第一篇：語文多媒體教學(xué)電灌現(xiàn)象面面觀教育論文[最終版]

【摘要】多媒體教學(xué)日趨普及,教師機(jī)械操作、計(jì)算機(jī)頻繁演示、學(xué)生被動(dòng)接受的“電灌”現(xiàn)象則非常盛行,本文以語文教學(xué)為例從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)方法五個(gè)方面對其進(jìn)行探討和分析,提出充分認(rèn)識多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內(nèi)涵和潛力的必要性。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 語文 電灌

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代科技發(fā)展和現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物,作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段,以傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的視聽優(yōu)勢,拓展了教學(xué)空間,提高了教學(xué)效率,為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象、直觀而又便捷的表達(dá)工具,也將學(xué)科教學(xué)引入了全新的境界,多媒體教學(xué)的運(yùn)用,已經(jīng)成為當(dāng)前評價(jià)教師業(yè)務(wù)水平及課堂教學(xué)成敗的重要條件。然而,任何教學(xué)手段都有其獨(dú)特的功能、適用條件和范圍,使用過程中,許多教師沒有正確定位多媒體手段在課堂教學(xué)中的角色,異化教師主導(dǎo),淡化學(xué)生主體,違背認(rèn)知規(guī)律,忽略學(xué)科特點(diǎn),擯棄傳統(tǒng)精華,漠視實(shí)際效果,有意無意誤用、濫用多媒體,課堂教學(xué)重又淪為教師機(jī)械操作、計(jì)算機(jī)頻繁演示、學(xué)生被動(dòng)接受的“電灌”模式。“穿新衣、走老路”的情況非常普遍,以語文教學(xué)為例,其主要表現(xiàn)有:從教學(xué)觀念看,重教學(xué)手段輕教學(xué)目的有些老師以為只要將先進(jìn)的教學(xué)手段帶入課堂,自己便擁有了先進(jìn)的教學(xué)思想,于是,不是從教學(xué)目的和效果出發(fā),滿足于教學(xué)容量擴(kuò)大和手段上的新穎,埋頭做表面文章。有的課件只是文字、圖畫的簡單拼合和內(nèi)容提綱的直接投影,有的是對教科書、參考資料或現(xiàn)有課件的生搬硬套,也有的是與教材有關(guān)材料的盡數(shù)羅列,如此的教學(xué)設(shè)計(jì),教師始終是講解的中心,學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者,教學(xué)觀念、思維方式和設(shè)計(jì)思路沒有脫離陳舊教學(xué)模式的窠臼。

任何一種形式的教學(xué)手段都是以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為根本宗旨,多媒體技術(shù)無論如何發(fā)達(dá)也只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段,在課堂教學(xué)中只能起到配角作用;教育觀念落后,再先進(jìn)的教學(xué)手段照樣是陳舊教育的工具。我們應(yīng)該把主要精力放在利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上來,為引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的特征和本質(zhì),進(jìn)而正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的“學(xué)”提供最優(yōu)化的技術(shù)支撐和服務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容看,重直觀信息輕主觀體驗(yàn)

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于聲像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)態(tài)演示,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的局限,變枯燥的講解為可觀賞的直觀畫面,極大的滿足了學(xué)生的視聽等感官要求,實(shí)現(xiàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)。于是有些教師脫離教材,炫耀電教手段,僅僅采用直觀手段組織教學(xué),用影視演示、視聽沖擊來替代學(xué)生對文本的閱讀、體驗(yàn)和感悟,無形之中壓縮了學(xué)生理解、領(lǐng)會和探索的空間,背離了語文教學(xué)的初衷。

語文學(xué)習(xí)包括生活的方方面面,語言的表現(xiàn)力也是有時(shí)無法用其他形式替代的,知識的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)是能力發(fā)展的基礎(chǔ),能力的提高離不開對語言本身的感悟。忽視語文學(xué)科的這一特點(diǎn),一味采用直觀手段,圖解詩文,必然會弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力,造成學(xué)生思維的僵化。語文老師應(yīng)該在尊重認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,積極利用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛、激發(fā)情感、引導(dǎo)想象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為全面發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力最大限度地發(fā)揮多媒體的作用。從教學(xué)關(guān)系看,重單向傳輸輕雙向互動(dòng)

在多媒體教學(xué)中,有些教師往往把注意力傾注于電教設(shè)備的操控上,授課只是照屏宣科,或者以“人機(jī)對話”來代替師生間的信息交流反饋,“教師圍著電腦轉(zhuǎn),學(xué)生瞪著眼睛看”,熒屏演示不斷,教師滔滔不絕,學(xué)生卻成了被動(dòng)接受的觀光客。表面熱鬧的課堂實(shí)質(zhì)上機(jī)械、沉悶,冰冷死板。這種單向的沒有互動(dòng)的教學(xué)模式,窒息了學(xué)生探求知識的生氣和活力,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。

課堂教學(xué)實(shí)際上是師生互動(dòng)的過程。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性和能動(dòng)性,通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景,積極構(gòu)建多層次、多通道、多方位、多形式的課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò),使語文課堂中的師生角色相互作用,其特有功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。從教學(xué)過程看,重程序控制輕隨機(jī)應(yīng)變

多媒體教學(xué)大多是在教師預(yù)先設(shè)定好的框架內(nèi)進(jìn)行的,授課之前,教師按照自己的思路設(shè)計(jì)將預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和過程以課件的形式固化起來,上課則是其執(zhí)行和操作的過程。實(shí)施過程中,教師受操作環(huán)境的限制被固定在講臺上,亦步亦趨機(jī)械化的進(jìn)行講解,遇到學(xué)生“節(jié)外生枝”,總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路拉回到電腦既定的程序之中,學(xué)生能否接受則無暇顧及,這種刻板的做法不利于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、探究問題,應(yīng)有的課堂教學(xué)魅力也被流水線式的程序所淹沒。

教學(xué)過程中,人的要素是第一位的,多媒體只是一種教學(xué)手段和工具。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生為中心”的思想,積極把握自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,重視課件設(shè)計(jì)的交互性和人性化,使信息流向和展示速度、節(jié)奏能根據(jù)教學(xué)需要而隨機(jī)調(diào)控。課堂教學(xué)只有通過對教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)和靈活多變的操作,充分發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)、臨場發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變能力,多媒體技術(shù)才能有的放矢地真正為“學(xué)”所用。從教學(xué)方法看,重機(jī)械注入輕多元融合不少教師認(rèn)為多媒體是提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥,不管課堂的教學(xué)內(nèi)容是否需要多媒體,不管多媒體使用的程度和時(shí)機(jī)是否恰當(dāng),無法對多媒體進(jìn)行有效利用造成課堂信息超量和無效信息鋪天蓋地,使學(xué)生顧此失彼,思維無法合拍而消化不良,影響了課堂教學(xué)的效率。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)手段,如每一個(gè)教師特有的富有個(gè)人魅力的教學(xué)語言、教態(tài)、板書、靈感、應(yīng)變能力以及雄厚的業(yè)務(wù)功底,是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)所在,也是多媒體技術(shù)無法復(fù)制和取代的,只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來,才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

