第一篇：《少年博覽》讀后感

《少年博覽》是一本溫暖人心的勵(lì)志書(shū)，一艘準(zhǔn)備乘風(fēng)破浪的輪船已經(jīng)開(kāi)始啟航。

當(dāng)我剛上學(xué)時(shí)，姐姐從她的書(shū)架上找出各種各樣的少年博覽，要我多看看，回到家我邊看都沒(méi)看一眼，仍拿著我最喜愛(ài)的書(shū)不放。它就像被人甩掉的破鞋子，一直靜靜地躺在那兒。

就在一天晚上，我認(rèn)識(shí)了它，認(rèn)識(shí)一個(gè)令我自豪的朋友。那一天晚上，我無(wú)聊地翻開(kāi)了它。一個(gè)個(gè)故事吸引住了我的眼球，讓我每天晚上不得不擠出時(shí)間去看看它。

直到這一學(xué)期，學(xué)校讓我們訂《少年博覽》，我喜悅的心情一直在臉上露出。一放學(xué)，我立刻告訴媽媽?zhuān)缓蟮嚼蠋熌莾喝?，記上名子?/p>

從那一刻起，我就一時(shí)一分都在盼望少年博覽的出現(xiàn)……，我終于等到了那一刻。

在少年博覽中，我看到了一篇讓人自信的文章，中“夢(mèng)想從不微卑”。我看后，在心里說(shuō)到“對(duì)，夢(mèng)想從不微卑，只要相信奇跡，說(shuō)不定下一個(gè)奇跡就是自己！”

第二篇：《少年博覽》讀后感 孫佳碩

今天我在少年博覽這本書(shū)里，看了一篇關(guān)于電影《阿凡達(dá)》的報(bào)告，《少年博覽》讀后感孫佳碩。

在這篇報(bào)告里講述了這部電影所用的高科技的效果—IMAX.，讀后感《《少年博覽》讀后感孫佳碩》?！癐MAX”就是“圖像最大化”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是巨型超大銀幕的意思?？础癐MAX”3D電影需要戴上專(zhuān)用的3D眼鏡，看到的東西似乎近的都能用手摸到。此外“IMAX”的膠片還出人意料的牢固，用它足可以拉動(dòng)一輛卡車(chē)。

在經(jīng)歷了日后更多的技術(shù)革新，未來(lái)的4D電影將不用佩戴專(zhuān)用的眼鏡就能觀看，那又會(huì)是什么樣的一種感受呢！

第三篇：教師博覽讀后感

讀《教師博覽》有感

在記憶的心扉中，常駐一道最美麗的風(fēng)景，恰似那流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，猶如跳躍著快樂(lè)音符的樂(lè)章。讀你，像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷。不管是工作勞累時(shí)的忙里偷閑，還是茶余飯后的休閑消遣，身邊總少不了你——《教師博覽》。

遨游《教師博覽》，一篇篇言簡(jiǎn)意賅的美文，一句句溫情動(dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)，讓我感同身受，產(chǎn)生共鳴。幾段富有哲理的文字，讓我的心靈如水晶般的透明。短短的幾句話(huà)，帶給我如夜雨一般的清靜。

作為人師的我，常常為“我應(yīng)該怎樣教好書(shū)？”“我怎樣才能學(xué)生愛(ài)上我的課？”等等各種各樣的問(wèn)題所感到困惑。面對(duì)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)，面對(duì)一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)生，平時(shí)所學(xué)的教學(xué)理論顯得那樣地抽象和寬泛，講臺(tái)的我顯得那樣脆弱和無(wú)力。但最近我閱讀了《教師博覽》2014年第6期中的文章，感想頗多。

感想一：轉(zhuǎn)變教育理念。

作為現(xiàn)代小學(xué)教育工作者，我們并不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生傳授知識(shí)或技能，也不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸，更不是以成績(jī)決定孩子的聰明程度，而是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康生活方式、正確的人生觀。其中一篇叫做《不可顛倒的教育順序》讓我震驚，母親的一番話(huà)意義深刻。我現(xiàn)在還清晰地記得那段話(huà)：“小學(xué)重態(tài)度，中學(xué)重品行，高中重品質(zhì)，大學(xué)重成績(jī)，將來(lái)重選擇，不可顛倒。因?yàn)榻逃龥](méi)有回頭路可走?！闭娴闹档梦覀兩钏嘉覀兡壳暗慕逃覀冏鳛楹⒆映砷L(zhǎng)重要的導(dǎo)師，要轉(zhuǎn)變我們教育的理念是有必要的，但也需要家長(zhǎng)的配合，才能達(dá)到目標(biāo)。

