第一篇：初中地理教學(xué)方法論述

第一，導(dǎo)入新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突顯教師教學(xué)風(fēng)采。例如：復(fù)習(xí)提問式和QQ農(nóng)場，讓學(xué)生拍手說二十四節(jié)氣歌，都很能調(diào)動課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，了解學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一下子將學(xué)生帶入到課堂中來。

第二、先學(xué)后教，改變學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生主體地位。老師都是給出教學(xué)問題后，不直接給出答案，先讓學(xué)生自己發(fā)表看法，讓學(xué)生自己主動去建構(gòu)知識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和合作者。只有學(xué)生自己去思考了，才能成為他自己的東西。

第三、創(chuàng)設(shè)情境，引入家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，突顯鄉(xiāng)土地理特色。如各縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，通過比例適中的省地形圖引導(dǎo)學(xué)生思考省內(nèi)各部分地區(qū)適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)部門。這樣，可以拉近書本知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生覺得地理就在我們身邊，學(xué)習(xí)課本是有用的，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。按照人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識或經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們教師應(yīng)具備較多的自然人文地理背景，這樣，我們的地理學(xué)科教學(xué)才有扎實(shí)的案例基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

第四、預(yù)設(shè)獨(dú)特，引發(fā)認(rèn)知沖突，突顯認(rèn)知沖突的矯正。時(shí)下流行的QQ農(nóng)場，在平地（耕地）上種果樹，制造思維障礙，引發(fā)認(rèn)知沖突。通過新穎有趣的問題情境，提高學(xué)生對課堂問題的關(guān)注度，提取其中蘊(yùn)含的地理學(xué)科知識，運(yùn)用自己所學(xué)解決問題，印證了學(xué)生對因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的理解，加深了對這部分知識的印象。這樣設(shè)計(jì)有認(rèn)知沖突的話題，通過一系列問題和學(xué)生對話，把學(xué)生推到問題中，學(xué)生解決問題的過程就是獲得新知的過程?！拔覀兘處熇鼤九c九零后之間的距離，在案例情境上給課堂注入新鮮的教育信息，貼近九零后學(xué)生的認(rèn)知情感，讓知識入情入耳入心。”

第五、以圖導(dǎo)學(xué)，注重讀圖用圖能力的培養(yǎng)，突顯地理學(xué)科特色。地圖是地理學(xué)科的第二語言，是學(xué)生獲取地理信息的源泉，是建立空間概念的基礎(chǔ)，是進(jìn)行形象思維的載體，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的媒體。兩位老師在教學(xué)過程中都使用了大量的地圖和圖片。給學(xué)生直觀的印象，和獲取地理信息的渠道，引導(dǎo)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，突顯地理學(xué)科特色。

第六、鼓勵(lì)為主，課堂氣氛民主和諧，突顯激勵(lì)評價(jià)機(jī)制。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用大量的鼓勵(lì)性的語言，激勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題，課堂氣氛是民主平等的。讓學(xué)生是輕松愉悅的。尤其是在鼓勵(lì)學(xué)生積極性，調(diào)控課堂氣氛上，很能拉近與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生一下子喜歡上地理老師，喜歡上地理課?！坝H其師，信其道”，做學(xué)生的良師益友，像個(gè)大朋友一樣，指引他們的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)孩子們的成長。也是我們每個(gè)老師應(yīng)該做到并做好的。

首先，在問題情境的設(shè)置上要有效。引入課本中的原題進(jìn)行討論效果好不好？很多時(shí)候這類題沒有多少情境可言，學(xué)生會覺得一眼看到底，沒什么意思，缺乏思考探究的動機(jī)和熱情。地理課標(biāo)中有“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，那些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如果老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的思維火花迸發(fā)，形成很好的課堂生成資源，起到意想不到的教學(xué)效果。另外，教學(xué)中還有種誤區(qū)，就是把導(dǎo)入新課的幾張圖片看做是教學(xué)情境，后面的課堂主體部分還是照本宣科，那就失去了新課堂的意義了。所以，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，能有效引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這類問題不單是有趣，更是學(xué)生經(jīng)過努力能夠成功的，使學(xué)生感到跳一跳夠得著的問題，也就是說學(xué)生對符合最近發(fā)展區(qū)的問題有興趣，最好是貼近自己生活實(shí)際的問題有興趣，比如教室外，校園外的問題等。通過層層有效問題的提出，學(xué)生想要快點(diǎn)知道答案，就會促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生從情感上參與課堂教學(xué)。尤其我們地理教師，注重實(shí)踐性問題的情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生熱熱愛地理知識，愛上地理課。

