第一篇：班主任在班級管理中角色的定位論文

班主任在班級管理工作開展的過程中，應該把自己的角色定位為班級的領導者，通過自身的業(yè)務能力與人格魅力對學生產(chǎn)生積極影響，在班級管理的過程中帶領全體學生向著全面發(fā)展的教育目標不斷邁進。那么，在班級管理工作中，我們應該如何把自己的角色定位成班集體的領導者呢?

一、班級管理需要班主任付出更多的時間與精力

班主任在班級管理過程之中需要投入更多的時間來管理班級，特別是學生自主學習的時間，更需要班主任給予更多的關注，學生在自習課及自由活動期間由于沒有老師的約束，容易放松對自己的要求，在語言及行為上都表現(xiàn)出很大的隨意性，甚至嚴重違反班級管理制度，影響其他同學的學習。面對這些自制能力比較差的學生，班主任應該做到勤到教室，特別是學生自習課期間，教師要經(jīng)常到班級與學生進行溝通與交流，通過與學生的交流及時發(fā)現(xiàn)學生的思想問題，了解學生的生活狀況，讓學生感受到班主任對他們的關愛與關注，特別是對于學習成績落后的學生，班主任在班級管理中應該更有耐心，這部分學生很容易在學習與生活中產(chǎn)生自卑的心理，教師對他們的關心與關愛，能夠使他們增強對學習與生活的自信心。因此，班主任在班級管理過程之中應該把這些學生思想比較容易出現(xiàn)波動的時間段看好。此外，教師應該在班級管理過程之中付出更多的時間去關注更需要關愛的后進生。因此，在班級管理過程之中，我們要密切關注這些學生的思想波動，及時引導學生端正學習態(tài)度，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣。在平時的堂課教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在離下課2～3分鐘時就坐不住自己的位子了，如果老師看到學生這種學習狀態(tài)就提前下課，那么在以后的每節(jié)課堂上學生在最后的2～3分鐘都會坐立不安。針對學生的這一表現(xiàn)，教師的做法是每節(jié)課都按時上課、按時下課，這樣學生就形成不到下課時間不休息的習慣，使學生在課堂教學的過程之中都能集中精力來學習。班主任在班級管理中對學生的嚴格要求和管理，是對學生最大的尊重與關愛，同時也是教師的職責所在。我們要讓學生在老師的管理中逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。因良好的行為習慣是人一生最大的資本，我們一生都在享受它的利息。

二、班主任要在學生心目之中樹立威信，應該首先樹立良好的外在形象

班主任是一個班集體的核心，是一個班級形象的代言，一個優(yōu)秀的班集體一定有一個優(yōu)秀的班主任。因此，班主任要想管理好一個班級，首先應該給學生做好榜樣，樹立良好的自身形象。有個成語叫“賞心悅目”，班主任可以通過對自己外在形象的整理，讓自己在學生面前能夠做到悅目，進而賞心，給學生一個清爽有朝氣的班主任形象。班主任還應該多關愛自己的學生，在學生心目之中樹立良好的內(nèi)在形象，在班級管理過程中關愛學生要從細節(jié)入手，正所謂“于細微處見真情”。當天氣預報有雨，作為班主任應該及時提醒學生出門記得帶雨傘;冬季天氣寒冷，學生容易感冒，班主任可以及時提醒學生帶厚實的衣服和常用感冒藥等。通過這些關心，讓學生真切地感受到班主任偉大的師愛，用自己的魅力感染學生、吸引學生，我們常講“親其師，信其道”。只要學生喜歡這個老師，學生對班主任才會產(chǎn)生向心力，整個班集體才會有凝聚力，有了凝聚力整個班級才會有戰(zhàn)斗力。這樣，我們班主任在班級管理工作上才會得心應手。

