第一篇：百分?jǐn)?shù)解決問題的教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個(gè)條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的能力。

成功之處：

1.重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。

為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。一是先求出實(shí)際比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對(duì)比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時(shí)應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問題的能力。

2.重視題目的變式，訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問題的能力。

在教學(xué)例2的問題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。為防止負(fù)遷移，可以提出問題：能不能說(shuō)原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的公頃數(shù)占實(shí)際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%?；蛘呦惹蟪鲈?jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過(guò)變式練習(xí)，即開拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

不足之處：

學(xué)生對(duì)于（14-12）÷14≈14.3%這個(gè)算式習(xí)慣上用等于號(hào)，而不是用約等號(hào)。

再教設(shè)計(jì)：

在教學(xué)中要說(shuō)明（14-12）÷14≈0.143=14.3%，而不是等于14.3%。

第二篇：《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思

用百分?jǐn)?shù)解決問題(二)

————新授課反思石志華 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題是在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義和轉(zhuǎn)化后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)解答比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，因此在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，我的用意是通過(guò)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生弄明白兩者之間的聯(lián)系，也就是只需要把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)即可，張校長(zhǎng)聽完我這節(jié)課給的建議是題目設(shè)計(jì)的太多，還有就是一開始就應(yīng)該和學(xué)生說(shuō)把百分?jǐn)?shù)看成分?jǐn)?shù)。

教學(xué)例題時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)題意，再運(yùn)用已學(xué)知識(shí)找到單位?1?，為了幫助學(xué)生理解題意，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃造林公頃數(shù)的百分之幾。在列式解答后，我又提出?想一想：這道題還有其他解法嗎？?引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題：先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作?1?（100%）。那么，用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃多的。在此基礎(chǔ)上，我又提出?如果把例題中的問題改成‘原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾’該怎樣解答?？以加強(qiáng)題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰(shuí)作單位?1?就有變化，解答方法也不同了。

通過(guò)本課教學(xué)我發(fā)現(xiàn)我以為學(xué)生比較困難也不會(huì)受歡迎的第二種方法，學(xué)生實(shí)則也還喜歡用，用的人也還多。對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生很清晰地去理解一個(gè)量比另一個(gè)量多或少誰(shuí)的百分之幾確實(shí)沒那么容易，所以這些學(xué)生們選擇用第二種解法的多。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)?。不同的學(xué)生，可以選擇適合自己的方法，自己喜歡的方法來(lái)解題。這樣學(xué)生的思維也能得到發(fā)展，課堂也會(huì)更有靈氣。

第三篇：用百分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)反思

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》教學(xué)反思

本節(jié)課需要解決的是一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的問題。從教學(xué)來(lái)看，基本上較好的完成了教學(xué)任務(wù)，80%的學(xué)生都能準(zhǔn)確的掌握好解決這一問題的思路和方法。反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，有幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理還是比較到位的。

前置補(bǔ)償部分，這是新舊知識(shí)的銜接。從一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾入手，解決本節(jié)課的問題就順理成章了。通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化的是基礎(chǔ)量的確定，即單位1的確定，這也是本節(jié)課的解決百分?jǐn)?shù)問題的難點(diǎn)。

引入部分，從實(shí)際問題切入，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是來(lái)自于生活，同時(shí)是為生活服務(wù)的。讓學(xué)生了解，百分?jǐn)?shù)是分析數(shù)據(jù)增長(zhǎng)變化趨勢(shì)的一個(gè)常用量，從而對(duì)本節(jié)課的問題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力。最終的結(jié)束也以對(duì)問題的驗(yàn)證結(jié)束，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功的樂趣。

教學(xué)方法上采用的獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合的方式。在學(xué)生明確了方法之后，可以讓學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的簡(jiǎn)單的題目，對(duì)于最差的學(xué)生給他一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，比如長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，讓每一個(gè)人都體驗(yàn)到成功，享受到成功和學(xué)習(xí)的樂趣。只有規(guī)律的總結(jié)，題目的提升需要學(xué)生之間相互討論來(lái)完成，比如：甲比乙大多少跟乙比甲少多少的答案是否一致，學(xué)生就可以以小組合作的方式找到結(jié)論，同時(shí)對(duì)這一結(jié)論形成牢固的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)小組的合作就是一個(gè)真理明辨的過(guò)程，在每個(gè)人的共同交流中，真理逐漸的浮出水面，并形成結(jié)論。

對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)的題目，我所采用的都是課本上的原題。練習(xí)二十一的8個(gè)題目，除了第4題調(diào)查統(tǒng)計(jì)題目之外，所有的題目都讓學(xué)生以口頭的形式進(jìn)行了及時(shí)的鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)通過(guò)作業(yè)的形式，再一次進(jìn)行有效的訓(xùn)練，確保學(xué)生真正掌握好所學(xué)的知識(shí)。

