第一篇：讓學(xué)生、教師和學(xué)?！白杂珊粑卑?周)[本站推薦]

讓學(xué)生、教師和學(xué)校真正的“自由呼吸”吧

——讀《為了自由呼吸的教育》有感

徐州 周生亮

讓他們自由呼吸吧！

讀了“讓學(xué)生在校園里‘自由呼吸’”一章中“有點(diǎn)落葉怕什么”，深有感慨。文中寫(xiě)到：學(xué)校認(rèn)為很好的班主任，可在“我最愛(ài)戴的老師”評(píng)選中紛紛落馬。這種現(xiàn)象，在我們身邊是很平常的事。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中認(rèn)為班主任工作做得最好、班級(jí)管理最嚴(yán)、班主任考核得分最高的班主任，往往正是學(xué)生最為反感，最厭惡的老師。有例為證，我的兒子在上高中時(shí)，特別反感他的班主任，并說(shuō)他班的同學(xué)都反感。我問(wèn)其原因，說(shuō)是她管得太寬、太多，大事、小事都管，不許干這，不許干那，只能學(xué)習(xí)，說(shuō)把他們壓得喘不過(guò)氣來(lái)。而我通過(guò)了解，這位班主任在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事們的心目中口碑較好，是學(xué)校的優(yōu)秀班主任，還被評(píng)為區(qū)里的“三八”紅旗手。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，書(shū)中給了我們答案:學(xué)校對(duì)班主任的考核，對(duì)班級(jí)的考核，把班主任折騰得“死去活來(lái)”，自然，學(xué)校給班主任的壓力在班主任手里已經(jīng)變?yōu)閴毫Φ钠椒綁旱搅藢W(xué)生的頭上，學(xué)校辦得像監(jiān)獄一樣，教師對(duì)學(xué)生的行為斤斤計(jì)較，嚴(yán)加限制;學(xué)生對(duì)教師的“愛(ài)心”無(wú)比反感，并產(chǎn)生了逆反心理，使班級(jí)越來(lái)越難于管理。最終,教師的“愛(ài)心”換來(lái)了學(xué)生的“恩將仇報(bào)”，班主任十分

傷心。這實(shí)在是教育的悲哀。所以，我們的管理者還是給教師松松綁吧，給學(xué)生們松松綁吧，別在計(jì)較一片落葉，別再給老師們?nèi)涨逶陆Y(jié)地“算賬”，而應(yīng)該在提高班級(jí)生活質(zhì)量、建設(shè)良好班風(fēng)、為學(xué)生創(chuàng)造充滿成長(zhǎng)氣息的精神家園、讓學(xué)生的精神更加豐富多彩上下功夫，把學(xué)校辦成充滿感情的家園，生動(dòng)活潑的樂(lè)園探索求知的家園，墻壁開(kāi)口花草說(shuō)話的花園。讓師生在校園里能夠真正地“自由呼吸”。

不協(xié)調(diào)的指揮棒

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書(shū)第三章中的“一封學(xué)生來(lái)信引出的督查評(píng)價(jià)”談到了這樣一個(gè)案例：“一所初中學(xué)校在期中考試后鬧出鬧出**。一位青年語(yǔ)文教師所任的班級(jí)的成績(jī)，已經(jīng)在開(kāi)學(xué)后的三次考試中名落孫山，按學(xué)校末位淘汰的考核辦法，這位教師應(yīng)該在期中考試后落聘待崗?！蓖瑢W(xué)們喜歡的這位青年語(yǔ)文老師的教改是在為孩子的終生奠基，但眼前的考試就是過(guò)不了的門檻?？吹竭@個(gè)案例，我的感受頗深，考試這道門檻擋住了素質(zhì)教育和教育改革的進(jìn)程，但歸要結(jié)底還是我們的評(píng)價(jià)模式太死板。盡管我們的評(píng)價(jià)方案包羅萬(wàn)象，但最終評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)老師、評(píng)價(jià)學(xué)生還是看重的分?jǐn)?shù)。高中看高考升學(xué)率，初中看中考升學(xué)率，小學(xué)看六年級(jí)畢業(yè)考試成績(jī)和平時(shí)抽測(cè)。在學(xué)校、老師、學(xué)生眼里，分?jǐn)?shù)其實(shí)是個(gè)一俊遮百丑的東西，所以學(xué)校對(duì)老師的獎(jiǎng)勵(lì)也是考第一名獎(jiǎng)多少錢，考第二名獎(jiǎng)多少錢，上級(jí)對(duì)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)也是憑升學(xué)率和考試成績(jī)來(lái)獎(jiǎng)錢，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，誰(shuí)敢跨越分?jǐn)?shù)這把利劍，又有哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)不怕被這把利劍刺傷呢？

