第一篇：《走向心中的沙漠》教學反思

在春光大好、春花爛漫的季節(jié)，給我的學生講授《向沙漠進軍》一課已不止一次了。如何把置身江淮地區(qū)、生活在美好季節(jié)里的天真可愛的孩子們帶進充滿恐怖、荒涼，充滿險惡的風沙里，是困擾我教授此文的一個心病。每當學校到這篇課文時，我總想跳出常規(guī)，把學生想象的空間帶進廣袤的沙漠，可是每次學完，想想總不盡如人意。今年春天，我又教授初二語文第四冊，新一輪挑戰(zhàn)又不可避免的擺到了我的面前，我該怎么辦？繼續(xù)走老路，課堂上帶領學生理清層次，找出中心句，分析說明方法……，還是把學生“帶進”沙漠，把問題交給學生，讓學生自己去感悟、領會，實現(xiàn)“創(chuàng)造人生體驗和生活智慧的生命活動過程”。我忍無可忍，我得做，只有大膽的實踐，才是創(chuàng)新的基礎，只有把問題真正的交給學生才能體現(xiàn)自主、合作、創(chuàng)新理念的貫徹，學生只有“在自己親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是他難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學生自主建構的知識才是真正屬于學生長久支配的知識”。為此，我開始創(chuàng)造了。

按計劃，這篇課文如約而致，上課鈴聲響起，我信步走進課堂，同學們齊刷刷安靜下來，此時，我打開多媒體課件，“同學們，請首先觀看兩段錄像，1、有關樓蘭古國的錄像，2、有關沙塵暴襲擊京城的錄像?！贝藭r的多媒體教室窗戶被嚴實的窗簾遮蔽著，光線暗弱，聽不到一絲的雜音，傳到學生耳邊的只有風沙肆虐的聲音，眼前只有荒涼的沙丘，干枯的老樹，艱難行走的人群……。同學們有的緊握雙拳、緊縮全身，有的瞪大眼睛，緊鎖眉頭，有的兩腿打顫似有遮擋之勢，早已忘記了自己置身于大好春光中的多媒體教室，看到同學們有如此表現(xiàn)，我心里高興極了。兩段錄像放完，我及時打開課件第一幅：“請你談談自己觀看錄像時的感受”。此時的教室亮堂起來、熱鬧起來，猶如一陣沙塵暴般不可阻擋，好幾個同學幾乎同時站了起來，爭先恐后的說“太可怕了”、“我手都緊張出汗來”、“嚇死我了”、“我感到自己好可憐，好像自己就在荒漠里一樣”，后面一位男生站起來說：“同學們不要怕，我們要做沙漠的主人！”“是的，同學們”，我接過話來說道“沙漠自古至今，對我們人類的危害何嘗是這些，竺可楨在文章中還給我們列舉了幾處呢。”學生不約而同地翻閱、尋找，爭搶回答，歷史的、今天的，中國的、外國的，此時的我反倒由過去的老師變成了今天的學生了。

教室里漸漸的安靜下來，我和學生們一起探討了沙漠逞強施威的兩種方式，討論了如何抵御風沙襲擊、抵御沙丘進攻的種種方法，分析了作者在本文中時常恰到好處的運用不同的說明方法，教學過程穩(wěn)步推進。

時間在無聲的走過，同學們討論、探究的熱情依然高漲。在設計本課教案時曾想，我以往一般都把以上作為教學的重點，只要學生明白作者如何用說明方法說明沙漠的危害、沙漠的進攻，人類對沙漠如何治理，就基本完成了學習任務，可現(xiàn)在距離本文的寫作時間已過去四十年了，總該讓學生講出一點新的東西。不是嗎，自古以來，可謂談沙色變，總覺得沙漠是荒涼之漠，是懲罰之漠，是死亡之漠。歷史上就有不少人因違抗朝廷被流放大西北，從此杳無音訊，不用說“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，就是唐代詩人岑參也有“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”之慨嘆。

當今，隨著科學技術的不斷發(fā)展，沙漠不再使人們望之心嘆，談而色變，反而刺激人類一批又一批人去探險、去科考，沙漠神秘的面紗已漸漸被揭開。于是我乘勢說道“我們探討了沙漠的危害和治理，似乎沙漠真的就是我們的敵人，可從第11、12段可以看出竺可楨對沙漠的認識還有其另外一面，我馬上用課件展示：“請你張開聯(lián)想和想象的翅膀吧！”

于是，大家你一言我一語交流開來，其中有個同學說，“老師，沙漠是荒涼的，對我們人類危害是相當大的，但我覺得對沙漠應該給他一個公正的評價，合理的地位”，“就是的，要是我國沒有大面積的荒漠，那我們的‘兩彈’試驗就沒地方去了”，另一個學生接著說道。全班同學由此思路被打開，被稱為班級小畫家的李穎同學脫口而出：“我覺得沙漠很美”，“美在哪？”我及時發(fā)問。

“新疆的五彩灘、魔鬼城就有很多綺麗的風光！”