對(duì)于教學(xué)我還想努力實(shí)踐讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。本節(jié)課將例題設(shè)計(jì)為學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，這樣就可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，不必拘泥于本課時(shí)要學(xué)會(huì)什么，而是針對(duì)這樣的問題背景我們可以解決哪些問題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)活知識(shí)。好的學(xué)生就能通過(guò)一個(gè)問題，解決掉一系列的問題。對(duì)于差生則需要反復(fù)抓好基本題目，慢慢的學(xué)會(huì)走路，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

我想課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂，能讓所有的學(xué)生能夠從這一課學(xué)會(huì)應(yīng)該掌握的知識(shí)。課堂設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該有各種不同的難度適合不同層次的學(xué)生。而對(duì)于稍微有些難度的題目要及時(shí)的給學(xué)生搭建臺(tái)階，讓他順利的登到上一層上，這個(gè)任務(wù)可以由教師來(lái)引領(lǐng)，也可以由學(xué)生來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，教師的引導(dǎo)是為了給學(xué)生形成一種分析問題的思路，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的分析問題分解問題。當(dāng)我們?cè)絹?lái)越多的學(xué)生都能成為其他學(xué)生的引領(lǐng)者的時(shí)候，我們的教學(xué)就逐漸地向成功邁進(jìn)了。

第四篇：用百分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)反思

用百分?jǐn)?shù)解決問題—百分率教學(xué)反思

精河縣一小何江華

這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)用分?jǐn)?shù)解決問題和百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要內(nèi)容就是求常見的百分率，也就是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的實(shí)際問題，這中問題是與求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題相同。教材首先首先說(shuō)明，解決百分?jǐn)?shù)的問題可以依據(jù)解決分?jǐn)?shù)問題的方法。溝通了百分?jǐn)?shù)問題和分?jǐn)?shù)問題的聯(lián)系。

在前幾次的試講的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)簡(jiǎn)單單的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾的問題突破的不是很好，邢老師也說(shuō)，孩子們對(duì)百分率的計(jì)算還可以，但是對(duì)單純的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾還是迷惑，通過(guò)商議，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾讓學(xué)生思考并總結(jié)，這樣再?gòu)暮⒆觽兲岢龅膯栴}中引出百分率，這樣效果要更好些。

百分率的計(jì)算和它的意義也是本節(jié)課的重點(diǎn)，課堂做的調(diào)整是讓孩子先從生活的所見，互相說(shuō)一說(shuō)自己所調(diào)查的百分率，并說(shuō)含義。通過(guò)說(shuō)的環(huán)節(jié)，不明的孩子心中明白說(shuō)法，出示生活的百分率，讓同桌再說(shuō)說(shuō)，加深對(duì)百分率含義的理解。再通過(guò)讓孩子發(fā)現(xiàn)與自己息息相關(guān)的近視率和出勤率，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)并計(jì)算近視率，通過(guò)與我國(guó)近視率作對(duì)比，激發(fā)孩子的情感教育，愛護(hù)眼睛尤為重要。

后面的環(huán)節(jié)比如上板貼青少年犯罪率等，都是為情感教育而設(shè)。最后在暢談收獲，設(shè)計(jì)課題，這也尊重的孩子們的思維意識(shí)，從他們的角度認(rèn)為這節(jié)課叫什么名字最恰當(dāng)。

總體感覺這堂課沒什么大的缺點(diǎn)，但是細(xì)節(jié)決定一切，一些細(xì)微的細(xì)節(jié)也是 我不足的地方。

1.對(duì)課堂的突發(fā)問題處理的不夠，如在貼紙條中，孩子有貼的不對(duì)的地方，在前面試講時(shí)都沒有出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我急了，直接讓拿正確的上來(lái)了，很快就換紙條了，這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生討論，還是自己的歷練不夠。

2.課堂還出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō)某某率時(shí)說(shuō)到果汁含量問題，這個(gè)問題我不知所措的pass了學(xué)生的回答，而強(qiáng)調(diào)某某率，課后和同事交流，生活中其實(shí)對(duì)某某率與含量特別是飲料類，界定不是很嚴(yán)，他們的計(jì)算方法都是一樣的。所以我這個(gè)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問題應(yīng)該預(yù)設(shè)到，以便更好的去解決課堂出現(xiàn)的問題。

第五篇：百分?jǐn)?shù)解決問題(二)教學(xué)反思

百分?jǐn)?shù)解決問題

（二）教學(xué)反思

百分?jǐn)?shù)解決問題

（二）教學(xué)反思 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個(gè)條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的能力。成功之處： 1.重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。一是先求出實(shí)際比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對(duì)比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時(shí)應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問題的能力。2.重視題目的變式，訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問題的能力。在教學(xué)例2的問題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。為防止負(fù)遷移，可以提出問題：能不能說(shuō)原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的公頃數(shù)占實(shí)際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過(guò)變式練習(xí)，即開拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。不足之處： 學(xué)生對(duì)于（14-12）÷14≈14.3%這個(gè)算式習(xí)慣上用等于號(hào)，而不是用約等號(hào)。再教設(shè)計(jì)： 在教學(xué)中要說(shuō)明（14-12）÷14≈0.143=14.3%，而不是等于14.3%。