第一篇：淺談八年級地理教學(xué)方法

淺談八年級地理教學(xué)方法 四川省峨邊民族中學(xué) 張開軍

根據(jù)新義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念:

1、學(xué)習(xí)對生活有用的地理（地理課程選用與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強學(xué)生的生存能力）。

2、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理（地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)）。

3、構(gòu)建開放的地理課程。（地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實際能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探究）。

一、精心備課

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。對學(xué)生而言，備課時結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”，在備課中務(wù)必要多花時間，廣泛收集教學(xué)素材，做到有備而來，為學(xué)生提供豐盛的營養(yǎng)大餐。

二、縝密的課堂環(huán)節(jié)

1、巧設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生興趣

古人云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”在地理課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開。例如：在學(xué)習(xí)中國的鄰國時，給學(xué)生播放不同國家人物、風(fēng)景、服飾圖片，讓學(xué)生倍感驚喜，對他們的國家產(chǎn)生好奇心。在學(xué)習(xí)34個省級行政單位時，采用有獎競答的模式，讓學(xué)生參與其中，樂在其中，不知不覺熟悉34個省級行政單位。調(diào)動學(xué)生積極性的途徑很多，不僅可以利用圖片資源、多媒體，還可以開展各種活動讓學(xué)生身臨其境，感受學(xué)習(xí)的快樂。同時課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)洞察學(xué)生心理，將學(xué)生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當(dāng)鋪開，并給予學(xué)生充分思考和表達的空間，使學(xué)生的課堂主體地位得以充分發(fā)揮，有助于其興趣的維持。課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識回顧總結(jié)，讓學(xué)生體會到獲得知識的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會更持久。利用多媒體、圖片資源，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)學(xué)生興趣。如在‘民俗與旅游’這一節(jié)中，利用電子白板，給出九寨溝風(fēng)景與藏羌民居、長城、上海東方明珠、拉薩布達拉宮等圖片，讓他們自主觀察出每處風(fēng)景區(qū)獨特之處。從而思考地方文化特色為什么會是最具有魅力、最吸引人的旅游資源？再聯(lián)系峨眉山—樂山大佛，使學(xué)生更有興趣去了解。當(dāng)然，在課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學(xué)生興趣是一種智慧，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，更要適時適度。

2、用心設(shè)計問題，追求探究活動的有效性

問題的設(shè)計在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產(chǎn)生興趣?！秾W(xué)記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲?！痹诘乩斫虒W(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。首先，問題情境設(shè)計是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生好奇、好強的心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效的進行探究活動。如在學(xué)習(xí)《河流》 一課時，①為什么塔里木河被稱為內(nèi)流河，為什么黃河的顏色是黃色②黃河流經(jīng)黃土高原有哪些地貌特征，黃土高原嚴(yán)重水土流失問題應(yīng)采取哪些治理措施。其次，設(shè)計問題切合學(xué)生實際。教師在設(shè)計問題情境時，要考慮能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設(shè)計上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學(xué)習(xí)第三章《中國的自然資源》一課時，設(shè)計如下問題：①生活中，哪些資源可以利用？②這些資源會被耗盡嗎？活動形式：由學(xué)生自由發(fā)言，第一個問題較簡單，學(xué)生踴躍回答。第二個問題有一定的難度，學(xué)生很難回答完整。上述問題從生活現(xiàn)象入手，對學(xué)生有一定吸引力。學(xué)生經(jīng)過猜想、驗證過程，獲得新知。

3.注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)習(xí)方法

教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)習(xí)“氣候”這節(jié)時，書中有6幅圖，這節(jié)課老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，得出我國氣候的特征。最后老師再對他們自主學(xué)習(xí)得到的知識給予客觀積極的評價，學(xué)生受到表揚與鼓舞，學(xué)習(xí)效果較好。4.聯(lián)系實際，學(xué)以致用

地理知識與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。比如每節(jié)課要求三個學(xué)生告訴一個新鮮的城市名或名勝風(fēng)景區(qū)，說出它的位置，屬于哪個省，該省簡稱以及特色等等方面來與全班同學(xué)分享。或者介紹自己的家人都在哪些地方工作，這些地方的好是什么？讓全班每個同學(xué)都能展示自己的勞動成果，他們從心里得到一種肯定。5.圖文結(jié)合，善用地圖

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。它與地理教學(xué)關(guān)系十分密切。地圖如骨架，知識如血肉。只有讓學(xué)生把地理知識附在骨架上，才能引發(fā)聯(lián)想，加深記憶，從而獲得豐富、牢固的地理知識。課堂上，老師邊講解邊在黑板上畫簡易地圖，同時也讓學(xué)生跟著我的描述繪畫，通過語言描述與形象勾畫的有機統(tǒng)一，使學(xué)生對一些不易懂或抽象的地理知識具體化。學(xué)生在繪畫過程中遇到困難，老師或同學(xué)應(yīng)給予幫助、指導(dǎo)。將課文落實到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。

