第一篇：《教育無小事，處處要反思》 教學反思

山東省東營市廣饒鎮(zhèn)蓮花小學 張德貴 宋振田 在一節(jié)科學復習課上，同學們正在仔細閱讀，準備回答老師提出的問題，突然一個學生說：“老師，耿鵬程在看《兒童卡通》故事書。”

我走過去一看，果然在他匣子有一本《卡通故事書》，若在以前我肯定會狠狠的訓斥他一頓并把書沒收，但是我想要尊重每一位同學，因為小學生自尊心也非常強，我就對同學們說；“你們繼續(xù)閱讀”我就悄悄的對他說；“上課不能看課外書，要看課后老師給你一本《少兒百科全書》，那里面有很多科學知識，你看的這本書是幼兒園小朋友看的，這個同學聽了后很高興，這節(jié)課他表現(xiàn)的非常好，我想如果是狠狠的訓斥他一頓，并把他的書沒收，這一節(jié)課肯定心情不好，感覺不愉快，我想要時時尊重每一位學生，對小同學說話也要想對成年人一樣和藹可親，學生感覺非常親切，學生愿意與你交流，有問題愿意跟你講，如果你整天板著臉動不動就訓斥學生，學生有問題就不愿意跟你提，學習有困難的學生表現(xiàn)尤為突出。

第二篇：教育無小事處處皆無聲

教育無小事處處皆無聲

——培養(yǎng)孩子的責任心

江蘇省無錫市堰橋中心幼兒園李虹

【摘要】

教育無小事，品德教育更沒有小事，時時處處都有品德教育的最佳時機。在培養(yǎng)幼兒責任心這件事情上，幼兒教育應該注重身邊的小事，在一日生活中注重對幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，注重具體的瑣碎的環(huán)節(jié)，注重教師本身的身教，注重正面的強化，使幼兒的良好行為內化為他們自身內在的素質，從而提高樹立責任感的自覺性。

中午散步的時候，發(fā)現(xiàn)滑梯上曬的一床小被子掉地上了，我們小朋友們在被子旁邊經過，卻沒有人把它撿起來，熟視無睹。陽陽還在被子上踩了一腳……

教室里扔了一個紙團，我請小俞撿掉，他頭一歪：“又不是我丟的，干嘛要我撿？”……

午餐后，我安排孩子們在圖書角里看書，有幾個孩子正在翻閱圖書，一本書掉到地上，他們卻漠不關心，假裝自己沒有看到地上的圖書，從書上繞過或跳過，再去拿架上的圖書。

廁所里有一片雪花片，在上廁所時佳佳發(fā)現(xiàn)了，一腳就把它踢進小便池里了……

詢問這些“視而不見”的孩子：“你們?yōu)槭裁床话阉鼈儞炱饋?？”他們理直氣壯的告訴我：“這個不是我扔的。”當我提醒他們把玩具、椅子收拾整理好、紙屑撿起來時，他們的理由似乎很充分：“這不是我弄的！”最后盡管都會按老師的要求去做，但總是缺乏主動。在日常生活中，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，我驚訝我們的孩子為什么會如此的冷漠？如此沒有責任感？我不禁反思：我們在教育中疏漏了什么？盡責了嗎？今后該怎么做？

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，只知道別人來幫助自己，收拾整理的習慣和意識都很差，認為與自己無關的事從來漠不關心，很少主動關心幫助別人，缺乏互助意識，所以培養(yǎng)孩子的責任感并不容易。同時因為孩子年齡小，不理解哪些屬于自己的責任，所以更需要教師的教育和引導，幫助他們在行動中逐步理解，懂得自己的事情自己做，自己負責完成，而不能依賴父母、教師和其他人的幫忙，包括在整理玩具、穿脫衣服等。

《綱要》指出：幼兒期的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。也就是說，幼兒教師在一日生活中注重對幼兒良好行為習慣的培

