第一篇：班主任在班級管理中的心理學(xué)策略

班主任在班級管理中的心理學(xué)策略

肇慶市第五中學(xué) 程沙

內(nèi)容摘要：班級管理主要是對學(xué)生的管理，對學(xué)生的管理就要了解學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的心理特點和心理需求進(jìn)行管理。所以，從本質(zhì)上來說，班級管理的實質(zhì)就是對學(xué)生心理的管理。本文從誰來管——班級管理中的班主任的定位；如何管——班級管理中的影響策略；何時管——班級管理中的情境策略三方面簡述班主任如何運用心理學(xué)策略對班級進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)、班級管理、學(xué)生心理、策略

正文：隨著課程改革的不斷深入，班級管理工作越來越重要。班級管理的實質(zhì)是管理學(xué)生，被管理的主體人，那就要了解人的心理特征。如何有效地去了解學(xué)生的心理需求，正確的運用心理學(xué)的策略，成為管理學(xué)生和管理班級的關(guān)鍵。下面分而述之：

一、班級管理中的班主任的定位 班級管理是一種有目的德活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生；班級管理主要是對學(xué)生的管理；班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一種活動過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動關(guān)系。

班主任是班級教育的主要教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。班主任如何在管理班級時候如何定位自己，影響甚大。要正確、科學(xué)的定位班主任在管理的作用，要從以下幾方面著手。

1．正確認(rèn)識自己的角色，勇于擔(dān)當(dāng)改變學(xué)生的職責(zé)。

班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)。大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，班主任作為班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長中起著重要的作用。

班主任既要承擔(dān)學(xué)生各種要求帶來的壓力，還要承受學(xué)校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應(yīng)付，身心疲憊。而由于學(xué)生生活環(huán)境的復(fù)雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數(shù)。教師經(jīng)常辛辛苦苦做很多工作，但因環(huán)境影響，效果不夠明顯，以致經(jīng)常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是我們的責(zé)任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因為一些客觀原因就放棄自己的責(zé)任。這是教師這個職業(yè)的要求和責(zé)任。

2、科學(xué)地了解和認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生的心理發(fā)展特點。

以筆者一直所任教的中學(xué)生為例，中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時期。中學(xué)生的心理表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。很多教師都有這樣的感覺，中學(xué)生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學(xué)的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。作為班主任老師，除了學(xué)習(xí)方面的特點，還要注意中學(xué)生的一些獨特之處。中學(xué)生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會性發(fā)展上的多種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學(xué)生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。

3、班主任努力爭取做一個有影響力的老師。

班主任如何能把自己塑造成為一個對學(xué)生有影響力的老師，可以從以下三方面著手。首先，要具有較強的專業(yè)能力。從心理學(xué)角度講，人們常常受更有特權(quán)、更有經(jīng)驗的人影響。拒絕別人是一件難事，拒絕權(quán)威的要求更難。當(dāng)你把較強的專業(yè)能力展現(xiàn)在學(xué)生面前，你的學(xué)生會信服并執(zhí)行你所要求的。筆者在2010年擔(dān)任本校九年級某班班主任時候，上的第

一節(jié)化學(xué)課，就直接把自己近年來在化學(xué)科教學(xué)上所取得的成績拿來和學(xué)生分享，學(xué)生被筆者在化學(xué)科的教學(xué)成績折服，特別是得知自己的老師是全市最年輕的學(xué)科帶頭人時，學(xué)生馬上表現(xiàn)出十分的敬佩和崇拜，這為今后的的教學(xué)和班級管理打下基礎(chǔ)。

其次，要具有良好的人格魅力。人格是教師魅力的核心，是教師對學(xué)生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項單純的性格或特質(zhì)，而是多方面的綜合呈現(xiàn)，它是通過長期的教育實踐而形成和發(fā)展的獨特的感染力、影響力與號召力之總和?？鬃诱f：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！苯處熑烁聍攘Φ牧α渴蔷薮蟮?，對學(xué)生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。

再次，爭取做學(xué)生心目中重要的人。中學(xué)生的大腦額葉尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路。這些生理和心理特點決定了中學(xué)生容易受身邊的一些人和事影響并能左右其思想和行為。成為學(xué)生心目中重要的人，是對學(xué)生進(jìn)行教育和管理的重要途徑。筆者認(rèn)為，根據(jù)中學(xué)生的心理特點，這個階段，學(xué)生最信任的應(yīng)該是自己的朋友，容易溝通和愿意傾吐心聲的也是朋友。為此，班主任在班級管理中，應(yīng)該多嘗試用和朋友交往的方式和學(xué)生溝通。這樣學(xué)生才容易接受和容易向老師表達(dá)自己內(nèi)心真正的想法。親其師才能信其道，融洽的師生關(guān)系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對遇到的各種問題和困難，促進(jìn)師生共同成長。

二、班級管理中的影響策略

班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當(dāng)然起著舉足輕重的作用。魏書生說：“管理是集體的骨架。”有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機器有序地運轉(zhuǎn)。而班級的管理主要靠的是班主任。

如何管理班級，成為班主任最頭疼也是最費神的事情。而班級管理的水平也直接反映一個班主任的綜合能力水平。筆者認(rèn)為可以抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點，可以圍繞幾下幾方面開展班級管理。

1、腦的法則：從改變學(xué)生的思想觀念出發(fā)。

人的行為受主觀意識的支配，改變主觀意識，就能很容易改變?nèi)说男袨?。一般的班級難于管理的學(xué)生只是很少的一部分。而這部分學(xué)生大多數(shù)是受成績不理想、紀(jì)律差等方面影響最大。作為班主任，要善于抓住學(xué)生的這些特點，從改變他們的思想意識開始。其中最有效的一個方法就是——贊美學(xué)生。通過贊美培養(yǎng)其自尊，通過贊美讓其失調(diào)。

