第一篇：由我好累引起綜合教學(xué)反思

剛進(jìn)入小班，為了幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，所以從開學(xué)至今，我們在每天的活動(dòng)中會(huì)讓孩子們在保育方面養(yǎng)成自己自主塞褲子的好習(xí)慣。瞧，今天孩子們和往常一樣進(jìn)入洗手間小便洗手塞褲子，意外的是，洗手間里卻發(fā)出了這樣一個(gè)特別的聲音：“老師，我好累啊，我不想塞了?！宾析握f道，于是我走進(jìn)問：“是不是褲子塞不進(jìn)去呢？”“太緊了是嗎？”鑫鑫點(diǎn)點(diǎn)頭，接著在我的幫助下鑫鑫的褲子塞好了，一邊幫助時(shí)我一邊將塞褲子的方法教了一遍，我問鑫鑫：“會(huì)了嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。在放學(xué)時(shí)我也和孩子的奶奶溝通了一下讓孩子穿寬松點(diǎn)的褲子方便塞褲子。

但是逐漸地我發(fā)現(xiàn)鑫鑫并不是不會(huì)塞褲子而是懶得塞，即使穿了寬松的褲子也不愿意塞。我特別關(guān)注著鑫鑫，不出所料今天鑫鑫才拉了拉衣服又發(fā)出了相同的聲音：“好累啊，于是便站著不動(dòng)了”，旁邊的孩子看見了便幫忙鑫鑫把褲子塞好了，就這樣鑫鑫也完成了“塞褲子”的工作。回想一下鑫鑫除了在塞褲子上說“累”，在疊被子，畫畫的時(shí)候也會(huì)發(fā)出這樣的感慨，其實(shí)在班中除了鑫鑫在做事情時(shí)有強(qiáng)烈的依賴感外，還有一部分的孩子也有同樣的情況，如：“疊被子時(shí)隨便一卷便說疊好了。”“老師，這件衣服你幫我脫一下好嗎？”這樣的依賴語言不在少數(shù)。

在“老師，我覺得好累”這樣一句從孩子嘴里不經(jīng)意說出的簡單的語言卻給我?guī)砹撕芏嗟乃伎迹蚁肟赡苡幸韵聨讉€(gè)原因：

1.“家長全包制”：“為什么會(huì)讓孩子發(fā)出這樣的感慨呢？”我想由于現(xiàn)在都是獨(dú)生子女孩子們在家通常享受著最高的最好的生活待遇，當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)小困難時(shí)有好幾雙幫助的大手就會(huì)立即伸手來幫忙，而這樣的幫忙并不是一種讓孩子學(xué)習(xí)的過程而是一種“全權(quán)包辦”的形式，讓孩子還沒出手便由大人全部替代完成了，在家長全包的長期過程中逐步就讓孩子養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴感不愿意自己的事情自己做，但到了集體中沒有了家中的待遇后孩子們就自然而然會(huì)發(fā)出“我好累”的感慨！

2.“家園矛盾制”：在幼兒園里老師常常會(huì)通過各種不同的形式和方法鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，幫助孩子逐步建立做事的自信心和體驗(yàn)到自己事情自己做的愉悅感，但當(dāng)孩子回到家中家長有時(shí)候?yàn)榱耸∪ヒ稽c(diǎn)時(shí)間方便一點(diǎn)又讓孩子得不到“自我鍛煉”的機(jī)會(huì)，如：孩子在幼兒園里沒有完成的繪畫作品讓孩子帶回家去完成，讓爸爸媽媽幫忙指導(dǎo)但是第二天交來時(shí)卻成了“爸爸媽媽的繪畫作品。”這樣也會(huì)讓孩子覺得我的依賴是“應(yīng)該的”。

我想對(duì)于孩子“我好累”的感慨應(yīng)該要引起我們的重視，俗話說“三歲定八十”，小時(shí)候的一種習(xí)慣或情感可能會(huì)影響到孩子的將來，我覺得我們應(yīng)該更多的放手讓孩子們?nèi)L試、去鍛煉、讓孩子們能夠真正的做到自己的事情自己做，這樣才能讓他們在未來更廣闊的天空中自由飛翔。

第二篇：反犬旁和提手旁引起的教學(xué)反思

老師，這個(gè)“犭”和“滾”看起來像??！突然，一個(gè)孩子的講話打斷了我常規(guī)的教學(xué)。

此時(shí)，我正在教授讀寫能力2活動(dòng)，按照課程計(jì)劃一步一步教孩子知道下一個(gè)手這個(gè)突然的陳述讓我感到自由：為什么不跟隨孩子的思維，讓大家留下一個(gè)深刻的印象？

所以我去了孩子的話：這個(gè)小男孩真的很好，可以仔細(xì)觀察，誰能告訴我們他們是兩個(gè)地方？

我們的同學(xué)活動(dòng)家徐瑞杰和其他老師都叫他回答說大聲：抗狗旁邊的把手像一個(gè)彎曲的。它醉了？哈哈哈......整個(gè)班級(jí)都笑了。我想，看來整個(gè)班級(jí)的孩子們的利益都動(dòng)了起來，以下是很容易處理的。

