第一篇：試析中職語文教學目標的構建論文

論文摘要：針對中職語文教學中，忽視課程目標建設、課堂教學目標的確定隨意性等問題，提出了語文教學目標構建的方向：課程目標應該“本土化”，課堂教學目標應體現(xiàn)“訓練化”。在有限的學時內(nèi)，是語文教學為學生就業(yè)和長遠發(fā)展服務應有的方向選擇。

論文關鍵詞：課程目標：課時目標：有效教學

對教學目標的認識和把握一直是語文教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)。

教學作為一個過程，是在以教學目標為靈魂和主旨的教學計劃指導下，不斷克服障礙，矯正錯誤以達教學目標的過程。教學過程的每一步，都有一個“走”得對不對、合適不合適的問題，都需要將即時的教學實踐與教學目標和要求相衡量。教學預期目標是實施教學的依據(jù)，教學控制的“靈魂”，是教學的起點和指向。教學目標一般覆蓋兩層含義，即課程教學目標和下一層級的課堂教學目標，課程教學目標由教育部統(tǒng)一制定，新大綱中闡述中職語文課程教學目標：“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要……”，是一種方向性的指引，它說明中職語文教學既應體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，更應具備應用性、靈活性。時代特征鮮明的特點。

職業(yè)教育課程目標的確立受多種因素影響和制約。

目標的確立是國家培養(yǎng)預期、社會現(xiàn)實和未來需求、學?，F(xiàn)有和未來可能的教育資源、學生實際狀況之間的一種平衡，是相對穩(wěn)定又不斷調整的教育價值取向的體現(xiàn)。職業(yè)教育以學生職業(yè)生涯發(fā)展需要為最基本的課程目標來源，以持久廣泛的調研為科學依據(jù)，汲取行業(yè)專家、課程執(zhí)行者等不同領域、不同層次人員的建議，確立具有前瞻性、可操作性的課程目標。目標制定脫離實際或指向不明，不但浪費教育資源，造成教學的低效甚至無效，更會給社會帶來損失。

在具體的教學環(huán)境中，課程目標是需要課程的進一步設計，需要一個過程轉化細化，需要進一步構建才能更好起到引領作用的。

職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)學校的課程設計都應有一個“本土化的”過程，以適應區(qū)域性、時代性、功能性的職業(yè)教育需求。課程目標的確定是課程設計的第一步。學校著手課程設計著眼點大致有三方面：一是教育部制定的教學大綱的要求：二是市場需求：三是學情的要求。語文在中職教學環(huán)境下其基礎功能和為專業(yè)服務的功能更加突出，更多的市場調研和對學生的了解信息是“本土化”的關鍵一環(huán)，市場需求和學情要求是變量，唯有這些變量對教學大綱的補充和完善，確定的課程目標才能做到更恰當，最大價值發(fā)揮學科功能。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型和技術應用型人才，其職業(yè)規(guī)定性使其崗位或崗位群所必需的理論知識和技能是具體的、明確的。

泰勒在他的《課程與教學的基本原理》書中陳述目標最有效的方式是“既指出要學生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領域或內(nèi)容”。職業(yè)教育的每一個課程目標應既能夠指出針對職業(yè)領域要引起學生發(fā)生的行為變化，還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業(yè)活動或工序，這樣的語言表述才能有效指導具體的教、學過程與職業(yè)學校教材的開發(fā)。而且由于目標的明確性以及與現(xiàn)實職業(yè)活動的對應性，更能激發(fā)學生學習課程的興趣。當教學內(nèi)容以這種形式陳述的時候，教師能更加清楚地了解教學任務，有利于教師控制教學過程，有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學。