正因?yàn)轭^上懸著這把明晃晃的利劍，學(xué)校不敢搞素質(zhì)教育，不敢搞特色建設(shè)，生怕影響了考試的成績(jī)，在課改方面也是踟躕不前，改革沒(méi)有現(xiàn)成的路可走，可能成功，也可能失敗，即使成功也可能見(jiàn)效很慢，大多數(shù)人都不敢去大膽地嘗試，誰(shuí)能保證不出現(xiàn)像文中提到的那位青年語(yǔ)文教師的結(jié)局呢？所以，盡管上級(jí)揮動(dòng)的是素質(zhì)教師和課程改革的指揮棒，但下面最終唱的還是應(yīng)試教育的曲子，在這部不合諧的樂(lè)章里，自然就出現(xiàn)了形式主義，做表面文章，雷聲大、雨點(diǎn)小甚至光打雷不下雨的欺瞞行為以及加班加點(diǎn)，加大作業(yè)量，不開(kāi)足開(kāi)全課程，體罰與變相體罰學(xué)生等等一系列違背教育規(guī)律的怪現(xiàn)象。這種畸形發(fā)展的教育難道是我們所期望的嗎？把考試這把利劍高懸于學(xué)校、老師、學(xué)生的頭上，我們的學(xué)校、老師、學(xué)生何談“自由呼吸”。所以，作為管理者，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不可一頭沉向考試成績(jī)，要用素質(zhì)教育觀去評(píng)價(jià)師生和學(xué)校，用課改的理念和規(guī)律去評(píng)價(jià)教師的課改行為，讓學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，成功成才；讓教師勇于創(chuàng)新、敢于嘗試、大膽探索；讓學(xué)校真正走向育人之路而不再成為鑄造“考試機(jī)器”的工廠，真正呼吸到教育藍(lán)天下的新鮮空氣，在“科教興國(guó)”這臺(tái)大戲中奏出和諧的樂(lè)章。

2009.3.1

第二篇：讓親情自由呼吸散文

有兄弟兩人，小時(shí)家貧，父母只供得起一人讀書(shū)。哥哥天性善良，主動(dòng)提出把上學(xué)的機(jī)會(huì)讓給弟弟，于是父母把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給了小兒子。小兒子很爭(zhēng)氣，念完大學(xué)，又念了研究生，后來(lái)又考取了公費(fèi)到國(guó)外去讀博士，學(xué)成回國(guó)，不久就進(jìn)了外企拿著很高的薪水。而此時(shí)哥哥還在家鄉(xiāng)的一個(gè)小礦山里做最危險(xiǎn)最勞累的挖煤工。

弟弟在房?jī)r(jià)上百萬(wàn)的北京生活、工作，雖有高薪，可仍然感到生活的壓力。所以對(duì)老家的親人也并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。父母只想著以前虧了大兒子，指望小兒子出息了，能幫幫哥哥，好歹也算彌補(bǔ)。所以對(duì)如今的小兒子很是不滿。

這時(shí)，大兒子對(duì)父母說(shuō)：“我也有一雙手，能靠得了自己，雖然我小時(shí)候把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓給了弟弟，可學(xué)到今天這一步也全靠他自己，他對(duì)父母贍養(yǎng)是應(yīng)該的，對(duì)我這個(gè)哥哥，他沒(méi)有這個(gè)義務(wù)。我不能對(duì)他要求什么，你們也不要生氣。”

父母聽(tīng)了也不好說(shuō)什么，只是把這話轉(zhuǎn)給了小兒子。小兒子聽(tīng)后，給哥哥去了封信，說(shuō)：“哥哥，我在國(guó)外學(xué)了幾年，也吃了很多苦，也認(rèn)為我不欠你們的，都是自己努力得來(lái)的?？涩F(xiàn)在我不這么認(rèn)為了，和哥哥你比，我覺(jué)得我很自私，我雖然書(shū)讀得多，可做人和你比不了?！彼S信還寄了一萬(wàn)塊錢。

錢，哥哥沒(méi)收，回信只有一句：“你不欠哥的，安心過(guò)日子吧?！痹俸髞?lái)，哥哥從挖煤工一直干到了一個(gè)中型礦的承包人，生活徹底改觀了。弟弟在北京經(jīng)常對(duì)朋友說(shuō)起自己的哥哥，說(shuō)他是個(gè)白手起家的企業(yè)負(fù)責(zé)人，言談間充滿了自豪。