你也說過是這樣，那還是有些不同，那老師要提，你補(bǔ)充一下，好嗎？

好的！答案給了我信心。

我從雙方的象形圖開始，從不同闡述的意義，孩子們通過例子來支持;提示孩子從兩邊的筆畫上面分別考慮 請兩個(gè)孩子在黑板上演示兩個(gè)字的筆順。

你現(xiàn)在知道兩個(gè)激進(jìn)分子是不同的嗎？

得到它了。

幾天后，在識(shí)字4當(dāng)貓和描述時(shí)，我基本上不收取多少舌頭，孩子們已經(jīng)掌握了，我想我的教學(xué)激進(jìn)仍然更成功

第三篇：反犬旁和提手旁引起的教學(xué)反思

“老師，這個(gè)‘犭’和‘扌’長得好像啊！”突然，一個(gè)孩子的發(fā)言打斷了我的常規(guī)生字教學(xué)。

此時(shí)，我正在進(jìn)行識(shí)字2的教學(xué)活動(dòng)，按照教案一步步教孩子認(rèn)識(shí)提手旁。這個(gè)突然的發(fā)言讓我靈機(jī)一動(dòng)：何不就按照孩子的思路走，讓“犭”給大家留下深刻的印象呢？

于是，我就接著孩子的話頭：“這位小朋友真是棒，觀察得可真仔細(xì)，誰能給我們說說，它們兩有哪些地方長得像？”

我們班的“活躍分子”許睿杰來不及等老師喊他回答就大聲說：“反犬旁就像歪倒的提手旁?！薄八呛茸砹藛?？”“哈哈哈……”全班都笑了起來。我心想，看來全班小朋友的興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，下面就好辦了。

“你們也說是好像，說明還是有些不同，那老師來提點(diǎn)，你們來補(bǔ)充，好不好？”

“好！”這個(gè)回答給了我信心。

我先從這兩個(gè)偏旁的象形說起，從意思上來闡述不同，小朋友通過舉例來佐證；在提示小朋友從兩個(gè)偏旁的筆順上面考慮，分別請兩個(gè)小朋友上黑板演示兩個(gè)字的筆順。

“現(xiàn)在你們知道兩個(gè)偏旁的不同了嗎？”

“知道了?！?/p>

幾天后，在上《識(shí)字4》的時(shí)候，“貓”和“描”，我基本沒費(fèi)多少口舌，小朋友都掌握了，我想，我那次關(guān)于偏旁的教學(xué)還是比較成功的吧。

第四篇：學(xué)生的寫話引起的教學(xué)反思

每天都批改學(xué)生的寫話作業(yè)，通過批改作業(yè)，我感覺到學(xué)生的寫話存在一定的問題。

一、句子很美，但是連成段缺少層次感。

上周末讓學(xué)生去尋找春天，然后寫一篇關(guān)于春天的小作文。周一批改作業(yè)，學(xué)生寫得都很認(rèn)真，但是問題卻反應(yīng)出來了。由于平時(shí)孩子們讀了很多關(guān)于春天的文章，也積累了很多關(guān)于描寫春天的句子，孩子們在寫的時(shí)候也學(xué)會(huì)了借用，給老師的感覺是，句子寫得真美，可是，如果句子與句子連起來就感覺不那么通順了。比如說有的孩子寫春天動(dòng)物們都蘇醒了，緊接著應(yīng)該寫哪些動(dòng)物蘇醒了，可是學(xué)生開始羅列春天的變化了：柳樹發(fā)芽了，小草鉆出了地面，燕子從南方飛回來了等等，有動(dòng)物，有植物，沒有一個(gè)明確的順序，前后不連貫。

二、積累的詞語句子不會(huì)應(yīng)用。

平時(shí)的讀書、學(xué)習(xí)中，孩子們積累了不少詞語，也嘗試著在自己的寫話中引用，但是引用的時(shí)候?qū)W生一味的想讓自己的句子長，卻沒有注意詞語適合運(yùn)用的地方，有的時(shí)候就是一些詞語的羅列。比如說，學(xué)生描寫春天的天氣時(shí)會(huì)這樣寫：春天到了，春回大地，萬物復(fù)蘇。其實(shí)，“春回大地”就能夠看出春天到了，所以與前面的詞語就重復(fù)了。由此看出學(xué)生的問題就是，詞語積累了，但就是僅僅的積累，還沒有徹底了理解詞語，不會(huì)應(yīng)用。

三、學(xué)生的寫話中缺乏自己的真實(shí)感受。

上學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)了寫日記。這學(xué)期，我堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記。大部分學(xué)生能把發(fā)生在自己身邊的事情記錄下來，但是缺乏自己的真實(shí)感受，讓日記變成流水賬。比如說有的學(xué)生這樣寫：今天中午，媽媽帶我去飯店吃飯，飯店里的菜有炒排骨、辣子雞等。這樣的日記中，我們就知道了一件事，但是不知道學(xué)生內(nèi)心的感受是怎么樣的。其實(shí)，日記不一定長，但是要包含發(fā)生的事情以及自己的看法或感受，不能簡單記錄發(fā)生的事情，讓日記成為流水賬。