“還有沙漠日出，沙漠里的海市蜃樓?！?/p>

“就是那些枯死的胡楊老樹也都給人以美的感受?！?/p>

“要不是沙漠形成的特有的干燥氣候，那莫高窟可能還保存不到今天。”

“要是沒有沙漠，哪有《西游記》中孫悟空翻越火焰山的故事，那四大名著可能就變成三大名著了。”

“那粗獷、豪爽、充滿力量的歌曲《黃土高坡》就是在黃土高原這樣的背景下才產(chǎn)生的?！?/p>

同學們自己平時在其他學科中學到的，在課外書籍中看到的，在電視、網(wǎng)絡上看到的都一一道來，豐富、生動的場面簡直讓我難以駕馭了。我及時點評，給與鼓勵，適時打開課件，讓同學們盡情欣賞沙漠日出，戈壁灘的風光，最后在動聽的歌曲《咱們新疆好地方》中結束課文。

建構主義認為，學習不是大統(tǒng)一的信息存儲過程，而是學生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構筑知識意義與價值理念的過程，是師生乃至同學之間在現(xiàn)實的交往互動中探索生命意義、創(chuàng)造人生體驗和生活智慧的生命活動過程。著名教育家袁振國也曾指出，文科教育的過程“是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程?！?/p>

讓我們共同走進沙漠，去發(fā)現(xiàn)那奇麗的風光，去開發(fā)那美麗的荒涼，去奏響那渴望歌唱的旋律吧！

第二篇：在沙漠中心教學反思

篇一：在沙漠中心教學反思

《在沙漠中心》教學反思

思茅四中 申亞麗

《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發(fā)學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標。這篇文章是一篇譯文，法國作家圣?？诵跖謇镉米约邯毺氐囊暯菫槿藗冋宫F(xiàn)了一個未知的領域，也用自己的生命向人們詮釋了“通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這一獨特的人生思想與學生實際有著較大的距離，加上其意識流似的敘述方式，對于七年級學生來說，要走進文本，走進沙漠的中心，走進作者的內心世界，確實有點難。所以在備這堂課時，我的指導思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學生。我把教學目標定位在三點：

1、知識能力：重點研讀作者的心理變化過程，領悟冒險的真正意義。

2、過程方法：練習快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內容要點。

3、情感態(tài)度價值觀：在熏陶感染中引導學生感受人物崇高的精神品質，認識探險的真正意義，體味生命的價值。

在本堂課的實際教學中，我重視學生主體地位的發(fā)揮，把課堂充分地交給學生，把理解、感悟的權力留給學生，而我只是以課堂教學的引導者、參與者甚至某些時候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價值觀念和意識的形成。我一直認為語文課堂應該是活躍和開放的，它不只是知識傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設計了答記者問這一環(huán)節(jié)，假設圣?？诵跖謇锵壬鷣淼酱鹩?/p>

者問的現(xiàn)場，你是記者，你將問圣埃克絮佩里先生什么問題，假設你是圣?？诵跖謇锵壬?，你將怎樣回答。一些學生的提問很巧妙地對文本進行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應對這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個環(huán)節(jié)旨在引導學生從環(huán)境描寫、人物動作、內心獨白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動，在此基礎上水到渠成地引導學生感悟文本的思想內涵。通過此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生能夠結合文本來提問和回答，這說明學生已經(jīng)能讀懂文本了，并且是在輕松愉快的氛圍下完成對文本的探究。最后，讓學生根據(jù)自己收集到的探險家的事例來談談冒險和生命的關系來結束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學生印象深刻。

整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學生在與文本、作者、老師的對話中產(chǎn)生了積極的情感體驗，重新構建了對生命的積極思考。

雖也自豪、滿意，但過后細細反思，還是不難發(fā)現(xiàn)這堂課的不足之處。

首先是朗讀不夠。語文教學應該重視朗讀，連古人都說“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語文教育專家黃玉峰老師也說，語文課堂上就應該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語言學習中的重要性。本課課文雖然很長，但并未對學生提到的句子進行朗讀品析，比如學生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽?！边@句時，說出了

自己對沙漠環(huán)境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評價，并未讓學生通過讀的方式，來體會沙漠的險惡、殘酷，喪失了一次讓學生走進沙漠惡劣環(huán)境，設身處地的感受沙漠無情、冷酷的機會。還有就是對重點句子缺少反復讀，而且整堂課朗朗的讀書聲并未充斥整堂課的教學過程。

其次，在實際教學中，我的教學應變智慧還不夠。當教學實際和課堂的預設目標不一致時，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導學生感受作者心理時，學生說出來“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨沒有說出“絕望”，我便很生硬地引導學生去感受作者的“絕望”。其實，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學生講到痛苦感受時，只要稍微用言語引導一下，并能很自然地引導出對“絕望”心理的感受。還有，在感受作者心理時，沒有引導學生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學生自己去找描寫心理感受的句子，因此學生找的心理是雜亂出現(xiàn)的，可能第一個學生說出了“痛苦”的心理，第二個學生找的就是樂觀，第三個學生找的還是“痛苦”，第四個學生則是“平靜”等。過程顯得隨意而沒有規(guī)律。因此，在以后的課堂教學中，我還要不斷提高自己的課堂應變能力，在圍繞完成“預定教學目標”的同時，一定要引導好學生對教學過程的探索。