綜上所述,多媒體運(yùn)用不當(dāng)會事與愿違,運(yùn)用得當(dāng)才能如虎添翼?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”,現(xiàn)代化教育當(dāng)然必須要有現(xiàn)代化的教學(xué)手段;然而,我們從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變,最根本的是教育觀念的改變,教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化,遠(yuǎn)勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。我們在形式上大量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí),更要從認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),從觀念,過程,方法以及師生角色諸多層面正確把握現(xiàn)代教育的本質(zhì),賦予課堂教學(xué)以新的涵義。在多媒體教學(xué)日趨普及的今天,充分認(rèn)識多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內(nèi)涵和潛力,把多媒體技術(shù)作為工具、資源和環(huán)境,實(shí)現(xiàn)多媒體與語文教學(xué)的最佳整合,將是一個(gè)長期的探索實(shí)踐和改進(jìn)過程。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：中小學(xué)語文多媒體教學(xué)的論文

中小學(xué)語文多媒體教學(xué)的論文

王旭

內(nèi)容提要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進(jìn)課堂。多媒體教學(xué)已經(jīng)被很多教師所采用，特別是在中小學(xué)語文教育方面，它在克服教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)不少中小學(xué)語文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)走入了一些誤區(qū)。本文就多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中存在的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；問題；建議隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的日趨成熟，利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為必然趨勢。電教媒體生動(dòng)形象，易被感知，吸引學(xué)生，具有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。特別是在中小學(xué)語文教育中它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又具有人機(jī)交互、文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性。一般地說，在教材中特別是語文教材中內(nèi)容所形容的環(huán)境和已經(jīng)等，難以用言語表達(dá)、學(xué)生缺少感性認(rèn)識而難以領(lǐng)悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開。有些語文教師在多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，存在不少的問題，甚至在有些方面走入了誤區(qū)。

一、在操作運(yùn)用方面存在的問題

在學(xué)校，不少中小學(xué)語文教師或是利用多媒體技術(shù)自己開發(fā)制作服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件，或是使用課本隨帶的多媒體教學(xué)光盤，將整節(jié)課從展示教學(xué)目標(biāo)到課堂教學(xué)的導(dǎo)入，從復(fù)習(xí)舊內(nèi)容到講授新課內(nèi)容，一直到課堂總結(jié)、課堂練習(xí)全部包攬到課件中。這樣的課件的確在提高課堂教學(xué)效率方面起到了一定的作用，但這是所謂的教師帶著教材走向?qū)W生，是機(jī)械地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，是—種現(xiàn)代化的“注入式”。

通常情況下，我們語文教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)中同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來，我們語文教師應(yīng)當(dāng)讓課件為自己的教學(xué)服務(wù)。但由于課件在備課時(shí)已經(jīng)

準(zhǔn)備好，授課時(shí)較難調(diào)整，導(dǎo)致有的語文教師無法根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和氣氛有針對性地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以致教學(xué)靈活性不夠。這樣，教與學(xué)失去了主動(dòng)和諧的氣氛，師生間缺乏情感交流，無法進(jìn)入教材的特定意境，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在個(gè)問題上，我們必須認(rèn)真學(xué)下計(jì)算及多媒體技術(shù)，能夠做到在教學(xué)過程中隨時(shí)更改不合適的教學(xué)課件內(nèi)容，做到課本教材與課件教材統(tǒng)一合適。另外，有的語文教師整堂課幾乎跟著課件走，教師的講課內(nèi)容是填補(bǔ)課件的空白，或解說課件上的內(nèi)容，教學(xué)的被動(dòng)，教師失去了主導(dǎo)地位。

有些語文教師在課堂教學(xué)上沒有做到這一點(diǎn)，他們只是為了突出多媒體計(jì)算機(jī)能活躍課堂氣氛的特點(diǎn)，為使用多媒體而使用多媒體，生硬地使用多媒體計(jì)算機(jī)，把多媒體計(jì)算機(jī)從始至終當(dāng)投影、幻燈來用，從而失去了運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義。采用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)就是為了提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，離開了這些，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)也就失去了其優(yōu)勢所在。我們在語文教學(xué)中腰特別注意這個(gè)問題，要做到課件教材始終跟隨課本教材與學(xué)生互動(dòng)，才能更好的發(fā)揮多媒體教學(xué)在語文教學(xué)過程中的重要作用。

二、多媒體課件的制作和應(yīng)用方面存在的問題

多媒體計(jì)算機(jī)課件的制作應(yīng)遵循一定的規(guī)律，畫面設(shè)計(jì)要科學(xué)、直觀、生動(dòng)、鮮明，才有助于教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。但作為語文教師，我們對課件制作軟件、課件制作要求不是非常熟悉、素材收集不夠，將多媒體課件搞成文字教材的簡單“翻版”；模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫不符合科學(xué)原理，畫面不夠真實(shí)；畫面構(gòu)圖、文字、色彩、配音等方面處理不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致部分課件制作不夠科學(xué)準(zhǔn)確。

學(xué)科教師對本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)規(guī)律最為熟悉，對本學(xué)科的理解最為透徹，知道教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題或障礙，他們制作出的課件本應(yīng)是最有成效的，但他們在處理課件界面大小、美化界面等方面容易出現(xiàn)問題，從而影響了教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，我們作為語文教師應(yīng)該多與其他的各學(xué)科教師相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而更好的制作教育教學(xué)課件。

常見的課件界面問題有：1.沒有充分利用屏幕空間。在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)展示內(nèi)容時(shí)，有的教師使屏幕窗口開的過小，使本來就小的畫面，只占界面的一部分，導(dǎo)致學(xué)生看不清楚畫面內(nèi)容。2.字號選擇不恰當(dāng)，界面不協(xié)調(diào)。屏幕空間夠用，但字號選擇過小，學(xué)生很難看清楚，還有的文字排列間距、行距一個(gè)樣，無論是看還是讀都很不方便。3.界而色彩

搭配不當(dāng)。界面色彩搭配得當(dāng)與否，對畫面的表現(xiàn)力和清晰度有很大的影響。

三、技術(shù)應(yīng)用水平偏低

多媒體技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)形式深得廣大師生的喜愛，但是在多媒體課件的制作和課堂教學(xué)方面還存在著一定的問題。例如，原有課本中的內(nèi)容被堆砌和羅列在多媒體課件當(dāng)中，或者是在此基礎(chǔ)上插入聲音、圖片和視頻等多媒體元素，僅僅實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的電子化，而其他教學(xué)手段和方法絲毫沒有變化。

這樣的做法，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段和設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，盲目地將其取代，強(qiáng)勢地加入了