其次，在教學(xué)評價(jià)上要及時(shí)恰當(dāng)，激勵(lì)學(xué)生，并要有錯(cuò)必糾，適時(shí)引導(dǎo)。我們有老師習(xí)慣對錯(cuò)式評判，學(xué)生的心里會怎樣想？答錯(cuò)了好丟人，地理課真討厭，甚至連帶著討厭地理老師。所以我們教學(xué)中要避免做對錯(cuò)式評判。學(xué)生們非常需要成功的體驗(yàn)，這是學(xué)生增長自信的源泉。我們教師要看重學(xué)生的發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注和評價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是評價(jià)對錯(cuò)好壞。成功需要鼓勵(lì)，失敗也需要重新樹立自信。答錯(cuò)了怎么辦？這時(shí)需要的是老師的引導(dǎo)和追問，給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，或者給出新問題新情境，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，給學(xué)生機(jī)會讓他嘗試另外的途經(jīng)和方法，幫助他最終獲得成功。不管多么調(diào)皮的孩子，心都是渴望進(jìn)步的。我們教師不單要能找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)，對于基礎(chǔ)偏差，答錯(cuò)的孩子也要給他機(jī)會，運(yùn)用另外一種方法，在他的基礎(chǔ)上給他搭建走向成功的階梯，換種方法或情境提問學(xué)生，讓答錯(cuò)的孩子有糾正自己錯(cuò)誤認(rèn)知的機(jī)會，是教師素質(zhì)和能力的更重要的體現(xiàn)。

再次，開放教育資源上：“給課堂注入新鮮的教育信息，貼近九零后學(xué)生的認(rèn)知情感，讓知識入情入耳入心?！睍r(shí)代在變化，一些案例距離現(xiàn)代中學(xué)生已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)。而且，九零后的學(xué)生視野開闊，思維活躍，知識涉獵領(lǐng)域較廣，且對于新鮮事物比較感興趣。所以，開放教學(xué)資源，從社會實(shí)踐和媒體報(bào)道等多種途徑中萃取案例、萃取問題，把它遷移到教學(xué)內(nèi)容中去。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，貼近九零后學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，更利于學(xué)生接受。

還有，在整合教學(xué)結(jié)構(gòu)上，一方面要設(shè)置有價(jià)值的問題，另一方面也要注意問題的整合，避免問題太過零散瑣碎，否則不容易突出重點(diǎn)。所以，課堂結(jié)構(gòu)要緊湊清晰，容量適當(dāng)，突出重點(diǎn)，這也是高效課堂的具體表現(xiàn)之一。最后，在小組合作上，要組織有序，分工有序，發(fā)言有序，且展示時(shí)的站位有序。通過師生交流，生生交流，組際交流，培養(yǎng)學(xué)生查找和運(yùn)用資料獲取信息的能力，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，與人交流與溝通能力等，另外通過教師及時(shí)有效的評價(jià)，讓整個(gè)組分享成功的喜悅，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感等。這些都彰顯出小組合作給學(xué)生的成長與發(fā)展帶來的益處。我們今后也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作教學(xué)方式的探究和應(yīng)用，讓小組的作用發(fā)揮得更大一些。當(dāng)然，我們教師自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，及時(shí)充電，時(shí)時(shí)充電，緊跟時(shí)代的步伐，捕捉教育信息，不斷充實(shí)自我，完善自身知識結(jié)構(gòu)和理論體系，同時(shí)，也要注重學(xué)科本底知識建設(shè)，畢竟，教師專業(yè)化發(fā)展的道路能走多遠(yuǎn)，最終取決于他的學(xué)科專業(yè)本底。而且，渴望求知，渴望進(jìn)步的老師，才有渴望知識，渴望發(fā)展的學(xué)生。要知道，榜樣的力量是巨大的！