第三，教學評價語過于單調。在反饋學生的回答和質疑時，我常用的評價語就是“嗯，很好”“很不錯”等等一些常用卻沒有什么營養(yǎng)的話，知道的學生是認為這是老師對自己的肯定，不知道的學生還

以為老師這種“模糊不定”的評價語是在對自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學生很活躍，也提出了很多有意義有價值的想法、觀點，但總覺得自己的評價語過于單調、貧乏。在學生精彩的解答面前，顯得蒼白無力，特別是“兩位圣?？诵跖謇锵壬钡幕卮?，一個回答得簡單但命中要害，一個語言幽默，善于應變，并且很有領導天賦，我都沒有具體的進行評價。因此，在評價語方面，我還要下相當大的功夫，去改正豐富自己的評價方式、方法和語言。

最后，課堂教學結尾有些不盡如人意。在最后幾分鐘，由于時間關系，只讓幾個學生來評價了“生存、生活、生命”這“三生”與“冒險”的關系，在其評價完后，我設計了一個環(huán)節(jié)，問學生你學到了什么。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險，比如地震、火災、恐怖襲擊等等。那么，讀了這篇文章之后，你學到了些什么？當你身處險境的時候，為了生存，首先應該做的是什么？設計此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生明白面對困境，要學會自我心理調整，學會正確地看待人生，學會在艱難的環(huán)境中生存。生活中要處處有自覺的生存意識，要學會自救，為自己提供更多的生存機會，維護自己的生命?？上в捎跁r間安排不合理，這個環(huán)節(jié)只能留成作業(yè)。

通過這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。也可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。篇二：《在沙漠中心》教學反思

《在沙漠中心》教學反思

《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標?！对谏衬行摹分饕鑼懥孙w行員作家圣?？诵跖謇镌陲w機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。大部分同學對探險這個話題很感興趣，但往往關注的是這一領域的神秘和驚險刺激的情節(jié)，忽視心理活動的體味與思想內涵的挖掘。我們每一次閱讀也是一次探險的過程和心靈得到洗禮的過程。這篇文章比較深奧，對心理描寫的句子的品味理解是學生學習這篇文章的重點。所以在備這堂課的時候，我把教學環(huán)節(jié)設計為：1通過快讀來理清全文脈絡。2通過分析關鍵句、段來體味作者對人生的思索。文本分析從三方面來進行：

1、從內容入手。了解課文所闡述的內容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。

2從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內涵。

3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗來打開細讀的視角。

這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實現(xiàn)了教學目標，思路清晰，兩個主問題的設計，比較貼近學生的水平，能夠讓學生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：

1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學生之處過多，應該讓學生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。

2、難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學生理解的比較膚淺，教師此時應該補充當時的背景資料幫助學生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領學生深入下去。

3、結尾處過于潦草。時間把握的不好，以至于小結部分學生寫作交流的時間不足，草草結束。

通過這節(jié)課可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。

七年級組 殷孝媛

2014.5.26 篇三：《在沙漠中心》教學反思

《在沙漠中心》教學反思

《在沙漠中心》教學反思

這篇文章是圣?？诵跖謇锏?，這堂課是肖老師的。

圣?？诵跖謇锍Ｔ诤喚毜娜宋锢镌⒑鄬印盎印钡男畔?。肖老師能在一個簡約的構架里完成他豐富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的課脈可以用“三言”來形容。

“三言”，作者“我”的三句話是這堂課的綱?！叭浴鼻懊嬲n堂的第一個環(huán)節(jié)是讓學生概括文章——文章寫了一件什么事。這是讓學生讀文章的整體，總體上去駕馭文章，生成總思維地圖。“我在沙漠里的內心感受”這個概括已悄然開啟即將到來的精彩。

找三言，讀三言，悟三言。這印證了肖老師后來他自己講的，課堂應該以語言為核心，以語言活動為課堂教學主體的想法。整堂課以讀這三句話為主線，以悟這三句話為理路，從而有效的開啟了“三言”模式。

一言——“我對自己說，??”。這個拓展環(huán)節(jié)實在讓人拍案叫絕。“我對自己說，??”修正了師生初定的“三句話”的說法，我們可以理解為肖老師有意的有效“試誤”，因為這能夠讓學生對文章寫法心理描寫的發(fā)現(xiàn)更為深刻。接下來，肖老師以“文章很多地方都可以理解為‘我對自己說’”帶動學生有效的朗讀文章大量的心理描寫，這是這堂課的神奇之語，是這堂課的神來之筆，剛剛是讓學生發(fā)現(xiàn)文章寫法——心理描寫，現(xiàn)在是讓學生充分領受文章的主要寫法——心理描寫。個體讀，集體讀，老師讀；讀數(shù)詞，讀量詞，讀副詞，讀動詞，讀標點，讀句式，讀情感，讀思想。如讀“沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身”，肖老師就點撥學生要把著力點用在三個“一”上，這不但讀出了“數(shù)詞”，也讀出了連貫，當然也就能導出我們所要的學生的情感??語文主要是讓學生感悟文章的“言語形式”，這里是活證，當然下面也是。

