第一篇：班主任在班級管理中要有所為有所不為

班主任在班級管理中要有所為有所不為

在新課程背景下，學(xué)生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導(dǎo)作用。在班級管理中如何充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用呢？

作為一名班主任，要該放手時(shí)就放手。

作為一名班主任，要該伸手時(shí)就伸手。

作為一名班主任，要該出手時(shí)就出手。所以，一個(gè)孩子的優(yōu)秀與否，其實(shí)重要的不是看他眼前的成績，而是看他習(xí)慣的養(yǎng)成。生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的確可能是兩回事，但我們應(yīng)該明白：學(xué)習(xí)無論如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的一些行為習(xí)慣，潛移默化地影響和決定了這個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響和決定了孩子成績的好壞。

有的班主任只對于學(xué)生的作業(yè)、分?jǐn)?shù)看得很重要。其實(shí)，孩子一次作業(yè)不好，下次可以做好；一次成績不理想，下次可以努力，但很多人卻把上面所列舉的事情看成了無足輕重的小事，很多人看不到這些小事情里原來藏著大原則。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。我要說，沒有懲罰的教育也不是一個(gè)完整的教育，更不是一個(gè)完美的教育。如今的學(xué)生，在家中大多在爺爺奶奶的爸爸媽媽的掌心捧大的，在學(xué)校，好多學(xué)生是在老師濫用賞識教育的贊美聲中度過的，在這樣的大背景下，有的學(xué)生的給班級管理會帶來很大的困難。那對于相對嚴(yán)重的問題，班主任應(yīng)該以合作者的身份和班干部討論，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救，處理。在討論時(shí)，應(yīng)該讓當(dāng)事人一起參加討論，在討論中讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)原因以及不良后果。只有讓學(xué)生在這樣的不斷討論中才能更為有效養(yǎng)成一種規(guī)范意識，及時(shí)糾正自己的不良行為規(guī)范，還要讓學(xué)生為自己的行為承擔(dān)一些責(zé)任，比如讓違紀(jì)犯錯(cuò)的學(xué)生自己去找些好事做，諸如主動(dòng)幫值日生值日或利用課間主動(dòng)去維護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生，讓自己的靈魂得到凈化。

班集體是我們學(xué)生健康成長的舞臺，良好的班集體建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。班主任在實(shí)施班級管理時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心規(guī)律，給學(xué)生以發(fā)展空間，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育達(dá)到葉圣陶先生所說的“不教而教”的境界，從而順利地實(shí)現(xiàn)班集體的良性發(fā)展。

第二篇：班主任在班級管理中要有所為有所不為論文

在新課程背景下，學(xué)生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導(dǎo)作用。在班級管理中如何充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用呢？

作為一名班主任，要該放手時(shí)就放手。

曾讀過一篇題為《做事只做一半》的文章，寫的是一位母親回答別人問她是如何把孩子教育得那么優(yōu)秀，自理能力那么強(qiáng)時(shí)她的“經(jīng)驗(yàn)”，她說：孩子很小的時(shí)候，幫孩子穿襪時(shí)只幫他穿一只，由于自己忙農(nóng)活沒空，那一只都是讓孩子自己穿，孩子兩只筷子都掉地上了，我?guī)退麚煲恢?，另一只我讓他去撿……讀了這段文字以后，深受啟發(fā)，好多時(shí)候，在班級管理中我們班主任又何嘗不是越俎代庖，剝奪孩子該有的鍛煉機(jī)會呢！事實(shí)上學(xué)生具有展現(xiàn)自我的欲望，具有依靠團(tuán)隊(duì)的信心。因此，班主任要給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，該放手時(shí)就放手。在班級管理中要讓學(xué)生自主管理，自我體驗(yàn)，大膽嘗試，為他們走向社會積累一定的人生閱歷。如班級的板報(bào)，班主任選好負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人安排黑板的清洗、版面設(shè)計(jì)、美工、抄寫、編輯等；如學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會，班主任則可讓體育委員安排具體事宜；有的活動(dòng)，班主任則可安排班長去組織，做到班級的事情，事事有人做；班級的學(xué)生，人人有事做。對班級學(xué)生的紀(jì)律管理，可設(shè)立日常規(guī)范監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生對班級日常規(guī)范進(jìn)行自己監(jiān)督、自己檢查。一旦發(fā)現(xiàn)問題，如果不是很嚴(yán)重，那么根據(jù)班級的有關(guān)規(guī)范班干部自行討論解決，班主任適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自治、自管的能力，又減輕自己的負(fù)擔(dān)，更有利于班級集體榮譽(yù)感的形成。