第二篇：初中地理教學(xué)方法

地理是一門知識內(nèi)容豐富、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。初中地理更是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。初中地理的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，使同學(xué)們更深感受生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。

初中地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意，相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會地理知識的實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)，因此對初學(xué)地理的學(xué)生來說，教師教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索。地理作為一門邊緣學(xué)科，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出一套融感情、知識、能 力于一體的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面結(jié)合我這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在初中地理教學(xué)過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學(xué)中的作用

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專 業(yè)的地 理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng) 調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡地理課？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、重視新課的導(dǎo)入

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué) 整體的有機(jī)組成部分。新課導(dǎo)入要導(dǎo)入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。從 心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認(rèn)識和了解事物的途 徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動始終在一種強(qiáng)大的內(nèi) 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。

（2）針對性。要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學(xué)的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后，教師說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個(gè)問題，請大家邊看邊思考?！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學(xué)生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)。“可以合在一起。”終 于有學(xué)生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個(gè)假說，是今天這堂 課的一個(gè)主要內(nèi)容?！?/p>

又如講“等高線和地形圖”時(shí)，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學(xué)生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學(xué)生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節(jié)課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀?！鄙鲜龅男抡n導(dǎo)入借助教具和演示，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清 楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時(shí)代性的信息，更 能引 起學(xué)生們的興趣，引人入勝。例如講“時(shí)區(qū)”問題時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：“9月24日凌晨2點(diǎn)27分，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運(yùn)會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時(shí)刻，北京是幾點(diǎn)鐘？怎樣計(jì)算這個(gè)時(shí)間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關(guān)心的事，越 貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學(xué)時(shí)教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠(yuǎn)離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學(xué)表現(xiàn)出來。

三.重視技巧的力量

現(xiàn)代大量的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來的科學(xué)記憶方法和記憶術(shù)在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其 它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關(guān)等溫線、等高線的分布規(guī)律方面的知識既是教學(xué)重 點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其分布規(guī)律有一個(gè)共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側(cè)或與同一水平面的周圍地區(qū)相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高?！案叩偷透?”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納，使學(xué)生較易地對等值線的分布規(guī)律進(jìn)行理解和記憶。等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學(xué)生當(dāng)時(shí)也可以理解，但過 后學(xué)生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關(guān)系更易忘記，運(yùn)用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來巧妙歸 納它們的關(guān)系，就易記不易忘了。又如：對于我國的的34個(gè)行政區(qū)劃名稱的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西、河南 相 鄰 河北、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江、江蘇、浙江、江西、新疆，遼寧、寧夏、青海、甘肅、陜西

內(nèi)蒙臺海福吉安-----內(nèi)蒙古、臺灣、海南、福建、吉林、安徽

云貴西四北上天-----云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津

重慶港澳好河山-----重慶、香港、澳門

又例：關(guān)于中國陸上鄰國的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個(gè)與新疆相鄰），與云南接壤的三個(gè)---緬老爺（越南）；

關(guān)于中南半島上國家和首都的記憶：老萬越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬象 越南---河內(nèi) 柬埔寨---金邊 泰國---曼谷 緬甸---內(nèi)比都）；

關(guān)于眾多的民族中人口最多的漢族，少數(shù)民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬以上的除壯族和藏族外其余的七個(gè)就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

四.采用“互動教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一次課出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴(yán)重的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒有指責(zé)、嘲笑也沒有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀(jì)在呼喚著“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的新的基礎(chǔ)教育。多媒體應(yīng)用是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競爭的焦點(diǎn)。多媒體是利用計(jì)算機(jī)對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把多媒體運(yùn)用到教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。多媒體應(yīng)用在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，同時(shí)也使學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但運(yùn)用多媒體時(shí)，也存在一些不容忽視的問題。要正確認(rèn)識并及時(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中注意解決出現(xiàn)的問題，才能發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、創(chuàng)編“原創(chuàng)題”，讓學(xué)生感受生活