說，??”環(huán)節(jié)是對文章言語形式的精準把握?！皵D出的是什么”環(huán)節(jié)是對文章言語內

容的有效提煉。前表后里，前言后意，互為映襯。擠到哪里是哪里，擠到哪里導哪里，這是對學生“學”的尊重，從某種意義上來說也是對作者和教者自身的尊重，這是這堂課不同常人之處，也是真正厲害之處。

三言——“上路吧，普雷沃”。這是前兩言結的碩果。肖老師引導學生通過標點巧妙地讀出了這條光明的尾巴。

《在沙漠中心》于肖老師，就像圣?？诵跖謇铩缎⊥踝印返暮傆谛⊥踝?，一旦被“馴養(yǎng)”，就會變成“在沙漠中的心”?！霸谏衬械男摹笔切だ蠋熞龑W生給課文加標題的又一巧妙之果。

昔者《禮記》有“三言之道??三者正，則庶物從之矣”。今日，肖老師的“三言”也頗有此中意味。篇四：《在沙漠中心》教學設計

《在沙漠中心》教案

一、精心導入

不錯，沙漠的環(huán)境很壯美，也很險惡，今天我們的探險之旅隨作者走進沙漠，體驗在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真諦吧。（板書題目）

1、簡介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事

業(yè)的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人

類、對世界的思考寫入作品，為人類展現(xiàn)了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇 氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。

2.詞語積累(ppt)3.成語積累（ppt）

二、整體感知

快速閱讀文章，用簡潔的語言概括文章的內容

1、用簡潔的話語概括文意。

文章寫了“我”因飛機墜毀被困沙漠中，瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動過程。

2、本文用大部分篇幅描寫“我”的心理活動，你能看出哪一段是全文的過渡段嗎，是怎樣過渡的？

9段，內心從“難受”到“平靜”的過渡。以后用大量的篇幅寫“我”的心理活動。

三、精讀課文

?

1、在沙漠中心，“我”受到哪些惡劣環(huán)境的影響？身體的不適表現(xiàn)在何處？

極其寒冷、狂風、沒有遮蔽的地方 沒有御寒的衣物、嚴重缺水

產(chǎn)生幻影 感到疲倦、錯亂 呼吸困難

2、面對惡劣的環(huán)境，死亡的威脅，“我”的心情是復雜的。跳讀課文，從中找出表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒（比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等），梳理作者的心理變化過程。

教師預設： 1）.痛苦與煎熬：?因血液缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，干渴。?寒風越刮越猛，吹得他團團轉。?感到呼吸困難。?找不到任何水源，連露水也沒有。?走了很遠的路，卻沒有脫離困境。?身體虛弱并產(chǎn)生幻覺。?沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲。??

2）．心情變化：

痛苦——絕望——平靜——樂觀

學生找出這些句子讀一讀

（1）學生1：表達作者心情痛苦的句子

第①個自然節(jié)：我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。

第②個自然節(jié)：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。

第⑤個自然節(jié)：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。第⑨個自然節(jié)：我的喉嚨發(fā)緊，這不是個好兆頭。

學生2：表達作者心情絕望的句子

第④個自然節(jié)：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。

第11個自然節(jié)：永別了，你們這些我曾經(jīng)愛過的人。

學生3：表達作者心情樂觀的句子

在工作中是幸福的。

沒有一點兒遺憾。

第21個自然節(jié)：我們應該繼續(xù)走下去。

心情平靜的句子

? 的心理變化理清文章脈絡

? “我”因為缺水和寒冷籠罩在死亡的陰影里。

? “我”在瀕臨死亡的邊緣對生命意義所做的思考。

? 25）“我”決定繼續(xù)走下去。

? 稱寫有什么好處？

? 讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。

? 沙子里后，“我”想了 些什么？（1、回顧了被困沙漠的窘態(tài)

2、與 “生活”的意義

4、抒發(fā)自己“死得其所”的情感）

? 6么能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的呢？

死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。

2他會卷土重來。

3找自己的真理，這就是對人類的責任感。

4第17個自然節(jié)：我第18個自然節(jié)：我學生4：表達作者了。

3、根據(jù)文中“我”第一部分（1～8）第二部分（9～23）第三部分（24～

4、作品用第一人更親切感人

5、在把身體埋在朋友告別

3、思考、作者為什（1、作者認為他的、如果能夠回去，、他的冒險是去尋、他認為為人類的 命運而死是死得其所，所以他不抱怨。）

?

7、“我”所認為的“生活”的意義是什么？

（重點研讀13、16、19段）----在自己所從事的事業(yè)中，在與大自然斗智斗勇的過

程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現(xiàn)生命的價值。

?