是呀，生活需要人自強(qiáng)、自立，如果哥哥因?yàn)楫?dāng)年的一次謙讓，而讓弟弟一輩子來(lái)還債，一輩子來(lái)救濟(jì)自己，進(jìn)而放棄了自己對(duì)生活的努力和追求，哥哥也不會(huì)有今天的成績(jī)，弟弟也會(huì)覺(jué)得疲憊不堪，難道親情是可以用公式計(jì)算的嗎？既然不能，當(dāng)付出的時(shí)候就不要想到回報(bào)。有如此胸襟的哥哥在生活中一定會(huì)是個(gè)強(qiáng)者，自然也用自己的行動(dòng)贏得了弟弟的尊敬。

在現(xiàn)實(shí)生活中，利用親情不斷索取的例子舉不勝舉。可是，既然是親人，既然愛(ài)他們，就學(xué)學(xué)故事中的哥哥，自強(qiáng)自立，讓親情自由地呼吸吧。

第三篇：自由呼吸,打開(kāi)學(xué)生新視界

自由呼吸，打開(kāi)學(xué)生新視界

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好：

在這里我先給大家介紹三本書(shū):一本是“愛(ài)和自由，規(guī)則與平等”教育精神創(chuàng)始人，中國(guó)著名的教育家與兒童心理專家——孫瑞雪的《愛(ài)和自由》；還有一本是曾3次受克林頓之邀作客白宮，他的故事被好萊塢搬上大屏幕，感動(dòng)萬(wàn)千父母教師的美國(guó)教師羅恩克拉克寫(xiě)的《羅恩老師的教育奇跡：點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)激情》；還有一本是北大教授錢理群寫(xiě)的《做教師真難，真好》。這是我最近讀的三本書(shū)，它們深深影響和震撼了我，讓我去努力發(fā)現(xiàn)課堂無(wú)視生命的現(xiàn)象。其實(shí)只有觀念的變化才能帶來(lái)方法的改變，其實(shí)我們的同事們也在讀書(shū)，也在反思，也在發(fā)現(xiàn)課堂。因?yàn)椤吧n堂”的理念已經(jīng)根植在我們心中，我們想只有理論和實(shí)踐的結(jié)合，才能帶領(lǐng)我們進(jìn)行一場(chǎng)捍衛(wèi)生命的改革。

一、理論學(xué)習(xí)中靜思

每周我們學(xué)校都要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。記得校長(zhǎng)曾給我們講過(guò)一個(gè)故事：臺(tái)灣作家張曉風(fēng) 寫(xiě)的《 我交給你們一個(gè)孩子》

小男孩兒走出大門，返身向四樓陽(yáng)臺(tái)上的我招手，說(shuō)：“再見(jiàn)！”那是好多年前的事了，那個(gè)早晨是他開(kāi)始上小學(xué)的第二天。我其實(shí)仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來(lái)，看他自己?jiǎn)为?dú)去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場(chǎng)，只能看做一把借來(lái)的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來(lái)的歲月畢竟是有其歸還期限的。他欣然地走出長(zhǎng)巷，很聽(tīng)話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一人怔怔地望著細(xì)細(xì)的朝陽(yáng)而落淚。想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個(gè)小男孩兒，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開(kāi)始恐懼自己有沒(méi)有交錯(cuò)。

我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點(diǎn)嗎?不要撞倒我的孩子，我把我的至愛(ài)交給了縱橫的道路，容許我看見(jiàn)他平平安安地回來(lái)。我不曾搬遷戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)內(nèi)的小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)。我努力去信任教育部門，而且，是以自己的兒女為賭注來(lái)信任——但是，學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩兒，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年? 他開(kāi)始識(shí)字，開(kāi)始讀書(shū)，當(dāng)然，他也要讀報(bào)紙、聽(tīng)音樂(lè)或看電視、電影，古往今來(lái)的撰述者啊!各種方式的知識(shí)傳遞者啊!我的孩子會(huì)因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?他會(huì)因而變得正直忠信，還是學(xué)會(huì)奸猾詭詐?當(dāng)我把我的孩子交出來(lái)，當(dāng)他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會(huì)是什么呢? 世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小男孩兒，而你將還我一個(gè)怎樣的人呢?!這是一位母親對(duì)教育的叩問(wèn)，就是這個(gè)故事開(kāi)啟了我們的求知之旅。想讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，必須讓課堂充滿活力。還有一次鄭校長(zhǎng)引用了下面的內(nèi)容 葉瀾教授還這樣描述了真正充滿生命活力的課堂的情景——