養(yǎng)，使幼兒的良好行為內化為他們自身內在的素質，從而提高樹立責任感的自覺性。

1、以課堂教學為陣地，扎實抓責任感培養(yǎng)。

課堂教學是教育的主陣地、主渠道，除去睡眠以外，幼兒一天在課堂里消耗的時間約占他們生活時間的三分之一。在這長長的時間里，他們的認知、情感、性格、意志時時都在變化著，師生間、同學間交流日復一日，個性在迅速地發(fā)展。因此，在以幼兒為本，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，我在日常教學的時候，經常有意識地把一些互助為人的故事講與他們聽，把各學科教材所蘊含的德育因素，自然地，有機地，不顯痕跡地結合起來，潛移默化的教學過程中開展責任心的教育，如：進行“按時完成作業(yè)”、“舉辦疊被子比賽”、“和時間賽跑”等等活動，努力將獨立完成任務的責任意識內化為幼兒個體的思想品德，真正達到“潤物細無聲”的境界。

2、情感教育為突破口，激發(fā)幼兒責任感形成。

德育心理研究表明，兒童對命令式的方式不樂于接受，容易產生逆反心理。這點啟發(fā)使我感到必須讓幼兒把整理玩具、圖書看成是“我要做的事”而不是“要我做的事”。于是我開展集體談話活動：“找找身邊的榜樣”，讓幼兒找找哪些同學平時能夠自覺地整理玩具和圖書?？梢哉f榜樣的力量是無窮的，當孩子們看到平時做的好的孩子得到老師的獎勵后，都流露出欽佩的神情。于是，我便趁熱打鐵，告訴幼兒：做事貴在堅持，堅持天天自覺完成任務，這可是件不容易的事，此時，幼兒的責任感完全被激發(fā)起來，紛紛表示“我能行”！

3、教師以身作則，培養(yǎng)幼兒的責任感。

老師和幼兒接觸時間長，而且在幼兒心目中影響也是最大的，因此老師自身必須要有強烈的責任感。比如：工作認真，關心孩子，該自己做的就一定自己做，別什么都讓孩子為你做。做事有擔當，有錯要敢于承認，自己出了問題，自己要負責等等，給幼兒一個好印象。如：在孩子面前以身作則，起好表率作用，看見地上有小紙屑，我一邊彎腰把它撿起來，一邊假裝自言自語：誰不小心把紙屑掉這里來，我把它撿起來，我們的教室就干凈多了。小椅子翻倒，我也邊說邊扶，希望用自己的示范作用影響著孩子的行為，不久我就發(fā)現(xiàn)有幾個孩子主動把東西撿起來，我及時予以表揚，越來越多的孩子變得主動。這么做對孩子世界觀、人生觀、價值觀的形成有著直接的影響。自此以后，我們班的幼兒在活動后都能把圖書、玩具等物品擺放整齊，再也沒有掉在地上沒人撿的圖書了、活動室也干凈多了。

4、以實踐活動為杠桿，促使責任感的內化。

行為教育的原理告訴我們，孩子高度的責任感主要是通過實踐來完成，為督促幼兒更好地擔負起自己的責任，我請幼兒以小組為單位，互相督促、檢查，這樣一來，幼兒不愿意整理的行為已得到了約束，逐漸地，幼兒把整理物品納入到了自己日常行為習慣中，至此，他們已形成了穩(wěn)定心理結構，真正地樹立起了對自己的責任感。

5、家長要樹立新觀念，幫助幼兒確立責任意識。

如今，正處于啟蒙階段的幼兒，大多數(shù)系獨生子女，他們大多是家中的“小皇帝”、“亮明珠”，父母望子成龍，望女成鳳的心情完全可以理解，可有些父母愛替孩子作一切選擇，甚至于把孩子應負的責任都攬在了自己身上，事事包辦代替的作風就不可取了。為了端正家長的觀念，我們專門開展家長學校講座，指導家長把孩子生活舞臺上的“主角”地位還給孩子，自己樂于充當“配角”，在孩子的成長過程中起啟發(fā)引導的作用。我們要求為人父母者，要給孩子創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，給孩子樹立一個好的榜樣，讓他們從小就有“自己的事自己做，家里的事幫著做”的意識。在家里，讓孩子做點力所能及的家務，自己的事自己做。如：房間擺設，讓孩子參與策劃和布置，給花澆水、施肥、松土，洗他們自身襪子、毛巾，整理收拾他們的床鋪等。通過這些有益的勞動，使孩子有自豪感和被尊重感，從而自覺主動地參與勞動。久而久之，孩子就會懂得不但要做好自己的事情，還應該為別人做點事。