不必要甚至多余的聲音、圖像和視頻等多媒體元素，這既分散了學(xué)生在課堂上的注意力，又剝奪了他們自由思考和想象的權(quán)利，不但顯得課件內(nèi)容突兀冗余、制作水平低劣不堪，而且很難凸顯課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)，喧賓奪主，使教師對學(xué)生的知識傳遞和思想啟迪大大受阻，這個(gè)問題尤其在語文教學(xué)中比較突出。這使得多媒體教學(xué)變成了機(jī)械的教學(xué)模式，不但沒有發(fā)揮出多媒體技術(shù)同教學(xué)過程相結(jié)合的技術(shù)優(yōu)勢，反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間和學(xué)習(xí)能力，影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)水平，根本無法起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

四、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的建議

1.提高語文教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平

多媒體計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代教學(xué)媒體，必須在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下才能發(fā)

揮巨大的作用，與其他媒體一樣，多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用是有規(guī)律、有條件的，它只是在某些方面比其它媒體功能強(qiáng)，并不是在所有方面都優(yōu)于其他媒體。因此，不能把多媒體計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種萬能的教育技術(shù)。尤其是在語文教學(xué)中，語文教學(xué)主要教導(dǎo)學(xué)生體會文章的意義，內(nèi)容，以及思想感情。

要想在多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得最佳效果，發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，使之真正融于整體教

學(xué)之中，我們語文教師應(yīng)注重教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論的學(xué)習(xí)研究，它們也是指導(dǎo)教師有效地進(jìn)行多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。所以，還要不斷地提高語文教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，在此同時(shí)還要不斷提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐的能力。

2.提高語文教師的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力

(1)要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育媒體的使用方法和工作原理，這樣才能在使用中運(yùn)用自如，偶爾遇到—些小故障也能及時(shí)排除，從而在使用多媒體教室時(shí)無后顧之憂。

(2)要學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)的形式和方法。

通過學(xué)習(xí)，語文教師才能在教學(xué)形式和方法上不斷發(fā)展、變化，并根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用并積極創(chuàng)新。更重要的是要積極領(lǐng)會新的教學(xué)手段帶來的變化，不要只是在老觀念和方法中套用新手段。

(3)要學(xué)習(xí)教學(xué)課件的制作。語文教師一般沒有使用編程語言的基礎(chǔ)，可選擇學(xué)習(xí)簡單、易學(xué)、所見及所得的多媒體課件制作，如PowerPoint，同時(shí)要結(jié)合自己所教的學(xué)科特點(diǎn)和要求來研制和開發(fā)出一些實(shí)用的課件。

3那么語文教師怎樣適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)

（1）．合理控制多媒體課件信息

在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí),要特別注意控制呈現(xiàn)的我們語文教學(xué)內(nèi)容的信息

量。明確課堂容量的大小并非取決于內(nèi)容的呈現(xiàn)速度，而取決于學(xué)生的接受、理解程度，多媒體課件只是為我們提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據(jù)實(shí)際情況而定。因此，要充分考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)好多媒體課件所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）．“形式”服務(wù)于“內(nèi)容”

語文教師在制作多媒體課件時(shí)。應(yīng)該始終意識到該課件是要講述某一部分教學(xué)內(nèi)

容，它的一切形式都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件在設(shè)計(jì)風(fēng)格上要講究科學(xué)性和實(shí)用性，應(yīng)簡明扼要，表述清楚；圖文搭配合理；字號要協(xié)調(diào)，整體色調(diào)要和諧；聲像的使用要慎重?？傊?多媒體課件的設(shè)計(jì)必須有度，不能一味追求“新”、“奇”。進(jìn)而喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

（3）．加強(qiáng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

無論采用什么形式的教學(xué)手段，語文教學(xué)都是一個(gè)嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，雖然每門

學(xué)科都有其自身內(nèi)部的邏輯規(guī)定性和科學(xué)的嚴(yán)密性。多媒體教學(xué)課件僅僅是語文教學(xué)的一種輔助手段和方法。不是語文教師追求的終極教學(xué)效果。因此，一個(gè)語文教師教學(xué)課件做得質(zhì)量再好、水平再高，如果不在教學(xué)上下功夫，那么語文教學(xué)課件也只能是教學(xué)的一個(gè)門面．對

教學(xué)難以起真正的支持和協(xié)助作用。語文教師在制作課件時(shí)要把主要精力用在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，而不要為了趕時(shí)髦而將“節(jié)節(jié)課”、“門門課”都做成多媒體課件。

（4）．認(rèn)清教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位

我們作為語文教師應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識到自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位．認(rèn)清多媒

體課件只是一種輔助教學(xué)的工具，是用來輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的，不可能取代教師。多媒體課件是我們教師用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段。我們作為語文教師更應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)．適當(dāng)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法手段。

（5）．加強(qiáng)對語文課程的教學(xué)教法的專研創(chuàng)新 教師可以利用已有的多媒體課件資源。但是要依據(jù)自己的課堂需要重新整合課件

內(nèi)容，形成新的、能夠滿足自己教學(xué)需要的多媒體課件。還要加強(qiáng)對教學(xué)教法的研究．嘗試將多媒體課件與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等各種教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)在語文等其他學(xué)科中的能力．要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。

綜上所述，在信息社會里，教育就是教會學(xué)生如何獲取和利用知識信息、發(fā)展信

息功能，將知識轉(zhuǎn)化為能力；教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識信息解決問題。作為語文教師，我們必須學(xué)習(xí)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高信息素養(yǎng)，以全新的理念和改革思路推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化。只有這樣，多媒體計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的功能才會得到充分的發(fā)揮，這應(yīng)該是語文教育戰(zhàn)線上一場真正的靈魂深處的革命。

參考文獻(xiàn)：

[1]張沛:談多媒體教學(xué)的管理與運(yùn)用[J].科技信息,2007(31).[2]鄭慶翔:職業(yè)教育中的多媒體教學(xué)[J].應(yīng)用誤區(qū)科技信息,2007(31).[3]鄭淑紅:數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的思考[J].科技資訊,2007(24).[4]史麗君:多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用[J],科技資訊,2007(24).[5]趙淑芳:正確處理多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系[J],考試周刊,2007(26).