筆者在2009年擔(dān)任九年級某班班主任，該班是全校班風(fēng)學(xué)風(fēng)最差的班級。剛接手時候，的確在為如何管理好班級、帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而犯愁。經(jīng)過一段時間的觀察和了解，筆者發(fā)現(xiàn)該班的學(xué)生其實學(xué)習(xí)能力不錯、學(xué)習(xí)方法也很好，只是因為七年級下學(xué)期開始，該班出現(xiàn)短暫的紀(jì)律差的情況而被級里和學(xué)校點名批評過，而任教該班的部分老師也因為這事而開始改變對該班的看法和態(tài)度，甚至講出和讓學(xué)生喪失信心的話語。學(xué)生因此而變得信心不足或者放棄了學(xué)習(xí)，久而久之就形成現(xiàn)在這樣的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。了解這些情況后，筆者先從幾個成績還算可以的班干部身上著手，通過和他們談話交流，不惜言辭的表揚他們的優(yōu)點，而且表達(dá)自己很肯定的認(rèn)為他們是好學(xué)生，鼓勵他們繼續(xù)努力，并能帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)步。幾個班干部聽完老師的贊美和肯定，多表現(xiàn)出很激動。他們都覺得自己總算有人肯定和表揚了，信心也回來了。當(dāng)即表示以后會更加努力學(xué)習(xí)，協(xié)助老師管理好班級。以點帶面，在往后的教育教學(xué)中，筆者抓住一切可以的機會，經(jīng)常表揚和肯定全班的表現(xiàn)。一個學(xué)期下來，該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有了很顯著的改變，學(xué)生的信心回來了，學(xué)習(xí)興趣也提高了很多，紀(jì)律性也變好了，成績自然也跟上來了。

2、心的法則：從情緒情感出發(fā)去教育管理學(xué)生。

青少年的生理特征決定了中學(xué)生的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為班主任老師，要充分了解學(xué)生的情緒特點，從情緒情感出

發(fā)去教育管理學(xué)生。從心理學(xué)原理上講，人情緒的兩階段：由生理喚醒到認(rèn)知歸因。青少年情緒特點：易激惹，兩級化，班主任可以利用一些集體活動，激發(fā)學(xué)生的情緒，并在學(xué)生激動時實施教育。

筆者多年擔(dān)任班主任，都是充分利用學(xué)校一些集體活動來運用上述方法來教育學(xué)生。在擔(dān)任2008屆某班班主任時，發(fā)現(xiàn)該班的班級凝聚力不夠、學(xué)生的班級集體觀念不強。筆者就利用了該年的校運會，當(dāng)有自己班同學(xué)參加的比賽，筆者親自為學(xué)生加油打氣，而且在情緒表現(xiàn)上較為激動、夸張。學(xué)生見到班主任都如此緊張投入，情緒也上來了，跟著一起吶喊助威。特別當(dāng)自己班學(xué)生取得好成績時候，師生都激動的相互慶賀、打打成一片。此情此景，師生的距離近了、學(xué)生的情緒也完全放開。見時機成熟，筆者就對學(xué)生講述班集體觀念的重要性，并告知學(xué)生自己是班集體中的一員，理應(yīng)也為班集體作出自己的一份貢獻(xiàn)，這樣的班級才有活力、有激情，自己才能在這樣的班集體中體會到集體力量帶來的成功和快樂。學(xué)生通過親身的體現(xiàn)，在去感悟老師所教育的，自然能收到很好的效果。這比在教室里和學(xué)生空談集體主義教育所帶來的效果好得多。

3、臉的法則：從班集體、社會的壓力去管理學(xué)生。

從心理學(xué)原理上講，每個人都希望得到他人認(rèn)可，青少年更在乎別人的看法。班主任可以利用這些原理對學(xué)生和班級進(jìn)行管理。在筆者的實踐中，認(rèn)為以下的一些做法比較有效。

一是樹立榜樣。通過榜樣，引發(fā)依從，樹立榜樣，告知學(xué)生如何“不丟臉”。筆者在擔(dān)任2007屆某班班主任時候，該班很大部分學(xué)生不太注意遵守學(xué)校的儀容儀表要求，經(jīng)常不佩戴?？?、不按要求整理發(fā)型。筆者先從自身開始，把自己的頭發(fā)整改成學(xué)校對學(xué)生的要求“學(xué)生裝”，并告知學(xué)生這樣的發(fā)型其實很精神、很適合學(xué)生。同時，在很多場合多次表揚那些能按要求整理發(fā)型的學(xué)生，讓那些不整改的學(xué)生感覺到來自班集體和老師的壓力，而且讓他們感覺到身邊的榜樣是自己要去學(xué)習(xí)的，那少部分學(xué)生就自然會跟隨大部分的同學(xué)去整改自己的發(fā)型，問題就迎刃而解了。

二是利用好“人情”。從心理學(xué)角度講，當(dāng)人們被贈予一些有價值的東西時，會立即感到回報的意愿。教師在管理學(xué)生時候恰當(dāng)給學(xué)生面子，讓他欠你“人情”，學(xué)生自然很樂意回報老師。想學(xué)生付出，必須先給予。筆者在2010屆擔(dān)任班主任時候，一次自習(xí)課去教室巡視，發(fā)現(xiàn)一個平時紀(jì)律很散漫、成績也不理想男生在低頭玩弄手機。按照學(xué)校的要求，學(xué)生是不允許攜帶手機回校的。當(dāng)時那男生十分緊張，不知如何處理。筆者見狀并沒有馬上“大發(fā)雷霆”，處理那男生。只是面帶微笑輕輕的叫他出來，然后在走廊當(dāng)著全班學(xué)生的面，很友好的和他說：“學(xué)校的規(guī)定你是知道的，或者你今天是有特殊情況要帶手機回來，但也不能違反學(xué)校的規(guī)定。帶回來還在課上使用，那就更不可原諒！完全可以處分你！”男生馬上很驚慌的解釋，承認(rèn)錯誤承諾今后絕不會再犯，請求筆者“放過他一馬”。筆者抓住此時學(xué)生的心理，很大方的說：“知錯能改，不錯啊！我可以不處理你，但你欠我一個人情哦，應(yīng)該知道以后怎么做吧？”男生當(dāng)即表示會改掉紀(jì)律散漫無心向?qū)W的壞習(xí)慣，用實際行動和成績“還”我人情。經(jīng)此事后，那男生真的改變自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在中考當(dāng)年中，不可思議的考上了區(qū)內(nèi)一所高中。

4、體的法則：從學(xué)生的行為習(xí)慣出發(fā)去管理。

行為因強化而增加發(fā)生的概率。習(xí)慣養(yǎng)成不易，但一旦養(yǎng)成改掉就更難。班主任管理班級可以從這方面著手，通過一些強化的手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生一些良好的行為習(xí)慣。班級管理中那些行為可以強化呢？筆者在實際管理中，認(rèn)為班級的常規(guī)工作可以用來強化管理。例如：班級的清潔衛(wèi)生工作、作業(yè)檢查制度、課堂紀(jì)律管理制度等。通過“反復(fù)抓、抓反復(fù)”的方法，收效甚佳。

三、班級管理中的情境策略

班主任在班級管理中懂得誰去管、如何管，更應(yīng)該懂得何時管。從教師的管理行為上可以分為指揮性行為和支持性行為兩種。指揮性行為是直接告知學(xué)生做什么，為什么以及如何