在培養(yǎng)幼兒責任心這件事情上，我深刻的感覺到，幼兒教育應該注重身邊的小事，注重具體的瑣碎的環(huán)節(jié)，注重教師本身的身教，注重正面的強化。因為類似的事情在我們身邊時有發(fā)生，如果我們一味的斥責和埋怨，那么我們總是會很傷心地發(fā)現(xiàn)，情況竟然越變越糟糕，一點小事也會讓我們陷入不應有的焦慮之中。教育無小事，品德教育更沒有小事，時時處處都有品德教育的最佳時機。所以讓我們對孩子們多一些耐心，多一些正確的引導，多一些鼓勵，多一份潤物細無聲的關愛吧！

第三篇：教育無小事處處都育人

教育無小事處處都育人

——讀《細節(jié)決定成敗》有感

宣 堡 小 學季霞

自從我校在全體教職工中開展讀書活動以來，我先后讀了《汪洋中的一條船》、《課堂管理技巧》和《細節(jié)決定成敗》等書。其中最讓我受益匪淺的是《細節(jié)決定成敗》一書。這本書以大量怵目驚心的案例論述了“細節(jié)”在管理中的重要性，深刻地揭示了“細中見精”、“小中見大”、寓偉大于平凡的真理。汪中求先生用“細節(jié)決定成敗”六個鏗鏘有力的字告訴我們：無論做什么工作，都要重視小事，關注細節(jié)。

雖然汪中求先生是一個商人，而我們是教育者。經商與教育是兩個不同的行業(yè)，但這本書中體現(xiàn)的“注重細節(jié)，力爭把每一件事做透”的思想對每一個行業(yè)都適用。我把讀書的心得體會聯(lián)系自己的工作，覺得身為教育工作者，深感學校無小事，細節(jié)在育人中的重要性。我更加領悟到教師一時忽略的細節(jié)，將會影響孩子的一生。因為教育無小事，處處都育人。

我們普通人，大量的日子，很顯然都在做一些小事，怕只怕小事也做不好，小事也做不到位。

書中的這句話提醒我們要做好眼前的每一件小事。作為教師，在工作中有許多的小事值得我們去做好、做到位。例如幫助學生樹立學習的信心，分析錯題的原因，糾正不好的學習習慣??一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜美的微笑，一點熱忱的關懷??這些細微、不起眼的舉動給孩子造成的影響是波瀾不驚的。

“不積跬步無以成千里，不積江河無以成大海。”在教育的長河里，小事無處不在，無時不有，需要我們教育者隨時關注。關注小事，成就大事。

良好的習慣是人在其思維習慣中所存放的道德資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生可以享受它的“利息”。

這是書中引用俄羅斯教育家多申斯基說的一句話，這句話說明了良好習慣的重要性。書中提出要把重視細節(jié)、將小事做細培養(yǎng)成一種習慣。愛因斯坦說過：“如果人們已經忘記了他們在學校所學的一切，那么所留下的就是教育?！币簿褪钦f“忘不掉的是真正的素質”。而習慣正是忘不掉的最重要的素質之一。所以，著名教育家葉圣陶先生說，教育就是培養(yǎng)習慣。教師要注重在平時的教學中一點一滴的細微之處培養(yǎng)學生良好的習慣。例如：按時睡覺、起床，學生寫字的姿勢，作業(yè)按時完成，課前準備工作，仔 1

細觀察大自然，不隨便亂丟果皮紙殼，自己的事情自己做，尊老愛幼??教師不能忽視這些小事的教育。讓學生把這些小事做好了，學生做這些小事成了習慣，習慣成了自然，將會成為學生一生受用的寶貴財富。

當然，良好的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成，這就需要老師持之以恒、堅持訓練。另外，教師的以身作則也是十分重要，身教重于言教，讓學生潛移默化地受到影響。

認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好

全國勞動模范、優(yōu)秀售票員李素麗十幾年如一日，立足于平凡的崗位，用心服務每一位乘客。而我們教師愛學生，應該用心地去愛。教育的全部奧秘就在于如何愛護學生。從生活上、學習上全身心地愛護、關心、幫助學生，建立平等、民主、和諧的師生關系，做學生的知心朋友。學生一旦體會到了老師的愛，就會“親其師”，而“信其道”。學生因為體會到老師的愛才會樂于接受教育，才會喜歡你所教的學科。成功的教育是巧妙地施愛。老師既要愛品學兼優(yōu)的好學生，又要愛各方面都不盡人意的學困生。對學困生尤其要呵護。對班上的留守學生，老師既要給他們學習上的指導，又要給他們生活上的關心。