三、班主任在班級管理中應該積極推行賞識教育，讓學生在快樂中學習

隨著社會的不斷發(fā)展，每一名學生都帶著很強的時代氣息，很多學生都是家里唯一的獨生子女，他們的成長過程中基本上沒有經(jīng)歷過任何的挫折，很多學生都普遍缺乏責任感，這種“順境”中成長的經(jīng)歷使很多學生形成很強的“自尊心”，甚至有些同學自私、任性，凡事都以自我為中心，很少從他人的角度去考慮問題。在教育教學的實踐之中，有部分同學學習成績平平，也沒有吸引同學和老師的地方，在班集體中這些同學就是一個無名小卒，久而久之，這些學生對學習毫無興趣可言。針對這種情況，班主任應該善于擴大這部分學生的優(yōu)點，當他們在學習中取得一點點成績時，班主任應該及時對他們的刻苦學習的精神和善于問問題的習慣進行大肆的表揚，將這部分學生樹立為班級同學學習的榜樣。在榮譽的驅(qū)使下，為了得到班主任及同學的認可與表揚，這些學生的學習會更加刻苦，并且成績也會得到不同程度的提升，使這些同學班級為了取得一個表揚、獲得一種認可而刻苦學習、積極進取。付出終有回報，回報終須付出，大付出大回報，小付出不回報。取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，不可得也。只有學生在學習上不斷付出自己的努力，才能在成長的過程中有所收獲，有所成長。

第二篇：主任在班級管理中的角色定位論文

摘要：高三年級的班級管理工作復雜而繁重，作為班級管理工作的掌舵人，班主任應做好自己的角色定位工作。根據(jù)高三階段的實際情況，班主任應是學生學習的指導者、學生生活的陪伴者、學生情緒的撫慰者和良好班風的建立者。

關鍵詞：高三；班主任；班級管理

高三是學習最為緊張的時期。在這個時期，學生所面對的壓力是多方面的，此時班主任說教所起到的作用并不大。因此，高三班主任在班級管理中，應對自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時期從班主任的角度上助學生一臂之力。同時，讓班主任的工作達到事半功倍之效。

一、學生學習的指導者

高三階段的一切努力都是為了提高學習成績，以期在高考中取得令人滿意的成績。高三階段成績不盡如人意的一大原因是學習方法不當。科學的學習方法需要學生們不斷摸索，但班主任的指導作用也是很重要的。恰當?shù)闹更c就能夠讓學生茅塞頓開。興趣是最好的老師。高三班主任應通過各種手段提高學生的學習興趣。第一，身體力行地改變傳統(tǒng)的教學方式，豐富課堂的教學手段。第二，班主任要跳出自己的學科，高屋建瓴地幫助學生建立知識網(wǎng)絡，掌握學習方法和學習技巧。在頻繁的考試重壓下，很多學生容易產(chǎn)生急躁的情緒，開始懷疑自己的學習方法，從而另起爐灶，偏離復習的主旋律。這時候班主任應從宏觀角度指導學生學習，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎，切忌好高騖遠；還應該及時歸納總結，理清解題思路，養(yǎng)成良好的解題習慣，掌握科學的解題方法和技巧。

二、學生生活的陪伴者

在為學生指導學習的基礎上，高三班主任還要與家長一起做好學生的后勤保障工作。在高三的學習階段，讓學生們感受到教師就在身邊陪伴和支持他們，顯得尤為重要。隨著學習壓力的日漸增大，激烈的競爭和過高的期望值都會挫傷學生的學習積極性和主動性，使學生情緒波動大，情緒消沉，甚至對前途悲觀失望。高三的學生已經(jīng)意識到了學習的重要性，因此，班主任更多的應是安靜地陪伴與支持，而不是喋喋不休的嘮叨與說教。讓學生因為有班主任在其左右而感到心安，而不是因為反復的嘮叨和說教讓學生與班主任之間產(chǎn)生隔閡。在學生情緒波動較大時，班主任由于時刻陪伴，已然成為最熟悉他們的人。因此，在出現(xiàn)各種矛盾時，班主任應起著“潤滑劑”的作用，協(xié)調(diào)好任課教師之間的關系，協(xié)調(diào)好師生關系，協(xié)調(diào)好家校間的關系。只有步調(diào)一致、配合密切，才能做好這一階段學生的陪伴者。

三、學生情緒的撫慰者

高三學生的心理、意志和毅力都經(jīng)受著前所未有的壓力與考驗。在這樣的心理壓力下，學生難免會出現(xiàn)情緒上的波動。高三班主任要善于及時發(fā)現(xiàn)學生情緒上的問題，及時進行溝通與鼓勵，以期在較短的時間內(nèi)解決這些問題，從而盡量減少不良情緒對學生的影響。班主任應跳出傳統(tǒng)觀念中“管理者”的定位，嘗試著做學生的知心朋友。對于學生來說，原本正常的情緒波動在高三時期都會被放大，學生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且處于青春期的發(fā)育期，如果心理得不到平衡，早戀現(xiàn)象就會呼之欲出。此時，班主任需要準確把握出現(xiàn)這一問題的根源，不能談虎色變，更不能聽之任之。

