第一篇：淺談?dòng)行У男W(xué)語(yǔ)文課堂反饋的教育論文

【摘 要】教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過(guò)程。其中就反饋而言,它是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。然而,教師在實(shí)際課堂中對(duì)于反饋的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用,還有些不盡如人意的地方,由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學(xué)處于最佳狀態(tài),以提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂 反饋

一、要把反饋集中于大問(wèn)題的解決過(guò)程中

小學(xué)語(yǔ)文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的范文組成,教師每個(gè)學(xué)期的主要任務(wù),也就是尋求一種高效低耗的方式,把這些范文中的一些信息直接地傳遞給學(xué)生。在教授中,教師會(huì)針對(duì)每篇課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂“大問(wèn)題”。通過(guò)這個(gè)課堂“大問(wèn)題”,提供學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路,使他們了解課文的主要內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),體悟課文中心。如第一課《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》中的教學(xué)目標(biāo)四“了解課文內(nèi)容,感受作者對(duì)老師深深的感激之情?！苯鉀Q這一教學(xué)目標(biāo)在教案中的“大問(wèn)題”為“是怎樣領(lǐng)進(jìn)門(mén)的?”等。

二、要把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中

1.課始反饋期

課始反饋期是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)期,為整堂課或作鋪墊、或作補(bǔ)充。例如上三年級(jí)《牛頓在暴風(fēng)雨中》這課的初始階段,我播放了一段關(guān)于暴風(fēng)雨的媒體。讓學(xué)生充分感受到暴風(fēng)雨的猛烈,產(chǎn)生情感上的共鳴,同時(shí)也有了想說(shuō)的愿望,于是,就讓學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)剛才看到了什么。此環(huán)節(jié)學(xué)生反饋得充分,不僅能積累了一些描寫(xiě)暴風(fēng)雨的詞語(yǔ),而且也為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體悟牛頓在暴風(fēng)雨中勇敢地實(shí)驗(yàn)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是,二期課改教材中的課文內(nèi)容涉及的面是相當(dāng)廣泛的,所以在課始,教師充分調(diào)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感基礎(chǔ)等,然后通過(guò)不同的方式加以反饋,是學(xué)習(xí)新知所必須充分考慮的。

2.整體反饋期

整體反饋期也就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)整體的認(rèn)知過(guò)程。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生掌握對(duì)課文主要內(nèi)容的歸納方法。課中,教師接收處理學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的歸納所反饋的信息,就可以了解學(xué)生對(duì)課文整體認(rèn)知的情況,為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.感悟反饋期

這個(gè)反饋期是學(xué)生深入感悟課文中心時(shí),所要完成的對(duì)問(wèn)題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務(wù),而產(chǎn)生的有效的反饋互動(dòng)的過(guò)程。其中教師是通過(guò)學(xué)生的答問(wèn)、辯論、表演、表情等接受反饋信息,學(xué)生通過(guò)教師小結(jié)、導(dǎo)讀、追問(wèn)、啟發(fā)等接受反饋信息,學(xué)生間通過(guò)欣賞、鼓勵(lì)、補(bǔ)充、競(jìng)賽等互相接受反饋信息,三者加以綜合,課堂就呈現(xiàn)出師生、生生之間的有效信息傳遞、反饋互動(dòng),從而把課文中心理解更深,感悟更透。

4.聚點(diǎn)反饋期

這里的“點(diǎn)”特指語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),這個(gè)時(shí)期的反饋也就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)所接受的反饋信息。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí),就要合理地滲透語(yǔ)文課程所特有的“字、詞、句、段、篇”的基本知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的基本能力。這樣的訓(xùn)練要星星點(diǎn)點(diǎn)地分布在語(yǔ)文課的始終,對(duì)它們掌握度的反饋就顯得特別重要。聚點(diǎn)反饋期盡管在課堂成不規(guī)則分布,根據(jù)課文特點(diǎn)隨機(jī)形成,其重要的作用是毋庸置疑的。

5.總結(jié)反饋期

這個(gè)反饋期,主要出現(xiàn)在課末,是教師對(duì)課文學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié),可以是課文內(nèi)容的在概括,可以是對(duì)課文中心的再提升,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的殷切期望……這個(gè)反饋期的反饋主體是教師,也可能轉(zhuǎn)變角色,讓學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等,也是一個(gè)自我反思、自我提升的過(guò)程。