第三篇：多媒體教學(xué)論文

多媒體教學(xué)論文

東方紅小學(xué)

孫立華 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實(shí)施，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面確實(shí)起到了關(guān)鍵作用。但是使用課件時(shí)，我們必須堅(jiān)持知識性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、趣味性有機(jī)結(jié)合的原則，否則就會適得其反。下面把我對多媒體教學(xué)的看法與同行交流一下。

一、媒體運(yùn)用必須合理，找準(zhǔn)媒體與教材的作用點(diǎn)

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個(gè)例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認(rèn)為那是一節(jié)最成功的多媒體教學(xué)課。可見媒體使用不再于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個(gè)知識點(diǎn)是不是適合用多媒體來展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象來進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師在制作課件時(shí)，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個(gè)主題頁，特別是要上公開課時(shí)，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時(shí)，給學(xué)生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個(gè)課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但整堂課下來，學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點(diǎn)卻掌握得很不理想。像這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時(shí)，忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動(dòng)畫等，只會使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，所以效果往往適得其反。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果。緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，避免“人灌”變“機(jī)灌”

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)并不是像有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實(shí)質(zhì)就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時(shí)沒有一個(gè)用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉(zhuǎn)和交互。整個(gè)課堂教學(xué)形成了由教師操作、計(jì)算機(jī)演示、學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”模式，這樣更加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無體現(xiàn)。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以學(xué)生為中心的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，提高自由度。能及時(shí)對學(xué)生的回答或提問做出正確的響應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術(shù)，不能忽視教師的作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時(shí)，教師操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個(gè)字，在講臺上講幾句話。其實(shí)，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過程也是一個(gè)師生情感交流的過程，是一個(gè)對學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸,而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語言對學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

五、給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維必須培養(yǎng)。多媒體技術(shù)在化抽象為形象、提高教學(xué)內(nèi)容可接受程度的同時(shí)，很容易造成對學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，我們要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。

綜上所述，我們應(yīng)正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語言對學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

在小學(xué)語文教學(xué)怎樣發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

東方紅小學(xué)

趙冬梅

多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)對文本、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)和視聽技術(shù)兩者的優(yōu)勢。多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得不那么應(yīng)付自如了。

而教學(xué)被稱為是一種藝術(shù)，之所以被稱為一門藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)給予了學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，學(xué)生可以向美術(shù)家、音樂家、文學(xué)家那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，如何運(yùn)用多媒體是課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課

進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時(shí)，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，多無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，向磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時(shí)，可運(yùn)用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示頤和園的實(shí)景圖，讓學(xué)生猶如身臨其境，不由得想進(jìn)一步了解頤和園：大院建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看、走一走呢？在學(xué)生的連連的贊嘆聲中，在學(xué)生好奇的追問中，老師在開始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，介紹背景

學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時(shí)代背景，包括作品反映的時(shí)代背景和作者寫作時(shí)的時(shí)代背景，在介紹背景時(shí)，要運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)、方法，要注意思想教育的滲透，但是，學(xué)生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言。即使老師講解得較詳細(xì)，也只能讓學(xué)生產(chǎn)生抽象地認(rèn)識，而不能有生動(dòng)的、感性的理解和體會，那么運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能使你的教學(xué)如魚得水，使學(xué)生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學(xué)習(xí)《黃繼光》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，老師向?qū)W生詳細(xì)介紹抗美援朝戰(zhàn)爭，以及黃繼光的生平，不如用多媒體課件展示生動(dòng)可感的畫面、文字幻燈片，因?yàn)檫@種方式可以使學(xué)生理解得更快，他們能從畫面中體會到上甘嶺戰(zhàn)役是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)?？梢钥闯霎?dāng)時(shí)情況的危急，從而體會出黃繼光那種敢于獻(xiàn)身的精神，使人肅然起敬，并感受到他的偉大之處。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

“作者胸有境，入境始與親?！痹谡Z文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入語文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活。

例如《五彩池》，這是一幅描寫景物的課文。在教學(xué)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知五彩池的神奇與魅力，接著放映一組組彩色幻燈片和動(dòng)畫片，帶學(xué)生做一次到五彩池的想象旅游。課文中生動(dòng)形象的語言、銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭示了五彩池的奧秘：五光十色的海水，形狀各異的水池，神秘的海底現(xiàn)象，使學(xué)生感受到那里有如人間仙境，令人神往。最后再出示幾組影片，介紹了黃龍、九寨溝、龍池的風(fēng)景名勝。

這樣，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，抓住了課文中的形象，把學(xué)生引入情境，陶冶學(xué)生熱愛祖國山河的優(yōu)美情操。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行思想品德教育

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發(fā)形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學(xué)校教育的影響下，在他們個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展而來的。在課堂中，恰到好處的使用多媒體技術(shù)，能適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，老師將從電視上錄下來的火燒圓明園的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞ⅲ瑸殂y幕上的清政府的腐敗無能而痛心，為侵略者的罪惡行徑而憤怒，每個(gè)人的心情隨著屏幕上的情境變得沉重，每個(gè)人的表情隨著屏幕上的情境變得嚴(yán)肅，教室鴉雀無聲??教學(xué)收到良好效果。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是語文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

東方紅小學(xué)

遲天時(shí)

語文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用,為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,注入了活力.在小學(xué)語文教學(xué)中,根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),為便于學(xué)生理解課文內(nèi)容,利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，將抽象的語言文字變成形象生動(dòng)的動(dòng)畫，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破語文重點(diǎn)，難點(diǎn)，還開闊了學(xué)生的知識視野，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。

一、演示啟發(fā)，理解抽象詞語

在教學(xué)語文《小猴子下山》時(shí)，我利用形象的動(dòng)畫課件------小猴子下山，在玉米地里掰了一個(gè)又大又紅的玉米，扛著往前走；而后又扔了玉米，摘了幾個(gè)又大又紅的桃子；接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個(gè)又大又圓的西瓜，抱著往前走；最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結(jié)果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動(dòng)畫效果有聲有形，生動(dòng)清晰，文中“又大又長”“又大又紅”“又大又圓”幾個(gè)形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個(gè)動(dòng)詞的意思就被生動(dòng)地表現(xiàn)出來，不需作過多的解釋，學(xué)生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點(diǎn)部分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、直觀感受，提高情感素養(yǎng)

在《登山》一文中，我們不難發(fā)現(xiàn)作者用了很長的篇幅來表現(xiàn)小路的“險(xiǎn)”，其目的只有一個(gè)------襯托列寧意志品質(zhì)的可貴，表現(xiàn)列寧的果斷、堅(jiān)決、勇敢、頑強(qiáng)、勇于面對困難，克服困難的勇氣與決心。這是一篇極好的培養(yǎng)人文精神，提高情感素養(yǎng)的極好范例。

因此，在教學(xué)《登山》這一課時(shí)，本著讓教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的思想，我力求以感情為紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá)。然后讓學(xué)生默讀課文，并試著用一書中的句子，加一自己的想象和感受說一段話，說出小路的險(xiǎn)。這樣學(xué)生就必須專心致志地投入到課文所描繪的情境中去，在吸收、想象的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圍繞著小路的險(xiǎn)把自己的聯(lián)想和感受表達(dá)出來。由積累到表達(dá)是一種靈活運(yùn)用語言的訓(xùn)練，是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，這從學(xué)生精彩紛呈的回答中也可以反應(yīng)出來：這條路真險(xiǎn)??！一邊是峭壁，高聳入云；一邊是萬丈深淵，深不可測。這樣的路別說走了，就是看上一眼，也會嚇的手腳冰涼，心驚膽顫，在這樣的路上行走，就是走在生于死的邊緣??！這樣學(xué)生就能自覺抓住直接描寫環(huán)境的語句和描寫人物動(dòng)作的語句來說出小路的險(xiǎn)，這也就說明他們已能充分體驗(yàn)到這個(gè)“險(xiǎn)”字了。自然也就能感受到列寧非凡的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，才能在想象列寧第二次是怎樣毅然決然走過小路時(shí)產(chǎn)生敬佩的情感。