三、課后反思、取長補短

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。對學(xué)生反饋的知識信息記錄在案，以做到取長補短。同時可以通過每次月考成績分析，對學(xué)生本階段學(xué)習(xí)的一個情況，作出反思，根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度來改變自己的教學(xué)方式，以便讓學(xué)生能聽懂、能理解、能緊跟老師的思路。

總之，初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。不僅要課堂熱熱鬧鬧，課后也要學(xué)生將知識整牢實。

第二篇：地理教學(xué)方法探討

新課程背景下地理教學(xué)方法探討

魏桃英

江西省在08年進行了新課程改革。雖然在這這幾年中，我們遇到了很多問題，對新課程也有很多的困惑和迷茫。這是任何一個新事物要發(fā)展要被接受所必經(jīng)的階段。俗話說”開弓沒有回頭箭“，新課程改革勢在必行，我們不可能因為在實施過程中遇到了問題就去逃避改革。況且新課程能夠在全國范圍內(nèi)實施，和舊教材相比它肯定有它的無法比擬的優(yōu)勢。今天我要探討的是在新課程背景下，地理教師該如何進行教學(xué)。

（一）從課程理念看地理教師該如何進行教學(xué)

課程理念首先是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。地理素養(yǎng)的培是非常重要的。在5.12地震中，我親眼目睹了在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，面對突發(fā)災(zāi)難時時如何的驚慌失措。我們地理教師教學(xué)的任務(wù)：不僅要使學(xué)生掌握必備的地理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生在面對地震，火災(zāi)，泥石流時，他們要學(xué)會如何從容不迫的選擇正確的逃生方法。當(dāng)我們的學(xué)生以后成為企業(yè)家或者政府官員，經(jīng)過我們的教育他們不會以犧牲環(huán)境的代價來獲取經(jīng)濟的發(fā)展。當(dāng)然我們的學(xué)生也有成為農(nóng)民的，我希望經(jīng)過我們的教育，他不會說出現(xiàn)在很多農(nóng)民說的話“等老子哪天有了錢，老子一天買兩碗豆?jié){，喝一碗潑一碗?！比绻覀兡軌蜃龅竭@些我們地理的教育就成功了。

課程理念其次是要求滿足學(xué)生不同層次的需要。這里其實是涉及兩個方面的內(nèi)容。一是面對同一模塊同一節(jié)課，我們地理教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。高中新課程的理念是使每一位學(xué)生成功。大家必須認(rèn)識到我們高中階段的教育不再是精英教育，而是培養(yǎng)合格公民的大眾教育。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。一個優(yōu)秀的老師，在他的教學(xué)過程中，他會對不同層次的學(xué)生作不同的要求。比如對成績較好的學(xué)生不僅要求他們掌握理解所學(xué)的知識，還要能夠?qū)χR進行遷移，要會做難度較大的習(xí)題。對成績中等的學(xué)生，要求他們在掌握知識的同時會做相應(yīng)的習(xí)題。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們盡量掌握知識。我們地理教師在地理教學(xué)中特別是必修1模塊中要注意不要對知識點挖掘的過于深，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)。應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。二是學(xué)生不同層次的地理需求。地理新課程設(shè)置了3個必修模塊和7個選修模塊。每個模塊培養(yǎng)的目標(biāo)不同。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求盡量的開發(fā)具有地方特色的教學(xué)資源。比如，我們在講城市區(qū)位的時候，可以分析萬安古城形成的原因。

課程理念第三是重視對地理問題的探究。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，根本原因在于他不能把儲存取來的知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的知識。不能應(yīng)用所學(xué)的知識來分析和解決生活中的問題和現(xiàn)象。他們覺得知識的學(xué)習(xí)是一個枯燥無味的過程。一個優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。因此，我們在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該把地理問題和地理知識聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講地質(zhì)作用時，我會結(jié)合自己實習(xí)的經(jīng)歷，向?qū)W生呈現(xiàn)海綿礁，和學(xué)生一起討論為什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海綿礁。在講洋流的時候，我們可以探討08年的雪災(zāi)和拉尼娜有關(guān)。在講地轉(zhuǎn)偏向力時，我可以引導(dǎo)學(xué)生思考：讓他們當(dāng)一次預(yù)言家預(yù)測崇明島會怎樣變遷。

課程理念最后是強調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。在信息高速發(fā)達的今天，我們必須把信息技術(shù)應(yīng)用地理教學(xué)中來。畢竟作為一個個體我們的認(rèn)知有限，經(jīng)歷有限，我們不可能面面俱到。最好的方法就是借助網(wǎng)絡(luò)資源，穿越時空障礙，給學(xué)生提供最好的教學(xué)環(huán)境。