作為一名班主任，要該伸手時(shí)就伸手。

學(xué)生學(xué)生，他們來學(xué)校就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識也就是為今后更好的生活服務(wù)的。在班級管理中，班主任就要想管家婆那樣，該伸手時(shí)就伸手。作為班主任對班級的管理不能僅停留在“管”的層面上，而應(yīng)側(cè)重于一個(gè)“理”，更要有為學(xué)生服務(wù)的意識，如果帶有一種高高在上的教師權(quán)威意識，那就嚴(yán)重影響了新型的師生關(guān)系的形成。

其實(shí)平等、和諧、互助的師生關(guān)系更有助于構(gòu)建優(yōu)秀的班集體。同樣是面對班級中可能出現(xiàn)的問題，一個(gè)優(yōu)秀的班級管理者應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成一定的預(yù)設(shè)和干預(yù)，既要防患于未然，也要亡羊補(bǔ)牢。信任學(xué)生，并不等同于放任自流。在學(xué)生遇到困惑和失誤時(shí)，教師伸出援助之手，在他們跌倒時(shí)拉他們一把，在他們搖搖晃晃時(shí)扶他們一下，就是最好的服務(wù)。此時(shí)，班主任的成人經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的成長是一種有益的資源和借鑒。

作為一名班主任，要該出手時(shí)就出手。

在教育問題上，有許多事情，看起來是大事，其實(shí)并不似我們想象的那樣重要，它對教育并不具有決定作用；相反，有些事情雖然看起來很小，卻是涉及到學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的大原則問題。如果一道練習(xí)題學(xué)生會不會做，一次尋常的考試學(xué)生有沒有考好等，這些是許多家長和老師都很在意的事，其實(shí)對于學(xué)生的成績并不具有決定性影響。如果是一個(gè)孩子不擇時(shí)間和地點(diǎn)吃零食；孩子做事拖拉，或者沒有條理；書籍、房間經(jīng)常雜亂無章；喜歡穿奇裝異服、理新潮發(fā)型；等等，這些生活的細(xì)節(jié)，看起來與學(xué)習(xí)沒有任何的聯(lián)系，其實(shí)卻極大地影響甚至決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。

所以，一個(gè)孩子的優(yōu)秀與否，其實(shí)重要的不是看他眼前的成績，而是看他習(xí)慣的養(yǎng)成。生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的確可能是兩回事，但我們應(yīng)該明白：學(xué)習(xí)無論如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的一些行為習(xí)慣，潛移默化地影響和決定了這個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響和決定了孩子成績的好壞。

教育無小事，小事即教育。有的班主任只對于學(xué)生的作業(yè)、分?jǐn)?shù)看得很重要。其實(shí)，孩子一次作業(yè)不好，下次可以做好；一次成績不理想，下次可以努力，但很多人卻把上面所列舉的事情看成了無足輕重的小事，很多人看不到這些小事情里原來藏著大原則。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。我要說，沒有懲罰的教育也不是一個(gè)完整的教育，更不是一個(gè)完美的教育。如今的學(xué)生，在家中大多在爺爺奶奶的爸爸媽媽的掌心捧大的，在學(xué)校，好多學(xué)生是在老師濫用賞識教育的贊美聲中度過的，在這樣的大背景下，有的學(xué)生的給班級管理會帶來很大的困難。那對于相對嚴(yán)重的問題，班主任應(yīng)該以合作者的身份和班干部討論，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救，處理。在討論時(shí)，應(yīng)該讓當(dāng)事人一起參加討論，在討論中讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)原因以及不良后果。只有讓學(xué)生在這樣的不斷討論中才能更為有效養(yǎng)成一種規(guī)范意識，及時(shí)糾正自己的不良行為規(guī)范，還要讓學(xué)生為自己的行為承擔(dān)一些責(zé)任，比如讓違紀(jì)犯錯(cuò)的學(xué)生自己去找些好事做，諸如主動(dòng)幫值日生值日或利用課間主動(dòng)去維護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生，讓自己的靈魂得到凈化。