三、要把反饋落實(shí)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中

語(yǔ)文特級(jí)教師賈志敏,在許多場(chǎng)合都提出語(yǔ)文課要重視語(yǔ)言的表達(dá),也就是要重視學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ),這是學(xué)好漢語(yǔ)的關(guān)鍵所在,可以說(shuō)是語(yǔ)文課的靈魂,所以師生在課堂中對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的隨機(jī)反饋是最主要的。

1.教師要做的就是從“字-—詞—句—段—篇”這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的邏輯層次入手,理清語(yǔ)言訓(xùn)練的一些要點(diǎn)。

2.要把這些訓(xùn)練點(diǎn)的教授合理地穿插進(jìn)對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,依托語(yǔ)文書(shū)中的課文找到范例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.要抓住時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)反饋練習(xí)

(1)即時(shí)反饋。也就是對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)換題進(jìn)行訓(xùn)練。即時(shí)反饋更有效的策略是不脫離原有文本,根據(jù)課文原有內(nèi)容再設(shè)計(jì)反饋練習(xí),檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

(2)延時(shí)反饋。就是一種階段反饋,可以出現(xiàn)在本堂課的課末練習(xí),也可以出現(xiàn)在這一單元的課文教授中,還可以在間隔更長(zhǎng)時(shí)間的課堂中出現(xiàn)相同的語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練,這種反饋設(shè)計(jì)可以是教師的有意為之,也可以是學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的思考發(fā)現(xiàn)。延時(shí)反饋是一種循環(huán)往復(fù),不斷提升的過(guò)程。

四、要把反饋運(yùn)用于學(xué)生積極的思維與情感中

教師要會(huì)運(yùn)用不同的反饋方式,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生不同的情感體驗(yàn),同時(shí)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)童話(huà)類(lèi)課文時(shí),我們可以通過(guò)分角色朗讀把學(xué)生引入情境。

當(dāng)然,教師還要善于從學(xué)生反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性。要抓住學(xué)生的個(gè)性思維捕捉生成,加以反饋,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更積極的思維,體驗(yàn)更多的情感。最后不能遺漏的是,學(xué)生的積極思維與情感,需要教師有激勵(lì)性的反饋語(yǔ)言。

五、要把反饋面向于更多的學(xué)生中

就個(gè)體反饋而言,可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識(shí)的程度,從群體的量化統(tǒng)計(jì)中,也可以捕捉整體對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度與存在的問(wèn)題,且可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)。所以反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析,找出問(wèn)題加以解決。其實(shí),作為教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn),課堂的錯(cuò)誤反饋往往出現(xiàn)在后進(jìn)生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)情的反饋,其實(shí)是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們針對(duì)后進(jìn)生要尋求一些有效的反饋策略。

1.要注意整體反饋。包括齊聲朗讀,在答題板上的對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇,對(duì)于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

2.抽樣反饋。這是一種個(gè)別化的反饋策略,針對(duì)某一個(gè)較難問(wèn)題,請(qǐng)后進(jìn)生回答,如果他能回答出來(lái),也意味著班中的極大部分學(xué)生也能回答出來(lái)。針對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,請(qǐng)一個(gè)優(yōu)秀生回答,如果他也回答不出,教師就應(yīng)該換種提問(wèn)方式,或在提問(wèn)之前做一些知識(shí)上的鋪墊,或者干脆放棄原有問(wèn)題,另辟蹊徑。

3.分散反饋。利用學(xué)生間的差異,使后進(jìn)生在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下進(jìn)行一幫一的反饋,最終提高教學(xué)的整體效益。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀(jì)90年代起，全世界各個(gè)地方都開(kāi)始重視對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語(yǔ)文的教育工作者對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來(lái)一定的建議。

1.課堂教學(xué)中老師該如何進(jìn)行角色定位的方法

讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時(shí)候，老師使用多種方法與手段，花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達(dá)到教學(xué)的要求，讓社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需要被滿(mǎn)足。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较颉鹘y(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的。這種方式來(lái)教學(xué)，對(duì)課堂的教學(xué)方法實(shí)施沒(méi)有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時(shí)代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學(xué)的方式