去做。支持性行為是不直接給學(xué)生答案，鼓勵學(xué)生，你可以做得到。班級管理中何時管也要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，不同的時期要用不同的方法去管。

按照班級的發(fā)展，一般可以分為以下四階段：組建階段、磨合階段、規(guī)范階段、業(yè)績階段。四個階段各具自己的特點，每個階段學(xué)生的心理特點也有所差別。班主任可以可以根據(jù)班級發(fā)展的不同階段使用不同的管理行為進(jìn)行管理。

組建階段，一般是指學(xué)生入學(xué)按學(xué)校要求分班或者是一個班主任中途接手某一班級而按照自己的意愿而在風(fēng)格上“組建”班級。以一般的初級中學(xué)為例，組建階段實際多指學(xué)生在七年級時候的班級。學(xué)生剛從小學(xué)步入中學(xué)，思想和行為上都難于適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，需要緩沖的適應(yīng)期。班主任在這個時候管理就要使用指揮性管理方式，要直接告知學(xué)生做什么，為什么以及如何去做，并要求學(xué)生堅決的去執(zhí)行。由于低年級的學(xué)生自我分析、處理問題能力較差，這樣的管理方式既讓學(xué)生清楚自己該做什么、如何去做，也讓班主任的管理收到很好的效果。筆者在2010年8月份作為學(xué)校德育處的代表，到七年級某班指導(dǎo)新生學(xué)前教育工作。發(fā)現(xiàn)該班班主任在管理學(xué)生中過于相信學(xué)生的自我思考、處理問題，較為民主地放手讓學(xué)生處理班級一些事務(wù)，結(jié)果收效甚微，部分工作甚至不能完成。筆者告知該班主任，學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點決定其不能很好的獨立完成這些工作，建議由班主任直接的指揮學(xué)生該如何做，效果會更好。班主任采納后在去實施，果然比之前的效果好多了，該班新生培訓(xùn)工作也得以順利完成。

磨合階段、規(guī)范階段，一般是指學(xué)生在班主任和班級的管理下，不斷調(diào)整自己適應(yīng)新的環(huán)境，逐漸形成一定的班級制度或者班級文化，并能適應(yīng)在這樣的班集體中學(xué)習(xí)、生活等。在此兩個階段，班主任的管理仍以指揮式管理為主，但可以恰當(dāng)使用支持式的管理方式。逐漸放手把一些學(xué)生能處理的事情，例如考勤、清潔衛(wèi)生、課堂紀(jì)律管理等，交由學(xué)生自己獨立解決。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力，也能發(fā)揮學(xué)生作為班級一員的主人翁作用，減輕班主任對班級管理的負(fù)擔(dān)和壓力。

業(yè)績階段，一般是指班級的各項制度和管理相當(dāng)?shù)耐晟啤⒁?guī)范，能形成很好的班級文化氛圍。在此階段，班主任的管理完全可以用支持式，甚至是授權(quán)的管理方法。學(xué)生經(jīng)過前面三個階段的適應(yīng)和鍛煉，能很好的獨立完成很多班級的管理工作，班主任可以大膽的把班級管理的任務(wù)主要落在部分學(xué)生身上。例如班干部、課代表、小組長等。班主任只要監(jiān)控學(xué)生的管理過程，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣班主任在班級管理中就能達(dá)到“遙控”管理的效果，大大減低班級管理的難度和負(fù)擔(dān)。

綜上所述，筆者認(rèn)為：班級管理的工作雖然繁瑣、復(fù)雜，難度大。但只要班主任能善于分析并能抓住學(xué)生的心理特點，運用科學(xué)、合理的方法去管理，定能收到很好的效果。

班級管理既是一種體力勞動，更是一種腦力勞動；既要科學(xué)，更要藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

《教育心理學(xué)》張傳燧 石雷主編 北京理工大學(xué)出版社 《心理學(xué)》劉益民 程 甫 劉耀中主編 科學(xué)出版社 《班主任敘事——講述你的教育故事》韓東才主編 暨南大學(xué)出版社 《班級管理中的心理學(xué)策略》 遲毓凱

《班級管理的心理學(xué)原則》 孔凡雷 高靈芝 2004年第4期《教育藝術(shù)》 《運用積極心理學(xué),推進(jìn)班級管理的制度創(chuàng)新》 王笑 2009年第19期《文教資料》

第二篇：淺談班主任管理策略-班級管理

淺談班主任管理策略

班級管理是一項復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，它的工作成效，不僅影響到班級在學(xué)校中的地位和聲譽，而且影響到學(xué)生的習(xí)慣的養(yǎng)成、思想品德的形成、學(xué)業(yè)成績的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至影響到學(xué)生未來的發(fā)展。因此，班主任工作在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用，只能成功，所以班主任工作必須講求策略。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量都具有重要的意義。在班級的管理中必然要遵循一些原則，在實施中講究一些策略。

班級管理原則，應(yīng)該體現(xiàn)和反映班級管理工作的特殊性，而不能與學(xué)校教育中其它的工作原則相混淆。班級管理原則，必須既有科學(xué)性，它應(yīng)該是全面地而不是局部地指導(dǎo)班級管理工作，又有可行性和可操性。我班級管理原則大概歸納以下幾條：

1.全員激勵原則。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學(xué)生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)個體的目標(biāo)和班級總目標(biāo)。

2.自主參與原則。一個班級，如果只有管理者的積極性，只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒有學(xué)生的積極性，班級就難以前進(jìn)，管理者也就不可能有很高的工作效率。當(dāng)然，我們所說的“自主參與”，不是不負(fù)責(zé)任的“放羊式”的管理。我們在講自主參與的同時，強調(diào)紀(jì)律和秩序，強調(diào)民主與集中的統(tǒng)一。

3.教管結(jié)合原則。教育和管理相結(jié)合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。具體地說，就是班級管理者對學(xué)生既要堅持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實行嚴(yán)格教育管理。

4.通情達(dá)理原則。青少年學(xué)生具有豐富情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發(fā)和熏陶。同時，青少年學(xué)生又是單純幼稚的。對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他們提高思想認(rèn)識。

5.平行管理原則。在班級中，除了師生之間的垂直關(guān)系外，還有同學(xué)之間的平行關(guān)系。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以收到更好的管理效果。

6.協(xié)調(diào)一致原則。這個原則是指班級管理者主動組織協(xié)調(diào)班級各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調(diào)一致地做好班級管理工作。影響學(xué)生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學(xué)校。中小學(xué)生大部分時間生活在家庭中，家長的生活方式，家長的一言一行，無不給孩子的道德品質(zhì)、思想行為打上深深的烙印。因此，班級管理者應(yīng)當(dāng)廣泛地聯(lián)系家庭、社會以及學(xué)校內(nèi)部各方面的力量，使之密切合作，相互補充，形成對班級學(xué)生進(jìn)行綜合管理的教育網(wǎng)絡(luò)。