我能否在學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)給他們以啟迪？ 我能否在學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)喚起他們的力量？ 我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？ 我能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？

我能否使學(xué)生覺(jué)得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？ 我能否使學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？

我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣喜？

我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”或者“悠然心會(huì)”？ 我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？ 我能否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明、視界敞亮？

斯普朗格說(shuō)： “教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要（用真情）把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’。” 于是我們開(kāi)始重新走進(jìn)我們的課堂

一、課堂教學(xué)中靜觀

學(xué)校工作群每周都要公布查課情況，不是查教師的授課情況，是查學(xué)生的狀態(tài)，同時(shí)也要點(diǎn)出每個(gè)班級(jí)有幾個(gè)睡覺(jué)，幾個(gè)不聽(tīng)課的，幾個(gè)玩手機(jī)的。于是我們發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，于是我們迫切地想知道什么樣的課堂是生命課堂。

一、生命課堂應(yīng)該是富有情感的載體，而激發(fā)學(xué)生的情感是達(dá)到“披文以入情”的關(guān)鍵，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、生命課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，生命的活水才能在課堂上自由歡快地流淌，師生才能享受到高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂生活。

三、生命課堂應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)開(kāi)放的構(gòu)建生命課堂，就必須轉(zhuǎn)變以傳授為主的課堂教學(xué)模式，這就要求教師以課本為載體，將生活中的教育資源與課本知識(shí)融會(huì)貫通，使課堂具有開(kāi)放性，真正走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

這樣的課堂怎么會(huì)有不聽(tīng)課的呢？

也許這都是理論，但是我們?cè)趯W(xué)?！白鲆粋€(gè)有思想的教師”的美文征集活動(dòng)中，我們看到了這樣的一篇。

《別“放過(guò)”任何一個(gè)答不出問(wèn)題的孩子》

課堂上一名學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題如何求72的立方根，要是這個(gè)孩子看著我不回答的時(shí)候，我就會(huì)等待。班級(jí)里的所有學(xué)生沒(méi)有人會(huì)揮舞著胳膊爭(zhēng)著回答，沒(méi)有在會(huì)在等待中煩躁而著急地望著我，仿佛在說(shuō)：“我指導(dǎo)答案！叫我啊“老師說(shuō)那段安靜是在給那名學(xué)生思考的時(shí)間。他說(shuō)：”轉(zhuǎn)向其他人就意味著對(duì)之前那個(gè)學(xué)生放棄?！叭绻覀兛焖俚亍疤^(guò)”他們，因?yàn)樗麄儾荒荞R上給出正確答案而放棄他們，我們教師就是向全班學(xué)生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)。而且，我們會(huì)給學(xué)生混過(guò)課堂的機(jī)會(huì)，讓他們降低對(duì)自己的期望。這一小小的細(xì)節(jié)就是對(duì)生命的尊重，教師其實(shí)是一個(gè)高危職業(yè)。教師的一句話，一個(gè)眼神，一次談話，一次作業(yè)評(píng)語(yǔ)，一次拒絕或者幫助，既可能成全學(xué)生的一生，也可能毀壞學(xué)生的一生。這一小小的細(xì)節(jié)就是對(duì)生命的尊重，每個(gè)人都是平等的，都該受到尊重的的。還有一篇《掌聲送給每個(gè)人》

英語(yǔ)公開(kāi)課后，老師和同學(xué)們一起鼓掌，那掌聲持續(xù)了二十秒。那掌聲告訴我們，我們的表現(xiàn)非常好，我們的老師表現(xiàn)非常好，掌聲是送給我們每個(gè)人的。這不是在表演，這是我們的同學(xué)在一堂開(kāi)心英語(yǔ)課后發(fā)自內(nèi)心的感謝。這也是生命和生命的融合，升華。

看到這我們都被深深的感動(dòng)了，這些都是對(duì)生命課堂的描繪。教育的快樂(lè)從哪里來(lái)，就在每天接觸到的這些細(xì)節(jié)中。學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)感恩，這才是我們的課堂該呈現(xiàn)給學(xué)生的美好狀態(tài)。

三、課堂外靜心修煉

我們學(xué)校經(jīng)常組織年輕教師進(jìn)行有主題的座談活動(dòng)。記得在一次“中學(xué)教師精神”的座談會(huì)上，一名老師就引用了一位莫越秀老師《以古典的心情對(duì)待教學(xué)》一文。文中說(shuō):”在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師既要激情澎湃地融入其中，持有以后再說(shuō)那個(gè)執(zhí)著的情結(jié)，重視創(chuàng)新與合作；同時(shí)，更要學(xué)會(huì)在我反思和調(diào)整，使自己永遠(yuǎn)保持一種古典的精神：善于等待，善于寬容，善于分享，善于選擇。“