班集體是我們學(xué)生健康成長的舞臺，良好的班集體建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。班主任在實(shí)施班級管理時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心規(guī)律，給學(xué)生以發(fā)展空間，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育達(dá)到葉圣陶先生所說的“不教而教”的境界，從而順利地實(shí)現(xiàn)班集體的良性發(fā)展。

第三篇：班主任要有所為敢于無為-班主任工作心得

班主任要有所為敢于無為

——學(xué)做魏書生式的班主任

文/劉繼斌

說起班主任工作，一個(gè)字——累?，F(xiàn)在班級事務(wù)越來越多，學(xué)生問題越來越復(fù)雜，班主任“聞雞起舞”、“戴月而歸”，其工作強(qiáng)度可想而知。而魏書生老師擔(dān)任盤錦市教育局黨委書記、局長，做了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事長等38個(gè)社會兼職，還做得了兩個(gè)班班主任，人們都稱他為教育奇人。如何在工作如此繁多的情況下，讓自己的班級秩序井然呢？魏老師的班級管理模式，給我留下了深刻的印象。

對班級管理，魏老師有兩大法寶：“一靠民主，二靠科學(xué)”。班級管理的民主，就是牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性，遇事多同學(xué)生商量；科學(xué)，就是實(shí)事求是，要符合事物發(fā)展規(guī)律，要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。魏老師在班級管理中辯證地處理“為”與“無為”的關(guān)系，讓我受益匪淺。

一、魏老師的“為”

魏老師的“為”，首先表現(xiàn)在輔助學(xué)生制定目標(biāo)上。學(xué)校有學(xué)校的目標(biāo)，班級有班級的目標(biāo)，學(xué)生有學(xué)生的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)可行的、具體的，是能完成、循序漸進(jìn)的。魏老師認(rèn)為目標(biāo)要可以實(shí)現(xiàn)，“目標(biāo)太高會產(chǎn)生自卑”。有了目標(biāo)就有了方向，有了方向，才更有動(dòng)力。

魏老師的“為”，也表現(xiàn)在制訂科學(xué)的班級管理制度上。魏老師的班級，有完善的計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)、總結(jié)反饋系統(tǒng)。而且這些制度不是主觀臆造，任意而立，而是源于民主、科學(xué)制定。只有讓學(xué)生自己建章立制，學(xué)生按規(guī)矩辦事才不是空談。

魏老師的“為”，還表現(xiàn)在抓好小事上。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，是讓班主任很費(fèi)神的事。而魏老師從小事抓起，這些事小到“每天寫一條新格言”，小到讓學(xué)生“笑著上學(xué)”。其實(shí)，我們也有做過這些小事的時(shí)候，不過我們做的時(shí)候，或多或少有一點(diǎn)功利色彩，往往注重了事情的表面現(xiàn)象，而忽視了這些小事對一個(gè)人潛移默化的教育作用，以至于善始而不能善終。魏老師把“小事做到位，做細(xì)、做實(shí)”，他認(rèn)為“教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣”。的確，太大的事情老師做不了，做好一件件小事能讓學(xué)生受益也足夠了。

“管理是一種責(zé)任，每個(gè)人都無法逃避”。魏老師在管理中摒棄了形式主義，從大處著眼，回歸到細(xì)節(jié)，從學(xué)生的健康成長出發(fā)，把工作做細(xì)做實(shí)，不做表面文章，幾十年如一日，能做出驚人成績，是很理所當(dāng)然的事。

二、魏老師的“無為”

《道德經(jīng)》中說：“圣人處無為之事，行不言之教?！薄墩撜Z》中也有“無為而治”的說法。魏老師的“無為”，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育理念。

在理念上，老師“堅(jiān)信每位學(xué)生心靈深處都有自己的助手，同時(shí)你（老師）也是學(xué)生的助手”。相信自己的學(xué)生，在人格上尊重自己的學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，是搞好班級管理的前提。

魏老師認(rèn)為“教師做的事，就是讓學(xué)生做力所能及的事情”，要求學(xué)生“進(jìn)入這個(gè)班，就得干點(diǎn)事”，“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”。讓學(xué)生大有作為，從而實(shí)現(xiàn)老師的“無為”。