三、展示對比，突破教學(xué)難點(diǎn)

講讀課文《回聲》是一篇科學(xué)童話，它是通過水波與聲波在遇到障礙物后，都會返回來這一共同點(diǎn)來解釋回聲現(xiàn)象的形成原因，課文第四、五自然段是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“回聲”是抽象的，只能聽得到，卻看不見、摸不著。針對這課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要解釋回聲現(xiàn)象應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識水的波紋，然后再找到水波與聲波的共同點(diǎn)，利用知識的遷移來理解回聲的現(xiàn)象，據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)《回聲》這一文中，可以這樣設(shè)計(jì)：

首先引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識水的波紋，利用多媒體課件展示“投石激波”的動(dòng)畫。請同學(xué)們認(rèn)真觀察水的波紋是怎樣變化的。同學(xué)們通過仔細(xì)觀察，知道河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈的蕩了回來，而且蕩回來的波紋要比原來的波紋弱一些。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察聲音的波紋，利用多媒體課件展示聲波碰到墻壁又返回來的動(dòng)畫。請同學(xué)們說說看到了什么？同學(xué)們通過觀察知道聲波和水波有相似的地方，那就是在遇到障礙物后都必須會再返回來，而且返回的波紋要比原來的波紋弱一些。返回來的聲波雖然要弱一些，但我們還是能聽到，只不過聲音在比原來的小一些。那么我們再次聽到的這個(gè)小一些的聲音就是“回聲”了。

四、提供素材，開闊視野

計(jì)算機(jī)多媒體能為語文教學(xué)提供詳實(shí)的教學(xué)素材，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。

教學(xué)《初冬》時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察早上的大霧，讓霧中的景象深深地印在學(xué)生腦中，使學(xué)生對文中“像隔著一層紗”“模模糊糊看不清”“太陽射出光芒來”等語句有真切的感受，豐富學(xué)生頭腦中的表象。然后讓學(xué)生用自己的話說說霧中，霧后景色的特點(diǎn)，并談?wù)勛约旱母惺?。這樣用自己的語言把自己的感受表達(dá)出來，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，開啟學(xué)生的想象，從而使他們的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。

以上這些，正是多媒體課件形象、直觀的效果，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，營造了一個(gè)色彩繽紛，聲像同步的能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來積極主動(dòng)，興趣盎然。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)真靈?。?/p>

如何利用媒體來促進(jìn)教學(xué)

東方紅小學(xué)

何迎春

多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它能沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍；它形象具體，生動(dòng)活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質(zhì)工具，它的種類較多，有聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體、交互媒體，不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)功能特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有自己不同的性質(zhì)，這就要求將多種教學(xué)媒體有機(jī)地組合起來，發(fā)揮它們各自的功能去傳遞不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)形、聲、色、動(dòng)高質(zhì)量的課件，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

形象思維是創(chuàng)造性思維的決定性因素。形象思維的主要形式是想象、直覺、類比等。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推動(dòng)前進(jìn)，是知識進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)習(xí)中的想象，包括再造想象和創(chuàng)造想象，都是在記憶表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造形成的。學(xué)生頭腦中的表象越多，內(nèi)容越豐富，質(zhì)量越高，創(chuàng)造想象就越容易發(fā)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意組織學(xué)生觀察，了解實(shí)際事物，豐富學(xué)生的表象儲備，把抽象的概念形象化，培養(yǎng)學(xué)生的表象力和創(chuàng)造想象力。例如，一座大橋長2400米，一列火車以每分900米的速度通過大橋，從車上橋到車尾離橋共需3分鐘。這列火車長多少米？這道題比較抽象，學(xué)生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車的圖像、聲音以動(dòng)畫的形式融為一體，按照教學(xué)的需要，逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的形象直觀的教學(xué)，表象豐富而質(zhì)量高，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知識，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。

2、多設(shè)質(zhì)疑討論的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

根據(jù)教材內(nèi)容，安排質(zhì)疑的例題，創(chuàng)設(shè)討論的情景，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，彼此交流啟發(fā)，深入探討問題，引起學(xué)生積極思考提出不同的見解。例如設(shè)計(jì)判斷題：

兩個(gè)形狀一樣，面積相等的直角三角形可能拼成（）。

A 正方形B 長方形C平行四邊形D 梯形。

學(xué)生思考、討論、判斷后找出答案。有的說斜邊相拼，如果每個(gè)直角三角形兩條直角邊相等，可以拼成正方形；如果直角邊不相等，能拼成長方形；有的說直角邊相拼，能拼成兩個(gè)形狀不一樣的平行四邊形。這時(shí)教師問，到底誰的說法對呢？為什么不能拼成梯形呢？(因?yàn)樘菪沃挥幸唤M對邊平行。)這時(shí)學(xué)生的思維很活潑，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是前三個(gè)答案中的一個(gè)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為前三個(gè)答案都有可能。在學(xué)生思考爭論的同時(shí)，電腦通過動(dòng)畫形象、直觀地把幾種拼圖展示出來，以動(dòng)態(tài)的對比演示，變抽象為具體，使學(xué)生對所學(xué)知識的印象十分深刻，知道前三個(gè)答案都有可能。

電教促學(xué) 培養(yǎng)能力

東方紅小學(xué)

郎亞文

電化教育是采用先進(jìn)的視聽教育手段來進(jìn)行教育活動(dòng)的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點(diǎn)，可以將對象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學(xué)生親耳傾聽、親眼所睹、親身所感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了閱讀教學(xué)效益，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力。

一、直觀感知，引起“聽”的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币虼?，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體、生動(dòng)、可供聯(lián)想的背景，以便于理解課文。如教學(xué)《瀑布》一課中，描述瀑布的聲音“有如疊疊的浪涌上海灘，又如陣陣的風(fēng)吹過松林”，學(xué)生由于生活條件所限制，對這兩種聲音比較陌生，因而不能感知瀑布聲勢之壯大。此時(shí)，播放浪涌海灘，風(fēng)吹松林這兩種聲音讓學(xué)生直觀感知，并在體會后加以模仿，不僅再次激起了學(xué)生學(xué)的興趣，還突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，使他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容形成相似和諧的振動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“說”的欲望

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能提供對話的素材，并很好地激發(fā)學(xué)生對話的欲望。如教學(xué)《黃山奇石》一課，利用多媒體，使學(xué)生親眼目睹了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”的奇妙，學(xué)習(xí)了描寫方法之后，教師繼續(xù)用多媒體演示了更多千奇百怪的石頭，學(xué)生目睹了神奇無比的“黃山石”，說話的欲望油然而生，個(gè)個(gè)爭著給怪石取名字。