8、作者為我們揭示的“探險”的真諦是什么？（據(jù)課文內容和課后第三題）

?（探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰(zhàn)，更是人類文明

發(fā)達的內在動力。探險是為了尋求真理，探險是履行自己的職責，探險是為了實現(xiàn)生命的價值，是熱愛生命的表現(xiàn)。它不是為了尋求刺激，也不是年少沖動，而是對責任的承擔。

? 作者熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。

這個責任就是對人類嶄新的建設事業(yè)負責，對人類的命運盡一點點責任。為此冒險是值得的，是崇高的。）? 教師小結：

通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續(xù)走下去?！?/p>

這句話中哪兩個詞語最能體現(xiàn)作者求生的渴望？（上路 繼續(xù)）所以朗讀時我們要重重的讀，來表達作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。

大家試著讀一讀，指名學生朗讀，教師指導，后學生齊讀。

三、品味語言，體悟情感

過渡：這不僅是一篇真實感人的文章，而且語言也十分優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，現(xiàn)在請大家跳讀課文，找出有關語句，讀一讀、品一品，并說說 其妙處。

出示幻燈片：

合作學習

1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷?！?/p>

沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。

2、“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯?！? 運用比喻和擬人手法，生動形象地表現(xiàn)了沙漠的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。

3、“我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理?！?/p>

寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農(nóng)人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對生命的熱愛?！叭盒恰贝泶笞匀唬霸谌盒侵袑ふ艺胬怼本褪窃谕匀坏牟分袑崿F(xiàn)生命的價值。這句話體現(xiàn)了作者對自己的追求的自豪。

作者認為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實現(xiàn)了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。小結：通過以上品味，我們了解到作者是一個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感的人。

四、感悟體驗

從作者的心理變化中，你感受到作者的哪些美好的品質，如果此時此刻圣?？诵跖謇飦淼轿覀兊纳磉?，你最想對他說些什么？

小結：作者的優(yōu)秀品質深深地感染了我們，讓我們明白了生命的意義在于樂觀、責任、友愛、追求。（板書）

學了本文，我們還可以得到哪些啟示：

①應該有戰(zhàn)勝困難的信心。②身處逆境應該看到生活的希望。③困境中應該有一種積極、樂觀的態(tài)度。④生命的價值在于發(fā)現(xiàn)。⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。

即使處在沙漠的中心，也要為自己點一盞溫暖的心燈！

篇五：沙漠中的綠洲課后反思

富民縣永定小學學科帶頭人、骨干教師考核教育教學材料

《沙漠中的綠洲》課后反思

永定小學 丁建芳

語文課必須要上出語文味，要讓學生與文本對話，在讀中理解字詞句，進行說話訓練、概括能力的訓練，開展扎實的語言文字訓練是語文課必須完成的任務之一。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，圍繞文章的中心引導學生解決問題，使學生獲得自主發(fā)展。為了讓學生真正的感受出阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，我抓住了文章的亮點來設計教學：沙漠和綠洲這兩個幾乎是風馬牛不相及的事物同時出現(xiàn)在課題里，這本身就是一個亮點。文章最大的特色就是恰當?shù)氖褂昧艘恍┬揶o方法，比如襯托、比喻等。讓學生在通過誦讀體驗情感，通過感悟，懂得熱愛環(huán)境，熱愛大自然。對比讀 常言道：“紅花雖好，也要靠綠葉襯?！边@句話很能說明襯托的道理。寫文章亦如此，運用襯托這一技巧，會把所描寫的對象表現(xiàn)得更加鮮明突出。為形象突出綠洲的多而美，作者不惜筆墨寫下了沙漠環(huán)境的惡劣。關鍵詞有白茫茫，惡劣，不毛之地，咸而板結，硬硬的殼等等。我采用重現(xiàn)畫面的方法讓學生朗讀體味。不過，這不是教學的重點，只是一個陪襯，主角是綠洲。學生初次感受到這里的美時，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆聲。迪拜是阿聯(lián)酋第二大酋長國的首府，這里綠樹成陰，鮮花遍地。誰又能想到，以前這里可是一片大沙漠，是勤勞的阿聯(lián)酋人民用雙手和汗水建造出星羅棋布的綠洲。

抓主線 比喻就是“打比方”，根據(jù)事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物變得具體，把深奧的道理變得淺顯。用比喻法描寫事物，可使事物形象鮮明生動，加深讀者的印象；用來說明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解。文中有一處比喻 “阿聯(lián)酋人民像愛護自己的孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木?！笨芍^全文最精妙的一筆。牽一發(fā)而動全身，這就是那可以帶動全身的“一發(fā)”。閱讀這句話，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的信息。那就是“愛樹如子”。從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民

像對待自己的孩子一樣來照顧花草樹木？為什么愛惜呢？這就和課后的習題不謀而合了。從這兩個問題出發(fā)，可以把整個課文貫通起來。從一開始的確保樹木的生存，克服了種植的種種困難，到后來的更高層次精神方面美化，為花草洗臉。真的使我們感覺到這里的花草具有了生命。正如阿拉伯朋友所說：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗?！币环莞乓环菔斋@，阿聯(lián)酋人民的付出換來的是良好的生態(tài)環(huán)境。讓學生借助課文具體的語言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛大自然的情感。