四、良好班風的建立者

良好的班風無論何時都對學生在校的學習和生活有著舉足輕重的作用。相比于其他年級，高三年級課業(yè)繁重，沒有過多的時間用于德育教育工作，因此，需要作為掌舵人的班主任，時刻為建立良好班風付出努力。首先，班主任要以身作則。高三學生接近成年，他們對事物有著自己的判斷，不恰當?shù)难孕胁粌H會對學生造成不良的影響，也會讓班主任在學生中的威望受損。因此，班主任應該為學生樹立榜樣，不遲到、不早退，做事認真負責，讓學生也深受感染。其次，班主任應針對高三實際情況，制定合理的班級管理制度。班級制度的制定可以在原高

一、高二的基礎上稍作改動，同時，廣泛征求學生的意見，使得新的制度獲得全體學生的認可，并得以實施。

高三生活對于中學生而言，是他們中學時代的終點，同時也是即將邁入新生活的起點。作為高三班級的籌劃者和管理者，班主任應做好自己在班級管理中的定位，不斷充實自己，提高自己的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，提高學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]王貴華,閆峰.班主任在班級管理中的角色定位和轉(zhuǎn)換[J].新課程,2010(11):101.[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林:漓江出版社,2006.[3]吳瑞華.白天也懂夜的黑[J].學周刊,2011(13):201.

第三篇：班主任在班級管理中的角色定位

班主任在班級管理中的角色定位

楊強勁

班主任作為學校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響?，F(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學生的好伙伴”、“團隊的領頭雁”、“組織的大法官”等。

班主任作為學校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為“成長中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、淺層甚至粗暴的境地。

現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學生的好伙伴”、“團隊的領頭雁”、“組織的大法官”等。理清角色，找準支點，是班主任營造班級和諧育人氛圍的必然要求。

學生的好伙伴。在日常的班級管理中有不少班主任過于強調(diào)作為班主任的權威，而忽視了與學生的平等對話和友善交流，使得學生對班主任敬而遠之，并且這種現(xiàn)象的弊端隨著學段的提升而逐步凸顯。教育是一項與人打交道的事業(yè)，一個學生在班級中，對班主任來說可能只是四十分之一或五十分之一，但在一個家庭中，對父母來說就是百分之百。每一個人都渴望能夠得到他人的關注、信任和賞識，學生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個班主任只有放低身段，成為學生的好伙伴，才有可能贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。其實，要做學生的好伙伴并不難。只要我們能夠有一顆愛心，能夠有學生思維和孩子立場，換位思考，用心接納，他們自然能夠感受到班主任的親和力和真誠，也自然愿意走近班主任。學生都愿意向你敞開心扉了，還有什么是他們不能與你分享、聽你教誨的呢？

團隊的領頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產(chǎn)生有效的教育。一個班級的學生就組成一個團隊。管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結合在一起的組織。在班級團隊中，班主任就是這個團隊的“領頭雁”。班主任需要為這個團隊的成員樹立明確的、共同的目標，需要引領這個團隊的所有成員圍繞這個目標前進。因此，班主任需要拿出一點時間和精力，從常規(guī)的工作中和煩瑣的事務里跳出來，思考班級團隊如何形成合力，如何引領團隊的發(fā)展。根據(jù)斯蒂芬·P·羅賓斯對“團隊”所作的闡釋，“兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體”指的就是學生。作為人生中重要的成長階段，學生時期的孩子需要學會如何與人相處，需要友誼，而“相互作用、相互依賴”可以理解為學生之間的一種和諧的同學關系，大家相互關心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學習。而定義中的“特定目標”則是指能讓孩子們在班級這個團隊中快樂成長，提高修養(yǎng)。

因此，我每次在起始年級接班擔任班主任之初，就會根據(jù)學生的成長環(huán)境和性格特點，擬定出班級的文化建設規(guī)劃，提出班級目標、班級口號、班級氣質(zhì)等，通過精神、品格等塑造學生的行為，增強學生的團隊榮譽感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學生心中的迷茫，就是在學生心中點燃希望之燈。而我們就是要播撒文化、愿景這樣具有強大生命力的種子，讓它們在學生的內(nèi)心深處長成一片生機勃勃、姹紫嫣紅的苗圃。