我對班主任的管理策略總結(jié)有如下一些：

一、虛實結(jié)合，班主任工作涉及到學(xué)生管理的方方面面，班主任要立足學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際，從點滴小事做起，同時又要有長遠(yuǎn)的眼光，堅持學(xué)習(xí)、研究與探索，做到既務(wù)實又務(wù)虛，虛實結(jié)合。

二、收放有度，作為初中班主任來說，管理的對象是一個個活生生的人，他們有主觀能動性，有不同的個性，他們的心理還沒有發(fā)展成熟，他們渴望成長與發(fā)展，希望自己早日長大。所以，在實際工作中，班主任管理的內(nèi)容很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想情感、個性發(fā)展，班主任要有耐心和責(zé)任心，并適時地去處理這些紛繁復(fù)雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細(xì)，事必躬行，管得過嚴(yán)、過細(xì)、過全，就容易造成學(xué)生的責(zé)任心弱、依賴性強、創(chuàng)造性差的后果。（班級管理）這不但妨礙了學(xué)生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務(wù)中而不能解脫，于自身發(fā)展與班級建設(shè)都不利。

三、冷熱交替，在班級管理中，有些事情的發(fā)生，需要趁熱打鐵，如：表揚學(xué)生，激勵學(xué)生，肯定班級的成績，不良苗頭的出現(xiàn)等，都要“熱加工”，這樣有利于激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力；而象學(xué)生違犯紀(jì)律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏頗導(dǎo)致失誤等問題的產(chǎn)生，則要延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。

四、嚴(yán)寬有據(jù)，在教育過程中，班主任必須對學(xué)生從嚴(yán)要求，“嚴(yán)師出高徒”，這是長期總結(jié)出來的工作經(jīng)驗。但，這種嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)、有尺度的。如果管理過嚴(yán)，就容易造成學(xué)生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進(jìn)一步開展。因此，在班級管理中要寬嚴(yán)適度，“嚴(yán)”要嚴(yán)得有理，“寬”要寬得有據(jù)，這其間應(yīng)該融合著學(xué)校、學(xué)生以及班主任等方方面面的綜合情況。一般說來，從嚴(yán)管理班級，至少應(yīng)包括以下幾個方面：一是指導(dǎo)思想上要有嚴(yán)格的要求，二是學(xué)生行為上要有嚴(yán)明的紀(jì)律，三是違紀(jì)面前要有嚴(yán)肅的態(tài)度，四是處理班級事務(wù)時要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E。當(dāng)然，“嚴(yán)”的同時還必須伴有“寬”的成分在里面，尤其是對違犯了校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，在對其表現(xiàn)出“嚴(yán)”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地，此時，班主任則應(yīng)有寬宏的度量，寬恕學(xué)生的錯誤，對學(xué)生寬大處理，讓學(xué)生認(rèn)清錯誤后在寬暢的心境中悔過自新。

班主任是主要班級管理者。他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學(xué)生。這樣，班主任才會在學(xué)生中產(chǎn)生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。

第三篇：班主任在班級管理中的心理學(xué)策略2

班主任在班級管理中的心理學(xué)策略

隨著課程改革的不斷深入，班級管理工作越來越重要。班級管理的實質(zhì)是管理學(xué)生，被管理的主體人，那就要了解人的心理特征。如何有效地去了解學(xué)生的心理需求，正確的運用心理學(xué)的策略，成為管理學(xué)生和管理班級的關(guān)鍵。下面分而述之：

一、班級管理中的班主任的定位

班級管理是一種有目的德活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生；班級管理主要是對學(xué)生的管理；班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一種活動過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動關(guān)系。

班主任是班級教育的主要教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。班主任如何在管理班級時候如何定位自己，影響甚大。要正確、科學(xué)的定位班主任在管理的作用，要從以下幾方面著手。

1．正確認(rèn)識自己的角色，勇于擔(dān)當(dāng)改變學(xué)生的職責(zé)。

班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)。大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，班主任作為班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長中起著重要的作用。

班主任既要承擔(dān)學(xué)生各種要求帶來的壓力，還要承受學(xué)校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應(yīng)付，身心疲憊。而由于學(xué)生生活環(huán)境的復(fù)雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數(shù)。教師經(jīng)常辛辛苦苦做很多工作，但因環(huán)境影響，效果不夠明顯，以致經(jīng)常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是我們的責(zé)任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因為一些客觀原因就放棄自己的責(zé)任。這是教師這個職業(yè)的要求和責(zé)任。

2、科學(xué)地了解和認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生的心理發(fā)展特點。

以筆者一直所任教的中學(xué)生為例，中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時期。中學(xué)生的心理表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。很多教師都有這樣的感覺，中學(xué)生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學(xué)的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。作為班主任老師，除了學(xué)習(xí)方面的特點，還要注意中學(xué)生的一些獨特之處。中學(xué)生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會性發(fā)展上的多種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學(xué)生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。

3、班主任努力爭取做一個有影響力的老師。

班主任如何能把自己塑造成為一個對學(xué)生有影響力的老師，可以從以下三方面著手。

首先，要具有較強的專業(yè)能力。從心理學(xué)角度講，人們常常受更有特權(quán)、更有經(jīng)驗的人影響。拒絕別人是一件難事，拒絕權(quán)威的要求更難。當(dāng)你把較強的專業(yè)能力展現(xiàn)在學(xué)生面前，你的學(xué)生會信服并執(zhí)行你所要求的。筆者在2010年擔(dān)任本校九年級某班班主任時候，上的第一節(jié)化學(xué)課，就直接把自己近年來在化學(xué)科教學(xué)上所取得的成績拿來和學(xué)生分享，學(xué)生被筆者在化學(xué)科的教學(xué)成績折服，特別是得知自己的老師是全市最年輕的學(xué)科帶頭人時，學(xué)生馬上表現(xiàn)出十分的敬佩和崇拜，這為今后的的教學(xué)和班級管理打下基礎(chǔ)。

其次，要具有良好的人格魅力。人格是教師魅力的核心，是教師對學(xué)生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項單純的性格或特質(zhì)，而是多方面的綜合呈現(xiàn)，它是通過長期的教育實踐而形成和發(fā)展的獨特的感染力、影響力與號召力之總和?？鬃诱f：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！苯處熑烁聍攘Φ牧α渴蔷薮蟮?，對學(xué)生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。