還有老師說(shuō)：“我們應(yīng)該持有這樣一個(gè)評(píng)價(jià)自我教學(xué)文明程度的尺度——每一節(jié)課中我多大程度上，多大范圍呢，為學(xué)生個(gè)人自由發(fā)展提供了可能性。“ 說(shuō)得多好，如果沒(méi)有對(duì)課堂上每個(gè)生命的尊重，如果沒(méi)有對(duì)每個(gè)生命潛力的相信，也許我們還在走老路，也許我們還在扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的這條路上沾沾自喜。

于是我們有信仰了，愛(ài)課堂，愛(ài)教育了。

爭(zhēng)鳴中我們也看到，有的老師提出我們?nèi)绾握_對(duì)待表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)平平庸庸的課堂教學(xué)？有沒(méi)有表面“沉默“、“靜謐”，實(shí)質(zhì)上思維含量、知識(shí)質(zhì)量極高的課堂教學(xué)？

就是這樣的碰撞，讓我們?cè)诜此贾星斑M(jìn)，思考我們?cè)撟鲆粋€(gè)什么樣的教師，我們?nèi)绾握鎸?shí)而生動(dòng)在課堂中完成自己，完成對(duì)學(xué)生的塑造。其實(shí)我們應(yīng)該感覺(jué)是幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀兩磉叧擞絮r活思想的教師團(tuán)隊(duì)，我們的課堂還有現(xiàn)代信息技術(shù)的參與。電子白板的使用，為我們打開(kāi)了一扇窗，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)新視界。我們?cè)谡n堂中思維馳騁，創(chuàng)意閃現(xiàn)。我們沒(méi)有理由不精神抖擻的，充滿激情的開(kāi)始我們快樂(lè)教師生活。

四、且行且思，我們靜待花開(kāi) 學(xué)校每學(xué)期都要舉行組內(nèi)公開(kāi)課，校公開(kāi)課，推門課。這些課程就是展示我們科學(xué)理念的場(chǎng)地。每天下午的第六節(jié)，沒(méi)課的老師都要聽(tīng)課，參與評(píng)課。我感覺(jué)自己在那段時(shí)間的成長(zhǎng)非?？?。

新課程有效教學(xué)追求的是“全面的效益”?？荚嚦煽?jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的效益，但是學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和身心成長(zhǎng)是更重要的效益。比考試分?jǐn)?shù)更重要的效益，包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維、興趣、習(xí)慣、愿望、態(tài)度、經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感因素和價(jià)值取向等，都是能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)在基礎(chǔ)。所以新課程有效教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的人文關(guān)懷和生命高度。那么讓我們?nèi)フn堂看一看

真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯地關(guān)注、感受、體驗(yàn)生活，我們?cè)趯W(xué)習(xí)如果生活，如何成長(zhǎng)。

一名同學(xué)在隨筆中寫(xiě)道：

“記得老師讓我們撿一片落葉，那天還下著雨，我走出教室，走到大樹(shù)下，撿起一片樹(shù)葉，準(zhǔn)確說(shuō)是一片殘葉?？粗@些殘葉曾經(jīng)那么綠，像許多活生生的小精靈。我也想到了自己，想到了那個(gè)課堂上從來(lái)不舉手的自己，老師從沒(méi)有放棄過(guò)我，于是我感覺(jué)自己不再殘缺，為何不好好珍惜呢，所以我要感謝生命的美意，感謝那些對(duì)我好的人-----我想課堂的變化，首先帶來(lái)的就是學(xué)生思維方式的變化，他們能夠樂(lè)觀的看待自己，享受生命的美好。

“我愛(ài)孩子們，始終小心翼翼地仰視他們。他們引領(lǐng)我回到心靈的故鄉(xiāng)，給我無(wú)盡的愛(ài)和對(duì)生命秘密的探索。

如果哪一天，我也像孫瑞雪老師那樣在課堂上讓學(xué)生自由呼吸，享受課堂的樂(lè)趣，享受生命的美好，我將是何等的幸福。

喬治 肖伯納說(shuō)：征服世界的將是這樣一些人：開(kāi)始的時(shí)候，他們?cè)噲D找到理想中的樂(lè)園；最終，當(dāng)他們無(wú)法找到時(shí)，就親手創(chuàng)造了它。