感想二:對(duì)學(xué)生要充滿(mǎn)期待.教師的一條禁忌是不能說(shuō)學(xué)生“笨”、“不行”.我覺(jué)得我們學(xué)校收集教師禁語(yǔ)這個(gè)工作做得非常好.如果說(shuō)學(xué)生在他所感興趣的事情上能取得成功的話(huà),在他不感興趣的事情上,教師的期待無(wú)疑是最大的使他奮進(jìn)的動(dòng)力.對(duì)那些犯大錯(cuò)的同學(xué),也不可一棒子打死,要給他以機(jī)會(huì),給他以期待.在與學(xué)生個(gè)別談心時(shí),尤其要利用好這個(gè)原則,讓學(xué)生知道老師對(duì)他充滿(mǎn)期待,對(duì)學(xué)生絕對(duì)是一個(gè)巨大的鼓舞.把學(xué)生的缺點(diǎn)一五一十地說(shuō)出來(lái)并不是實(shí)事求是,如果學(xué)生真的不聰明,也要鼓勵(lì)他,因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生也許能變得聰明,教師的實(shí)事求是有時(shí)可能是對(duì)學(xué)生的傷害,使他更笨.而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的期待同時(shí)也是一個(gè)約束,一種看不見(jiàn)的約束,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到強(qiáng)大的導(dǎo)向作用.感想三：教師要永遠(yuǎn)要做一朵鮮花、笑臉常開(kāi)讓每一位學(xué)生喜愛(ài)。

笑臉是一種責(zé)任心，愛(ài)學(xué)生如同自己的孩子，理解他們卻不縱容；笑臉是一種期望，對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)有期許，永遠(yuǎn)給他們機(jī)會(huì)；笑臉是一種境界，平和地看待和解決問(wèn)題，不會(huì)庸人自擾；笑臉是一種氛圍，感染了教師，也感染了學(xué)生，于無(wú)聲處滋潤(rùn)心田?！督處煵┯[》每期都有很多這樣的文章在感動(dòng)著我。笑臉是種魅力，教師一定要微笑著看學(xué)生！教師的笑是學(xué)生心中最燦爛的花！曾經(jīng)不止一次有學(xué)生跟我說(shuō)：“鐘老師，我們喜歡看你笑的模樣?！彼晕椰F(xiàn)在非常在意自己有沒(méi)有經(jīng)常把微笑留給學(xué)生，有沒(méi)有給他們一種鮮花般的感覺(jué)。

感想四：教師要與學(xué)生交友、要善待每一位學(xué)生。一位教育家這樣說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果 一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易激動(dòng)。因此，更需要我們正確的引導(dǎo)和溫暖的鼓勵(lì)以培植起對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的自信。一次貼心的夸獎(jiǎng)，一個(gè)會(huì)心的微笑，就是這些微不足道的小舉動(dòng)，學(xué)生足以感受到老師的善待。反之，哪怕是一次的不當(dāng)批評(píng)，也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生自尊。如同《學(xué)校有“老虎”》一文中的琳達(dá)，因不喜歡興趣班老師的教學(xué)方式，而產(chǎn)生畏學(xué)癥，當(dāng)今社會(huì)也有許多孩子如琳達(dá)一樣有畏學(xué)癥，但不是說(shuō)都像琳達(dá)一樣不喜歡教師的教學(xué)方式，但大部分原因是孩子害怕去學(xué)校，害怕上學(xué)，造成這種現(xiàn)象的始作俑者卻絕大部分是我們老師，我們真應(yīng)該深思一下自己的與孩子相處的方式了，往往是因?yàn)槲覀兒鲆暳撕⒆映砷L(zhǎng)的心里需要。因此作為培育祖國(guó)花朵的園丁們，我們對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)于后進(jìn)生，我們更要關(guān)愛(ài)他們，善待他們，容忍他們。我們要堅(jiān)信一點(diǎn)：他們絕不是天性愚頑，不可救藥。在一定條件下他們是完全可以矯正過(guò)來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)盡最大的努力來(lái)幫助他們，盡量發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。

感想五：做一個(gè)勤閱讀的學(xué)者

我們常說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，甚至是“一缸水”。為了具備“一桶水”，作為一名教師，就必須勤奮學(xué)習(xí)，不斷鉆研業(yè)務(wù)。不光需要對(duì)教材內(nèi)容深刻和透徹理解，而且還需系統(tǒng)地閱讀與本學(xué)科有關(guān)的專(zhuān)業(yè)和科普著作，以及教學(xué)法參考資料，捕捉新的科學(xué)教育信息。對(duì)此我常常在進(jìn)行反思：自己有沒(méi)有這“一桶水”？“怎么填滿(mǎn)？”等問(wèn)題，自從讀了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道 清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能填滿(mǎn)一桶水，甚至一缸水，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。