（二）從課程目標(biāo)看地理該如何進行教學(xué)

課程目標(biāo)包括三個維度即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。從其包涵的三方面內(nèi)容，可以給教師們一個明確的信息：無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過去“重結(jié)果，輕過程”的情況?！斑^程與方法”目標(biāo)強調(diào)通過多種途徑，采用多種手段，讓學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息以及開展實驗、操作、觀察、觀測、表達與交流等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，尤其是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，“貴在參與，注重過程、強調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中如何體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的要求，是每一名高中地理教師所必須考慮的問題。我認(rèn)為教師教學(xué)中達成“過程與方法”目標(biāo)所采用的最主要的教學(xué)方法與手段是：運用地理圖表進行教學(xué)和案例教學(xué)。

例如在進行水循環(huán)的教學(xué)時，課標(biāo)作以下的要求：運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的意義。教師在教學(xué)過程中，在對水圈組成進行講述后，就可以向?qū)W生出示某一河流流域的示意圖，并圍繞該圖，通過以下步驟展開教學(xué)：

1．讓學(xué)生指出圖中包括了哪些水體；

2．用箭頭表示各種水體間的相互關(guān)系，尤其是各種水體與河水之間的關(guān)系；

3．把所標(biāo)注的箭頭進行整理，探討其所組成的循環(huán)關(guān)系； 4．在圖中補充可能遺漏的循環(huán)關(guān)系；

5．對上述學(xué)習(xí)過程進行小結(jié)，并利用以下的簡圖進行歸納：

6．提供另一形式的水循環(huán)示意圖，鞏固對水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)； 7．探討在水循環(huán)各環(huán)節(jié)的作用下，可能對各圈層帶來的影響。又如：由于受長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對教材死記硬背的情況。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達到課標(biāo)的要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容易出現(xiàn)，因為不同版本的必修三教材，多數(shù)的章節(jié)就是由若干的案例組成，對基本原理和解決地理問題的方法較少進行詳細(xì)地敘述和歸納。例如中圖版必修三 “區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”，教材詳細(xì)敘述了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的有關(guān)情況。如果教師僅是對此作講解，而沒有對分析地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會、經(jīng)濟等方面優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）進行提取與歸納，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就只是在于重現(xiàn)、復(fù)述東北地區(qū)的情況，而當(dāng)面對新地區(qū)的時候，就不懂得如何來進行分析，也就與“過程與方法”目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。

所以在實施案例教學(xué)的過程中，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，在具體形式上應(yīng)該有所不同。在實施案例教學(xué)的初期，由于學(xué)生對案例學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識，一般可由教師提供相關(guān)的思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識和技能，提取材料信息分析回答問題的能力；而隨著學(xué)生對案例教學(xué)的熟悉，教師逐漸可以只提供案例材料，而要求學(xué)生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決問題的能力；最后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求：在某一章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的案例，并開展探究活動，形成探究的成果。這樣循序漸進的實施案例教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生獲取有用的地理知識和能力的目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱相比，是弱化了知識與技能加強了過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我們高中地理的教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成為地理專業(yè)的專家，而是希望經(jīng)過地理的教育培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學(xué)生具備基本的地理素養(yǎng)。所以我們在教學(xué)的過程中要牢牢把握三者的關(guān)系：知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀是必要目標(biāo)。以基本知識與基本技能為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)過程、強調(diào)方法已成為是地理教學(xué)的基本要求。

高中地理新一輪課程改革雖然已經(jīng)進行了2年的實踐，但作為教師，對新課程的認(rèn)識還存在很多的不足，作為地理教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷實踐，探索如何在新課程背景下更有效的進行地理教學(xué)，為最終實現(xiàn)學(xué)生能力的提高而努力。

第三篇：地理教學(xué)方法

對于失去高考應(yīng)試壓力的中學(xué)地理教育，興趣教學(xué)的地位顯得尤為重要。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積 極性和自覺性的內(nèi)部動因，基于這一點，筆者進行了初中地理課興趣教學(xué)的嘗試性研究，采取的主要方式是： 多種教學(xué)方法的綜合運用。

這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn) 生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過近三個學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有 成效的，據(jù)首都師大地理系進行的“初中地理學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查”中，我校喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.76%，是所調(diào)查的6所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學(xué) 生已占全年級的85.4%，有的班級達91%。說明這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面確實有明顯作用。

這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法：

一、電教課

這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當(dāng)多的地理知識本身以景觀的形式存在?！鞍俾?不如一見”，這樣就把學(xué)生的聽覺和視覺同時調(diào)動起來，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識。如結(jié)合印度地理 的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。

二、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，結(jié)合教材中 某動物園平面圖，先給學(xué)生布置一項實驗作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個迫切需要 解決的問題來學(xué)習(xí)。興趣來自需要，需要會激發(fā)學(xué)生對新知識的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動找老師提出在準(zhǔn)備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教 學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最 后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗到知識的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。