三、形象再現(xiàn)，營造“讀”的氛圍

語文是人文性學(xué)科，只有當(dāng)學(xué)生入情入境地融入到課文中的人物情感世界之中，與主人公融為一體時(shí)，學(xué)生才能全身心地投入，這樣的朗讀才能達(dá)到預(yù)期的效果。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，多媒體演示周總理穿著傣族服裝，背著象腳鼓出現(xiàn)在人群中那種全場歡樂的場面時(shí)，老師問：“同學(xué)們，你們看到了嗎？”“看到了?！薄翱吹搅耸裁矗俊薄爸芸偫韥砹?。”“孩子們歡呼??！”老師激勵(lì)著大家?！爸芸偫韥砹耍≈芸偫韥砹?！”孩子們開始?xì)g呼了。老師又說：“有兩個(gè)同學(xué)真的看到了，你們看，他們是多么激動(dòng)，揮著雙臂高呼著?！比嗤瑢W(xué)都揮起雙臂大聲歡呼：“周總理來了！周總理來了！”場面熱烈極了，師生共同融入到課文中?，F(xiàn)代教育技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生了解歷史，構(gòu)建新知，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維的工具。

四、課文拓展，挖掘“寫”的潛能

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不僅創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生注意力被吸引，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對課文的理解與思維的擴(kuò)展，學(xué)生在觀看思考中產(chǎn)生問題，形成認(rèn)知沖突，從而更好地理解、認(rèn)識。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，通過多媒體的演示及課文的理解，使學(xué)生認(rèn)識到狼的狡詐兇殘和羊的善良柔弱。最后讓學(xué)生寫寫“狼向小羊撲去”的結(jié)果如何，學(xué)生便文思泉涌，有話可寫。有的寫“小羊向邊上一閃，狼由于撲得太快，而跌入河中淹死”，有的寫“獵人及時(shí)趕到，只聽得“砰”的一聲響，狼搖搖晃晃跌倒在地”，這些結(jié)局的描寫都反映了孩子們憎恨邪惡，同情弱小的美好心靈。

總之，只要在教學(xué)中，適量、適度地運(yùn)用電教媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知識，鍛煉思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，從而真正達(dá)到深化改革小學(xué)語文教學(xué)的目的。

對小學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)模式的再次探究

東方紅小學(xué)

孫玉香

隨著時(shí)代的飛速前進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)已日趨成熟。多媒體輔助教學(xué)，也漸漸滲透到小學(xué)語文課堂當(dāng)中了?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的主要優(yōu)勢有：多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪?，人機(jī)交互的操作性，超時(shí)空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、協(xié)作交流、反饋練習(xí)、多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及游戲等。合理發(fā)揮好多媒體的這些功能和優(yōu)勢，并且在語文教學(xué)中能正確地加以運(yùn)用，對提高語文教學(xué)效果有著不可磨滅的作用。我在課件制作和實(shí)際教學(xué)過程中形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識，相信對我們探究小學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)的模式會產(chǎn)生一定的啟發(fā)和思考。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要注重構(gòu)建新型教學(xué)模式，不能只求“形式主義”。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而構(gòu)建新型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本舉措。構(gòu)建新型教學(xué)模式，首先要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學(xué)系統(tǒng)中的各要素間的關(guān)系要進(jìn)行如下四個(gè)方面轉(zhuǎn)換：即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。

新型教學(xué)模式要求課堂中必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；因此，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，課堂教學(xué)中加以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進(jìn)了。于是許多教師在教學(xué)中，只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，這是犯了教育教學(xué)的大忌，現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會，接受新信息，并最終完成知識建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學(xué)的“外衣”內(nèi)，進(jìn)行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。這種只求表面功夫，不注重教學(xué)規(guī)律的做法，必須堅(jiān)決反對。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要注意教學(xué)實(shí)際效果，絕不能“強(qiáng)加濫用”。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能；但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。有些教師一味花時(shí)間制作課件，卻忽略了教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——備課。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程；殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造以及備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評價(jià)和挑選滿意的教學(xué)方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑教學(xué)實(shí)際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字疊加圖片，其實(shí)用投影片也能夠完全實(shí)現(xiàn)的。這種不切合實(shí)際，“強(qiáng)加濫用”的做法，也是要反對的。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要注重學(xué)科教學(xué)規(guī)律，反對“華而不實(shí)”。眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代化手段，還要不要花時(shí)間讓學(xué)生多讀書呢?語文教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀說話的能力。古人云“書讀百遍，其義自見”。我們的課堂要讓學(xué)生按照“初讀、細(xì)讀、精讀、賞讀、誦讀”的順序主動(dòng)讀書學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了語文學(xué)科自身所特有的規(guī)律；學(xué)生從不懂到懂、再到賞讀品析，最后誦讀熟記，循序漸進(jìn)，步步為營。另一方面，閱讀教學(xué)中依據(jù)“尋疑、釋疑、入情、品味、熟讀成誦”的思路進(jìn)行，也充分體現(xiàn)出了學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的學(xué)習(xí)歷程?？傊寣W(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

現(xiàn)今部分教師認(rèn)為多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需要，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣；于是在課件中集合了大量的聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運(yùn)用，使課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少。由此許多教師感慨，這種語文課只注重“花架子”“趕時(shí)髦”，己越來越不像語文課了。這種不注重學(xué)科規(guī)律，“華而不實(shí)”式的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)反對。

總之，多媒體輔助教學(xué)是提高語文課堂效率的重要手段，但與之同時(shí)，我們必須合理整合、恰當(dāng)運(yùn)用，并努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的融合點(diǎn)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性優(yōu)勢，這樣才能起到事半功倍的效果。

淺談小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的使用時(shí)機(jī)

東方紅小學(xué)

姜敏

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)也正逐步融入我們的課堂。然而，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用與良好教學(xué)效果的產(chǎn)生并不是同步相生的。那么，我們在課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢，合理把握使用時(shí)機(jī)，從而獲得最理想的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會。

一、拓寬語文教學(xué)空間時(shí)使用

眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課，也是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都涉及到語文，我們學(xué)習(xí)語文課過程，其實(shí)也同時(shí)在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。比如，《一粒種子》講的是科學(xué)童話知識；《松鼠》、《小蝦》、《鯨》等講的是動(dòng)物的世界；《蒲公英》、《植物媽媽》講的是種子的傳播；《琥珀》講的是化石的形成。

不難看出，語文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有多樣性和多元化，根據(jù)這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，教師可以借助各種媒體，通過多種手段予以展示，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，使寓教于樂成為現(xiàn)實(shí)，從而把課本的知識向課外延伸，增大課堂容量，拓寬語文教學(xué)的空間。

二、優(yōu)化語文教學(xué)過程時(shí)使用 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。在語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、總結(jié)、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.感知語言，培養(yǎng)語感。

語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。語感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可激活學(xué)生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動(dòng)起來，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流，形成共鳴。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)使用

信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別適用于學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲取信息，探索問題并最終解決問題。

總之，信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)開辟了廣闊的空間，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?，吸引學(xué)生注意，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢。在選擇使用多媒體時(shí)，我們只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生和教學(xué)的具體特點(diǎn)，找準(zhǔn)使用的最佳時(shí)機(jī)，合理選取切入點(diǎn)，才能使多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮最大作用，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)慎用多媒體