“從學(xué)生身邊教起，從學(xué)生感受到的事物教起”，既有 利于促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，又能有效地發(fā) 掘?qū)W生潛 在的學(xué)習(xí)智能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和積極性。創(chuàng)編 “原創(chuàng)題”和“傳統(tǒng)題”，通過它們的比較，創(chuàng)編“原創(chuàng)題”形式活潑有趣，更能拉近學(xué)生與教材的距離（在生活中距離會產(chǎn)生美，在學(xué)習(xí)中距離則會產(chǎn)生體驗(yàn)的提升），使教學(xué)與 學(xué)生的生活、體驗(yàn)融為一體，成功地踐行了“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”的新教學(xué)理念。

如：例一：地球的自轉(zhuǎn)軸--地軸

例二：地球自 轉(zhuǎn)的方向--自西向東

例

三、地球自轉(zhuǎn)的意義--晝夜交替、北京的時(shí)間和“北京時(shí)間”

例四：地球自轉(zhuǎn)知識的理解和應(yīng)用

總之，我們的課堂教學(xué)要追求和諧高效，教師就必須運(yùn)用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，初中地理課程就可以成為學(xué)生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學(xué)生終身難忘的教師，初中地理教學(xué)水平可以整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國輕工業(yè)出版社

[2]《新理念地理教學(xué)論》 李家清 主編 2009年03月.北京大學(xué)出版社

[3]《課程與教學(xué)論》 張華著 2000年11月.上海教育出版社

第三篇：初中地理教學(xué)方法初探

初中地理教學(xué)方法初探

祁奮勇

教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，遇到不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)方法也應(yīng)該隨之靈活改變，這樣才能夠適應(yīng)新時(shí)代對于地理科目的要求。

掌握一些好的地理教學(xué)方法是作為一名優(yōu)秀地理教師最基本的素質(zhì)，對此筆者有以下幾點(diǎn)看法：1小組合作競賽式學(xué)習(xí)現(xiàn)在七八年級的學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)的身心特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中可以采取小組形式進(jìn)行組內(nèi)合作，組外競賽，這樣，既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競爭意識，進(jìn)行這種方式的學(xué)習(xí)，首先要對小組進(jìn)行劃分，組員的構(gòu)成應(yīng)該遵循男女均衡，成績均衡的原則，以有利于小組之間的公平競爭，在小組成員確立之后就要讓成員集思廣益，確立小組的名稱，名稱應(yīng)以積極向上的為主。

其次為了保證課堂氛圍活躍而又有秩序，在比賽前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定小組競賽規(guī)則。不要過分看重分?jǐn)?shù)，應(yīng)以全班大局為重，做到文明競爭，回答問題必須舉手得到老師的同意后方能回答問題，組長需帶領(lǐng)本組人員分配協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)和討論題目，務(wù)必讓全組成員都做到有事可做，參與課堂教學(xué)，做到組員人人有事做。學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，實(shí)施小組合作競賽式學(xué)習(xí)后，成員為了能使本組在競賽中獲得好成績，學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，在課堂上聽講業(yè)格外認(rèn)真，這有利于對課本基礎(chǔ)知識的理解和掌握。同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作意識和競爭意識。