三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課

分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興 趣的引導(dǎo)下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。

教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學(xué)生運用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨立整 理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導(dǎo)；④請幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，大家修改 ；⑤學(xué)生進一步閱讀教材、修改筆記。

上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條 理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會學(xué)生“讀書”，即使他們 將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識。學(xué)生反映這一方法對他們自 學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。

四、專題討論課

這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開專題討論。其優(yōu)點是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時，讓學(xué)生著手 搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書報，可以擴大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，進行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學(xué)生一個 施展才華的機會。同學(xué)中有能力較強的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識某些地理事物的觀點或體會講述給大家；也有能力相對較弱的同學(xué)積極發(fā) 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給以及時的鼓勵，力求每一 個學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

隨著幾次專題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對 國際熱點問題，進行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。這一題目對初一學(xué)生來講，難度是較大 的。但學(xué)生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對所掌握的資料進行了再創(chuàng)造。有的同學(xué)不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫出 政論性很強的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學(xué)生獲得完整的知識。

還有一種形式非常活潑的討論課，就是針對教材某一重點內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分 布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。這實 際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手 一名。

使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識，學(xué)到了新知識，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識，又一次達到深化、強化課 本知識的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機會。

多次的討論課，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來自學(xué)習(xí)成績的反饋或教師的評價。

因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學(xué)生及時了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動的同學(xué)打分。并把分加入期中或期末成績中，因為那些對學(xué)生能力深層次的 測試是很難直接在試卷中做出的。

對于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，相對于其他同學(xué)，他們對于學(xué)習(xí)中成功體驗的機會要少些，這也是造成他們學(xué)習(xí)興趣較差的一個原因，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護他們的學(xué)習(xí)興趣。第一，鼓勵他們積極參加上述各 種活動；第二只要發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的一點進步，一定在全班場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學(xué)，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對他們學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。

總之，學(xué)生時代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以 學(xué)習(xí)樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學(xué)研究中的一個永恒的主題，教師自然 也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。

第四篇：地理教學(xué)方法的探討

地理教學(xué)方法的探討

摘要：隨著教育體制的不斷改革，基礎(chǔ)教育的不斷完善，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法逐漸的被新型的更為合理的教學(xué)方法所替代。地理作為一門綜合性很強的學(xué)科，由于教育環(huán)境的不斷發(fā)展，以及其學(xué)科的特殊性，其教學(xué)方法在實踐中出現(xiàn)了一系列的問題，引起教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，本文針對出現(xiàn)的問題提出了創(chuàng)新性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性、合作性，為學(xué)者研究及實踐教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵字：地理教學(xué)方法

問題

探討

引言

地理教學(xué)方法作為地理教學(xué)論中的一部分，是地理教學(xué)改革中最活躍的領(lǐng)域之一，也是地理教學(xué)工作者關(guān)注的重要方面。自20世紀(jì)80年代我國地理教育體制受國外教育改革影響，J.S.布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”、B.F.斯金納的“程序教學(xué)”、B.S.布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”等理論引入我國，到90年代初，美國喬伊斯和威爾的《教學(xué)模式》受到歡迎，地理教學(xué)方法一直受到廣泛的關(guān)注。

一、地理教學(xué)方法內(nèi)涵

對于地理教學(xué)方法的內(nèi)涵，學(xué)者普遍認(rèn)可的定義為，“地理教學(xué)方法，就是地理教師在完成教學(xué)任務(wù)過程中所采取的各種手段、途徑、措施和方法，其中有教的方面，又有學(xué)的方面”。

比較地理教學(xué)方法與其他課程的教學(xué)方法，其相同之處在于，其結(jié)構(gòu)均為教法和學(xué)法兩部分，形態(tài)豐富且具有綜合性，對象具有個體性。同時，地理教學(xué)方法又有以下幾點獨特之處：①活動空間地域廣，實踐性強；②分析綜合思維活躍，比較法運用廣泛；③教學(xué)手段多樣，直觀性強。

二、當(dāng)前地理教學(xué)方法存在的問題 就目前的地理教學(xué)方法而言，盡管素質(zhì)教育在不斷推進和深化，教育體制在不斷改善，但是地理教學(xué)還是以教師講課為主導(dǎo)，以課堂授課為核心，以課本為中心的傳統(tǒng)的、單一的、被動的教學(xué)方法。學(xué)生缺乏自主、合作、獨立的學(xué)習(xí)機會，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師是課堂的主體，學(xué)生被動接受知識

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是一個教師進行大量的信息輸出，學(xué)生被動接受輸入的過程。教師通過課堂的講述，傳遞地理知識，學(xué)生靠重復(fù)機械的記憶來掌握地理知識。