組織的大法官。班級歸根結底還是一個組織。是組織，就會有組織的原則、組織的規(guī)定和組織的章程，就需要組織內(nèi)的成員遵守組織的一切紀律。在用文化規(guī)范人的思想基礎上，還應用制度規(guī)范人的行為。無規(guī)矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀、班有班規(guī)，只有一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。但由于學生之間的個體差異，他們在遵章守紀方面會有不同的表現(xiàn)，也會遇到學生違紀犯錯誤的情況。這時候，班主任就應擔當班級這個組織的“大法官”，對學生的言行進行公正評判，提出明確的改正要求。這時候的班主任就應具有絕對的權威，但沒有哪一個學生一到學校來就是要成心跟老師過不去的，每一個學生都有做一個好學生的愿望，基于此，擔任“大法官”角色的班主任一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現(xiàn)問題的學生，使用班規(guī)校紀給予其必要的“懲處”。但是，我們面對的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標準。在他們的眼中，班主任則是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現(xiàn)社會的正義和良知。這也是擔任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現(xiàn)問題學生的教育，遏制不良傾向，引導學生在組織內(nèi)養(yǎng)成服從紀律、敢于反思的行為習慣，促使他們成長為“微觀上問心無愧，宏觀上遵紀守法”的良好公民。

有人曾生動地闡釋教育，說“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。愿我們都能夠跟著學生的節(jié)拍調(diào)整自己心跳的頻率，用心去和學生進行心的交流，最后形成共鳴。感悟?qū)W生的感悟、快樂學生的快樂、幸福學生的幸福，和學生一同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。（作者單位：安徽省肥東錦弘中學）

第四篇：班主任在班級學習共同體中的角色定位-班主任論文

班主任在班級學習共同體中的角色定位

文/馬振升

合作學習是高中新課程倡導的一種重要的學習方式。但是，現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中生都是獨生子女，在家缺乏與兄弟姐妹交流合作的客觀條件，在學校里由于種種原因又少有與同學合作學習的機會，所以很多學生缺乏與人合作的意識和能力，甚至不愿與人合作。農(nóng)村學生表現(xiàn)的尤為突出。雖然有的老師在課堂教學中都在努力嘗試組織學生進行小組的合作學習，但效果大多不夠理想，而且這種方式也限制了合作只能屬于短時間內(nèi)、單學科內(nèi)、非持續(xù)性、時效性不易評價的小范圍合作性質(zhì)。怎樣才能避開上述的合作限制而開展有效地小組合作學習活動，克服小組合作學習流于形式，使小組合作學習落到實處，這是很多高中教師感到困惑的問題。

“學習共同體”就是指一個由學習者及其助學者（包括教師，專家，輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，并且在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系?！皩W習共同體”為高中學生開展互助合作學習搭建了平臺?！皩W習共同體”不僅強調(diào)學生獲得認知方面的發(fā)展，而且還力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能等多種教學目標的協(xié)同達成?？梢源龠M學生良好的非智力因素的發(fā)展，提高學生的自我意識、合作互助意識、責任意識、以及人際交往的技能，并促進學生的個體性與群體性的協(xié)同發(fā)展?！皩W習共同體”從師生關系、生生關系、學習評價制度等方面都大大改善學生的學習氛圍，使學生樂學。采用“學習共同體”學習模式，充分發(fā)揮學生主體作用，改革學習評價制度，調(diào)動學生學習積極性，通過互幫互助，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的合作品質(zhì)，有利于學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

班主任在班級學習共同體建設中居于中樞地位，其角色定位大致如下：

理念倡導者。班主任是班級之魂，班主任對班級的管理首先是一種思想引領。在班級學習共同體建設中，班主任首先是一個理念倡導者。要在班級任課教師和學生中倡導合作學習、共同進步的理念。教師和學生都應該相互尊重，相互欣賞，相互學習，共同提高，一起邁向新的境界，永遠保持追求真理的銳氣。我們提倡的競爭是一種良性的競爭，合作的競爭，欣賞性競爭，學習性競爭。營造尊重、理解、合作的氛圍，做人中人，不做人上人，不做人下人，每個人都以各自不同的方式為成功的人生做準備。同時要讓學生明白，有效的合作學習的前提是個體的自主學習，只有個體在自主學習的過程中獨立探究、深入鉆研后，開展合作學習才是有價值、有意義的。合作學習不等于依賴他人。對于高中學生來說，個體自主學習的有效性更多地建立在責任意識上，而不僅僅是興趣。