再次，爭取做學(xué)生心目中重要的人。中學(xué)生的大腦額葉尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路。這些生理和心理特點決定了中學(xué)生容易受身邊的一些人和事影響并能左右其思想和行為。成為學(xué)生心目中重要的人，是對學(xué)生進(jìn)行教育和管理的重要途徑。筆者認(rèn)為，根據(jù)中學(xué)生的心理特點，這個階段，學(xué)生最信任的應(yīng)該是自己的朋友，容易溝通和愿意傾吐心聲的也是朋友。為此，班主任在班級管理中，應(yīng)該多嘗試用和朋友交往的方式和學(xué)生溝通。這樣學(xué)生才容易接受和容易向老師表達(dá)自己內(nèi)心真正的想法。親其師才能信其道，融洽的師生關(guān)系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對遇到的各種問題和困難，促進(jìn)師生共同成長。

二、班級管理中的影響策略

班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當(dāng)然起著舉足輕重的作用。魏書生說：“管理是集體的骨架。”有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機器有序地運轉(zhuǎn)。而班級的管理主要靠的是班主任。

如何管理班級，成為班主任最頭疼也是最費神的事情。而班級管理的水平也直接反映一個班主任的綜合能力水平。筆者認(rèn)為可以抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點，可以圍繞幾下幾方面開展班級管理。

1、腦的法則：從改變學(xué)生的思想觀念出發(fā)。

人的行為受主觀意識的支配，改變主觀意識，就能很容易改變?nèi)说男袨?。一般的班級難于管理的學(xué)生只是很少的一部分。而這部分學(xué)生大多數(shù)是受成績不理想、紀(jì)律差等方面影響最大。作為班主任，要善于抓住學(xué)生的這些特點，從改變他們的思想意識開始。其中最有效的一個方法就是——贊美學(xué)生。通過贊美培養(yǎng)其自尊，通過贊美讓其失調(diào)。

2、心的法則：從情緒情感出發(fā)去教育管理學(xué)生。

青少年的生理特征決定了中學(xué)生的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為班主任老師，要充分了解學(xué)生的情緒特點，從情緒情感出發(fā)去教育管理學(xué)生。從心理學(xué)原理上講，人情緒的兩階段：由生理喚醒到認(rèn)知歸因。青少年情緒特點：易激惹，兩級化，班主任可以利用一些集體活動，激發(fā)學(xué)生的情緒，并在學(xué)生激動時實施教育。

二是利用好“人情”。從心理學(xué)角度講，當(dāng)人們被贈予一些有價值的東西時，會立即感到回報的意愿。教師在管理學(xué)生時候恰當(dāng)給學(xué)生面子，讓他欠你“人情”，學(xué)生自然很樂意回報老師。想學(xué)生付出，必須先給予。

三、班級管理中的情境策略

班主任在班級管理中懂得誰去管、如何管，更應(yīng)該懂得何時管。從教師的管理行為上可以分為指揮性行為和支持性行為兩種。指揮性行為是直接告知學(xué)生做什么，為什么以及如何去做。支持性行為是不直接給學(xué)生答案，鼓勵學(xué)生，你可以做得到。班級管理中何時管也要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，不同的時期要用不同的方法去管。

按照班級的發(fā)展，一般可以分為以下四階段：組建階段、磨合階段、規(guī)范階段、業(yè)績階段。四個階段各具自己的特點，每個階段學(xué)生的心理特點也有所差別。班主任可以可以根據(jù)班級發(fā)展的不同階段使用不同的管理行為進(jìn)行管理。

組建階段，一般是指學(xué)生入學(xué)按學(xué)校要求分班或者是一個班主任中途接手某一班級而按照自己的意愿而在風(fēng)格上“組建”班級。以一般的初級中學(xué)為例，組建階段實際多指學(xué)生在七年級時候的班級。學(xué)生剛從小學(xué)步入中學(xué)，思想和行為上都難于適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，需要緩沖的適應(yīng)期。班主任在這個時候管理就要使用指揮性管理方式，要直接告知學(xué)生做什么，為什么以及如何去做，并要求學(xué)生堅決的去執(zhí)行。由于低年級的學(xué)生自我分析、處理問題能力較差，這樣的管理方式既讓學(xué)生清楚自己該做什么、如何去做，也讓班主任的管理收到很好的效果。

磨合階段、規(guī)范階段，一般是指學(xué)生在班主任和班級的管理下，不斷調(diào)整自己適應(yīng)新的環(huán)境，逐漸形成一定的班級制度或者班級文化，并能適應(yīng)在這樣的班集體中學(xué)習(xí)、生活等。在此兩個階段，班主任的管理仍以指揮式管理為主，但可以恰當(dāng)使用支持式的管理方式。逐漸放手把一些學(xué)生能處理的事情，例如考勤、清潔衛(wèi)生、課堂紀(jì)律管理等，交由學(xué)生自己獨立解決。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力，也能發(fā)揮學(xué)生作為班級一員的主人翁作用，減輕班主任對班級管理的負(fù)擔(dān)和壓力。

業(yè)績階段，一般是指班級的各項制度和管理相當(dāng)?shù)耐晟?、?guī)范，能形成很好的班級文化氛圍。在此階段，班主任的管理完全可以用支持式，甚至是授權(quán)的管理方法。學(xué)生經(jīng)過前面三個階段的適應(yīng)和鍛煉，能很好的獨立完成很多班級的管理工作，班主任可以大膽的把班級管理的任務(wù)主要落在部分學(xué)生身上。例如班干部、課代表、小組長等。班主任只要監(jiān)控學(xué)生的管理過程，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣班主任在班級管理中就能達(dá)到“遙控”管理的效果，大大減低班級管理的難度和負(fù)擔(dān)。

綜上所述，班級管理的工作雖然繁瑣、復(fù)雜，難度大。但只要班主任能善于分析并能抓住學(xué)生的心理特點，運用科學(xué)、合理的方法去管理，定能收到很好的效果。班級管理既是一種體力勞動，更是一種腦力勞動；既要科學(xué)，更要藝術(shù)。

第四篇：淺談班主任班級管理的有效策略

淺談班主任促進(jìn)班級弱勢群體發(fā)展的策略與方法研究

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，班級是學(xué)生成長的搖籃。班級作為學(xué)校教學(xué)的基本單位，其管理水平的高低，對學(xué)生全面健康的發(fā)展，對完成教育教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。一個良好的班級會激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，促使其主動健康地成長。要達(dá)到這個目標(biāo)，班主任的班級管理必需講究一定的策略。本文從不同層次對班級管理的有效策略做了實踐性的探討。