《教師博覽》讓我能夠深入教師的情感世界與智慧世界，看到了教育的一種境界，一種風(fēng)景，也激勵(lì)更多的教師能夠在這片智慧的海洋里交流思想，共同提高。

第四篇：《教師博覽》讀后感

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”

----讀《教師博覽》有感 會(huì)昌縣第三小學(xué)

劉蘭有

時(shí)間如白駒過(guò)隙，不經(jīng)意間已在教師這個(gè)平凡的崗位上耕耘了八個(gè)春秋。工作之余，捧讀一本自己所喜愛(ài)的書(shū)是一種最美好、最溫馨的休息方式。我最經(jīng)?？吹慕逃s志是《教師博覽》。

八年前的我，剛從師范畢業(yè)，還是個(gè)愣頭青，滿(mǎn)懷著對(duì)教育的崇敬和未來(lái)的憧憬，信心滿(mǎn)滿(mǎn)的走上了教師的崗位。但開(kāi)學(xué)沒(méi)多久我就發(fā)現(xiàn)自己有些應(yīng)付不過(guò)來(lái)了，那時(shí)的我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏，師范所學(xué)的都是書(shū)本上的死知識(shí)，都是紙上談兵，面對(duì)教育教學(xué)中的突發(fā)情況根本沒(méi)辦法處理，遇到問(wèn)題只能憑“直覺(jué)”去解決。這樣處理問(wèn)題既難于將問(wèn)題處理好，更難于達(dá)到教育的目的。所以當(dāng)時(shí)很羨慕那些老教師們，也很渴望自己快些成長(zhǎng)，渴望學(xué)習(xí)，但總是嫌教育理論書(shū)籍太死板、太嚴(yán)肅、枯燥，看不進(jìn)記不牢，所以不愿意看，看也是走馬觀花。然而，有次無(wú)意中的偶然，我看到了《教師博覽》，猶如一盞燈照亮了我的心。讓我怦然心動(dòng)，她正是我所尋找的，正是我所需要的，所喜歡的，真有一種“縱里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)。從此，我深深的被她吸引，并一直相伴到今天。

教學(xué)中我始終把讀書(shū)和教書(shū)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。教書(shū)和讀書(shū)生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神?！督處煵┯[》就是這樣一本好書(shū)，它發(fā)揮著自己的載體作用，將一大批優(yōu)秀的教育教學(xué)專(zhuān)家、教育管理者、一線教師聚在一起，以身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，給自己找到成長(zhǎng)的標(biāo)桿，每次讀完后心靈都得到洗滌?，F(xiàn)將自己的幾點(diǎn)感悟與大家分享。

一、要轉(zhuǎn)變教育理念

我認(rèn)為，作為現(xiàn)代小學(xué)教育工作者，我們并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生獲取知識(shí)或技能，也并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸，而是在讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康生活方式、正確的學(xué)習(xí)方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀，這不僅體現(xiàn)了“教育即生活”的現(xiàn)代教育理念，更是小學(xué)教育自身特色的展現(xiàn)。因此，在工作中，我們必須讓學(xué)生在平等、融洽、和諧的環(huán)境中獲得教育和發(fā)展。

二、要善待每一位學(xué)生

一位教育家這樣說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易激動(dòng)。所以，更需要正確的引導(dǎo)和溫暖的鼓勵(lì)，以培植起對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的自信。充滿(mǎn)愛(ài)意的關(guān)切，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的行為；反之，哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐u(píng)，也可能會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊。

因此，作為一個(gè)班主任要保持良好的心境，用一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑去公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，包括對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生、男生和女生、缺點(diǎn)多的學(xué)生和缺點(diǎn)少的學(xué)生等。特別是對(duì)于后進(jìn)生，我們更要關(guān)愛(ài)他們、善待他們、容忍他們。我們要堅(jiān)信一點(diǎn)：他們決不是天性愚頑，不可救藥。在一定的條件下他們是完全可以矯正過(guò)來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)盡最大的努力來(lái)幫助他們！

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。

常讀書(shū)和常思考，使我勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省。愚人不才，笨鳥(niǎo)先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)，把自己生命的浪花融入祖國(guó)的教育教學(xué)改革的大潮之中。