利用作業(yè)去與學(xué)生做心靈的溝通在批改地理作業(yè)時(shí)筆者不會簡單只用對與錯(cuò)來標(biāo)識，針對不同的題目和不同的學(xué)生筆者都會寫上獨(dú)有的評語。比如學(xué)生在做選擇題時(shí)，由于讀題馬虎、不嚴(yán)謹(jǐn)造成的錯(cuò)誤，筆者就會寫：“審清題意是做題的首要條件。”引導(dǎo)學(xué)生耐心認(rèn)真完成作業(yè)。如果碰到一道題型新穎，內(nèi)容復(fù)雜的綜合問答題，一些學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，回答簡捷明了，符合題意，筆者會寫道：“你有敏捷的思考力和洞察力，能力非凡!”每一位學(xué)生都渴望得到老師的肯定，通過對學(xué)生能力的肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于學(xué)生的進(jìn)步，無論大小，筆者都給與鼓勵(lì)。如碰到作業(yè)平時(shí)馬虎，但是這次作業(yè)卻很干凈整齊的學(xué)生的學(xué)生可寫上“再接再礪，你是一位很有潛力的學(xué)生”。通過作業(yè)的批改，拉近與學(xué)生的距離，以助于進(jìn)一步幫助學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)，提高自身素質(zhì)。

總之，在我們平時(shí)的教學(xué)活動中，老師應(yīng)該運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，從不同角度、不同方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會發(fā)展的地理人才。

第四篇：初中地理教學(xué)方法探索

——初中地理教學(xué)方法探索

長期以來，無論是教師還是學(xué)生，都習(xí)慣了“我講、你聽”，很多學(xué)生，對于老師布置的作業(yè)完不成或者不能很好的完成，在學(xué)習(xí)中處于被動的一面。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常不利的，容易造成學(xué)生對這門學(xué)科的厭煩心理。

“先學(xué)后講”，是我在新授課的課堂上經(jīng)常使用的方法。為了充實(shí)教材的內(nèi)容，每節(jié)課我都會設(shè)計(jì)好“學(xué)案”。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案的過程有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一步：利用學(xué)案對自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)目標(biāo)做出明確要求，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，必須記住什么，并要求把不能學(xué)會（理解）的問題記出來，這些問題應(yīng)與教師需要在課堂上需要解決的問題有較高的吻合。檢查學(xué)生自學(xué)效果，對要求通過自學(xué)應(yīng)該記住的、掌握的進(jìn)行檢查。檢查形式多樣，可以是提問，也可以是小組自查。第二步：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互教，教師點(diǎn)撥，對本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。主要目的是讓學(xué)生在相互討論，互幫互學(xué)的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。第三步：查漏補(bǔ)缺。即查知識的缺漏，對于學(xué)生沒有考慮或者忽視的知識進(jìn)行補(bǔ)充。

長期以來，我們把學(xué)生當(dāng)作一種知識的萬能“容器”，滿堂灌，生怕學(xué)生學(xué)不好，學(xué)不全。這樣，教師角色倒置，必然造成學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得很累，學(xué)得被動而效率卻不見高，老師也教得苦，教的精疲力竭也不見有大的起色。因此，地理教師一定要在教法上下功夫。

教法要因“班級、學(xué)生情況、知識”而異，講授法、談話法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法相結(jié)合。注重針對性的練習(xí)和評價(jià)。練習(xí)，是對所學(xué)知識內(nèi)容的運(yùn)用。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、本教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)成的效果，要確保練習(xí)有突破、練習(xí)出成效。在課堂練習(xí)中，應(yīng)在課前先進(jìn)行歸類，一般來說可以分為以下幾大類：一是掌握知識不熟，通過讀課本可以找到答案的不用學(xué)生討論；二是題目有一定難度，通過學(xué)生討論可以解決的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，互幫互學(xué)，共同提高。三是題目難度較大，通過討論也很難得到解答的題目，不用學(xué)生討論，老師直接進(jìn)行講解。當(dāng)堂變式訓(xùn)練，鞏固落實(shí)。根據(jù)錯(cuò)題設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，學(xué)生互相批閱，并讓學(xué)生說出批閱情況，針對某些錯(cuò)誤比較集中的題目，讓學(xué)生有針對性講解，特別是讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)說一說錯(cuò)了的原因。就評價(jià)方面看，是既要重視外在表現(xiàn)的評價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度是否主動積極，是否肯思考問題，是否踴躍與學(xué)生交流等，也看內(nèi)在改變，如對某些問題的認(rèn)識是否有了正確的態(tài)度。只有在學(xué)習(xí)之后來進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，并針對所得結(jié)果信息做出種種及時(shí)反饋，才算是較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