一、班級管理的功能

班級不僅是班主任工作的對象，也對學(xué)生的成長發(fā)揮著重要的影響。良好的班級體對學(xué)生的健康成長可以起到教師群體起不到的作用。原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“集體是個人的教師?！卑嘀魅尾粌H直接對學(xué)生施加教育影響，還可以通過集體影響集體中的每個成員。因此，班級管理水平的高低，對學(xué)生健康成長是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、為學(xué)生社會化提供幫助。學(xué)校班級是社會組織的雛形，在班級管理活動中存在著最基本的人際交往、社會生活與社會聯(lián)系。每個學(xué)生可在班級活動中扮演各種社會角色；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生還可以進(jìn)行各種角色變換；通過完成各種角色任務(wù)，協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系；班干部可以學(xué)到組織領(lǐng)導(dǎo)集體的各種本領(lǐng)；作為集體的成員，則可以學(xué)到如何遵守紀(jì)律，服從命令，發(fā)揚民主的規(guī)范行為。可見，班級管理過程就是學(xué)生體驗社會角色，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識、參與意識、民主意識的過程；而科學(xué)、合理、人性化的班級管理，則有助于學(xué)生社會化的順利完成。

2、營造學(xué)生人際交往的基本空間。人際交往是人的一種重要的社會需求，通過交往不僅可以獲取知識，滿足心理上的各種需要，還可以學(xué)會交往的本領(lǐng)，增強人際之間的適應(yīng)力，消除個體的孤獨感。在學(xué)校組織中，班級作為師生共同生活的基層組織，學(xué)生個體與個體之間交往可以建立友誼，消除誤會，學(xué)到知識；學(xué)生個體與群體之間交往可以增強個體歸屬感和群體的凝聚力；班級群體與群體之間的交往可以起到相互促進(jìn)，交流信息資料，擴大班級社會效應(yīng)力的作用。而這些都離不開有效的班級管理。

3、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生個性不斷成熟。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，可以接觸各種環(huán)境，但班級這個環(huán)境是最基本的、最主要的。從教育學(xué)角度看，班級群體是教育教學(xué)最基本單位，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用；從社會學(xué)角度，班級是實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)以促使學(xué)生實現(xiàn)社會化的組織。班級群體不僅映射著國家與民族的基本文化要求，也體現(xiàn)著班級特定群體文化特征，這兩者都直接、間接作用于青少年學(xué)生個體，影響他們的身心發(fā)展和個性成熟。因此，搞好班級管理，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生個性不斷成熟。

二、班級管理的有效策略

班級管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我們要在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和策略，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

（一）科學(xué)設(shè)定管理目標(biāo)，明確班級奮斗方向。班級管理目標(biāo)的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。它的制定應(yīng)以滿足學(xué)生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎(chǔ)，是教育理念與學(xué)生需求的統(tǒng)一體，這個目標(biāo)體系應(yīng)在教師指導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與下制定的，具有導(dǎo)向與凝聚作用，是實現(xiàn)班級科學(xué)管理的一項制度化措施。制定科學(xué)的班級管理目標(biāo)，應(yīng)注意：１、目標(biāo)的制定要具有先進(jìn)性。在班級的目標(biāo)管理中，要求目標(biāo)必須滿足學(xué)生健康積極的心理要求，給予學(xué)生磨練意志和展示自我的機會。通過共同努力，定會使好的集體和好的班風(fēng)較快形成，并得以鞏固。２、目標(biāo)的制定要具有層次性。學(xué)生的需要是有層次的，是由低級向高級發(fā)展的，是根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段、學(xué)期、學(xué)年的變化而循序漸進(jìn)的。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論也認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說后一個目標(biāo)的開始必須建立在前一個目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個目標(biāo)的實現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)實現(xiàn)。制定班級目標(biāo)要力求全面，但在不同時期可有不同的主攻目標(biāo)。制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學(xué)生為實現(xiàn)既定目標(biāo)而共同努力；制定近期目標(biāo)，能使班級奮斗方向明確，制度常規(guī)日臻完善，逐步使班級管理協(xié)調(diào)有序，正確輿論與良好班風(fēng)可基本形成。從而使班級管理成為生動的、全面的、分層次的管理。

（二）實行民主管理，給學(xué)生自由施展的空間。

在班級管理過程中，班主任是否民主在某種程度上決定著班級發(fā)展的方向和教師教學(xué)育人的實際水平。因此，教師必須樹立民主的教育思想，具有以民主的姿態(tài)與學(xué)生協(xié)商的態(tài)度。教師要以民主的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，不可獨斷專行，做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。班內(nèi)的一切工作都要立足于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，放手讓學(xué)生在班級管理中擔(dān)任主角、施展才華，努力讓學(xué)生從“要我做”中解放出來，變成“我要做”，使學(xué)生成為班級管理和活動中的真正主人。人人參與班級管理，顯現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放。

為了實現(xiàn)班級民主管理，調(diào)動全班同學(xué)的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，首先就應(yīng)在同學(xué)中間宣傳目標(biāo)價值。如組織哪些活動，搞何種主題的班會，定何種制度，怎樣搞評比，班干部如何分工，宣傳板報如何配合等，條分縷析，交待清楚。其次，把集體目標(biāo)以個人目標(biāo)的形式體現(xiàn)出來。集體目標(biāo)需要通過個體目標(biāo)的實現(xiàn)來完成。因此，只有學(xué)生個體的成功，才會有集體的成功。班級在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展上，有明確的共同奮斗目標(biāo)，并在集體目標(biāo)指導(dǎo)下，制定出每個學(xué)生的個人奮斗目標(biāo)，全體學(xué)生就會為了共同奮斗目標(biāo)攜手并肩、眾志成城。在民主管理過程中，班級課內(nèi)、課外活動健康有序，學(xué)生精神面貌良好，追求真知、團(tuán)結(jié)向上的良好班風(fēng)也會日益鞏固并不斷優(yōu)化。

（三）形成集體領(lǐng)導(dǎo)核心，激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識。

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級管理的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大關(guān)系。因此，班主任在接一個班后，就應(yīng)重視干部的選擇和培養(yǎng)，讓他們在班級里充分發(fā)揮作用，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全班同學(xué)不斷前進(jìn)。

首先必須建立一個有核心有力度的班級領(lǐng)導(dǎo)小組。堅持科學(xué)與民主相結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)生積極參與班干部的競選演講，培養(yǎng)其競爭意識和目標(biāo)能力，減少班主任指定而造成的惰性和片面性，學(xué)習(xí)成績好壞不是評選的唯一條件，重要的是其組織能力、目標(biāo)意識和責(zé)任心。班干部一旦確立就成為班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，是班級管理的驅(qū)動者，每個班干部都各司其職，相互協(xié)調(diào)配合，做到“事事有人管，處處有人問”，將班級管理引入自動運行軌道。