作為有想法有作為的二十一中教師我們要把周圍的喧囂浮躁都置之度外，腳踏實(shí)地，沉穩(wěn)內(nèi)斂，虛心學(xué)習(xí)，就像一位優(yōu)雅的君子，不急不躁、智勇真純、優(yōu)雅寬容地一路前行。為了學(xué)生的自由呼吸，為了給學(xué)生給你打開(kāi)一個(gè)新視界。

第四篇：讓作文像呼吸一樣自由

讓作文像呼吸一樣自由

●汪加龍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！彼刭|(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須給學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的條件，要讓作文像呼吸一樣自由。

寫(xiě)作是如此重要，但目前中學(xué)作文的現(xiàn)狀令人不容樂(lè)觀。當(dāng)今作文教學(xué)存在著課堂結(jié)構(gòu)封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)講評(píng)封閉、文體訓(xùn)練封閉、習(xí)作心理封閉等諸多現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生視作文為畏途，把作文看作是一件十分頭痛的事，毫無(wú)興趣和快樂(lè)可言。很多語(yǔ)文老師經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)：你們的作文不是寫(xiě)給自己看的，而是寫(xiě)給老師看的，只要讓閱卷老師覺(jué)得滿意就行了。在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，作文教學(xué)忽略了平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說(shuō)的話找不到語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不想說(shuō)的卻能說(shuō)得出來(lái)的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的、寫(xiě)出來(lái)的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對(duì)作文自然興味索然了。

為了能夠切實(shí)改變這一狀況，我對(duì)中學(xué)作文教學(xué)作過(guò)種種嘗試。先是請(qǐng)學(xué)生打草稿作修改；后又是精批細(xì)改，加強(qiáng)面批；接著利用課前三分鐘請(qǐng)學(xué)生輪流演講??雖也取得一些成績(jī)，但總體感覺(jué)效果不大。

《新課標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，第一階段提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”?！皩?xiě)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。所謂的“自己”可以理解為獨(dú)特。第二階段提出“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”。第三階段提出“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。從這么多的表述中，我們可以說(shuō)，突出獨(dú)特的“我”字，是中學(xué)作文課的重中之重。這些目標(biāo)無(wú)不要求從學(xué)生特有的童真出發(fā)去觀察世界感悟人生的真諦，無(wú)不要求學(xué)生以幼稚純真的眼光去描繪世界的真善美。只有這樣的視角和內(nèi)容，才會(huì)受到學(xué)生的歡迎，才會(huì)讓學(xué)生感到作文的樂(lè)趣。幾年來(lái)，我在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在作文教學(xué)模式上大膽的嘗試，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分尊重學(xué)生的自我，讓學(xué)生從心靈深處找到自己所需要強(qiáng)烈表達(dá)的內(nèi)容，真正讓作文變得像呼吸一樣自由。

一、以社會(huì)生活為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

生活如泉源，文章如溪水，泉自豐而不枯，水自活而不歇。注重把學(xué)生的目光引向社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們教給孩子觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心家庭中一些生活設(shè)施的添置，關(guān)注建國(guó)六十周年祖國(guó)的發(fā)展騰飛，觀察社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹(shù)木花草、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、日月星辰、小河田野、瓜果蔬萊??觀察生活和自然，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，為學(xué)生的快樂(lè)自由寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《新課標(biāo)》提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”、“寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”、“表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”、“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。所以我們鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，個(gè)性表達(dá)自己的見(jiàn)解和體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，多一些童真，多一些爛漫，多一些幼稚，少一些說(shuō)教，少一些立意，少一些嚴(yán)肅，不但不會(huì)對(duì)作文教學(xué)有什么壞處，還會(huì)讓課堂增色不少，還會(huì)讓作文精彩許多。作文就像呼吸一樣自由。

二、以校園活動(dòng)為載體，組織學(xué)生體驗(yàn)生活。

中學(xué)生往往是以學(xué)校生活為中心。因此，擴(kuò)大生活視野，對(duì)增加豐富的寫(xiě)作素材和感悟內(nèi)容有著重要的意義。這包括兩方面：一是要多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身經(jīng)歷直接豐富生活感受，即“行萬(wàn)里路”；二是間接的方式增加生活閱歷，只有這樣學(xué)生的感受力才會(huì)增強(qiáng)，才能寫(xiě)出獨(dú)特的感受和細(xì)膩的體驗(yàn)，那才是真正屬于學(xué)生自己的東西。