2.束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力 在地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過多的關(guān)注于，把知識傳遞給學(xué)生并對學(xué)過的地理知識、技能進行簡單機械的模仿訓(xùn)練，忽略課知識的靈活應(yīng)用和場景的遷移效應(yīng)。

3.只注重結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過程 在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師的工作就是傳遞給學(xué)生結(jié)論性的知識，對于其結(jié)論的由來涉及很少。忽視了得出結(jié)論的復(fù)雜的思考過程，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方法、態(tài)度的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。

4.拘泥課本，缺乏獨立思考的能力 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生對于書本上的觀點不敢質(zhì)疑，對于教師的講授內(nèi)容“照單全收”，對于過時的地理事實材料或有爭議的地理結(jié)論也是全盤接受。很少根據(jù)自己的理解，思考問題并發(fā)表觀點看法，嚴(yán)重的制約了其思維的發(fā)展。

5．實踐與理論不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要以教師上課講授、學(xué)生接受為主要教學(xué)方式。忽略了課外的地理活動、實踐考察、社會調(diào)研、合作交流以及手工制作和實驗操作等地理教學(xué)活動，制約著學(xué)生的動手能力、實踐能力和團隊合作能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、地理教學(xué)方法探討 對于地理知識的學(xué)習(xí)，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且可以豐富學(xué)生的知識，增強學(xué)生各方面的能力。因此，做好地理教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有其必要性。

1.以學(xué)生為主體的，提高學(xué)習(xí)積極性

要突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并發(fā)揮其主動性，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、生活及心理安排課程內(nèi)容，使得學(xué)生參與其中，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

2.小組合作學(xué)習(xí)，加強團隊意識

首先，地理知識涉及很多方面、多個領(lǐng)域，知識面相對比較寬泛，以學(xué)生的個人知識能力難以全面、完整地解釋地理問題。因此，在學(xué)習(xí)中需要集眾家之長，從而更為全面的深入的了解地理知識的各個方面。其次，通過團隊合作學(xué)習(xí)，學(xué)生切身感受團隊的重要性以及合作的意義，為其在以后的工作和學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

3.合理結(jié)合案例，促進綜合能力提升

地理課程中的很多知識都與實際生活中的案例息息相關(guān)，而現(xiàn)實中的案例，不僅可以使學(xué)生更清晰、深入的理解學(xué)科知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過對案例的分析、思考、討論等實踐活動，增長知識的同時提高創(chuàng)新意識和實踐能力，開闊視野，創(chuàng)新思維，從而使得學(xué)生綜合能力得到全面的提高。

4.進行學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)地理思維

對學(xué)習(xí)的地理知識進行討論分析，根據(jù)一定的假設(shè)條件，對所學(xué)知識進行發(fā)散聚集思維、求同求異思維、正向逆向思維的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

5.增強師生互動，營造良好氛圍

對于地理知識內(nèi)容的講解中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對于開放性、探究性的內(nèi)容，要注意發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。在實踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生自主能動性，從而獲得知識、提高技能。實現(xiàn)教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的合作互動體系，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

小結(jié)

隨著社會的不斷進步，各種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式在不斷地推出，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足課程的需要，因此在地理教學(xué)實踐中要探討運用更為科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生能夠更高效的學(xué)習(xí)和實踐。

參考文獻

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第五篇：第七節(jié)地理教學(xué)方法優(yōu)選

第七節(jié) 地理教學(xué)方法的選用

地理教學(xué)方法種類較多，哪些方法對目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件是最適宜的？哪些問題適合選擇這種教學(xué)方法來解決？這些問題在地理教學(xué)活動中十分重要、十分具體。

常言道：“教學(xué)有法，法無定法，教要得法”，意思就是教學(xué)必須選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，而每一種方法的選擇運用都是有一定根據(jù)的；選擇的教學(xué)方法也不是一成不變的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)方法；有效的教學(xué)方法要有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮地理教學(xué)方法的整體功能。

一、地理教學(xué)方法的選擇

正確選擇科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)實踐證明，地理教師如能綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生特點等多方面的因素來選擇合適的教學(xué)方法，并能合理地、科學(xué)地加以組合運用，就能取得較好的教學(xué)效果。所以，從某種意義上來說，地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學(xué)方法”。這就是“教學(xué)有法”。

（一）地理教學(xué)方法的選擇依據(jù) 1.依據(jù)地理教學(xué)的目的

地理教學(xué)目的不僅是確定教學(xué)內(nèi)容、考慮教材配置的主要依據(jù)，也是選擇地理教學(xué)方法的重要依據(jù)。為了確保地理教學(xué)目的任務(wù)的全面完成，在地理教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)有整體、通盤的考慮。

教學(xué)目的如果主要是傳授新的地理知識，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號認(rèn)知為主的方法等，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理。

如果主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識、掌握要領(lǐng)和基本要求外，應(yīng)大量采用以實際訓(xùn)練為主的方法，加強操作和訓(xùn)練。

