(jìn)行分類歸納，有助于學(xué)生加深對(duì)地理區(qū)域的深入理解。例如，在世界氣候類型分布的學(xué)習(xí)中，就可以根據(jù)各大洲的氣候類型進(jìn)行分類歸納：熱帶型：非洲、大洋洲、南美洲；溫帶型：歐洲；寒帶型：南極洲；復(fù)雜型：亞洲、北美洲。

總之，在區(qū)域地理的教學(xué)中，只要注重對(duì)區(qū)域的正確定位和對(duì)區(qū)域特征的分析、加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系、正確運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題、把握好區(qū)域研究的“法”，就是最好的地理方法。