語文具有模糊性，語文教學目標設定也難于向其他學科那樣精準，這既給語文教學以空間，也造成了教學差異。

在職業(yè)教育現(xiàn)行的“2+1”的學制下，有限的課時教學有效性就會打了折扣。教學目標設定的寬泛、模糊，教師上課信馬由韁。是長期以來普遍存在的語文教學低效甚至無效現(xiàn)象的重要因素。學生應該學到什么，我們應該引領學生掌握什么，達到怎樣的標準，外部需求(市場)與內(nèi)在要求f學生)的結合點是什么，學習的數(shù)量、課時的數(shù)量與質量標準的匹配等等，是課程設計后目標必須該明示的，必須是明確的?？梢园磿r段，也可以按學習項目內(nèi)容不同等等設置清晰明確操作性強的教學目標。經(jīng)過對語文課程的“以職業(yè)活動為導向的”進一步設計。條分縷析后，目標才會列示清晰，指引明確，才能改變粗放的語文教學現(xiàn)狀，使其更趨于精準，更有的放矢。才能保持教學的連貫性、完整性，才能提高教學的有效性。不是單純的教教材，要不斷的補充、完善、調整教材內(nèi)容。課程目標的具體化是相對穩(wěn)定又不斷調整的動態(tài)的一個過程，職業(yè)學校注重的是“知識的應用”，是應用能力。對中職語文而言即為聽說讀寫能力，而能力是靠訓練出來的。葉圣陶先生的語文課程觀曾提出課程即訓練、教材即例子的觀點。制定中職語文課程教學執(zhí)行目標中更應關注執(zhí)行主體和行為方式，不斷追問對學生課程教學到底應該學些什么，學到了什么。崗位中能用到什么。教學目標通常由幾個固定要件構成，行為主體、行為動詞和行為程度。那么行為動詞就盡可能地運用可檢測、易操作的動詞。如“學會、掌握、描述、識記、誦讀”等等。當目標要求行為主體是學生，行為動詞是可測量、可評價，具體而鮮明的，課堂教、學針對性、有效性就會大大提升，還有利于教育者就教學內(nèi)容準確地與教育督導、學生家長、學生展開交流，更重要的是它便于作出準確的評價，促進教學各環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。從能力訓練角度切入，以學生為主體列示課程教學目標，基于此，語文教材的內(nèi)容和序列根據(jù)需要是應該需要重構和調整的。例如，在語言交際訓練課程執(zhí)行目標制定中，尋找適應本區(qū)域特點和專業(yè)崗位要求的文章、詞匯和話語主題，具體可為：能夠用普通話正確朗讀幾十(數(shù)量內(nèi)容依情況必須具體，以下同此)個語段和識記幾千個詞匯，自由恰當?shù)倪M行十幾個或幾十個話題等等，通過明確的量的學習訓練，就能夠較好的完成課程目標。而且任務清晰，師生努力有章可循完成效果必會較之大幅提高。

有效教學歷來是教學實踐的追求。通過教學之后學生獲得的進步和發(fā)展，使學生在學習之后在知識、能力、道德品質及身心健康等方面后的有效增值。

是中職語文教學的追求，而目標有效是有效教學的前提課程目標的完成主要是通過課堂教學來完成的。課堂時空有限，根據(jù)課程所要達成的目標和要求，根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)教師自己本身的實際情況，根據(jù)教學環(huán)境的實際情況，必須制訂明確、集中、適合課堂的課時教學目標。如果教學內(nèi)容取舍不當，必然無法提高課堂教學效率。寫作訓練、語言交際訓練這一類課堂教學目標的確定比較容易，閱讀教學目標提煉相對復雜。文本閱讀教學中，可挖掘點、可觸點是多元的，針對現(xiàn)有的學生基礎。面面俱到即是面面不到，刪繁就簡，教學板塊清晰明了，教學板塊之間有機聯(lián)系，力求整體體現(xiàn)學習任務。“集中火力”，一節(jié)課或一篇文章完成一兩項或稍微多一些的內(nèi)容。側重語文能力訓練，教學有效性會大大增強。教師要從班級容量、教學時間、學生基礎的實際出發(fā)，深入思考各種學習方式的可行性和產(chǎn)生的效應，以此來準確掌握和適度調控課堂教學的目標，不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的、不講教師講了學生也不會的。學生已經(jīng)理解的不教，學生不理解的才教：可教可不教的不教，必須要教的才教。

準確地解讀文本，是提煉課堂教學目標的前提。

教師要先作為一般讀者潛心去賞讀，后以學生的視角、社會需求的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的難點、興趣點、增長點，然后教師從課程教學目標的角度，確定課時教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略，這樣最大程度發(fā)掘了文本的價值，體現(xiàn)了“以生為本”、“以學定教”、“按需定教”的課程設計理念。例如，老舍和羅曼·加里的《我的母親》兩篇同體散文放在一組，篇幅長，但是易懂、易悟。把教學目標設定為：學生通過段落朗讀掌握人物細節(jié)描寫特點，表達內(nèi)心體悟的情感，完成以“我的母親”為主題的生活片段描寫，多元目標歸于具體的能力訓練，教學效果不言而喻。在實際課堂授課中。教師、學生、媒介(文本等)三者對話中，生成的學習內(nèi)容總是與目標預設有差異，生成是師生的共同發(fā)展，是對預設目標的完善，因此課堂教學目標的確定中要有一定的彈性空間。