老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒?dòng)型。我們國(guó)家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)，這和當(dāng)今這個(gè)科技信息快速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)。現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)的過(guò)程。

2.課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性的方法

2.1課堂的開(kāi)始激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開(kāi)始的時(shí)候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)用心設(shè)計(jì)該怎樣進(jìn)入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂興趣的方法。只有課堂的開(kāi)端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更積極與有動(dòng)力去聽(tīng)課，去探索。

2.2讓學(xué)生之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感與動(dòng)力，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)造條件來(lái)讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如老師在教完生字后，比較誰(shuí)認(rèn)得快，記得多和牢，誰(shuí)能組更多的詞；還可以讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，比較一下誰(shuí)能讀的更有感情色彩，誰(shuí)了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰(shuí)的總結(jié)更加完善。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學(xué)的方法

刻意來(lái)求新，一樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時(shí)候方法步驟都一樣，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，語(yǔ)文老師每一次都只是對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后介紹時(shí)代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒(méi)有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會(huì)迎合學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門(mén)課。教學(xué)的方式和方法要靈活多變。老師講述、學(xué)生看書(shū)和相互討論交叉著來(lái)，努力的想方法來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動(dòng)腦，這樣的話(huà)才能讓學(xué)生有很大的樂(lè)趣。

3.課堂教學(xué)的時(shí)候要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法

課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動(dòng)的積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭(zhēng)著做主人

課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠(chéng)心的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動(dòng)的一員，還是這個(gè)活動(dòng)的主人，這樣才會(huì)去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐

想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時(shí)活躍有時(shí)安靜，該討論的時(shí)候就討論，該做題的時(shí)候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過(guò)程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫(xiě)還要能動(dòng)手能說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金富，唐華軍；活動(dòng)式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年01期

[3]錢(qián)樹(shù)人；高中生物課程開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的回顧[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年12期

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

【摘 要】我國(guó)各地的小學(xué)進(jìn)行了教育的改革，這種新式的關(guān)于小學(xué)課程的改革，真正從素質(zhì)教育的層面出發(fā)，孩子們書(shū)包輕了，但獲得的知識(shí)卻增多了，課余活動(dòng)時(shí)間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學(xué)習(xí)，而是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，真正做到了將從書(shū)本中得到的知識(shí)運(yùn)用于具體的實(shí)踐中去。這是我國(guó)小學(xué)教育中的重大創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的過(guò)程更為開(kāi)放和自由，不僅激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國(guó)有效教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，有著較好的教育示范的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；有效教育；語(yǔ)文課堂；教育改革

小學(xué)生處于接受知識(shí)的初期階段，對(duì)知識(shí)的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學(xué)們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會(huì)選擇讓學(xué)生們前期準(zhǔn)備一場(chǎng)話(huà)劇表演，在正式上課時(shí)，則會(huì)以表演來(lái)講述課文，這種寓教于樂(lè)的方式既使得學(xué)生們有效地吸收了知識(shí)，又使得教師可以進(jìn)行輕松教學(xué)，有利于提高課程效率。對(duì)于學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題，有些老師認(rèn)為這是在存心與老師作對(duì)，但是有些老師卻能從學(xué)生的提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，更為欣賞提問(wèn)的學(xué)生。這其實(shí)是教學(xué)觀念的差異問(wèn)題，當(dāng)前被廣泛認(rèn)同地教學(xué)觀念是后一種，可以使得教師對(duì)學(xué)生的心理更為了解，從而進(jìn)行因材施教。

一、我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文課堂難以推進(jìn)有效教學(xué)的因素

（一）教師對(duì)新課標(biāo)的概念認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)今我國(guó)的關(guān)于新課程的改革雖然是以開(kāi)放和合作探究為主題，但是由于對(duì)廣大地區(qū)的教師與有效教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師在具體實(shí)施的時(shí)候沒(méi)有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，或是片面追求教學(xué)改革而不注重教學(xué)質(zhì)量，既毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)也不進(jìn)行積累，可以說(shuō)這完全背離了教育部進(jìn)行新課程改革的初衷，沒(méi)有形成一個(gè)活力四射、開(kāi)放進(jìn)取的課堂氛圍。