組織構建者。要建設班級學習共同體，還要建立一系列學習型組織，才能保證學習共同體的正常運行。班主任居于班級管理的中心位置，自然也是班級學習共同體建設的組織構建者。首先班主任要協(xié)助任課教師構建符合各學科實際的學科層面的學習小組；其次，班主任要從本班實際出發(fā)，構建起班級層面的學習小組，并和學生協(xié)商，制定小組學習的制度。這種班級層面的學習小組除了根據(jù)學習能力的不同來構建外，還有多種形式，如寄宿生可以以宿舍為單位來構建，走讀生可以以社區(qū)為單位來構建；寒暑假期間，寄宿生還可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組為單位來構建。班級學習共同體同時也是學生成長共同體。所以這種組織構建也不要僅僅局限于文化課學習領域，班級的日常管理、活動開展都可以借鑒。班主任要特別重視學生家庭和家長的作用，老師、學生、家長要建設成共同體，不能各行其是；家長之間也要建設成共同體，相互學習，共同發(fā)展。上述學習型組織構建是動態(tài)發(fā)展的，不是固定不變的。讓每個成員、每個組織都有機會博采眾長，壯大自己。組織與組織之間，要建設成共同體，相互學習，不能搞小團體、小山頭。組織構建的重點是制度建設，要明確共同體的每一級組織、每一個成員的職責，做什么、誰來做、做到什么程度、什么時間做、誰來評價、怎么評價等細節(jié)都要明確具體，還要便于操作，可檢測，易于評價。

運行維護者。班級學習共同體組織構建起來后，不可能一勞永逸。在運行過程中，學科之間、小組之間、師生之間、學生之間，各種各樣的矛盾和問題肯定會出現(xiàn)。要協(xié)調(diào)解決這些矛盾和問題，則非班主任莫屬。班主任要全方位關注自己的班級，和任課教師及時溝通，和班委會成員、各科課代表以及學習小組長緊密配合，及時發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，不斷修訂、完善制度，保證共同體順暢、有效運行。

提升發(fā)展者。要促進學生的可持續(xù)發(fā)展，班級學習共同體就不能在一個平面上重復，要不斷超越自我。在起始年級，班主任就要和任課教師、全體學生共同討論，制定出班級學習共同體三年的發(fā)展規(guī)劃，既要有最終目標，又要有階段性目標；既要有整體目標，又要有個體目標。建設學習共同體的最終目的是為了促進每一位學生的發(fā)展，要正視學生的個體差異，不能“只見森林，不見樹木”?？傮w上呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢，引領班集體和每一位學生不斷邁向新境界。所以，班主任也是班級學習共同體的提升發(fā)展者。

成果共享者。新課程理念認為教師是學生學習的合作者，既然是合作者，師生就是平等的，合作就是雙向的，也是雙贏的。實踐證明，成功的班級學習共同體，不僅促進了學生的發(fā)展，同時也促進了教師的專業(yè)成長。全新的觀念、全新的思維、全新的實踐，對班主任的教育觀、學生觀、人才觀等都有所啟迪。正是在這個意義上我們說，班主任也是班級學習共同體的成果共享者。

以上角色定位說明班主任在班級學習共同體建設中的重要性，但并不等于班主任要事必躬親。班級學習共同體的主體只能是學生，班主任和任課老師只能是引導者、合作者。但班級學習共同體運行的質(zhì)量如何，在很大程度上又取決于班主任的引導，這也是事實。

第五篇：班主任的角色定位-班主任論文

班主任的角色定位

三尺講臺，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是這小天地中的擎天柱，要撐起學生頭頂?shù)囊黄{天，就要有很高的道德修養(yǎng)、真誠的愛心、一定的智慧。教師一旦擁有了班主任這個稱號，自己肩上的責任就多了幾分，無需抱怨工作的繁雜，只有正確、深刻而又全面地認識自己的地位和職責，合理地定位自己的角色，才能作一名優(yōu)秀的班主任。