品語言 在阿拉伯朋友介紹中了解建設綠洲的過程是的艱巨，這段文字是本課進行概括能力的訓練的最好例子，也是感受作者具體描寫和用詞準確的最佳例子。先指導學生抓關鍵詞概括，“挖去沙石”“填上泥土”“埋下水管”，然后讓學生品味，作者為什么不用簡潔的語言敘述，而要加上具體修飾的詞語，最后學生體悟到就是有了“咸而板結”、“適宜種植”“縱橫交錯”“源源不斷”這些具體修飾的詞才能讓感受到建設綠洲的艱巨和復雜，從中學到了概括的方法，也播下了要把句子寫具體的種子。

創(chuàng)情境 “阿聯(lián)酋人民精心管理花草樹木”這個章節(jié)通俗易懂，我便通過創(chuàng)設情境來感受阿聯(lián)酋人民像對待孩子一樣給花兒洗臉、洗澡。孩子們閉上眼睛，切身地感受到了被阿聯(lián)酋人關愛的花和草是多么幸福，難怪小花、小草、小樹們流露出這樣的真情：“我要更加努力散發(fā)魅力，不辜負園林工人對我們的栽培”，“感謝園林工人給我們這樣舒適的生活，我們會更加茁壯成長”??

審視這一堂課，也存在一些不足：朗讀、說話指導不到位。我對課文教材進行了大膽的裁剪，重點引導學生學習第三自然段，但給予學生練習朗讀、說話思考的時間不多，指導也似“蜻蜓點水”，訓練不夠扎實，像趕場子似的，匆匆過場。

“語文味”是指“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一，我們不必爭論它們誰主誰次的問題，而是要追求如何使他們和諧發(fā)展，讓我們的語文教學心平、氣順、腿腳穩(wěn)，才能使我們的課堂“語文味”更濃些，從而回歸本真的語文。

第三篇：《走向明天》教學反思

《走向明天》教學反思

紅山區(qū)第五小學劉 清 《走向明天》這一課選自小學美術六年級下冊（湘版）中的第九課，本課分3課時完成，我執(zhí)教的是第一課時。在制定教學目標時，我考慮六年級的學生樂于創(chuàng)造，追求個性的心理特點，并充分根據(jù)學生已經(jīng)具備的美術知識技能和審美能力來確定教學目標和重難點。那么，從今天課堂效果看，我認為已經(jīng)達到了預期的目標。主要有以下幾點是我在課后的反思：

1、導入部分設計運用拼圖很新穎，吸引了學生對其的好奇心，為下一步的教學打下了基礎，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。

2、學生的名字設計都很漂亮，最后將一棵茂盛的大樹制作完成。

3、在課堂的氛圍上不是活躍，沒有能夠體現(xiàn)學生的主體學習，應該讓學生多說，多一些學生自學內容會更好。

4、在對美術字的欣賞部分，如果讓學生來分析其特點效果會更好，并且學生對其也有一定的了解。（和當初的教學設計不同之處）可以針對一個名字進行多種形式的設計，這樣可以讓學生更直觀地了解到美術字的運用方法和如何設計了，在這個方面應該加強。

第四篇：走向生活教學反思

走向生活教學反思

走向生活教學反思1

為了突破課文重難點，既讓學生感悟課文內容，提高有感情朗讀能力，又發(fā)展學生語文綜合實踐能力，我移植電視臺實話實說等欄目的做法，創(chuàng)設了“走近名人現(xiàn)場采訪與拍攝”生活化課堂情境，主要做法是：

1、師生共同確定精讀部分：“我”采訪羅斯福夫人時的談話經(jīng)過。這一環(huán)節(jié)是在學生充分朗讀課文、自學課文之后而安排的。古代著名教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！保ㄌK霍姆林斯基）學生在朗朗書聲之后靜下心來，按照“閱讀提示”自學，開動了腦、手這一對最具靈性的學習器官，從而在獨立思考、解決“閱讀提示”的過程中自然而然就能找到本文精讀之所在了。

2、用“——”畫出所有羅斯福夫人說的話。兩人一組，分角色朗讀課文對話，再指名分角色朗讀對話。此環(huán)節(jié)意在讓學生通過讀讀、議議、評評，重點體會羅斯福夫人話中所蘊含的人生哲理，體會當時給作者所帶來的意外收獲及極大的震憾，更使我們從中得到多元化的人生體驗。比如從羅斯福夫人的先到以及自始至終的“笑”中體會她的禮貌待人，從她“別具一格”的回答中體會廣交朋友的藝術，更從她坎坷的人生經(jīng)歷中體會到一個人獲得成功的'秘訣之所在。