課程執(zhí)行目標的確定是一個集體的有組織的行為結果，而課堂教學目標的提煉制定編寫則主要靠教師，因此，要實現(xiàn)語文教學的有效甚而高效，語文教師必須提該專業(yè)素養(yǎng)，多聽多看多悟，才能創(chuàng)設出有意義有生氣的語文課堂。

第二篇：中職語文教學論文

試論中等職業(yè)學校語文教學的基本原則

文/劉蘭蘭

摘 要：談了中等職業(yè)學校語文教師教學時應遵循的基本原則，以提高教學有效性。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；語文；教學原則

近年來，中等職業(yè)學校語文教學面臨著愈來愈嚴峻的困難和挑戰(zhàn)。學校和教師應當尊重教育規(guī)律，根據(jù)具體實際，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，提高教學有效性，遵循一些指導性的基本原則，主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個體性原則、可接受原則和實效性原則。

一、人本性原則

中等職業(yè)學校語文教學，必須以人為本，全面發(fā)展學生的素質能力。素質教育的精髓是以人為本，以學生為中心，全面發(fā)展學生的素質能力?！敖逃鳛榕囵B(yǎng)人的活動，其基本出發(fā)點是人，是人的個性化和社會化的發(fā)展過程。”教學模式應當體現(xiàn)素質教育的基本理念。

在語文教學中，遵循人本性原則，教師應當注意：（1）堅持以人為本，要按照素質教育的基本要求，改進傳統(tǒng)的教學模式和教學組織形式，教學活動的安排始終以學生為中心，教學環(huán)節(jié)的設計和實施始終以學生發(fā)展素質能力為出發(fā)點。（2）堅持以人為本，要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的意愿和要求，保護自尊心，提高自信心，使學生在提高語文能力的過程中取得成就感，從而主動地學習。如在中等職業(yè)學校語文分層次教學中，應當將顯性分層和隱性分層相結合，防止挫傷學生的自尊心。（3）堅持以人為本，要擯棄傳統(tǒng)上語文教學單純以提高學習成績?yōu)闃藴实挠^念，樹立語文教學為學生的未來工作和學習打好基礎的觀念，著眼于學生的長遠發(fā)展。由于職業(yè)教育的特殊性和語文學科的交際工具性，教學應當重點發(fā)展學生相應職業(yè)領域所需的語言表達能力和交際能力。

二、人文性原則

中等職業(yè)學校語文教學，必須關注人文，培育提升學生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學類似于“說文解字”，將充滿人性之美和生活趣味的語文知識予以解構和概括，忽略學生的情感意志和審美情趣，導致學生人文精神的缺乏。語文教學要為學生的終身學習、生活和發(fā)展打好基礎，中等職業(yè)學校學生的人文素養(yǎng)相對比較薄弱，需要在語文教學中突破傳統(tǒng)模式的束縛，提高學生的人文素養(yǎng)。

在語文教學中，遵循人文性原則，教師應當注意：（1）在教學過程中，把培育人文素養(yǎng)擺在首要位置，教學內(nèi)容設計、教學活動組織要體現(xiàn)人文性要求。（2）將語文學科和歷史、哲學、藝術等人文學科聯(lián)系起來，在語文知識的學習中開闊視野，潛移默化地提高學生的人文素養(yǎng)。（3）根據(jù)學生不同的個性特點和人文基礎，有針對性地指導課外閱讀，多讀書，讀好書，擴展知識，提高修養(yǎng)。

三、全體性原則

中等職業(yè)學校語文教學，必須面向全體，保證全體學生都能得到語文能力的發(fā)展。面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使每位學生都學有所得，達到教學目標，是素質教育的必然要求。教學的全體性，也體現(xiàn)在學生集體的能力提高和集體精神的培育。

在語文教學中，遵循全體性原則，教師應當注意的是：（1）要堅持面向全體學生，不拋棄，不放棄，“一個都不能少”。尋找語文后進生的閃光點，精心設計提高策略。（2）以“綱”為綱，按照語文教學大綱，嚴格要求全體學生達到統(tǒng)一的教學目標。（3）在語文教學過程中，通過合作學習活動，培養(yǎng)學生的集體凝聚力和集體協(xié)作精神。

四、個體性原則

中等職業(yè)學校語文教學，必須尊重個體，使每位學生都得到個性化發(fā)展。尊重學生的個體差異，引導學生在達到教學目標的基礎上個性化發(fā)展，是語文教學創(chuàng)新的立意所在。