其次，管理體系是一個班級內(nèi)部的系統(tǒng)工程，需要不斷地完善和改進(jìn)，這就必須創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵人人參與班級管理。每個學(xué)生都有其個性思維，多一個腦袋就多一分創(chuàng)造，充分發(fā)揮每個人的智慧資源，讓每個學(xué)生都敢于參與，樂于參與管理，班主任切忌全部承包，更不可一錘定音，要以接納的胸懷歡迎每一個哪怕是極微小的管理環(huán)節(jié)的建設(shè)意見。如每周調(diào)座位，以前是周五中午放學(xué)時調(diào)動。針對調(diào)位時人員糟雜、拖延放學(xué)時間、影響班級常規(guī)，有學(xué)生建議：周一早上一來就自動調(diào)好座位，周五清查桌面、抽屜。這就省時間，既養(yǎng)成了惜時的習(xí)慣，又有利于提高學(xué)習(xí)效率。

最后，對于班級管理中出現(xiàn)的問題，把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學(xué)生進(jìn)行自我分析，各抒已見，如：有人總忘記帶課本怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認(rèn)真和不認(rèn)真的人該如何區(qū)別對待?許多類似的問題都是學(xué)生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。班主任適當(dāng)放低自己的智商是一種明智的做法，給學(xué)生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務(wù)為主動選擇任務(wù)，提供學(xué)生自我教育的契機，充分發(fā)揮班級管理對學(xué)生的內(nèi)化作用，把創(chuàng)造思想滲透于管理的每一個環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮管理對學(xué)生的約束、激勵、引導(dǎo)作用，最終實現(xiàn)班級管理自動化。

（四）開展特色活動，發(fā)展個性特質(zhì)。

作為一名教育工作者，不僅僅是向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能，更應(yīng)充分發(fā)掘每個人的潛力，培養(yǎng)出每一個藝術(shù)上的精品。我們的教育不是灌輸而是滋潤，不是給予而是吸納，不是外顯示而是內(nèi)韻的自然散發(fā)。學(xué)生應(yīng)該把所掌握的知識能力轉(zhuǎn)化為一種能量，一種由內(nèi)而外的氣質(zhì)。

開展豐富多彩、極具個性的活動是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效途徑：

1、精心安排晨會課。晨會課雖短但其內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，教師不應(yīng)讓它成為行為教導(dǎo)課或語數(shù)的補充課，我們要解放學(xué)生的時間，讓他們學(xué)習(xí)自己渴望的東西?？v觀現(xiàn)代社會，知識信息的更新越來越迅速，我們培養(yǎng)的再也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狹隘之人，而是“家事國事天下事事事關(guān)心”的博大之人。我班周二進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生通過電視、報刊或其他人獲取各種信息，上至國際形勢動向，下至周圍偶發(fā)事件。把眼中所見、耳中所聞、心中所感進(jìn)行討論交流，看法雖幼稚，分析也膚淺，但是其高漲的熱情與時代的節(jié)拍是相適應(yīng)的。學(xué)能遷移，很多知識信息被引入日記、作文中，這不正是信息的意識升華嗎?

2、巧妙設(shè)計辯論會。根據(jù)班級發(fā)生的現(xiàn)象或教材內(nèi)容，組織學(xué)生開展辯論會，如：為了比賽她總是找踢毽子踢得好的同學(xué)練習(xí)，她的做法如何呢?學(xué)生的觀點不盡相同，正方從提高技能、為班爭先進(jìn)行討論，反方以比賽重在參與、共同進(jìn)步為切入點進(jìn)行針鋒相對地辯論。進(jìn)行辯論會的目的是培養(yǎng)學(xué)生善于思索、耐心傾聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣，在別人論述基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述或從別人話語中找出漏洞予以反駁，促使他們靜聽深思，減少不加思索的“對”或“錯”的機械運動。使學(xué)生學(xué)會從不同角度分析事物，初步滲透了辯證唯物主義思想。

3、積極輕松去參賽。學(xué)校組織各類各項比賽的目的是為了鍛煉學(xué)生能力，豐富校園文化生活。班主任必需抓住這增進(jìn)班級凝聚力、激發(fā)蓬勃朝氣的契機，賽前進(jìn)行充分宣傳、調(diào)動、組織，激活每個學(xué)生的參賽欲望并付之以實際行動。如學(xué)校組織踢毽子比賽，在老師帶動下，每個學(xué)生都努力去踢，連平時幾乎不踢毽子的人也禁不住“誘惑”找來毽子練起來。在全班動員起來的基礎(chǔ)上，再民主推薦出參賽選手就水到渠成了。參賽學(xué)生自己認(rèn)真準(zhǔn)備，老師為其提供多次鍛煉機會，如演講比賽，讓演講者在全班同學(xué)面前進(jìn)行示范演講，大家聽后各抒已見，肯定優(yōu)點，更多的是提出合理建議和改進(jìn)措施，不僅使該生克服怯場心理提高演講水平，也使每個學(xué)生參與了演講并了解了演講。

（五）營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。

良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動力，一些學(xué)者認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響著班級氣氛的形成和學(xué)生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導(dǎo)、說教等）、情感的（如關(guān)心、熱愛等）、個性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅毅等）心理因素融進(jìn)管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會自動解決問題。樂意為班集體貢獻(xiàn)力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

1．班主任人格與班級集體氛圍。作為班主任，除了應(yīng)具備令人信服的學(xué)識和對學(xué)生的責(zé)任心之外，還應(yīng)該擁有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我實現(xiàn)的人，他具備完美的人性、獨立的人格和創(chuàng)造能力，熱愛生活并協(xié)調(diào)自我心理。因此，具備人格力量的班主任能使學(xué)生樂觀、上進(jìn)。

2．班主任工作責(zé)任心與班集體氛圍。班主任對班級管理工作有無責(zé)任感，是否愛學(xué)生，是其能否為班集體所接納的前提。如果班主任輕率、疏懶、不負(fù)責(zé)任和對學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生便會逐漸棄掉內(nèi)心自然的敬慕。這樣的班級缺乏感召力，班主任也會遭到整個班集體的默默抗拒。

3．班主任學(xué)識與班集體氛圍。班主任應(yīng)具備的學(xué)識，不只包括深厚的專業(yè)知識，還應(yīng)包括在社會經(jīng)驗、人生感悟，甚至哲學(xué)和文化藝術(shù)上淵博的知識和獨到豐富的見解。只有這樣班主任才有條件得心應(yīng)手地開展工作，創(chuàng)造良好的集體氣氛，引導(dǎo)學(xué)生個性正常發(fā)展。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。