“心會跟愛一起走”，只要我們全身心地投入，用“心”去愛護學生，相信最終會感化學生，讓學生的“心”和我們的“愛”相結合。

治大國若烹小鮮——公共管理無小事

書中最后一個部分主要講的“細節(jié)”在管理中的重要性。在企業(yè)管理中，必須把小事當大事來做，那么學校的班級管理同樣也無小事。班級工作必須做“實”做“細”，無論大事小事班主任都應認真對待。塑造學生的性格、引導學生的思想、關注學生的健康??甚至學生的一個坐姿、一個站相都值得班主任關注。班級管理無小事，從小事做起，以高度負責的態(tài)度無微不至地關心學生，我們的教育教學之路才能充滿陽光。

《細節(jié)決定成敗》一書給我指出了努力的方向：以強烈的責任心對待每一個細節(jié)，以認真的態(tài)度做好教育教學的每一件小事。海爾集團總裁張瑞敏先生說得對：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！蔽覀儜撆Π盐战逃虒W過程中每一件小事，關注每一個細節(jié)，努力體現(xiàn)細節(jié)之美。這樣教育教學工作才能做得更好、更完善。

第四篇：青山處處埋忠骨教學反思

《青山處處埋忠骨》教學反思

《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文，這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報后的巨大悲痛，在寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下來“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后做出來將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。我在教學本文時，確立的教學目標是通過對重點語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態(tài)的細致描寫中體會一代偉人毛澤東的內心世界。感受毛澤東普通人的情感世界，無產階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個“情”字。這份情是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好的走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”。教學中，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地的用心學習文本。

為了 教好這一課，課前我搜集了大量的毛岸英赴朝參戰(zhàn)的文獻資料，詳細向學生介紹了抗美援朝的歷史真相，接著我又向學生介紹了毛澤東一家人為了革命，有六位親人獻出了寶貴的生命，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了 具體的認識。我又通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景，同時伴有聲情并茂的朗讀，讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情。學生在聽完朗讀之后無不為之感動，個個淚眼模糊。從反饋的信息可以看出，本課的教學預設基本生成。學生很好的把握了課文的情感基調，毛主席失去愛子的悲痛，毛主席的寬廣胸懷無不震撼了每一位學生的心靈。文中毛主席的一個動作、一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸懷。

作者：蕭縣趙莊中心校

賈成召 2012、11、8、18:32

第五篇：教學反思要“三結合”

教學反思要“三結合”

“Three combination” in the introspection of teaching

王薦 華東師范大學生命科學學院 上海200062

摘要：反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。在教學反思中要課前反思與課后反思相結合、自我反思與評價反思相結合、實踐反思與理論反思相結合，在實踐與反思中教師得到螺旋式發(fā)展。

反思是指思考過去的事情，從中總結經驗教訓（《現(xiàn)代漢語詞典》）。曾子曰：“吾日三省吾身”（《論語·學而》），即強調通過反思來促進自我的發(fā)展。心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。從某種意義上說，教師光有經驗的積累是不夠的，教師只有不斷記錄、思考甚至懷疑自己的經驗，并將這種經驗的反思用于指導自己的教學實踐，改進自己的教學行為，教師才能獲得成長。所以著名學者林崇德說：實踐與反思是教師成長的雙翼。有學者認為：教學反思就是教師辯證地否定（即揚棄）主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。在教學反思中我們應注意做到“三個結合”。