四、寫話態(tài)度不端正。

批改學(xué)生的寫話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的寫話態(tài)度不端正，給人的感覺就是為了完成老師的作業(yè)。這主要體現(xiàn)在三方面：

1、書寫潦草，錯(cuò)別字、錯(cuò)別拼音非常多。

2、一個(gè)句子中丟好幾個(gè)字，導(dǎo)致句子不通順。

3、經(jīng)常寫同樣的一件事，毫無新意可言，達(dá)不到鍛煉寫話的目的。

語文中寫話是必不可少的，寫話能力的提高需要多讀書，多積累，多觀察，多書寫。學(xué)生反映出來的問題讓我意識(shí)到了學(xué)生的不足，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，還需要采用一定的措施去改變。

首先，還是要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，定期抽出時(shí)間進(jìn)行讀書交流，讓學(xué)生從不喜歡讀書到愛上讀書。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，平時(shí)觀察校園里、教室里、學(xué)生的一些變化，學(xué)生之間交流發(fā)現(xiàn)；在周末的時(shí)候多到外面走一走，感受季節(jié)的變化，觀察人們的活動(dòng)，記錄在自己的日記本上。

再次，對(duì)于寫話比較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在班上分享他們的作品，讓所有學(xué)生感受被表揚(yáng)的快樂，激發(fā)學(xué)生的興趣。

當(dāng)然了，寫話不是一朝一夕就能寫好的，這需要學(xué)生不斷的積累與練習(xí)，也需要老師的精心指導(dǎo)。希望在我們的共同的努力之下，孩子們的寫話能力能夠有所提高。

第五篇：星星榜引起的思考教學(xué)反思

教室墻飾中的評(píng)比角，在于鼓勵(lì)和督促幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的上進(jìn)心和積極進(jìn)取。根據(jù)中班時(shí)評(píng)比角的一些弊端，如有許多幼兒并不積極去關(guān)注自己星星的情況，有的孩子趁人不注意會(huì)隨便剝掉別人的星星，使評(píng)比角沒有起到相應(yīng)的作用，有些形同虛設(shè)。針對(duì)這些，今年的評(píng)比角進(jìn)行了改革，用廢舊的光盤袋子，擺成彩虹的圖案張貼在教室的前面，寫上他們的學(xué)號(hào)，并且改變了星星的形狀，讓每位幼兒時(shí)時(shí)刻刻能看到自己所得星星的情況，同時(shí)比較周圍同伴的情況，學(xué)習(xí)自我管理，讓幼兒保管好自己的星星，努力讓自己的星星越來越多。兩個(gè)星期過去了，星星榜受到孩子極大的關(guān)注，陸鴻儒老是在我面前嚷嚷：“老師，我能得星星嗎?能給我一顆星星嗎?不然媽媽會(huì)罵我的。”寧寧認(rèn)真地說：“我一定要努力讓自己的星星越來越多，做上值日生?！毙切前穸酱俸凸膭?lì)著幼兒不斷努力，不斷進(jìn)步。

但是，新的問題引起了我的關(guān)注和思考，我仔細(xì)看了每個(gè)孩子的星星情況，發(fā)現(xiàn)有兩種孩子的星星是比較多的，一種就是像楊怡程、戎舒璇等全面發(fā)展又突出的孩子，每次在評(píng)星星時(shí)都少不了他們。另一種就是像劉燃等經(jīng)常調(diào)皮搗蛋不遵守常規(guī)的孩子，為了鼓勵(lì)、督促他們，建立他們的自信心和責(zé)任感，老師會(huì)經(jīng)常關(guān)注他們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)鼓勵(lì)表揚(yáng)，而且老師評(píng)定星星時(shí)，經(jīng)常會(huì)有一個(gè)宗旨，評(píng)給最棒的和有進(jìn)步的。再來看看那些星星比較少的孩子吧，他們平時(shí)從不惹老師生氣，從不給老師添麻煩，總是默默地按照老師的要求做好每件事，甚至一直都在努力，只不過他們的發(fā)展還不夠優(yōu)秀罷了，但是，就是由于他們的規(guī)規(guī)矩矩，反而就成了老師忽視的對(duì)象，我在想象著，他們每天面對(duì)自己的星星榜時(shí)，會(huì)怎么想呢?不公平?自卑?……面對(duì)這些孩子，我不禁感到慚愧，于是，我馬上利用下午評(píng)星星的時(shí)間，補(bǔ)救了我的忽視行為，我把那一部分的孩子請到前面，然后在集體面前表揚(yáng)了他們，敘述了他們的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)，他們的優(yōu)點(diǎn)還很多，說起來并不難，然后給他們每人獎(jiǎng)勵(lì)了兩顆星星，看著他們臉上的快樂和重新泛起的自信，我的心才稍微釋然。我想，用心關(guān)注這批默默無聞的中層幼兒，是我應(yīng)該努力去做好的。把愛灑向每一個(gè)被遺忘的角落，給他們一片陽光，他們也會(huì)一樣燦爛!