第五篇：教師博覽讀后感

教師博覽讀后感

(一)人的潛在本能——攻擊性是校園暴-力的淵源

在校園暴-力中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生校園暴-力的主要誘因之一是青少年的個(gè)體攻擊性太強(qiáng)。根據(jù)心理專(zhuān)家的研究，當(dāng)一個(gè)人受到挫折時(shí)，容易引起情緒上的沖動(dòng)和憤怒，因而產(chǎn)生對(duì)一定的對(duì)象報(bào)復(fù)和攻擊的行為。各種導(dǎo)致挫折感的動(dòng)因，如受欺辱、遺棄、排擠、自卑等都容易引發(fā)攻擊性的行為。據(jù)1996年、1997年對(duì)中國(guó)城市獨(dú)生子女人格發(fā)展與教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的城市中小學(xué)生存在不同程度的攻擊性行為?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的寵愛(ài)，極易染上心胸狹隘、自私、任性、萬(wàn)事以我為中心的毛玻所以在學(xué)校學(xué)習(xí)和日常生活中，一遇沖突就會(huì)把這種不良的心理帶出來(lái)，釀成校園暴-力。

(二)家庭因素

一個(gè)人的人格是否健康地形成與家庭的教育很有關(guān)系。如果家庭成員文化素質(zhì)低下、道德品質(zhì)敗壞;父母的管教方法過(guò)嚴(yán)或者過(guò)于溺愛(ài)或者父母疏于管教;家庭氣氛緊張、不和-諧，使孩子缺少關(guān)愛(ài)和安全感等情況都會(huì)對(duì)孩子的健全人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，父母本身的心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)也極其重要。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會(huì)心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們?cè)谏鐣?huì)化的過(guò)程中也產(chǎn)生人格障礙，這也是校園暴-力的誘因之一。

(三)學(xué)校因素

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育一直偏重于知識(shí)教育。教師被沉重的教學(xué)任務(wù)以及升學(xué)率壓著，學(xué)生也被老師布置的作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。師生間處于一種緊張的關(guān)系中，很少有時(shí)間進(jìn)行交流和溝通。一些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，由于他們學(xué)習(xí)不好，自然而然地被別人貼上“壞學(xué)生”或“差學(xué)生”的標(biāo)簽，時(shí)時(shí)處處地受到別人的歧視。在這種情景下，這些所謂“壞孩子”、“差學(xué)生”從內(nèi)心經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不平衡的感覺(jué)。他們認(rèn)為，老師和同學(xué)這樣對(duì)待他們是不公平的，這樣做傷害了他們的自尊心，所以從行動(dòng)上自覺(jué)不自覺(jué)地站到老師和同學(xué)的對(duì)立面，尤其在老師對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)時(shí)，行動(dòng)上易出現(xiàn)攻擊性。校園里師生間的暴-力行為的發(fā)生，即學(xué)生打老師的情節(jié)大多發(fā)生在學(xué)習(xí)不好的學(xué)生與老師之間。此外，個(gè)別素質(zhì)低下的老師對(duì)待學(xué)生不是以身作則，而是以打罵、諷刺、挖苦或體罰的形式替代教育，致使某些學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害，極易引起學(xué)生的反擊，由此引發(fā)校園暴-力事件。

其實(shí)，人為了自保，都帶有一定的攻擊性。學(xué)生個(gè)人的本能固然是根本，但要是沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐庖虼碳?，這種本能也激發(fā)不出來(lái)。家庭與學(xué)校都有不可推卸的責(zé)任，但更重要的是家庭因素。從教多年來(lái)，遇到過(guò)許多校園暴-力事件，解決時(shí)，不怕學(xué)生或老師工作不好做，最怕家長(zhǎng)不明理。我就遇到過(guò)這樣一件事：兩個(gè)學(xué)生打架，有個(gè)老師上前制止，拉住一個(gè)學(xué)生，結(jié)果這個(gè)學(xué)生給家長(zhǎng)說(shuō)老師打他，家長(zhǎng)到校找到領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，我是某某村的副村長(zhǎng)，你們老師打我孩子了，得給我一個(gè)說(shuō)法，不然這事沒(méi)完!你說(shuō)遇到這樣的家長(zhǎng)，孩子能教育好嗎?后

來(lái)事實(shí)也證明沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，學(xué)校的教育只能是失敗的。這個(gè)孩子在家長(zhǎng)的支持下，經(jīng)常曠課、打架，變本加厲，最后學(xué)校不得不開(kāi)除了這個(gè)學(xué)生。也有些家長(zhǎng)在孩子打架后，不是了解原因，細(xì)心做工作，而是責(zé)罵孩子：“你手?jǐn)嗔?你不會(huì)打他啊!”這種教育方式，在很大程度上引導(dǎo)了孩子們用暴-力來(lái)解決問(wèn)題。還有些家長(zhǎng)，由于教育觀念落后或其他原因，對(duì)孩子的唯一教育方式就是打罵，給孩子身教的結(jié)果就是：要解決問(wèn)題，只有暴-力!所以我們做家長(zhǎng)的，做老師的首先自己不要用暴-力方式解決問(wèn)題，否則教出來(lái)的只能是暴-力孩子!