如果重點在發(fā)展學(xué)生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學(xué)探究為主的方法，以利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)目的的具體化，是師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。對地理教學(xué)方法的選擇起著直接的指導(dǎo)作用。由于各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的不同，就應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。如地圖技能訓(xùn)練，應(yīng)采取講解、演示、練習(xí)、實踐的方法。

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式

地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的重要因素。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇相宜的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：有關(guān)系統(tǒng)地理的知識內(nèi)容，抽象概念多，規(guī)律、原理多，應(yīng)選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等，有利于理解地理概念的內(nèi)涵及外延，弄清規(guī)律、原理的聯(lián)系；區(qū)域地理知識，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習(xí)法、以比較為基礎(chǔ)的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號”圖示法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念；而鄉(xiāng)土地理則應(yīng)采用課堂教學(xué)和野外參觀實習(xí)相結(jié)合的方法。

地理教材的表述、編排形式對地理教學(xué)方法的選擇也有制約作用。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對于教師來說就蘊含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。例如，新中國建立以前和五六十年代舊的中學(xué)地理教材，往往采用以文字為主的平鋪直敘式表述方法，教師也慣用以語言傳遞信息為主的講述法、講讀法等教學(xué)方法進行講授。新課程改革以來，各種版本的地理教材問世，這些教材大多加強了直觀性，圖文并茂，文字表述也趨向生動、活潑，采用了設(shè)疑式、以圖引文的直觀式和以活動為主的體驗式等形式多樣的文字表述方法。這些面目一新的教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書指導(dǎo)法以及發(fā)現(xiàn)探索法等方法創(chuàng)造了條件。

3.依據(jù)學(xué)生的年齡心理特征和實際情況

選擇教學(xué)方法必須與學(xué)生的年齡心理特征和實際情況相適應(yīng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的年齡心理特征決定認(rèn)知方法。從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來看，初中和高中學(xué)生無論在感知、注意、記憶、思維的特點上，還是在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力方面，都有一定的差異。

初中階段的學(xué)生處于少年期，“這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期”。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。因此在這一階段選用教學(xué)方法時，直觀的方法以及談話法、講讀法等小學(xué)階段運用較多的方法仍可占一定的比重。但是隨著學(xué)生年齡的增長，講讀法和談話法的運用應(yīng)逐步有所控 78 制。

高中階段的學(xué)生已處于青年初期，“他們的自覺性、獨立性已經(jīng)有了顯著增長”，并且他們思維的抽象性、概括性、組織性、深刻性、批判性等都大大增強。因而在選用教學(xué)方法時，可更多地采用講解法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法等，更多地鼓勵學(xué)生自己獨立地操作、觀察和思考，自學(xué)的方法也應(yīng)進一步加強。初中常用的朗讀和問答式談話的方法應(yīng)少用甚至不用。

選擇教學(xué)方法還必須顧及學(xué)生的具體實際情況。不同班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)習(xí)慣，以及班級的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面有所不同，所以應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇那些能促進學(xué)生在各方面都得到提高的教學(xué)方法。例如，有些班級的學(xué)生比較活潑、好動，教師就可以多選擇鼓勵學(xué)生動腦思考的發(fā)現(xiàn)法等，激發(fā)學(xué)生思考、探究、討論，把學(xué)生的“活潑好動”正確地引導(dǎo)到豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中來。

即是同年齡段同班的學(xué)生，學(xué)生之間仍然存在差異：

①反應(yīng)速度的差異：活潑型學(xué)生觀察有較大的廣度，解決問題快捷。慢型學(xué)生反應(yīng)速度慢，但觀察時較精確，記憶力好。

②男生與女生的差異：

女生：聽覺能力好，注意力保持久，機械記憶和形象思維能力強；偏好人文地理；空間能力和方向性差；考試時填充題、問答題得分高。

男生：視覺能力強，對圖像、物體注意力強，理解記憶、抽象思維和邏輯思維能力較強；喜歡動手，空間知覺和方向性強；喜歡自然地理；持久性差，不喜歡長時間聽講；考試時讀圖題、分析題得分高。

4.依據(jù)教師的素養(yǎng)條件

任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，為教師所領(lǐng)會和掌握，才能運用自如和充分地發(fā)揮作用。地理教師在專業(yè)知識、心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)、板書和板畫技巧、思想道德修養(yǎng)、藝術(shù)美育情操、興趣特長愛好等等方面的情況不盡相同。此外，他們運用教材和地圖的能力，語言表達的能力，組織課堂教學(xué)和開展地理活動的能力等，也有很大的差異。