“多與學(xué)生商量”，是魏老師成功的又一秘決。讓學(xué)生充分參與管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到真正的民主管理，而不是把對學(xué)生民主當(dāng)作教師集中的一個(gè)程序。真實(shí)的民主讓學(xué)生積極性得到充分的發(fā)揮，也能深入發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)致能決問題。由學(xué)生自己解決自己的問題，自己想辦法解決自己的問題，老師自然可以超然于事外，做到“無為”。

相信每一個(gè)做班主任的老師都有過“無為”的想法，都有過“無為”的舉動(dòng)，而多數(shù)半途而廢，不能持之以恒?；剡^頭來想，或許真的是對“民主”的認(rèn)識還到位，與學(xué)生商量的程度還不夠深?！盁o為而治”，并非老師一無所為，不是什么都不做，“無為”是不妄為，不隨意而為，不違道而為。

班級管理形成制度，形成習(xí)慣，老師的“為”符合習(xí)慣，“為”也恍如“無為”。

三、懶老師教出勤學(xué)生——班級管理的至高境界

魏老師所教班級，能夠做到老師不在與在一個(gè)樣，達(dá)到了班級管理的至高境界。

“教師的教育技術(shù)是在治療學(xué)生心理上各種疑難雜癥的基礎(chǔ)上提高的。”相信魏老師所教的班級并非一開始就很好（事實(shí)上更多的情況是很糟），但魏老師一直朝著營造和諧的育人環(huán)境努力，最終成績斐然。

從外部講，魏老師興建學(xué)生文化走廊，把學(xué)校有最出息的學(xué)生、最催人奮進(jìn)的榜樣進(jìn)行張貼宣傳，“追真、尚善、求美”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。從內(nèi)部講，魏老師強(qiáng)化班集體對學(xué)生的教育作用。每個(gè)學(xué)生都是班級的管理者，又都是被管理者，既充分發(fā)揮個(gè)性，又受集體的約束，既挑動(dòng)學(xué)生相互競爭，又激勵(lì)全體共同進(jìn)步，達(dá)到班級管理的辯證統(tǒng)一。

學(xué)生積極性得到極大的發(fā)揮，教師自然也“懶”得起來。讓學(xué)生自我管理，也是教學(xué)生做事、做人，這無疑會對學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生極大的影響。這才是教書育人的本質(zhì)。魏老師懶，懶得大度，懶得精彩。

誠然，魏書生老師哲學(xué)家般的頭腦、改革家般的膽量、科學(xué)家般的嚴(yán)謹(jǐn)讓我們望塵莫及，但魏老師教導(dǎo)我們“以擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)的方法來改變自己的缺點(diǎn)”，在班主任工作崗位上“守住守住再守住，拓展拓展再拓展”。魏老師說，“改變一個(gè)人，就是從一個(gè)個(gè)小小的事情開始”，“教育都是持之以恒的”。讓我們沿著魏老師指引的方向，從身邊的小事做起，向班級管理的更優(yōu)化踏實(shí)邁步。

第四篇：班級管理中要有愛心

班級管理中要有愛心。

愛孩子，愛每一個(gè)孩子。教師無私的，公正的愛每一個(gè)孩子，才有利于形成善于與幼兒交往的能力，才能更合理的對幼兒實(shí)施教育。作為一名幼兒教師，必須對幼兒充滿愛心。在我從教的十幾年的班級管理中，有無數(shù)愛的實(shí)例，說明里這一點(diǎn)。

一次在體育活動(dòng)中，張星小朋友將大便拉在褲子里。他擔(dān)心小朋友會笑和老師批評他，不敢出聲。我發(fā)覺后，沒有驚動(dòng)其他的小朋友，輕輕走到他的身邊小聲安慰他：“不要緊，老師幫你弄干凈。”我找來備用褲子，幫他換下臟褲子，用溫水給他擦洗干凈后，給他換上備用的褲子。在這一過程，我一直態(tài)度和藹，不埋怨，不責(zé)備。我想，由于孩子在情感上經(jīng)歷了一個(gè)緊張、害怕而恬適、感激的變化，這一切將會在其心靈上留下深刻的印象?，幀幨俏覀儼嗬锬挲g最小的女孩，她的膽子小，內(nèi)向，不愛講話。在班里我也格外的關(guān)照瑤瑤，幫助她克服心理障礙。由于老師對她的關(guān)心，她也漸漸的消除了對老師的陌生感行為上也大膽了些?，幀庪m然有了進(jìn)步，但扔不能勇敢的表達(dá)自己的意愿。我采用紅花獎(jiǎng)勵(lì)的辦法鼓勵(lì)她開口講話。終于，功夫不負(fù)有心人，瑤瑤開口說話了。就這樣懷著一顆無私的愛心，想盡一切辦法，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣和活潑開朗的性格，使每一位幼兒的臉上都綻放出燦爛的笑容。曾很無數(shù)次聽家長這樣說：“孩子可喜歡上幼兒園了，老師就像媽媽好?！?/p>