有意識(shí)地組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫(xiě)作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中，深化作文主題。如進(jìn)行寫(xiě)人作文的訓(xùn)練時(shí)，在作文前我們組織學(xué)生開(kāi)展 “我佩服他（她）”、“我的同桌”等演講形式的主題活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有較多時(shí)間去有意回憶，搜集所寫(xiě)人物對(duì)象的材料。這樣，既激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文的興趣，又選取出表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型材料。在記事方面要配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)、游藝會(huì)；利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)召開(kāi) “暢想未來(lái)”、“愛(ài)的故事”、“我愛(ài)你中國(guó)”、“著名風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游”；平時(shí)組織學(xué)生郊游，參觀工廠，深入社區(qū)實(shí)踐；定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)??讓學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)得到培養(yǎng)，才華得到展示，表達(dá)能力得到提高。也讓作文像呼吸一樣自由起來(lái)。

三、以生活積累為抓手，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。

生活是作文的源泉，每個(gè)人都在生活，但每個(gè)人對(duì)生活的感受差異極大。同樣是城市的公共汽車，有學(xué)生發(fā)出“方便”的贊嘆，有學(xué)生發(fā)出“擁擠”的牢騷，有學(xué)生希望給公共汽車長(zhǎng)上翅膀，有學(xué)生要給公共汽車穿上卡通的外衣。但這不是每一個(gè)學(xué)生都已具備的能力，他們往往難以關(guān)注日常生活中的這種獨(dú)特感受，這就要求我們教師提醒孩子們關(guān)注生活，去激發(fā)他們的情感共鳴，發(fā)展孩子們的情感感受能力。

寫(xiě)作來(lái)源于生活，而又高于生活。學(xué)生有了生活的積淀，情感的積淀、藝術(shù)的熏陶，才有對(duì)周圍事物的敏感。七彩紛呈的生活是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的寫(xiě)作源泉。才情具備，豐厚的語(yǔ)言內(nèi)功以及對(duì)周圍事物細(xì)膩敏感的感悟，是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，同時(shí)也不能放任不管，對(duì)于文中流露出的錯(cuò)誤的思想傾向和行為動(dòng)機(jī)要予以指導(dǎo)和糾正，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，學(xué)生作文就能做到人文性和思想性統(tǒng)一。

實(shí)踐出真知。我們從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境?? 在實(shí)踐過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì)技能獲得成功的喜悅；做了好事受到贊揚(yáng)的歡樂(lè)；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責(zé)難、誤解、打擊時(shí)的憤慨??引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見(jiàn)所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。讓作文像呼吸一樣自由。

四、以科學(xué)評(píng)價(jià)為載體，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活

我們要正視學(xué)生作文水平和能力的差異。作文評(píng)價(jià)要重過(guò)程，看發(fā)展，不搞一刀切。特別是對(duì)一些比較差的作文，要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，要讓每一個(gè)學(xué)生都感受成功，飽嘗成功的甜頭。點(diǎn)評(píng)作文的時(shí)候要及時(shí)，要表?yè)P(yáng)的面廣，要多讀好句好段好的篇章，讓更多的同學(xué)感受寫(xiě)作的快樂(lè)，感受成功的喜悅。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議引起了我們的深思：新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚一種嶄新的評(píng)價(jià)方式，作文評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略，小心呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，真心誠(chéng)意地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。其實(shí)，中學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們?cè)谏顚?shí)踐中的親身體驗(yàn)。所以教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語(yǔ)中教師說(shuō)教者的形象，以親切的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話、心靈的交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。作文也就像呼吸一樣自由。

由此可見(jiàn)，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓學(xué)生直接參與生活，做生活的主人。讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，使他們的視野更廣闊，知識(shí)層次更高，信息容量更廣，寫(xiě)作的題材庫(kù)就會(huì)更充盈，作文也就像呼吸一樣自由起來(lái)。

在課程改革的新形勢(shì)下，我們要解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂(lè)事，惟有如此，才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)。我們決心繼續(xù)在快樂(lè)作文的教學(xué)實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持用“發(fā)展與創(chuàng)新”的理念作引領(lǐng)，努力開(kāi)創(chuàng)出一片煥發(fā)勃勃生機(jī)和生命活力的作文新天地。

第五篇：李希貴,讓心靈自由呼吸

走近李希貴，讓心靈自由呼吸

臨邑第五中學(xué)周華

臨邑實(shí)驗(yàn)中學(xué)來(lái)洪吉

走進(jìn)李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》，領(lǐng)悟著他全新的教育理想與信念的結(jié)晶歷數(shù)著他20多年的從教歷程，感受著他長(zhǎng)期“自由呼吸”的教育夢(mèng)想的漫漫求索，每一個(gè)做教育的人都不能不為之震撼為之感動(dòng)，聆聽(tīng)著李先生向我們講述了一個(gè)一個(gè)他切身經(jīng)歷的典經(jīng)案例。每一個(gè)都能引發(fā)我心靈上的共鳴和理性的思考。當(dāng)我順著書(shū)中的教學(xué)線、教育線、管理線，來(lái)歷數(shù)李老師的教育教學(xué)經(jīng)歷，應(yīng)該說(shuō)“以人為本”的教育理念統(tǒng)懾了整部書(shū)的靈魂。