在語文教學中，遵循個體性原則，教師應當注意：（1）尊重學生的個體差異，了解每位學生的學習基礎、智力水平、個性特點，有針對性地進行教學活動和評價考核，實現(xiàn)教學的最佳效果。（2）充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵自主創(chuàng)新，對于主觀性學習內(nèi)容，不預設固定“框框”和標準答案，避免扼殺學生的創(chuàng)造性。（3）在分組合作學習中，根據(jù)不同學生個體的特點，科學分組和安排活動，取長補短，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，運用集體動力改正缺點和不足。

五、可接受原則

中等職業(yè)學校語文教學，必須循序漸進，充分考慮各方面的可接受程度。創(chuàng)新教學并不是對傳統(tǒng)教學模式和教學組織形式的“廢立”，而是在傳統(tǒng)基礎上的繼承和創(chuàng)新。捷克教育家夸美紐斯（Comenius）指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力”。因此，教學創(chuàng)新不應一蹴而就、盲目冒進，而應理性分析，穩(wěn)步推進。

在語文教學中，遵循可接受原則，教師應當注意的是：（1）在教學計劃、教學目標、教學內(nèi)容的設定上，循序漸進，步子不要過快，采取階段性遞進策略。（2）與學生建立良性互動關系，根據(jù)學生反應來調整教學進程，經(jīng)常與其他教師、家長和用人單位保持溝通，及時反饋，爭取各方面對創(chuàng)新教學的理解和支持。

六、實效性原則

中等職業(yè)學校語文教學，必須注重實效，保證教學創(chuàng)新取得實際效果。很多教學改革由于流于形式，最后都收效甚微。教學要取得實效，必須立足學生實際，精心設計教學環(huán)節(jié)，提高教學活動的有效性和實現(xiàn)相應教學目標的針對性。

在語文教學中，遵循實效性原則，教師應當注意：（1）轉變教學改革只是上幾堂“公開課”作秀的觀念，將教學創(chuàng)新保持常態(tài)，以負責的態(tài)度上好每一節(jié)課。（2）多媒體教學手段的使用要考慮教學過程的“最優(yōu)化”，避免形式主義，既要做到充分利用教學手段，又要有的放矢，不濫用教學手段。

第三篇：中職語文教學論文發(fā)表 構建中職語文綜合性評價體系

構建中職語文綜合性評價體系

南寧市第四職業(yè)技術學校盧寶莉

【摘要】隨著語文課程改革的深入，傳統(tǒng)評價中職學生語文素質的制度已在許多方面不符合教育教學目的及語文教育特點。構建一個符合中學語文教育發(fā)展及中職學生身心發(fā)展的綜合評價體系十分必要的。中職學生語文綜合性評價將依據(jù)綜合性、主體性、超前性三條原則，對中職學生的語文素質進行全面、客觀、動態(tài)的綜合性分析評價。

【關 鍵 詞】中職語文教學怪圈綜合性評價

中職語文教學,怪圈,綜合性評價,語文素質

胡錦濤同志在黨的十七大政府工作報告中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”，并明確了大力發(fā)展職業(yè)教育，更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，這給我們的教育教學改革指明了方向。隨著語文課程改革的不斷深入，如何對中職學生語文素質進行科學合理考核評價的問題也逐漸被提上日程。

一、以往的評價模式所形成的“怪圈”

長期以來，由于受應試教育的影響，評價學生的主要標準往往是由課內(nèi)作業(yè)、作文單元測驗、期中期末考試、畢業(yè)考等這幾項內(nèi)容組成，這使得評價的內(nèi)容過多倚重語文的學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質等綜合素質的考查；評價的標準忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；評價重心過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步和努力程度，這種單調片面的考試評價方式，使得學生、學校、家長形成了一種誤解：考高分的學生才是好學生。而中職生往往存在著學習基礎不好，學習積極性不高等問題，而傳統(tǒng)的中職語文教學評價中紙筆是考試的必備工具，分數(shù)是考試的最終結果，這樣中職生的劣勢就會顯露無疑，如果考試成績總是不理想，他們的學習積極性就會受到打擊，久而久之，就會演變成為學生越學越討厭，越考越灰心，教師越教越?jīng)]勁，教學相長變成了教學相克，師生共同走進了一個循環(huán)的“怪圈”中。