因此，作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，其自身特點毫無疑問應(yīng)是選擇教學(xué)方法的一個重要依據(jù)。如語言表達清楚、啟發(fā)性強、感情豐富的教師，可利用自己的優(yōu)勢，運用好講述、講解、談話等教學(xué)方法；擅長繪畫、攝影，或長期收集各種圖片、幻燈片、錄像資料的教師，可充分利用自己的特長多 79 采用直觀教學(xué)的方法；野外考察基本功扎實的教師，運用野外實習(xí)的方法能得心應(yīng)手，并可把學(xué)生對野外考察活動的興趣遷移到課堂中來；善于組織學(xué)生活動的教師，可多開展學(xué)生的討論或組織課內(nèi)外的各種活動；而精通計算機、網(wǎng)絡(luò)的教師，則可充分運用計算機輔助教學(xué)。

總之，教師選擇教學(xué)方法時，必須根據(jù)自身的素養(yǎng)條件，揚長避短，將教學(xué)方法和教師本人融為一體，使采用的各種教學(xué)方法都具有自己的特色，而切忌“邯鄲學(xué)步”，不顧能否勝任，照搬照抄別人的做法，從而達不到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的作用。

5.依據(jù)教學(xué)設(shè)備條件

學(xué)校的設(shè)備條件是選擇教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。設(shè)計和選擇地理教學(xué)方法時，必須考慮本學(xué)校的設(shè)備條件、教室場地、周圍環(huán)境、經(jīng)費來源等等，要根據(jù)學(xué)校的具體情況，因地制宜，選用條件許可或經(jīng)努力可以實現(xiàn)的教學(xué)方法。而不能脫離實際，超越現(xiàn)有的設(shè)備條件，選擇或追尋一些不相適應(yīng)的教學(xué)方法，否則會大大降低教學(xué)方法本身的價值。另一方面，提倡教師自己創(chuàng)作教具，盡力爭取學(xué)校的支持，逐步和有計劃地健全各類教具、儀器、設(shè)備，建立地理專用教室和地理園，為地理教學(xué)方法的改革創(chuàng)造堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）地理教學(xué)方法的選擇程序 1.明確教學(xué)方法的選擇依據(jù)

只有全面掌握選擇依據(jù)，加以綜合考慮對比權(quán)衡，而不是孤立地僅考慮其中的一點或兩點，這樣才能從眾多的教學(xué)方法中選出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.擴大教學(xué)方法的選擇范圍

一方面要深刻理解各種教學(xué)方法的特點、功能、適用條件和范圍，另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程等其他方面及其整體結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)聯(lián)系。盡可能從各層次各種教學(xué)方法中加以選擇。了解、搜集到的教學(xué)方法越多，越有利于優(yōu)選。

3.比較可供選擇的教學(xué)方法

在眾多教學(xué)方法中，比較各種具體教學(xué)方法的可行性，確定幾種比較適用的教學(xué)方法；然后比較這幾種教學(xué)方法各自的適用范圍、使用條件的優(yōu)勢和局限性；最后根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點、教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備等條件，對適用的教學(xué)方法加以篩選，作出最后的選定。

教師還要對選定的教學(xué)方法進行效果預(yù)測。這是因為在教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生當(dāng)前的狀況并不十分了解；要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和使用的教具對學(xué)生來說是未知的因素，其認(rèn)識、理解能力和教學(xué)進度難以準(zhǔn)確把握，在這種情況下，教師只能根據(jù)規(guī)律進行預(yù)測。而預(yù)測總是與實際情況存在差距，即使有經(jīng)驗的教師，也不能使預(yù)測達到百分之百準(zhǔn)確，因此在確定教學(xué)方法時，應(yīng)留有余地，有備選方案，以便根據(jù)實際情況做出調(diào)整，這就是“法無定法”。

二、地理教學(xué)方法的組合

地理教學(xué)方法的運用是否得當(dāng)，不但要看方法的選擇是否優(yōu)化，還要看地理教學(xué)方法的組合。因為任何一種教學(xué)方法實際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和局限性，都有其運用條件和適用范圍，只有在特定的條件下，這種教學(xué)方法才能發(fā)揮效用。在實際教學(xué)過程中，一堂地理課的教學(xué)，通常是采用多種地理教學(xué)方法的有機結(jié)合和綜合運用，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，使各種方法相互滲透和相互補充。

地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合有很多優(yōu)越性。首先，它能夠使不同教學(xué)方法的優(yōu)點得到充分發(fā)揚，而缺點在一定程度上得以避免，即能取長補短、相得益彰。其次，多種地理教學(xué)方法優(yōu)化組合成一個方法體系，能夠發(fā)揮整體性和綜合性效用。第三，多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，能把多種類型的感覺、知覺（包括聽、觀察以及運動感知等）都運用到教學(xué)過程中來，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力。第四，多樣的教學(xué)方法使教學(xué)過程不再是單調(diào)和枯燥的，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，維持學(xué)生的注意，并且也容易激發(fā)教師教學(xué)的熱情。

（一）有效地理教學(xué)方法組合的特點 1.以促成學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