3、創(chuàng)設情境，引導感悟。在這一環(huán)節(jié)中，我首先以主持人的身分把學生帶進“走近名人”欄目的現(xiàn)場采訪與拍攝的情境中，使學生帶著“新奇”漸入佳境。然后邀請兩位嘉賓——戴維·科寧斯和羅斯福夫人（扮演者）就課文內容進行即興現(xiàn)場采訪，其他同學則作為現(xiàn)場觀眾認真聽，隨時接受主持人的采訪，談感受或準備問題與嘉賓探討，這樣使學生由“新奇”轉入積極思考、全員參與狀態(tài)，在興趣盎然的良好氛圍中既“溶化”了課文內容，又在聽、說、疑、悟中獲得了一次最好的口語交際訓練。

最后結合課文內容采訪“戴維”先生（談從羅斯福夫人的話中得到什么啟示以及采訪成功的原因）和“羅斯?！狈蛉耍槭裁茨菢踊卮鸫骶S先生提出的問題？），并且結合該生的回答再次引導學生感情齊讀第十三自然段（本文的關鍵、重難點所在），學生聯(lián)系實際談感受，使其思維得以擴展，進入最佳狀態(tài)。這時，師生完全融合在無形而有實的“采訪磁場”之中，相互吸引，相互影響，教學效果之佳是可想而知的，以至于采訪完畢，學生個個都摩拳擦掌，爭當主持人和現(xiàn)場嘉賓。而學生主持“現(xiàn)場采訪”時，問題提得更有新意，回答更是巧妙，既激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，又提高了口語交際的能力。這樣師生共同浸潤其里，沐浴其中而受其教化，學生在最佳精神狀態(tài)中自然而然達到了感情的升華。

在這一節(jié)課中，我找準了營造氛圍的主要媒質——教學內容中的重、難點及關鍵之處，摒棄了“眉毛胡子一把抓”的教學思想，采用喜聞樂見的教學方式吸引他們，即試圖改變信息傳播的方式——變單一的講授為學生參與其中的讀讀、議議及實踐性極強的“采訪現(xiàn)場”，給學生創(chuàng)設了接受信息的最佳環(huán)境，使學生的大腦皮質上“優(yōu)勢灶”（興奮中心）的位置不斷變化，進而使他們在輕松愉快的心態(tài)下關注教學內容，激發(fā)起他們對教學內容的思維熱情和求知欲望，達到了課堂教學效果的優(yōu)化。

走向生活教學反思2

1 師生之間形成了積極的互動效應。我力求成為學生學習的合作者、引導者和參與者。比如在與學生談話交流時，既注意認真傾聽，又注重適時的點撥，不斷地提升學生的語文素養(yǎng)。

2 學習活動的設計注重層次性。其中“再現(xiàn)當年科寧斯對羅斯福夫人的采訪過程”這一環(huán)節(jié)，我沒有滿足于課堂表面的熱鬧氣氛，盡量消除“為表演而表演”的傾向。我始終把握住語文課的個性特征，一切學習活動著力于發(fā)展學生的語文綜合能力。在具體的指導過程中不搞花架子，切實地幫助學生，給予學習方式方法上的點撥，使整堂課中學生的學習水平有層次地提高。課尾，學生創(chuàng)作自己的人生格言時表現(xiàn)了極大的熱情，體現(xiàn)了他們對課文重點——羅斯福夫人那段含義深刻的語言由衷的領悟和感慨，從而掀起了整節(jié)課的高潮。

讓課堂煥發(fā)出生命的活力

——兼談《走向生活》一課的教學

《語文課程標準》指出“積極地倡導自主合作，探究的學習方式”這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，體現(xiàn)對學生這一生命群體人文的關懷，張揚學生的個性，使其在課堂中煥發(fā)出生命的活力。在《走向生活》一課的教學設計中我正是力求體現(xiàn)這一理念，努力構建一種開放性的教學環(huán)境。

1教學過程的變化。整個課堂教學呈現(xiàn)鮮明的塊狀結構?！安稍L前”的'內容通過“讀——說”的方式來了解、體會、交流；“采訪過程”采用現(xiàn)場模擬的活動方式來展開，使學生在這一主體活動中學習水平不斷地有層次地提升，取得理想的教學效果；“采訪后”通過老師引讀、學生創(chuàng)作并朗誦自己創(chuàng)作的人生格言這一學習活動，將整節(jié)課推向了高潮點。應該說，整個教學過程中學生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，學習興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。

2教學內容的變化?！蹲呦蛏睢芬徽n的教學不僅是為了加深對課文的理解，感悟羅斯福夫人走向生活，廣交朋友的人生態(tài)度，而且要以課文為載體，著眼于學習能力的培養(yǎng)。如“再現(xiàn)科寧斯的采訪過程”，使學生有機會體驗并實踐小記者的角色，他們在實踐的過程中，不斷地揣摩，討論作為小記者采訪時該注意些什么，從中耳濡目染了記者采訪所必備的職業(yè)素質。同時又結合學生的自身生活體驗的交流靈活地滲透“人最大的敵人是自己”、“勇敢地挑戰(zhàn)自己是人類最寶貴的品質”等為人處世方面的哲學思想。