要跳出這一“怪圈”，構建一個符合中學語文教育發(fā)展及中職學生身心發(fā)展的綜合評價體系是非常必要的，不能再一味地走選擇、分析課文、作文等題型及期中期末考試的老路，而是應體現(xiàn)出生動活潑的充分發(fā)揮每個學生特長的考查方法，對中職學生的語文素質進行全面、客觀、動態(tài)的綜合分析評價，以發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和

改進教學實踐的功能。

二、中職語文綜合性評價的原則

中職生的語文綜合能力不是在校期間考試分數(shù)所能完全反映的，所以在構建中職語文綜合性評價內(nèi)容時，不僅重視語文基礎知識，而且更應強調語文能力與素養(yǎng)的綜合評價。

1.綜合性。首先從評價內(nèi)容看，注重知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結性評價、現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價結合、等級評價與質性評價結合等，重視學生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評價內(nèi)容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。

2.主體性。首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn)。其次是評價對象具有主體性。學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關系

3.超前性。本評價旨在尋求學生語文素質的積極發(fā)展，并預見未來，指出發(fā)展了的學生需要揚長避短之處，為學生的未來語文學習做準備。

三、中職語文綜合性評價的構建與操作

語文學習是學生的個性化行為。又需日積月累。需要把原有的隱性評價，轉化為顯性、多元的綜合性評價。讓學生學有方向，做有目標，在靈活多樣的評價方式中找到自我。為此，我們可以嘗試如下的綜合性評價。

（一）一個學期的綜合性評價

課內(nèi)：

1、語文基礎課（20%）

知識與能力是語文教學的基礎目標，是培養(yǎng)和訓練學生綜合性語文素養(yǎng)的源頭活水。

必學課——只要學生遵守課堂紀律就可得基本分，勇躍參與課堂活動，作為獎勵機動分的優(yōu)先加分條件。（15%）

選學課——學生課外自讀選學課文，以選學篇目分組交流自學內(nèi)容，上交自學體會。自學體會由組長收繳并批改。4個學時之后，課堂交流1課時，上臺代表發(fā)言者視質量（教師與學生一起評價）加分。（5%）

2、口語課（10%）

課堂上師生間的互動，學生的積極參與，有利于思維能力的訓練，語言的表達是思

維結晶的展現(xiàn)，學生在口語課上完成案例練習得基本分，根據(jù)個別學生的精彩表現(xiàn)，由教師點評和學生互評后給予加分。

3、作業(yè)、測驗、作文（10%）

查閱、背誦是積累語文素養(yǎng)的途徑,培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動查閱和背誦的習慣，完成基礎知識作業(yè),老師按等級評定；每單元作業(yè)完成情況根據(jù)登記記錄進行自評、小組評定最后老師綜合評定；老師還可以通過小測驗評定成績,每單元成績總和/次數(shù)所得均分登記在評價細則表；大、小作文按等級評定進行登記。如每期成績均有進步者加鼓勵分。

4、期中期末（40%）

期中(15%)、期末（25%）期中、期末，采用閉卷方式，題目以課程標準為依據(jù)，以教材為基礎，按7：2：1的原則命題。主要考查學生對基礎知識的靈活掌握程度和閱讀、寫作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。

課外：

1、綜合性學習（10%）

在豐富多彩的語文綜合性學習活動中，手抄報比賽、社會實踐活動調查、小論文、辯論、朗誦比賽等，根據(jù)每次活動，形成優(yōu)、良、及格、不及格四個評價等級，學期結束累計每個學生按（8、6、4、2）等級加總分/次數(shù)。(根據(jù)學生參與的態(tài)度、表現(xiàn)出的能力、資料的搜集情況等多方面進行獎勵性評價,可加至10分)。

2、課外閱讀（10%）

語文的外延與生活相等。課外閱讀不僅使學生拓展了知識，同時感受了語文世界的豐富多彩。名著的閱讀更陶冶了人們的情操。讀書筆記作業(yè),老師每周檢查一次,以等級評定,每單元考評一次.期末累計次數(shù)。(有關名著活動能積極參加、且在活動中獲獎分別以2、4分獎勵,加至10分)

（二）整個中職生涯的綜合性評價

1、每個學期的語文綜合性評價歸納總結，如果每個學期都有所進步，酌情加分（40%）

2、畢業(yè)文章（20%）

學生可以根據(jù)自己的專長從中選擇一種作為畢業(yè)文。

求職信：根據(jù)個人的簡歷、才能特長和性格潛力寫一份求職信，注意格式，能夠展現(xiàn)個人優(yōu)勢，優(yōu)劣評價由語文老師評定和學生互評。

自薦書：在實習期間，設計一份自薦書，其中必需包括個人簡歷、本人的知識結構、畢業(yè)學校簡介、榮譽證書復印件、技能證書復印件等內(nèi)容。自薦書優(yōu)劣評判由實習單位與語文教師雙方評定。