管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格的人才。完善的管理機制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，使他們即有共同的共產(chǎn)主義信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的風(fēng)格特征；既具備必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長。學(xué)生階段是形成正確的人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識的高素質(zhì)的人，是時代賦予的要求，也是廣大家長對學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個漸進(jìn)的過程。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”。這句話道出了班級管理工作的重要性。

（七）優(yōu)化外部環(huán)境，渲染文化氛圍。

優(yōu)美舒適的環(huán)境總讓人心情舒暢、思維活躍。班級是我們教育教學(xué)的重要場所，其濃郁的文化氣息必須會潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展。努力創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生年齡特點和心理需要的外部環(huán)境，使他們在不知不覺中受到熏陶和感染，并激勵其以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)、以高尚的情懷去生活。

1、開辟多功能的“知識窗”。把謎語、名人名言、智力拼搏、腦筋急轉(zhuǎn)彎等請到學(xué)生的世界中來。生動活潑的謎語能激發(fā)學(xué)生的情趣，耐人尋味的名人名言能警醒學(xué)生善待今天，變化多端的智力大拼搏能開發(fā)學(xué)生的智力，神秘莫測的腦筋急轉(zhuǎn)彎能讓學(xué)生品嘗恍然大悟的驚喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板儼然成了一個神奇的魔術(shù)師，充滿了誘惑力、新鮮感和挑戰(zhàn)性。

2、增添情趣的“爭星表”?！盃幮潜怼蹦芗ぐl(fā)學(xué)生的超前意識和競爭意識。這不是一張普通表格，而是每個學(xué)生用自己的雙手繪制的一幅星星座。每一顆星都閃耀著絢麗、迷人的光環(huán)。背誦課文不再是被動地完成任務(wù)，很多學(xué)生在不到學(xué)期一半的時間里，已背熟了一學(xué)期所要背誦的課文，爭得了令人羨慕的“滿天星”，成為大家學(xué)習(xí)的楷模。

3、設(shè)置勤儉的“聚寶盒”?！熬蹖毢小蹦哿嗣總€學(xué)生拾金不昧、勤儉樸素的精神。當(dāng)拾到錢又找不到失主時便存入我們的“聚寶盒”，有些學(xué)生還將自己節(jié)省下來的零花錢加入其中。另外，班上同學(xué)把撿來的易拉罐聚集起來賣給收購站，所得財產(chǎn)必然成為“聚寶盒”的又一重要來源。“聚寶盒”的體重不斷遞增，由空變實，讓學(xué)生知道了積少成多的道理。當(dāng)需要添置班級的活動用品，當(dāng)有同學(xué)取得突出成績，當(dāng)“手拉手”獻(xiàn)愛心搞得熱火朝天時，“聚寶盒”便獻(xiàn)出它的“法寶”，此時學(xué)生的臉上綻開了花朵，因為他們可以自己支配這筆他們親手創(chuàng)收的財富，品嘗到了“自產(chǎn)自銷”的愉悅，更加懂得去珍惜這不易積攢的財富。在這樣一個充滿文化底蘊、飽含天真靈氣的班級環(huán)境中，學(xué)生體驗了心靈的歡愉，蓬生著無窮無盡的力量。

第五篇：淺談初中班主任的班級管理策略

淺談初中班主任的班級管理策略

班主任是班集體的核心，是學(xué)生良好品德的塑造者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，情緒也較為敏感脆弱，這為班級管理帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，筆者從自身的班主任經(jīng)歷出發(fā)，總結(jié)提煉了初中班級管理的有效策略。

一、一勤天下無難事

首先，勤是班主任工作的基礎(chǔ)，班主任在時間上的付出是班級有效管理的保證。

例如，筆者在帶班期間，每天早上和下午都是第一個到班，然后等著學(xué)生陸續(xù)到來，如果沒有特殊原因，天天如此，從未間斷。正因為這樣，班上很少有學(xué)生遲到。

其次，班主任要勤到班級中去，到學(xué)生中去，及時了解班級的動態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這樣對班級工作就會心中有數(shù)。這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。班主任要把班級作為自己的一個家。再次，班主任要勤與科任教師交流，可以是個別交流或集體交流，但都應(yīng)有較強的針對性。

最后，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”要勤鼓勵、勤表揚。這樣不但可以增進(jìn)師生間的友誼，而且可以使學(xué)生的優(yōu)點得以充分表現(xiàn)。

二、習(xí)慣養(yǎng)成最重要

班主任要用制度促成學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。初中生自我約束力還很有限，所以班主任要使學(xué)生在班集體中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須先建立

制度。

例如，七年級新生剛?cè)胄r，筆者就在班里配了點名冊和每一科的作業(yè)記錄本，由相關(guān)的班干部負(fù)責(zé)。全班學(xué)生凡有違紀(jì)、不完成作業(yè)等情況，負(fù)責(zé)人登記并讓學(xué)生簽字，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。另外，班主任也可以根據(jù)學(xué)生的行為習(xí)慣匯總表，實時掌握學(xué)生行為習(xí)慣動態(tài)，分析哪些學(xué)生需要重點關(guān)注，以便及時做出教育對策。

三、公正平等顯民主

首先，班主任應(yīng)平易近人，放下架子，要讓學(xué)生真正感到班主任是班集體中的一員，與他們是平等的。

其次，班委會的建立以及評優(yōu)選先一定要通過民主選舉產(chǎn)生，班主任切忌指定或點名候選人，學(xué)生的事情學(xué)生說了算。

最后，班主任要力爭做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。平等地對待每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，不偏袒優(yōu)等生，不漠視后進(jìn)生，努力發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的過人之處，這是做好班主任工作至關(guān)重要的原則。

四、用愛換得學(xué)生心

在與學(xué)生相處的過程中，班主任要發(fā)自內(nèi)心地愛每一個學(xué)生。世界上最不能偽裝的情感就是愛。班主任對學(xué)生的愛帶不帶目的，有沒有偏向，學(xué)生完全能夠感知。因此，班主任應(yīng)深刻落實桂賢娣老師的“因生給愛”理念。

桂老師提出十種愛生之法：

（１）體弱生愛在關(guān)心；

（２）病殘生愛在得體；

（３）過失生愛在信任；

（４）屢錯生愛在耐心；

（５）向師生愛在珍惜；

（６）背師生愛在主動；

（７）個性生愛在尊重；

（８）普通生愛在鼓勵；

（９）進(jìn)步生愛在賞識；

（１０）后進(jìn)生愛在鞭策

筆者在工作中深深體會到了這些方法的獨特之處。每當(dāng)筆者生病時總有學(xué)生打電話噓寒問暖，假期在家時三三兩兩的學(xué)生會隔三岔五要來家里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這些小事充分反映了班主任與學(xué)生真摯的情感。這樣融洽和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。