（二）教師對(duì)教學(xué)文本的解讀不足

語(yǔ)文的課堂教學(xué)的好與差其實(shí)體現(xiàn)了教師本身的文學(xué)素養(yǎng)的高低，在教師進(jìn)行課前備教案的時(shí)候，教師對(duì)于課堂氛圍的掌控、課堂問(wèn)題的相關(guān)設(shè)計(jì)以及授課的先后順序都應(yīng)該完美掌控。而其中最重要的一點(diǎn)則是對(duì)教學(xué)的根本――課文進(jìn)行全面而有深度的解讀，如果教師在進(jìn)行授課之前沒(méi)有完全解讀教學(xué)文本，只是靠從網(wǎng)絡(luò)上摘錄的模糊性的問(wèn)題，這就難以使課堂具有啟示性，學(xué)生就難以在課后對(duì)此次課堂產(chǎn)生深刻的影響，在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)完全忘記所學(xué)的知識(shí)。而這堂課也并沒(méi)能產(chǎn)生學(xué)生與教師對(duì)課程的探討，難以引起共鳴，可以說(shuō)這是一堂效率十分低下的語(yǔ)文課，而究其原因就是沒(méi)有融入教師自身的真情實(shí)感和理解。

（三）教師缺少對(duì)全體學(xué)生的素質(zhì)的關(guān)注

當(dāng)前我國(guó)的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績(jī)優(yōu)秀、上課積極的少數(shù)學(xué)生的身上，對(duì)于大多數(shù)成績(jī)中等、上課發(fā)言不夠積極的學(xué)生的關(guān)注甚少。但是現(xiàn)在越來(lái)越注重對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)提高，因?yàn)樾愿竦榷喾N方面的因素而導(dǎo)致上課發(fā)言不積極或者是即使被點(diǎn)名后回答也不盡如人意的學(xué)生們更需要得到教師的鼓勵(lì)。他們是學(xué)習(xí)中的最底層，也許只要一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)支持，就能夠出現(xiàn)意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們往往忽略了這一點(diǎn)，并未進(jìn)行對(duì)學(xué)生們的細(xì)致觀察就徑自加快教學(xué)進(jìn)程，忘記要留多一點(diǎn)時(shí)間給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂順利開(kāi)展有效教學(xué)的建議

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的問(wèn)題探究，避免被動(dòng)接受現(xiàn)象的發(fā)生

當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)僅僅是對(duì)大多數(shù)學(xué)生已掌握的、教學(xué)課本上已十分明確的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多次地講解，而是應(yīng)該通過(guò)自己的文化素養(yǎng)和理解，增設(shè)豐富有趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在對(duì)于亡羊補(bǔ)牢一課的講解中，不僅要讓學(xué)生們明白亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚的意義，還應(yīng)列舉實(shí)際的例子來(lái)將其運(yùn)用到生活中去，作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，不能用沒(méi)帶的借口，而是主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)并講明原因，最后將作業(yè)補(bǔ)上，這才是亡羊補(bǔ)牢的實(shí)踐運(yùn)用。而不是教師在講臺(tái)上大講特講亡羊補(bǔ)牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學(xué)生一次開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。

（二）提倡學(xué)生間的相互協(xié)作，反對(duì)閉門(mén)造車(chē)的自學(xué)方式

俗話(huà)說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。這句話(huà)并非是空穴來(lái)風(fēng)，而是十分有根據(jù)的。孩子們的想象力是無(wú)限的，而成年人因?yàn)槠渫耆纳鐣?huì)化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個(gè)人的自學(xué)是十分孤獨(dú)的，教師不應(yīng)提倡大家進(jìn)行閉門(mén)造車(chē)的自學(xué)，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有限的、單一的，無(wú)法創(chuàng)新和改進(jìn)，但是如果是集眾人之力來(lái)解決一件事，其速度是非?？斓?。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，我們有必要鍛煉學(xué)生們的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學(xué)們的分組討論的過(guò)程中也能擴(kuò)充知識(shí)，相互尊重，打破了課堂、課本教學(xué)的范圍限制。

（三）加強(qiáng)師生間的交流溝通，并提高對(duì)話(huà)內(nèi)容的知識(shí)性

師生間因?yàn)橛辛烁嗟慕涣鞑拍芟嗷チ私?，才能使課堂氛圍更為和諧。因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和信息的交互能力。所以師生間的對(duì)話(huà)應(yīng)該更多地圍繞解答知識(shí)疑問(wèn)來(lái)開(kāi)展，而不是聊天和批評(píng)、訓(xùn)斥。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必將有著清晰的邏輯思維和表達(dá)理解的能力。