李先生從一個(gè)普普通通的語(yǔ)文老師起步，他跋涉的足跡刻錄了他對(duì)語(yǔ)文教育的實(shí)踐探索與冷靜地反思。正如他在書(shū)中所說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，用數(shù)理化的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、感悟和體驗(yàn)，語(yǔ)文水平就不可能得到提高。”書(shū)中還引用了東晉大詩(shī)人陶淵銘說(shuō)過(guò)的話“好讀書(shū)而不求甚解”。其實(shí)，讀書(shū)不求甚解有一點(diǎn)類似于素描。先勾勒骨架，然后逐步細(xì)化，讓筆下的人物或形象逐步鮮活和豐滿起來(lái)。沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)畫(huà)人物，先把一個(gè)人的眉毛全部畫(huà)好，畫(huà)得不能修改之后再畫(huà)眼睛的。為什么呢？因?yàn)檫@樣會(huì)沒(méi)有整體感，會(huì)失掉這個(gè)人物的神韻。

讀書(shū)不求甚解也與人生的一個(gè)淺顯的道理相契合，那就是凡事要循序漸進(jìn)，由淺入深，很多時(shí)候人要不厭其煩，要有耐心逐步深入，逐步探究，務(wù)必堅(jiān)韌，如是而已。

在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書(shū)中，李希貴先生曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。

品讀著李希貴先生的這部書(shū)，很是為其中的先進(jìn)教育理念、觀點(diǎn)、方法、做法所深深打動(dòng)與觸動(dòng)。

在“教育，從平等開(kāi)始”一節(jié)中他敘述了三個(gè)故事?！敖處熗耆梢缘狼浮薄ⅰ皩W(xué)生不需要假分?jǐn)?shù)”、“還有比抓小偷更重要的事情”。其中最好一個(gè)案例給我的觸動(dòng)最大。敘述的是老師和同學(xué)一起當(dāng)面揭穿一偷同桌手表的女生，結(jié)果毀了這位女生的一生。最后他總結(jié)道“教育與警察不同，教育的成功決不是抓出一個(gè)小偷，它還有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改變一個(gè)孩子的心靈”。在“經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化”一節(jié)中給我感受最深的是“讓苦累文化‘上市’”一文。李希貴在擔(dān)任高密四中任校長(zhǎng)時(shí)，幫助四中人建起了“苦累文化”，到現(xiàn)在高密四中大門兩側(cè)的墻壁上依然寫(xiě)著“怕苦累莫入此門，圖輕松另尋他處”。正是在這“苦累文化”的影響下一個(gè)個(gè)后進(jìn)生升入了高校，一個(gè)個(gè)教育奇跡正在四中創(chuàng)造。

李希貴先生在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓

悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，礪煉了自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。

憑心而論，要真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事，但我們都能為了自由呼吸的教育貢獻(xiàn)一份微薄之力。讓我們懷著夢(mèng)想，付諸實(shí)踐，為了自由呼吸的教育

任何對(duì)教育理想的求索都要付諸改革，而“人的回歸才是教育改革的真正條件”(雅斯貝爾斯語(yǔ))?！叭说幕貧w”不外是“成為自己”！雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育幫助個(gè)人自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律?！币?yàn)椤八^教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、并通過(guò)文化傳遞功能，來(lái)承傳寶貴的民族文化的薪火，讓我們的教師我們的孩子能自由地成長(zhǎng)，并不但地開(kāi)啟他們的心智。

從事著教書(shū)育人的職業(yè)，我也感同身受，課堂的真正主人是學(xué)生，我們就得讓學(xué)生唱主角。著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)迫是最糟糕的教學(xué)方法，要讓學(xué)生自己去重新掌握、重新建立和重新發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者；而教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和伴奏者。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，從落實(shí)學(xué)生的主體地位出發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生資源，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空

最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生從真正意義上去體悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)，去體悟?qū)W習(xí)的真諦，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，這是李希貴先生的一條重要的管理思想。“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效?！边@是李希貴老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。在教育工作中，不管你是哪一個(gè)級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)，抑或是任教哪一個(gè)學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個(gè)教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。只有樹(shù)立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，讓我們的教師、我們的學(xué)生在自由呼吸中享受教育的幸福和完整