東方紅小學(xué)

王曉雪

隨著教育形勢的發(fā)展，教育技術(shù)現(xiàn)代化水平越來越高，多媒體教學(xué)設(shè)備日益普及，每一所城市學(xué)校都有。如今，一些農(nóng)村中小學(xué)也都裝備了多媒體。

所謂多媒體教學(xué)，其實(shí)就是之前電化教學(xué)的更新?lián)Q代，就是在課堂教學(xué)中利用以計(jì)算機(jī)為中心，把語言、圖像的處理技術(shù)和視聽技術(shù)集合在一起，通過技術(shù)轉(zhuǎn)換來完成統(tǒng)一的教學(xué)信號。說簡單些，就是利用現(xiàn)代化的傳媒系統(tǒng)，將聲音、影像、動(dòng)畫、幻燈等多種傳媒手段綜合在一起輔助教學(xué)，它可以提供較為理想的教學(xué)環(huán)境。由于這個(gè)特點(diǎn)，多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性是顯而易見的。他的出現(xiàn)，是對我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法的挑戰(zhàn)，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，對教育教學(xué)過程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。尤其在理科教學(xué)中，多媒體教學(xué)使許多抽象、復(fù)雜的原理變得具體形象、簡單明了，易于學(xué)生理解、接受。課堂教學(xué)效率有很大的提高。因此，從多媒體輔助教學(xué)的初次進(jìn)入教室，到如今的幾乎普及，博得專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)、老師的一片叫好聲。所以，舉凡優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等，無“多媒體”便“不成宴席”。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，對多媒體輔助教學(xué)，我們也不得不進(jìn)行反思。任何事物都有利有弊，因此，我們也應(yīng)該以辯證的眼光，一分為二的來看多媒體輔助教學(xué)。多媒體固然先進(jìn)，其正面效果也非常明顯，但是，由于多媒體的濫用，其在實(shí)際教育教學(xué)中的一些弊端也日益凸顯，這主要是體現(xiàn)在文科教學(xué)中，尤其在語文教學(xué)中，其負(fù)面效應(yīng)尤為突出。

語文教學(xué)中，我們應(yīng)用多媒體的方法一般通常就是把文章中的一些意象，用圖文的形式來展現(xiàn)出來，或者利用一些影像資料來幫助學(xué)生理解作品。這樣一來，固然可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解文章的意象。而我們在做這些的時(shí)候，卻忽略了這樣一個(gè)問題：文學(xué)作品中的意象，文章的內(nèi)容需要每一個(gè)人獨(dú)自去品味，去思考。這里受知識背景、年齡、閱歷等因素影響很大?！吧倌曜x書如隙中窺月；中年讀書如庭中望月；老年讀書如臺上玩月？皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳”(清·漲潮)。也就是說，對中外文學(xué)作品中的同一內(nèi)容、同一意像、同一個(gè)人物，不同的讀者，甚至同一個(gè)讀者在不同年齡、不同的心境、不同的歷史時(shí)期去閱讀、去理解，也會有一定的差異，有時(shí)甚至可能大相徑庭。正如“一千個(gè)人讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這其實(shí)就是文學(xué)作品的獨(dú)特魅力所在，文學(xué)作品也正是以其藝術(shù)形象的多樣性、豐富性、復(fù)雜性吸引了每一個(gè)讀者。而我們在使用多媒體教學(xué)時(shí)，固然可以給學(xué)生以最直觀、最具體、最直接的接收信息的方式。但是，我們所給的信息往往是單一的、固定的，是一家之言。事實(shí)證明，這種信息的直接給予，是很不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)鍛煉得。有研究表明，在對人的思維鍛煉的方式中，看電視＜聽廣播＜讀書?！耙虺聊缬诟泄賷蕵分?，公眾正日益失去思考與行動(dòng)的能力！”

所以，我們的廣大教師、教研員、專家、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明白，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段。在使用時(shí)，必須以其應(yīng)用效率和輔助教學(xué)功能來決定其能否被采用。也就是說，要有選擇、審慎的去用，尤其是語文教學(xué)中，更不是非多媒體不可。我曾經(jīng)在一篇文章中，讀到這樣一句話：“多媒體課件對語文課來說如雪花膏，不擦也能顯風(fēng)采，就不擦；擦了能生輝的，就略施粉黛?！边@句話，我很喜歡。

小學(xué)語文多媒體之優(yōu)點(diǎn)

東方紅小學(xué)

劉靚

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，方便快捷，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更快更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

首先多媒體集圖片、聲音、圖畫、文本、動(dòng)畫、影視等多種媒體為一體，圖文并茂，聲象俱佳，動(dòng)靜結(jié)合，它可以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力。小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)多種感官，使枯燥的課堂變得生機(jī)勃勃，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間。美妙的音樂，優(yōu)美的動(dòng)畫，多姿多彩的圖片，使學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，多媒體的運(yùn)用擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的語文知識。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過老師講，學(xué)生聽來實(shí)現(xiàn)的。由于以前很長一段時(shí)間應(yīng)試教育的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀和學(xué)生探討發(fā)言的時(shí)間很少，更談不上大量、有效的閱讀。在素質(zhì)教育的今天，枯燥的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，對小學(xué)生閱讀理解能力的提高也產(chǎn)生了不利的影響。但是多媒體計(jì)算機(jī)在預(yù)習(xí)、和課堂教學(xué)時(shí)都為學(xué)生提供了大量的信息資料，如：文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息，在老師的精心設(shè)計(jì)下，教學(xué)內(nèi)容可以更直觀，更形象地被學(xué)生接受從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。所以，生動(dòng)、形象的多媒體計(jì)算機(jī)有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語文知識。

第三，計(jì)算機(jī)多媒體能化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識的難度，變難為易。圖文并茂化解課文的難點(diǎn)，使課堂教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)古代詩歌，年代遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來非常枯燥，我在教學(xué)中從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，通過配樂朗誦感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，從而感受祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)欣賞詩歌的方法。這些過程教學(xué)時(shí)都用上多媒體課件，將圖、文、意結(jié)為一體，用形、聲活躍課堂，對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言學(xué)習(xí)效果很好。所以借助多媒體課件，可化抽象為具體，變理性為感性，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。

最后，在提倡素質(zhì)教育的今天，無疑給每一位老師提出了更高的要求，“要交給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水?！币虼?，老師自己收集資料充實(shí)自己和指導(dǎo)學(xué)生收集資料就成了語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。利用計(jì)算機(jī)多媒體收集資料，是學(xué)生收集資料的一個(gè)重要方法。以前讓學(xué)生收集課文中的某個(gè)人物的資料，班上只有寥寥幾人能找到一點(diǎn)資料，并且還是相同的，自從有了計(jì)算機(jī)多媒體之后，學(xué)生收集的資料非常豐富，各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了。所以，借助多媒體技術(shù)的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的時(shí)間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高速度和容量。有利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，使用多媒體課件的使用是我們語文教學(xué)手段的一個(gè)最好的方法。