專業(yè)調查：學生必需在實習期內(nèi)對本專業(yè)的前景、本專業(yè)對人才的知識技能結構和能力結構等做一些具體的訪談與調查，并以訪談錄或調查報告的形式上交。

職業(yè)生涯規(guī)劃：結合本專業(yè)的前景和個人的具體想法、做法，對個人的未來進行一

個長遠規(guī)劃，并以方案的形式上交。

3、模擬應聘活動（20%）

通過一次模擬應聘現(xiàn)場的活動，從學生對面試流程的把握、制作個人簡歷、口語交際、應變能力等對學生進行一個綜合性的評價，同時學生也為未來的求職面試打下一定的基礎。

4、實習日志（20%）

記錄實習生涯中有意義的事件，反思實習過程中的成敗得失等。實習日志在實習期結束時交給教師評定。

《走進新課程——與課程實施者對話》中指出關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。作為教育者尤其是職業(yè)學校的教育者就更應該走出傳統(tǒng)教育的怪圈，革除應試教育在中職生身上的重擔，大膽嘗試與構建立多元化的綜合性評價體系，從而挖掘出中職學生身上更多的潛能。

第四篇：中職教學目標

中職專業(yè)課嘗試新教學目標

教學目標對于教學活動的重要性是眾所周知的，教育界對于教學目標的分類也有許多種。如布盧姆等人提出著名的認知、情感、動作技能三個領域的教學目標分類；加涅在1985年出版的《學習的條件》（修訂版）中提出的言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五類目標；以及我國義務教育新課改提出的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀三維目標等。

中職專業(yè)課的教學目標應如何確立？教育行政和科研部門似乎沒有統(tǒng)一的規(guī)定。由于中職教育的特殊性，是否可以從中職的培養(yǎng)目標出發(fā)，確立教學目標？中職教育是以就業(yè)為導向的教育，要切實提高學生的綜合職業(yè)能力，在中職專業(yè)課的教學中更應以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標。

綜合職業(yè)能力包括下面四種能力：

1、專業(yè)能力

專業(yè)能力是指個體在特定方法引導下，有目的地、合理地運用專業(yè)知識和技能獨立完成所從事的職業(yè)活動中相關業(yè)務和技術問題并評價成果的能力。這是與職業(yè)直接相關的基礎能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件。包括專業(yè)知識的運用能力、專業(yè)技能的熟練程度和其他專項能力。

2、方法能力

是指個體在所從事的職業(yè)活動中掌握、運用工作和學習方法的能力。這是一種基本的發(fā)展能力，是個體在職業(yè)生涯中不斷獲得新的知識和技能，不斷改進工作方法提高工作效率的能力。包括獨立思考能力、分析判斷能力、計劃決策能力、獲取和利用信息能力、經(jīng)驗總結和推廣能力。

3、社會能力

社會能力是指個體與個體、團隊及社會的交往、溝通和協(xié)調能力。是一種超越一般的專業(yè)能力領域以外而對職業(yè)活動的順利進行以及促進職業(yè)生計發(fā)展有著重要作用的能力。既是一種生存能力又是一種發(fā)展能力，是個體在職業(yè)活動中特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。包括環(huán)境適應能力、表達和溝通能力、宣傳和組織能力、與人合作和協(xié)調能力、社會參與能力等。

4、個性能力

個性能力又稱為人格能力或人性能力，是指個體的情感、態(tài)度、意志、價值觀對職業(yè)活動的影響能力，是個體自我完善和發(fā)展的重要能力。包括獨立性、自信心、自尊心、進取心、責任心、職業(yè)道德、社會責任感、心理承受能力、自我調節(jié)能力等。

根據(jù)綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，借鑒我國義務教育新課改提出的三維目標，中職專業(yè)課的教學也可確立為三類目標：專業(yè)能力目標、方法能力目標、社會和個性能力目標。專業(yè)能力目標相當于知識與技能目標，方法能力目標相當于過程與方法目標，社會和個性能力目標相當于情感態(tài)度和價值觀目標。