初中地理課堂教學(xué)，需要教師學(xué)生的共同努力。既要注重學(xué)生的學(xué)，也要注重教師的教。學(xué)有學(xué)法，教有教法，學(xué)無定法，教也無定法，教師要根據(jù)知識及學(xué)生情況，及時(shí)改變教法和學(xué)法，這樣才能有的放矢的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。只要心中有學(xué)生，一定會找到很多自己做得來，學(xué)生又樂于接受的方法，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。

第五篇：淺談初中地理教學(xué)方法

初中地理教學(xué)方法探索

黑龍江省通河縣清河林業(yè)局初級中學(xué)

郭艷玲

中學(xué)階段地理學(xué)習(xí)并不受重視,學(xué)生自然缺乏動力,學(xué)習(xí)興趣不濃,對地理課程缺乏求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何提高教學(xué)的有效性,讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學(xué)的有效性也成為迫在眉睫的大問題。某教育家說過:“21世紀(jì)將是創(chuàng)新能力教育的春天?！逼鋵?shí),能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別,地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才是提高地理素質(zhì)教育的靈魂。近幾年來,中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下,教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意,經(jīng)過幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué),仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)初中地理教學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)新穎情境

郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無疑會收到良好的效果。

1、諺語的妙用：

諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學(xué)中運(yùn)用諺語，可幫助學(xué)生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”；“云過山坡濕，雨過山頭明”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。

2、巧借古詩文教學(xué)

把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意,結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創(chuàng)設(shè)聽課的最佳境界,為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對氣候的影響時(shí),我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。還有用“馬前挑花，馬后雪”來夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底見牛羊”來描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如“味精”，使學(xué)生回味無窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在課堂中適時(shí)引入歌曲可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也引起學(xué)生的思考。如在講季風(fēng)之前，讓學(xué)生聽一首孫南的《風(fēng)往北吹》，這時(shí)學(xué)生的興趣全部都調(diào)動起來了。因而想多了解她的知識。

除直接播放歌曲外，可間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于哪個(gè)季節(jié)？為什么會有這些風(fēng)？”因此很自然地把季風(fēng)引進(jìn)來講了。

二、在教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此,地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色,改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法,將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué),堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主,教師講授為輔,學(xué)生活動在前,教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。

初中地理課堂教學(xué)時(shí),往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布會和點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國的黃河時(shí),提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,如何治理?”學(xué)生圍繞問題,七嘴八舌議論紛紛。我在801班上課時(shí),有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運(yùn)河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景,也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢妼W(xué)生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑,也沒有回避,而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí),老師話鋒一轉(zhuǎn):“假如全班一半的同學(xué)住在這?幾?字形地區(qū),你們是否同意他的意見,為什么?”由此,學(xué)生在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴。

三、地理教學(xué)中的情感教育

教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情，以情動人。世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時(shí)，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學(xué)生來說是有刺激性的。如七年級上冊講到陸地地形類型時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷??”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。如八年級上冊黃河的治理一課中，我講到黃河的憂患時(shí)說：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”同時(shí)，還舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進(jìn)行對比。引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感、緊迫感，產(chǎn)生熱愛社會主義，熱愛祖國的思想感情。

四、充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對地理知識的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。借助地圖，還可使學(xué)生加強(qiáng)對知識記憶的效果。

2.認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果 在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運(yùn)用自制的投影片作為一種直觀、實(shí)用、形象的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問題，并能取得較好的教學(xué)效果。

五、合理地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價(jià)方法結(jié)合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上,實(shí)踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學(xué)業(yè)評價(jià)的評定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上,以六十分為界對學(xué)生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價(jià)試題的特點(diǎn)是:框架性,即公民必備的大的地理事實(shí);地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價(jià)方式可以拉近師生情感,改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之,以科學(xué)發(fā)展觀,在地理課堂教學(xué)中,通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識聯(lián)系,傳達(dá)地理思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力,最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”的海闊天空。