多媒體教學(xué)之吾見

東方紅小學(xué)

廉秀華

一、媒體運(yùn)用必須合理，找準(zhǔn)媒體與教材的作用點(diǎn)

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個(gè)例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認(rèn)為那是一節(jié)最成功的多媒體教學(xué)課?？梢娒襟w使用不再于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個(gè)知識點(diǎn)是不是適合用多媒體來展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象來進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師在制作課件時(shí)，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個(gè)主題頁，特別是要上公開課時(shí)，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時(shí)，給學(xué)生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個(gè)課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但整堂課下來，學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點(diǎn)卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時(shí)，忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動(dòng)畫等，只會使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，所以效果往往適得其反。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果。緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，避免“人灌”變“機(jī)灌”

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實(shí)質(zhì)就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時(shí)沒有一個(gè)用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉(zhuǎn)和交互。整個(gè)課堂教學(xué)形成了由教師操作、計(jì)算機(jī)演示、學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”模式，這樣更加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無體現(xiàn)。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以學(xué)生為中心的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，提高自由度。能及時(shí)對學(xué)生的回答或提問做出正確的響應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術(shù)，不能忽視教師的作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時(shí)，教師操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個(gè)字，在講臺上講幾句話。其實(shí)，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過程也是一個(gè)師生情感交流的過程，是一個(gè)對學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸,而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語言對學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

第四篇：語文教育教學(xué)論文

【語文教育教學(xué)論文】

做一個(gè)有詩意的語文教師

逍

遙

東

蔡

小

學(xué)

二 零 一

李 會三 年云 四 月八 日

第五篇：小學(xué)語文多媒體高效教學(xué)新探論文

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越深刻地改變著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。作為一名小學(xué)語文教師，如何將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者在寫字、閱讀、作文等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些思考和探索，收到了較好的效果。實(shí)踐中，我深深地感受到了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的支撐和提升作用。

一、識字教學(xué)

識字是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。

眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。如采用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，往往是教師教起來枯燥，學(xué)生學(xué)起來無味。如何激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字能力，鞏固識字教學(xué)的效果呢？我認(rèn)為利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

利用多媒體識字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會識字方法。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)漢字的特征。如教“苗、描、瞄、喵、貓、錨”一組字時(shí),第一幅畫面先出示一片田野，上面長滿了禾苗，旁邊一個(gè)“田”字，然后動(dòng)畫演示：田里的一株禾苗慢慢變成了“艸”，移到了“田”上，并隨即在“苗”的上方出現(xiàn)拼音。此時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：你是怎么記住“苗”字的？在學(xué)習(xí)了基本字“苗（禾苗）”之后，第二幅畫面仍先出示“苗”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的解放軍打靶時(shí)瞄準(zhǔn)射擊的畫面，讓學(xué)生想一想，“瞄準(zhǔn)”的“瞄”字在“苗”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加目字旁，教師在“苗”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)如眼睛般閃動(dòng)的目字旁就飛了過來，與“苗”字組成了“瞄”字。以同樣的方法教“描、喵、貓、錨”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：苗（禾苗）瞄（瞄準(zhǔn)）描（描紅）喵（喵喵叫）貓（小貓）錨（鐵錨），然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸學(xué)會運(yùn)用這一規(guī)律自己去識字。

此外，也可借助多媒體技術(shù)進(jìn)行寫字教學(xué)。小學(xué)生的思維以具體形象為主，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力，理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。

二、閱讀教學(xué)

將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，可以使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，跨越時(shí)間和空間，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而有效克服傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及學(xué)生的知識儲備不足給學(xué)習(xí)帶來的不便。

課堂教學(xué)要完成教學(xué)目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第八冊《特殊的葬禮》一課時(shí)，使用多媒體課件演示教學(xué)，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是音畫同步的塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)的美景，學(xué)生的注意力被深深吸引，此時(shí)，再讓學(xué)生說說自己想到的詞語，并相機(jī)出示文中描寫瀑布壯觀景象的詞語，學(xué)生一下子就對“滔滔不絕、一瀉千里、咆哮而下、雄偉壯觀、流連忘返”等詞語有了較為深刻的感悟。接著，依次出示現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布的景象和“奄奄一息、生命垂?！钡仍~語，學(xué)生都感到很震驚，自然要問：為什么會發(fā)生這么大的變化？為順利開展下一步教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。而在了解了原因后，都紛紛譴責(zé)環(huán)境的破壞者，表示要做地球衛(wèi)士，保護(hù)環(huán)境?？梢?，視聽的沖擊力遠(yuǎn)非文本所能比擬。不用老師的說教，環(huán)保意識就已在學(xué)生心中萌生。

三、作文教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然都能寫出通順完整的文章，但作文卻空洞乏味，不生動(dòng)也不具體。怎么辦呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

作文教學(xué)中，可以將由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供的文本、動(dòng)畫、影視、音樂等信息直接引進(jìn)課堂，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)圖文并茂、形神兼?zhèn)涞那榫常@時(shí)教師再加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控，就可以激發(fā)興趣。這樣的作文課堂，能讓學(xué)生思維活躍，興趣盎然，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)與寫作潛能。

2、指導(dǎo)觀察，合理想象。

造成學(xué)生作文空洞乏味的另一個(gè)重要因素是學(xué)生寫作抓不住重點(diǎn)，內(nèi)容不豐富，例子不典型，因而作文也平鋪直敘，沒有閃光點(diǎn)。這就要求教師為學(xué)生提供典型的場景，讓學(xué)生學(xué)會觀察。在指導(dǎo)觀察時(shí)，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，遵循由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律加以引導(dǎo)，教給學(xué)生觀察的方法。多媒體教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的直觀、生動(dòng)、形象的場景就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成學(xué)生觀察周圍事物的好習(xí)慣。

3、修改評議，激發(fā)激情。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作文教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評議和修改作文，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題可以與學(xué)生通過耳機(jī)直接對話，也可以直接在其習(xí)作上修改，這樣既不影響其它學(xué)生，又能達(dá)到個(gè)別指導(dǎo)的效果。同時(shí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播每一位學(xué)生的習(xí)作，集體評議優(yōu)秀習(xí)作或修改較差的習(xí)作。這樣讓學(xué)生能明確到作文哪里寫得好，哪里寫得不好，又該怎樣去修改，從而提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生寫作能力有所提高。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的開放性使學(xué)生得到評價(jià)的途徑不再單一化。其實(shí)每個(gè)人都有得到別人評價(jià)的渴望，傳統(tǒng)的評價(jià)一般只局限于教師，而現(xiàn)在學(xué)生在網(wǎng)站發(fā)表的作文習(xí)作，老師、同學(xué)、家長及來自各行各業(yè)的許許多多的陌生人都有可能點(diǎn)擊瀏覽并作出評價(jià)。如果該學(xué)生能接受各方面的建議、贊揚(yáng)或批評，就將獲得類同于發(fā)表的成就感，從而激發(fā)更大的寫作熱情。