我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文課堂如果要達(dá)到有效教學(xué)的目的，則單單學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)漢字和閱讀體驗(yàn)的增加是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨(dú)立能力等等對(duì)其未來(lái)發(fā)展有重要影響的能力，這有利于對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的承襲，亦有利于對(duì)我國(guó)民族精神的延續(xù)，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學(xué)的星星之火，燎原于中華大陸。

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第四篇：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效教育初探

□玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)下羅小學(xué) 吳 干 【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文課堂 有效教育 【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-0025-02近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者投身到轉(zhuǎn)變課程體系、創(chuàng)新教學(xué)理念的研究中去。有效教育，即EEPO，是一種集學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式為一體的教育教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)以及實(shí)用性強(qiáng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其更加迎合青年教師的教學(xué)理念與心態(tài)，更加符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)與要求，能夠充分利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高課堂的教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)課程的改革有著十分重要的借鑒意義。在此，筆者主要談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效教育。

一、利用要素組合，提高學(xué)習(xí)效率

通過(guò)“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七種要素的不同組合來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，是有效教育的核心理念之一。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)以上七種要素的重新排列組合，可以達(dá)到不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生通過(guò)“看”這個(gè)要素進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率僅為20%；而“聽(tīng)”“看”“講”“想”四種要素相結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)效率可以提升到50%，因此，授課教師如果充分利用七種要素的排列組合，將使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也能達(dá)到最佳狀態(tài)。例如，教師在講授人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料，通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，了解當(dāng)前我國(guó)環(huán)境保護(hù)的有關(guān)情況，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。除此之外，教師還可以通過(guò)展示圖片、播放錄像的方式活躍課堂氣氛，而這樣的教學(xué)方式就將“想”“做”“看”“動(dòng)”等多個(gè)要素組合在一起，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，能力得到鍛煉，同時(shí)最大限度地避免學(xué)生注意力不集中等現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，大大提高其學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總是以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，只有遇到自己無(wú)法克服的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這樣的學(xué)習(xí)方式將每個(gè)學(xué)生孤立起來(lái)，不利于同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間的思想交流，也很難培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在有效教育的學(xué)習(xí)組織形式中，則特別強(qiáng)調(diào)小組合作與團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，尤其是小組學(xué)習(xí)方式被看作是學(xué)習(xí)方式的最關(guān)鍵因素。所謂小組學(xué)習(xí)，是以小組為基本學(xué)習(xí)單位，一般為2到6人，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的背景下，小組成員分工合作，互相關(guān)注、互相傾聽(tīng)，共同完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。而團(tuán)隊(duì)合作則是在小組模式上發(fā)展起來(lái)的更高級(jí)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采用有效教育的合作學(xué)習(xí)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，得到各方面能力的鍛煉。例如，在古文教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)扮演教師的角色講解課文，教師可以把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段文章，而每個(gè)小組又可以根據(jù)組內(nèi)成員各自的興趣和能力，負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以上臺(tái)進(jìn)行講解，文字組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)演講稿等。這樣，則把本屬于學(xué)生自己的課堂還給他們，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師則起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升教師素質(zhì)

教師是開(kāi)展課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和掌舵人。教學(xué)中，擁有一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是保證有效教育順利開(kāi)展的重要保證。有效教育與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有著眾多創(chuàng)新之處，如備課方式、課堂模式、評(píng)價(jià)方式等，這也對(duì)授課教師提出更嚴(yán)格的要求。因此，作為授課教師，在日常的教學(xué)工作之余應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有計(jì)劃的技能訓(xùn)練。有效教育基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括有效教育的備課方式、教學(xué)課型方式、項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式等，教師只有熟練掌握這些基本技能，才能更好地運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中去。教師可以按照學(xué)科組為單位進(jìn)行基本技能的模擬課程訓(xùn)練，由一名教師授課，其他教師扮演學(xué)生配合技能練習(xí)，在訓(xùn)練結(jié)束之后互相交流心得體會(huì)。教師每次結(jié)束教學(xué)活動(dòng)之后，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)總結(jié)本次課堂教學(xué)的不足之處，將實(shí)踐和反思結(jié)合起來(lái)，這些對(duì)于提高有效教育的技能操作熟練程度有著不可替代的作用。