教學(xué)方法是達成教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，任何教學(xué)方法總是和一定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，總是要完成或?qū)崿F(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的?，F(xiàn)代教育把促進學(xué)生發(fā)展置于首要地位，這種發(fā)展應(yīng)該是全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生人格的全面發(fā)展、學(xué)生有個性的發(fā)展、學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。

地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為落腳點，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法目標(biāo)追求的單一性，注重教學(xué)目標(biāo)追求的綜合性，即不僅重視知識的傳授，重視地理教學(xué)過程中認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，也要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，注重教學(xué)環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造，使學(xué)生在輕松快樂的情緒體驗中學(xué)習(xí)知 81 識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力和形成良好的情感態(tài)度與價值觀。

在這個過程中，教師的師表作用對學(xué)生有潛移默化的影響。教師淵博的學(xué)識、高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和愉悅的情緒都會影響和感染著學(xué)生。

2.以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為中心

教學(xué)方法是教師、學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的活動交流的方式和手段。教學(xué)是教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，地理教師和學(xué)生通過教學(xué)中的大量互動，使教導(dǎo)和學(xué)習(xí)構(gòu)成地理教學(xué)活動的統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法則把教學(xué)過程完全看作是教的過程，忽略了教學(xué)的雙邊性。

地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教導(dǎo)，只有通過學(xué)生的努力，才能形成地理學(xué)習(xí)的成果。因此，在實際運作過程中，即在教學(xué)方法的實施步驟、組織形式等各個環(huán)節(jié)，都能充分體現(xiàn)出教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立獲取知識的特點。同樣是傳授知識，現(xiàn)代教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取和掌握知識，學(xué)生則需通過自己探討、研究，能動地發(fā)現(xiàn)對人類是已知但對自己是未知的知識。

地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為中心，采取多邊的活動方式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)過程中相互作用的潛能。多邊的活動方式，包括師生互動、生生互動等。師生互動強調(diào)在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流；生生互動重在學(xué)生之間的溝通和交流。只有這樣，才能提高學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用和知識的興趣與能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.以多種方法、手段的運用為過程

系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)的整體功能大于分系統(tǒng)功能之和。地理教學(xué)方法也是一個整體的系統(tǒng)，它是由多種多樣的教學(xué)方法、手段相互作用與聯(lián)系而構(gòu)成的有機整體。在這個系統(tǒng)中，各種教學(xué)方法和手段有機地相互配合，發(fā)揮出整體功能。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合提供了更富表現(xiàn)力的技術(shù)基礎(chǔ)。它不僅帶來地理教學(xué)方式和手段的變革，而且使得地理教學(xué)方法的使用突破了原有的空間，從而導(dǎo)致在教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)過程交流與溝通方式、教學(xué)工作環(huán)節(jié)安排等方面發(fā)生一系列變化，使教學(xué)方法的選擇和使用呈現(xiàn)出多姿多彩的前景，更加有利于發(fā)揮教學(xué)方法優(yōu)化組合的整體功能。

綜上所述，經(jīng)過優(yōu)化組合的教學(xué)方法，要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，能夠有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠發(fā)揮各種教學(xué)方 82 法、手段的功能，促進教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，密切師生關(guān)系。這就是教要得法。

（二）地理教學(xué)方法優(yōu)化組合的方法 1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的組合 2.教師活動方法與學(xué)生活動方法的組合 3.直觀方法與邏輯思維方法的組合 4.課堂公用媒體與學(xué)生持有媒體的組合 5.圖象方法與文字語言方法的組合 6.引進教學(xué)方法與本土教學(xué)方法的組合

本章復(fù)習(xí)思考題

1.解釋：地理教學(xué)原則、地理教學(xué)規(guī)律、地理教學(xué)模式、地理教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、。

2.常見的地理教學(xué)模式有哪些類型，說明各自的教學(xué)程序。3.說明地理教學(xué)方法的主要作用。

4.什么是啟發(fā)式談話法？談?wù)勅绾芜\用啟發(fā)式談話法？ 5.什么是地圖法？地圖在地理教學(xué)中有哪些突出作用？ 6.什么是地理示意圖？它有哪些特點？

7.什么是綱要信號法？綱要信號圖表是如何構(gòu)成的？ 8.什么是問題解決教學(xué)法？說明問題解決教學(xué)法的實施步驟。9.有效地理教學(xué)方法組合的特點是什么？ 作業(yè)：

1.什么是地理教授法？它有何特點？在教學(xué)中如何運用講授法？ 2.如何科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡x擇地理教學(xué)方法？

教學(xué)小結(jié)：

本章對于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力極為重要。首先要讓學(xué)生了解常用的地理教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)會比較各種方法的使用范圍和教育價值。重點掌握講授法、談話法、地圖法、問題解決法的基本特點，突出這些方法的運用技能。對于其它方法主要是了解其特點。