一、充當學生的朋友

一位良師，在學生的成長中，猶如大海里的一座燈塔，為他們指名航行的方向。一位班主任在學生的學習生活中，既得是一位良師，又得是一位益友，把關愛送給學生。當學生說錯話、做錯事的時候，一定是很膽怯又無奈的，班主任一味的批評是于事無補的，不如豁達大度點，寬容點，給學生一個認識錯誤，改正錯誤的機會。此時放下老師的架子，少一點師道尊嚴，當學生的知心朋友，走到學生中去，與他們一起解決問題。哪怕是摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，給一個燦爛的微笑，一句鼓勵的話語，也能讓學生在老師這里找到溫暖，找到信任。還要以平視的目光，平等的語言與學生溝通，處處用寬容和理解設身處地為學生著想，將心比心，把師生關系看成一種平等的互助關系，將師生間的距離拉近，學生便會敞開心扉與老師交流，老師對他們有了更多的了解，為更好的教育奠定了基礎。這樣學生喜歡聽取老師的見解，老師的威信也隨之增高，開展班級工作怎會不水到渠成呢？

二、當學生明辨是非的法官

對于教師而言，我們的工作對象是很特殊的，他們是一群天真善良的孩子，他們已經(jīng)開始用自己稚嫩的心靈衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標準。在孩子們的眼中，教師就應該站在公正公平的立場去評判事情，他們是正義的代表。班主任的這種角色更顯重要，如評選“三好學生”活動中，必須拿出切實可行的，讓學生心服口服的標準。當同學間產(chǎn)生矛盾時，班主任得去細心的調(diào)查事情的真相，公正地處理，偏袒某一方，都會在學生小小的心靈中留下創(chuàng)傷，降低了班主任的威信。

總之，班主任的一言一行，孩子們都會看在眼里，記在心里，影響著孩子們對是非善惡的判斷和理解。班級管理并非易事，繁雜瑣碎的事情很多，由不得你大刀闊斧，一切總在和風細雨中給學生以影響。

三、當學生的好父母

一個好老師能被學生認可和接受，他必須具有慈愛之心。一個小學生離開父母、家庭熟悉的環(huán)境，來到新的環(huán)境學習，心態(tài)一定比較復雜，或嬌氣，或膽怯，或孤獨。各自的素質(zhì)與自身努力程度都不同，表現(xiàn)出來的也就千差萬別。此時班主任千萬不能拿一個尺度來衡量學生，要像孩子的父母那樣包容學生、幫助學生。在精神上安慰他們，生活上關心他們，學習上指導他們。當學生感到身體不舒服時，要暫時代替父母，給他點熱水喝，緩減一下病痛，或立刻找醫(yī)生；當他忘記帶書帶筆時，可把自己的書、筆給他用；當他不會做作業(yè)時，要耐心地給他講解，像媽媽那樣鼓勵，幫他樹立信心；甚至有時學生會因為沒吃早飯而上課胃疼，班主任都要怕他耽誤課而給他補充食物。學生真正感覺到老師對他的關心和愛護了，那由衷的尊敬就會超過對父母的了。

四、當學生的好榜樣

學高為師，身正為范，教師的一言一行無時無刻不潛移默化地影響著每一個學生，學生往往從班主任身上學會做人，學會做事。這就要求班主任不光要為人師表，更要起到率先垂范的作用，給學生做一個好的榜樣。要求學生講文明禮貌，我們首些要尊重每一個學生，不用臟話罵人，不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我們首些要自己整理好講桌，隨手撿起地下的紙片，和學生一起打掃衛(wèi)生；要求學生認真書寫，我首些在板書時做到規(guī)范工整，作業(yè)中的批語也要一筆一劃認真地寫。這樣，自己言行就收到了潤物細無聲的效果

另外，如果班主任發(fā)現(xiàn)學生的不良行為，只是一味地批評指責或是懲罰，是達不到教育效果的。不如以自己的言行去感染學生，用無聲的語言去批評，定會收到相當?shù)某尚?。有時看到學生故意將紙片扔到別人的桌子底下，我沒有批評，只是彎下腰去順手撿起放進垃圾箱。這一無聲的教育就是告訴學生怎樣做是正確的。等他再扔我再撿時，他便坐不住了，立刻自動更正自己的錯誤行為，從此，他學會了自我約束，良好的習慣逐漸養(yǎng)成，我的榜樣作用也收到預期的效果。

總之，班主任面對班上幾十名性格各異的學生，只有懷著一顆愛心，一種責任感，充當好每一個角色，才能有效地進行引導與管理，才能帶出一個充滿生機、活力的班級。