如：電工電子專業(yè)中電功與電功率的計算和測量的教學目標

1、專業(yè)能力目標

（1）能說出電功和電功率的定義、區(qū)別和聯(lián)系，寫出計算公式；

（2）能計算簡單直流電路中用電器的電功和電功率；

2、方法能力目標

（1）能設計實驗并用實驗測量簡單直流電路中用電器的電功率；

（2）認識電度表，能解釋用電器上標注的額定功率的意義，會計算和估算電費；

3、社會和個性能力目標

（1）體會電學知識和技能在現(xiàn)實中的作用，逐步樹立專業(yè)自豪感；

（2）通過實例計算，增強節(jié)約用電意識。

第五篇：中職學校語文教學論文

論文摘要：中等職業(yè)學校語文教學具有中學語文教學的共性，但由于職業(yè)學校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象的不同，因而決定了職業(yè)學校獨特的個性。為此，筆者總結了以下一些符合語文教學規(guī)律的教學方法和教學策略。

論文關鍵詞：中職語文教學

0 引言

中等職業(yè)學校語文教學具有中學語文教學的共性，但由于職業(yè)學校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象的不同，因而決定了職業(yè)學校語文教學又具獨特的個性。因此，作為一名中等職業(yè)學校的語文教師，我深感自己身上的責任重大。筆者認為，中職學校的學生在接受三年中專教育后就面臨就業(yè)壓力和社會壓力。相對而言這些學生與普通高中生之間存在著至少三年的學校教育的差距。高中生畢業(yè)之后，通過參加高考可以繼續(xù)接受三年的大專教育或者是四年的本科教育，可是中專生在完成中專課程之后絕大多數(shù)都選擇就業(yè)。這樣的差距使中職院校的學生一定要具備較強的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)。身為中職學校的語文教師既要培養(yǎng)學生積極向上的思想品質，樹立崗位意識，也要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出能說、會寫、善于溝通、踏實肯干的職場新人。為此，筆者總結了以下一些符合語文教學規(guī)律的教學方法和教學策略：中專學生適應就業(yè)需求常用字的歸納

在教學中，筆者總結歸納了2500個常用字，1000個次常用字。要求學生能讀會寫，熟練掌握這3500字。如：暑假——薯片——警署(常用字)鷹隼——踟躕(次常用宇)。為夯實學生字詞基礎，具體做法如下：

1.1 將這些字詞滲透到每一篇語文課文中去：在講解語文課文時結合具體語境分析詞性、詞義；利用教材中的單元練習對所學字詞進行檢測；利用語文練習冊進一步加深學生對字詞的理解和記憶；在日常教學活動中注意幫助學生正字、正音，加大普通話培訓力度，便于學生交際溝通。

1.2 每個教學單元都對學生進行字詞小測，如：指導學生連字成句，連句成文，進行口頭作文，這樣既可以提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力又可以間接檢測學生運用語言文字的能力；每單元都安排字詞聽寫，并要求學生把寫錯的字詞多寫多練。這些強化訓練有助于夯實學生語文基礎知識，充實學生課余時間。

1.3 把字詞測試成績?nèi)谌氲狡谀┘寄芸荚嚦煽冎?。語文技能成績占總成績的50％，字詞成績也占相應的比重，技能成績不及格，期末考試成績也不及格。使學生更加重視語文技能，積極學習字詞、學習寫作、學會運用語言文字。把講授文言文、詩詞作為提高學生整體語文素養(yǎng)的切入點

語文是一門工具學科。葉圣陶先生強調語文學科應該成為每個人能夠熟練運用的，為生活服務的～種工具學科。很多人覺得中專學生素質不高，水平太低，其實是因為中專學生最基本的聽、說、讀、寫能力較差。很多時候中專生無法理解用人單位的要求，無法第一時間領會領導意圖表述不清楚，詞不達意；無法讀懂、讀透文件內(nèi)涵。中國的古典詩詞是中華民族語言文字的精華，詩詞中流動著美好的詞匯和意境。筆者相信，通過語言審美教育可以提高學生學習語文的興趣，也可以在教學活動中更好地為專業(yè)服務，如電美、裝潢專業(yè)要求學生具備一定的形象思維能力。很多客戶只是通過語言表述就希望設計師能用軟件勾畫出理想的效果，如同詩詞含蓄的特點和意象的作用，白描的作用。旅游專業(yè)的學生講解導游詞的時候也需要具備一定的古典詩詞基礎。葉圣陶先生提出“教是為了不教”，正是希望教師能夠指導學生學習方法，引導學生進行自主學習、互動學習。因此，筆者通過讓學生：接觸——感知——認知——反思——模仿——創(chuàng)新知識，培養(yǎng)學生獨立分析的能力，達到獨立成文的水平。具體做法如下：