由此我們不難看到，孩子需要愛，班級管理工作更離不開愛。在工作中我們心中要時(shí)時(shí)心中有愛，用愛這一無可代替的教育手段拉近幼兒與老師之間的距離，使孩子感到老師的可親可敬，從而熱愛老

第五篇：班主任在班級管理中如何培養(yǎng)班干部

班主任在班級管理中如何培養(yǎng)班干部

貴州省望謨縣第三中學(xué) 韋欣

在十多年的班級管理中，不斷實(shí)踐，不斷探索，我逐漸積累了些管好班、育好人的經(jīng)驗(yàn)。其中，組建一支負(fù)責(zé)任、高效率、有才干的班干部隊(duì)伍，并大膽放手依靠班委會成員積極參與班級管理，這對于形成良好班風(fēng)，加強(qiáng)班集體的凝聚力、感召力，建設(shè)一個(gè)作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過硬、成績優(yōu)秀富于創(chuàng)造的班集體來說，不失為一個(gè)好辦法。對此，我深有感觸。本文擬就班級管理中班干部的培養(yǎng)，談一些自己的看法。

一、培養(yǎng)班干部的實(shí)踐意義與理論意義

教師工作頭緒繁雜，尤其是班主任，教學(xué)、管理“雙肩挑”，事必躬親是沒有時(shí)間保障的，班干部自然是班主任的得力助手。著名教育家魏書生每年至少有一百多天都在外開會，做報(bào)告，但班級工作并沒有因此而停下來，究其原因，是因?yàn)樗袀€(gè)得力的“小助手”。這一成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們認(rèn)真地借鑒。依靠班干部，搞好班務(wù)工作，是班級管理工作的實(shí)際，也是一條必由之路。

班干部參與班級管理有著許多班主任所不及的優(yōu)勢。班干部“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，面對一個(gè)個(gè)同齡人，思想、情感更易溝通，中學(xué)生處在一個(gè)心理急劇轉(zhuǎn)變的年齡階段，心理問題較多。人生觀、世界觀逐步形成，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突初步顯現(xiàn)，前途的選擇、學(xué)業(yè)的壓力、人生的定位，都能引起學(xué)生的苦悶、困惑。這諸多“成長的煩惱”，向老師流露是有限度的，而向同齡人傾吐得更多。所以班干部是班主任了解學(xué)生中存在的問題、及時(shí)疏導(dǎo)排解、密切師生關(guān)系、面向?qū)W生更多的橋梁。

學(xué)生是教育的主體。培養(yǎng)得力的班干部隊(duì)伍，有利于在工作中鍛煉其才干，培養(yǎng)自我教育的能力，樹立責(zé)任意識，以便將來能承擔(dān)重任，成為國家可用之才。

著名的教育家蘇霍姆林斯說過“沒有自我教育，就沒有真正意義的教育。”工作中，我看到許多學(xué)生在班干部工作中，使他們獲得了自尊現(xiàn)自信，發(fā)展全面，品學(xué)兼優(yōu)，成為同學(xué)們的楷模，這也正體現(xiàn)了素質(zhì)的內(nèi)涵。

二、如何發(fā)現(xiàn)、組建班干部隊(duì)伍

一個(gè)班集體的形成過程中，應(yīng)該注意全集體的組織與功能，使它能正常開展工作，發(fā)揮應(yīng)有的作用。其關(guān)鍵是做好班干部的選拔與培養(yǎng)工作，配備完整的班干部隊(duì)伍，得以健全班級組織、形成集體核心。建立一個(gè)新班時(shí)，班主任不宜急于配齊班干部，可以臨時(shí)指定負(fù)責(zé)人抓工作。經(jīng)過一段時(shí)間觀察后，再正式委派或選舉班干部。班干部選定之后，應(yīng)從嚴(yán)要求，注意培養(yǎng)和提高。