1、課前反思與課后反思相結合教學反思常常是在完成教學任務之后進行的，教師可以認真思考教學的得與失，比如目標是否達成，情景是否和諧，興趣是否激發(fā)，動機是否強烈，過程是否優(yōu)化，語言是否生動，方法是否靈活，手段是否先進，策略是否得失，效果是否良好等，既可以將自己教學得意之處記錄在案，以備將來發(fā)揚光大，又可以將教學缺憾忠實記錄，以利下次改進。比如，人教版高中生物第一冊中談到當人體受到寒冷等刺激時，會分泌甲狀腺激素促進代謝，抵御寒冷。在全一冊中又談到當人處于寒冷環(huán)境時，腎上腺素分泌增加，導致代謝增強，產熱量增加。那么人在寒冷環(huán)境中，這兩種激素的分泌有何異同呢？我在教學日記中寫下了疑問。我翻閱了大量材料，最后在七年制醫(yī)學院《生理學》教材上找到了答案：在寒冷環(huán)境中，腎上腺素立即增加，而甲狀腺激素增加有一個緩慢過程，大約過兩周后才會增加。第二年，在上該節(jié)內容時，我進行了課前反思：如何使學生對甲狀腺素能促進代謝有深刻印象？我設計了一組實驗：選用藥店出售的甲狀素片配制系列濃度的溶液，將相同狀態(tài)小金魚放入以觀察其行為，結果取得了成功：甲狀腺素濃度越高，金魚翻騰程度越激烈。但課后反思這堂課，又覺得有點“殘忍”，第三次上課前，我又反思：將金魚換成了水蚤，通過顯微投影觀察水蚤心跳，結果又獲得了成功。

課前反思具有前瞻性，它是課后反思的延伸，又是新的教學反思的開始。它需要教師反思習以為常的教育方式，不斷否定陳舊的教學行為和方式，重新審視自己的工作實踐，使教學成為一種自覺的實踐。在上“滲透作用”時，我用腌黃瓜作為實例導入新課，又做了滲透作用演示實驗，用多媒體分析了滲透作用發(fā)生的微觀原理，學生反饋也良好。但在課后反思時，我總感到學生似乎并未真正理解滲透作用發(fā)生的條件，還不會靈活運用知識，理論聯(lián)系實際還不夠。在上復習課時，我設計了這樣的問題情境：腌咸鴨蛋時是生的腌得快還是煮熟的腌得快？由于課前反思，已對學生知識掌握情況有了了解，不出所料，全班50多位學生，僅有3位學生認為煮熟后腌首先變咸蛋。大多數(shù)人從生活經驗出發(fā)，認為生的容易腌成咸蛋，這時我提醒學生：生活經驗其實不一定是科學的，我們應該運用所學知識分析此例。我適時拿出了早已準備好的煮熟腌的蛋和生腌的蛋，讓學生品嘗，通過實驗和理論分析，學生牢固樹立了膜的結構與選擇透過性的正確關系。我要求學生進一步理論聯(lián)系實際，當時就有學生 1

補充：活的東西是腌不咸的，海水是咸的，但從來沒有聽說海里的魚打上來就是腌好的咸魚。這些精彩的例子都寫在我的教學反思中，成為我的寶貴的教學資源。

2、自我反思與評價反思相結合教學反思不僅意味著教師自我剖析，也包括積極聽取同事、學生甚至家長的意見，所謂“旁觀者清”?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｍ率俏覀儤I(yè)務上的知音，由于朝夕相處，最了解我們的優(yōu)勢與不足，作為同行，他們的評價往往一針見血，客觀公正，他們的建議往往也是最有效的。通過同事進行教學反思，取決于良好的校園人際環(huán)境，和教師自身的心態(tài)。我們可以和同事集體備課，邀請同事聽課，對提供的意見作認真反思，改進自己的教學實踐。

我在上“植物個體發(fā)育”公開課后，有同事提出可以從復習花生、玉米種子結構入手，貫徹直觀性原則，幫助學生建立植物個體發(fā)育知識體系。我做了對比實驗，種子實物的應用的確能提高教學效率。在介紹動物印隨行為時，有同事聽課后向我指出，最好介紹發(fā)現(xiàn)印隨現(xiàn)象的著名動物行為學家勞倫斯的生平，他是動物行為學奠基人，他于1975年獲得諾貝爾獎，并向我提供一張照片：一對小雞緊隨勞倫斯，另一對小雞緊跟一只母雞，學生看了興趣大增。有專家說：“同事可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，??當我們聆聽他們講敘相同的經歷時，就可以檢查，重構和擴展我們自己的實踐理論”。教學反思還包括學習他人以反思自己的教學行為。在做基因分離規(guī)律模擬實驗時，有同事不用小球，而讓每個學生準備二個硬幣，正反面分別代表A、a基因，用拋硬幣代替摸小球，簡便易行，效果好。在上基因自由組合定律時，有同事將F2代基因組合的正方形傾斜45度，使學生更容易記住F2中各基因型表現(xiàn)型的數(shù)量。