2.1 趣味教學法吸引學生：結合作家介紹、背景介紹、相關典故介紹吸引學生注意力，調動學習積極性。如，每節(jié)介紹一個與所學課文內(nèi)容相關的古典故事。

2.2 適當?shù)诺湓娫~知識：對于中專學生來說，古典詩詞知識較晦澀難懂且實際應用機會不大，可以適當?shù)?/p>

2.3 涉及到文言文教學時，注重文意講解，不必逐字逐句細究。這種做法也是當下語文教學中文言文教學的趨勢。

2.4 選講經(jīng)典文言文課文，不搞“大而全”式的教學且要篩選對中專生普遍水平而言難易適中的課文來介紹。

2.5 激勵學生背誦經(jīng)典篇目，如《石頭城》、《過華清宮》、《永遇樂京口北固亭懷古》等。這樣有利于將來學生就業(yè)時能夠不在起跑線上輸給大專生和本科生。也能夠幫助學生寫出更富于文采的文章來。所謂“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”也正是如此道理。在語文課上要側重對學生進行敢說訓練、自我介紹訓練和求職口才訓練

為了把講練結合落到實處，}BiJ[I練學生語言表達能力落到實處，我每節(jié)課都要進行口語訓練，先指導方法技巧，由學生進行練習，然后針對學生實訓的結果點評、指導，學生再練習。經(jīng)過反復的“講——練——評——練”過程之后，學生完全可以大方得體的在大庭廣眾之下通過語言展示自己，亦能熟練運用學過的知識應對突發(fā)問題。在語文課堂上，學生收獲了語文基礎知識也提高了運用祖國語言文字的能力。要區(qū)別對待基礎寫作和應用文寫作

學生在學習語文的過程也是一個學習如何接收信息、處理加工信息、傳遞信息的過程。寫作就是傳遞信息的有效途徑。

在指導基礎寫作時，我意識到為學生介紹寫作方法要明確具體，操作性強，容易上手，條理清晰。寫作方法技巧和注意事項，從主題選取、內(nèi)容的篩選、語言設計、結構安排到突出文種特色、寫作特色等方面都要交代清楚，便于學生操作，避免學生不知從何入手的現(xiàn)象。還要就學生易出現(xiàn)的如跑題、主次不分、選取例子不當、論點不鮮明、語句冗長乏味等問題進行有針對性的相關訓練。在訓練中可以選取錯誤選文片段作為反面例子，進而指出其錯誤和不當之處。設計寫作訓練時還可以令學生嘗試寫短文再以此拓展開來形成全面成熟的文章，這樣既可以減輕學生負擔，又可以降低寫作難度。

在指導應用文寫作時要先給出各應用文種精當?shù)母拍睿浯我鞔_具體的指出各文種的寫法，這樣才能有良好的開端。應用文寫作與基礎寫作的重大區(qū)別在于前者極為重視格式和措辭，因其要根據(jù)不同發(fā)文機關、發(fā)文對象來寫作，所以有許多具體的要求。在設計應用文寫作部分時必須有范文讓學生接觸和了解，寫作重點之處要突出講解，還要大量使用例子。如《會議通知》、《停水通知》、《放假通知》。我在已往上課時經(jīng)常會碰到這種情況，講完了理論和例文，讓學生自己練習，最后學生們交上來的文章幾乎一樣，出現(xiàn)這種情況，就是因為理論講得太多，例文講得太少，學生們沒有很好地把握例文的實質和特點，只有照貓畫虎，千篇一律，對此我在教學中加大了例文數(shù)量，讓學生有更多的參考，漸漸體會到這些例文的語言運用，惺慢形成自己的語言特色，寫出具有不同語言特色的應用文。

中等職業(yè)學校的語文教學既強調語工具性，文化素養(yǎng)性，又強調綜合職業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展的能力。所以，我重視對學生基礎知識的培養(yǎng)，令每一個學生都能在課堂上有所收獲，也重視口語表達能力、書面表達能力的培養(yǎng)。增強學生對語文的興趣，幫助學生在課上和課余時間不斷反思和學習使他們成為能說會寫的技能型人才。哲學中強調量的積累，只有量的積累才有質變的可能，在中職學校，學生和教師都需要慢慢積累，以適應就業(yè)需求和社會需求。學習是終生的是事情，不在一朝一夕。本科畢業(yè)的學生如果停止了學習也未及中專學生長年累月的積累和鉆研。所以作為中職學校的教師，我將會繼續(xù)沿著可持續(xù)性的教學模式，努力學習和探索語文教學方法和策略。