1、通過班集體的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)骨干，框定積極分子，從學(xué)生的思想作風(fēng)、個(gè)性心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力傾向、協(xié)作精神、主動(dòng)性、責(zé)任感等方面著手考查。在這個(gè)過程中，班主任應(yīng)盡力排除個(gè)人好惡，客觀公正地評價(jià)學(xué)生，選擇的威信的同學(xué)進(jìn)入班委會，確保將來班上工作的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、在組織程序上，應(yīng)充分體現(xiàn)民主教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，盡量采用投票選舉或競選的方式，產(chǎn)生班委會成員。運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)有的班干部成員不能勝任工作，需要更換，也應(yīng)經(jīng)過一定的程序，經(jīng)得多數(shù)同學(xué)同意，真正體現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的意愿，確保學(xué)生主體地位落到實(shí)處。

3、在班委會成員工作分工上，應(yīng)充分考慮成員的個(gè)性特長，合理安排，各得其宜，使其特長得以充分展示和發(fā)揮，使班集體工作生機(jī)勃勃、富于活力。

4、班主任應(yīng)盡可能讓更多的學(xué)生參與管理。參與性的教育在于引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)行為，強(qiáng)化社會責(zé)任感、義務(wù)感和歸屬感。

三、如何充分利用班干部搞好班務(wù)工作

作為班干部，正式的身份是學(xué)生，是學(xué)校教育中受教育的對象。但在班務(wù)工作中角色地位又十分重要，是班級管理的重要力量，班主任要充分利用班干部搞好班務(wù)工作。

1、相信學(xué)生，放手鍛煉，敢于給他們一定的責(zé)任，讓他們?nèi)ネ瓿赡稠?xiàng)任務(wù)，而且有意地交給具有一定難度的任務(wù)。比完成任務(wù)更重要的是在克服困難的過程中，鍛煉其才干。班主任工作中“抓大放小”，才能事半倍功。當(dāng)然，也不能把所有的工作都以鍛煉的名義，完全交給班干部去做，應(yīng)把握好“度”。

2、充分調(diào)動(dòng)班干部的積極性、主動(dòng)性，對班干部的工作成績，應(yīng)予以充分肯定，及時(shí)鼓勵(lì)；對其工作中的困難，要協(xié)助解決，出謀劃策；對其工作熱情的，應(yīng)全力支持。

3、鼓勵(lì)學(xué)生干部創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)生中間，存在潛在的創(chuàng)造精神，要予

以把握。班務(wù)工作的完成，應(yīng)集思廣益，多采納學(xué)生干部的合理化建議，不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、新方法。

四、如何處理好與班干部的關(guān)系

班干部由于工作的關(guān)系，與班主任的接觸較多，關(guān)系也較其他同學(xué)更加密切。處理好其中的關(guān)系對于搞好班務(wù)工作，尤為重要。

首先，要講民主，民主體現(xiàn)了對班干部及全班同學(xué)人格的充分尊重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。以人為本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和對班集體的主人翁責(zé)任感。

其次，要講和諧，班主任與班干部及全班同學(xué)應(yīng)建立親密和諧的人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是順利開展教育的良好開端。

其三，應(yīng)講平等。包括兩個(gè)含義：一是體現(xiàn)在師生關(guān)系上，各自作為獨(dú)立的個(gè)體，從人格上講是平等的；二是指教師對待班干部與班上其他成員應(yīng)一視同仁，不應(yīng)厚此薄彼，人為地將學(xué)生劃分為“班干部”群體與“非干部”群體。

總之，班級管理是學(xué)校管理體制工作的一個(gè)極其重要的方面。班級是構(gòu)成學(xué)校組織的最小單位。班務(wù)工作是落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)的主要途徑，是學(xué)校教育尤其是德育工作的主要陣地，直接關(guān)系到學(xué)校工作的成效。從這個(gè)意義上說，班級管理在學(xué)校教育中具有核心地位，是學(xué)校管理工作活的靈魂。