評價反思還包括從學生的征詢意見中反思。我國最早的教育著作《學記》中寫道：是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。和學生交談中了解到遺傳病種類的判定是一個難關，如何幫助學生迅速判定遺傳病種類呢？我翻閱了大量資料,歸納了一個步驟圖：

細胞質遺傳（母患病，子代都患病；母正常，子代都正常）

↓

Y 染色體遺傳（傳男不傳女，且代代相傳）

↓

顯隱性判斷――――――→確定最可能的類型

↙↘

顯性隱性

↙↘↙↘

X顯常顯X隱常隱

男患者上下代所有女患者上下代

女性都患??；否則所有男性都患病；

為常顯否則為常隱

通過學生，教師會把教學當作一項研究來對待，反思自己教學，從而改進自己的教學。

3、實踐反思與理論反思相結合理論反思意味著結合實踐學習理論，用理論來分析反思自己的工作實踐。教師的工作是實踐性的，要讓實踐經驗插上理論的翅膀，我們的反思才更有價值，專業(yè)成長才會

更快?？鬃诱f過“思而不學則貽”。所以教學反思還要加上理論學習。比如新課導入的方法很多，但為什么要新課導入。我從顧泠源的著作中找到了答案：讓學生在迫切要求下學習是教學策略之一，我從又皮連生的教學心理學中找到了答案：現(xiàn)象與學生的原有認知結構有沖突，就構成了認知不平衡，就會引起學習動機，產生學習興趣。有了這樣的理論指導，我們就會在實踐中自覺注意營造教學場境，使學生有強烈學習動機。在學習達爾文進化論時，我用屏幕打出了達爾文的頭像，請學生猜猜他是誰，再打出《物種起源》一書的英文名稱（The Origin of Species by Means of Natural Selection），請學生閱讀翻譯。連英文最差的學生也在努力拼讀著單詞，學生的學習興趣被大大激發(fā)。在學習“遺傳密碼”時，我提供了一張莫爾斯電碼表，要求學生翻譯一份早期的電報，學生躍躍欲試，學習進入亢奮狀態(tài)。在活動中，他們理解了“密碼”的含義，并發(fā)生知識正遷移，順利理解了“遺傳密碼”的含義。

每次考試結束，學生都會對自己考試作出評價，成功或失敗，在對成敗原因進行分析時，學生會有不同回答，進而有不同心態(tài)影響下一階段學習，有的學生考得不好總是歸咎于運氣不好或考卷太難，結果下次又重復同樣的故事；而歸因于自身原因的學生往往能吸取教訓，從失敗走向成功。這是什么原因造成的呢？實踐促使我理論反思。韋納的歸因理論對此作了解釋：能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功和失敗時知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度進行分析。學生考試成功，我們應引導學生將成功歸因于內部原因，穩(wěn)定因素和可控因素，使學生產生自豪感，認同成功來源于自身努力。當學生考試不成功，我們應引導學生將成功歸因于內部原因，不穩(wěn)定因素和可控因素，使學生產生羞愧感和自責心理，營造積極的歸因心態(tài)，激發(fā)他的上進心。

在師生交往中，我遵循師生交往教育理論的原則，注意發(fā)展和學生非正式交往，通過書信、網絡等形式建立良好的師生關系，為教學創(chuàng)造和諧的人際關系?！吧镎n不能上成死物課”，這是教育界老前輩的諄諄教誨。從教育理論分析，這體現(xiàn)了直觀性原則，所以在生物教學中，我盡量帶“東西”進教室，可以是現(xiàn)代化的多媒體課件，也可以更多地采用傳統(tǒng)教具：如掛圖，模型等。

對實踐的反思能幫助我們篩選到成功的經驗；通過理論反思，能使我們進一步知其所以然，使我們的教學工作增加科學性，減少盲目性。我們的工作就在實踐——反思——再實踐——再反思的過程中不斷提高，教師的專業(yè)水平也得到螺旋式發(fā)展。

參考文獻陸建身.生物教育展望.上海: 華東師范大學出版社，2001.劉恩山.中學生物學教學論.北京: 高等教育出版社，2004.發(fā)表于《生物學通報》2007。4