3教學評價的變化?！蹲呦蛏睢返膶W習過程中，我堅持正面引導，不斷鼓勵學習，激發(fā)學生思維。如對羅斯福夫人那段意味深長的話的理解，我突出了兩個關鍵詞“強調”，建議學生聯(lián)系自己平時的個性或生活經(jīng)驗談，學生的思維一下子活躍了，因為很多同學與羅斯福夫人的童年有相似的經(jīng)歷。有位女同學談到，她是《常州日報》的小記者，第一次執(zhí)行采訪任務時，由于緊張、膽怯忘了詞兒，腦子里一片空白，但她沒有因此而溜之大吉，而是慢慢地強迫自己穩(wěn)定情緒，理清思路，最終順利地完成了任務。從中，她體會到克服心理障礙，強迫自己勇敢地投入到生活與學習中去，是可以獲得成功和無窮的快樂的。我大加贊賞了她的勇氣，并鼓勵其他的同學也敞開心扉，大膽地交流。課堂中諸如此類精彩的發(fā)言舉不勝舉，從中不難發(fā)現(xiàn)老師激勵性的評價方式使學生不再顧忌、揣測老師心中的“標準答案”，從而能暢所欲言，在語言交流與思維碰撞中不斷感悟，提升自己的認識。

再如，再現(xiàn)采訪之前，我引導學生參與討論，為采訪的順利進行提出自己的建議；小組為單位采訪實踐后，我建議學生自由地談談觀后感，善意地指出成功與不足之處。這樣，讓學生參與評價，極大地激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮了學生們的自主性。

4學生思維方式的變化?！蹲呦蛏睢返恼n堂教學重視思維過程的展示，積極引導學生發(fā)散思維，并闡述自己的見解，提高了學生求異、創(chuàng)新的能力。如本課的結尾環(huán)節(jié)，我提出：剛才，我們都做了一回小記者，采訪了舉世聞名的羅斯福夫人。如果讓你代科寧斯寫這篇采訪報道，你會從哪個角度來寫？這個問題一拋出，學生根據(jù)自己對課文理解的側重點不同，因而采取的寫作切入點也不盡相同。如用采訪實錄的形式寫；從科寧斯對羅斯福夫人那段話的理解開始談；從介紹羅斯福夫人的生平開始談；從科寧斯的采訪收獲來談等等。

第五篇：沙漠中的綠洲教學反思

18沙漠中的綠洲第二課時

教學反思

《沙漠中的綠洲》是一篇關于環(huán)境改造與保護的課文。課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點突出，語言凝煉，是培養(yǎng)學生語感的佳作。

一、對比教學，引起震撼。

我從一組詞語入手，這組詞語在安排上有一定的用意，第一排詞語寫的是沙漠，第二排詞語寫的是綠洲，第三排詞語寫的是阿聯(lián)酋的人民如何把沙漠變成綠洲，通過學生的對這組詞語的朗讀比較，了解阿聯(lián)酋人民把沙漠變成綠洲的艱辛。在學習課文時，我從描寫沙漠的句子到描寫綠洲的句子，讓學生對這兩種截然不同的自然環(huán)境進行比較，為學生認識把沙漠變成綠洲的困難坐下鋪墊。

二、聯(lián)系生活，親身體會。

當學生對這兩種環(huán)境的認識達到一定程度時，在引導學生理解把沙漠變成綠洲所需要付出的代價，不僅僅用錢，還要用力，結合學生的親身經(jīng)歷讓學生清楚他們培育一棵樹、一棵草是需要很多錢的，通過找動詞的方式讓學生明白光用錢不夠，還需要花費很多的人力。通過創(chuàng)設情境讓學生體會園林工人侍弄花草的精心。

三、精心發(fā)問，引起思考。

教學中，精心設計一個個問題，讓學生的思維處于一種活躍的狀態(tài)。采用多種方式引導學生思考，例如結合句子說一說對“不毛之地”的理解，對照圖片說一說“星羅棋布”是什么意思。從整篇課文出發(fā)，想一想阿聯(lián)酋人民為什么要在沙漠中建造綠洲，聯(lián)系生活實際說一說我們這些生活在綠洲的人們該怎么辦，對學生進行環(huán)保教育。

四、不足之處，有待加強。

1對學生的朗讀指導不到位。這次教學和平時上課不一樣，有很多的老師來聽課，一心只想著如何完成自己的教學任務，對學生的朗讀指導完全忽視了，語文教學離不開朗讀，無論是哪一學段的朗讀都離不開老師的指導，公開課也不例外。

2.留給學生思考的時間不夠。雖然所提的問題都是為了引導學生思考，但當一個問題拋給學生后，總是在很短的時間內就要求學生回答，學生的思維很難跟上。加上教學時教師語速過快，也影響了學生的思維。

3.對學生的放手不夠。在一些問題上由于教師的過分引導，從而禁錮的學生的思維。例如，對于一些被風吹倒在地的樹枝該怎么處理，老師的本意是幫助學生認識到用繩子和木棍將小樹扶起來，沒想到反而把學生的思維限制了，也造成了課堂氣氛不夠活躍的情況。