四、更新評(píng)價(jià)理念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

2013年6月，教育部在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》中明確提出：“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)將教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從原來(lái)重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的全面發(fā)展。”有效教育的評(píng)價(jià)方式，突破了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括經(jīng)典性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等五種評(píng)價(jià)方式，幾乎覆蓋了課堂教學(xué)的各個(gè)方面，是一個(gè)極為豐富的綜合性評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系可以綜合有效教育評(píng)價(jià)方式中的部分內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)性評(píng)價(jià)方式。例如，在有效教育經(jīng)典性課程評(píng)價(jià)中，包含了知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性等六個(gè)方面的內(nèi)容，這就與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中的知識(shí)性評(píng)價(jià)不同。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，有效教育經(jīng)典性課程評(píng)價(jià)中的知識(shí)性評(píng)價(jià)僅僅是其六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一個(gè)，不能起到?jīng)Q定性的作用。課程教學(xué)水平的高低還要參考教師是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，是否積極與學(xué)生互動(dòng)等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上，不能僅僅把講授文字知識(shí)作為授課的唯一目的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上既掌握了語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)，而有效教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。有效教育作為全新的教學(xué)理念，富含大量的創(chuàng)新性教學(xué)技巧和教學(xué)思路，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際情況，不斷汲取有效教育中的創(chuàng)新性思想，完善課堂教學(xué)工作，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新未來(lái)。

第五篇：創(chuàng)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略論文

課堂教學(xué)有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。

一、語(yǔ)文課堂注重扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

于永正老師的課讓我明白了教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是教師借助語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字和作文的能力。課堂上，于老師沒(méi)有設(shè)計(jì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有渲染熱鬧的教學(xué)氣氛，而只是用一支粉筆、一塊黑板、加上深刻的語(yǔ)文功底演繹出了一堂質(zhì)樸大氣、扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。課一開(kāi)始，他在黑板上端端正正地寫(xiě)好課題：《楊氏之子》，學(xué)生齊讀，接著問(wèn)“氏”字幾畫(huà)，查什么部首。提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)翹舌音，然后重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“氏”字，并進(jìn)行范寫(xiě)，學(xué)生再自主書(shū)寫(xiě)。最后，于老師通過(guò)寫(xiě)字告訴學(xué)生要端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人。整堂課只有讀書(shū)和寫(xiě)字，但是在簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)都得到了有效的落實(shí)。一堂課的教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了生字，又學(xué)會(huì)了寫(xiě)字；既有句、段的品讀，又有朗讀的指導(dǎo)；既有課外的拓展，又有讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，真實(shí)質(zhì)樸、清新自然。仔細(xì)一想，這不就是小學(xué)語(yǔ)文教師努力追求的求真、務(wù)實(shí)、樸素的新課堂嗎？

二、語(yǔ)文課堂要目標(biāo)簡(jiǎn)明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時(shí)髦”，拿到一篇課文，還沒(méi)好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會(huì)是云里進(jìn)，霧里出。那么，怎樣才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，學(xué)生明明白白地學(xué)知識(shí)呢?每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。

于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有時(shí)髦的跳躍式講讀，也沒(méi)有精彩的課堂表演，引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來(lái)的過(guò)程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。

三、語(yǔ)文課堂應(yīng)該過(guò)程與效益并重

新的語(yǔ)文課堂，教學(xué)形式開(kāi)放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么，又學(xué)會(huì)了什么，課堂效果又怎么樣。這些問(wèn)題都值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師好好深思。

簡(jiǎn)單而有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)手段要簡(jiǎn)單，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時(shí)，沒(méi)有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過(guò)程跟平常的隨堂課沒(méi)有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習(xí)生字，范讀課文，讀寫(xiě)訓(xùn)練等。整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愜意。

四、語(yǔ)文課堂要以“讀”為根本

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解，豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語(yǔ)文課上，如果沒(méi)有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒(méi)有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《橋》一課時(shí)，筆者擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不料，試教下來(lái)，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過(guò)反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時(shí)間太少，盡管教學(xué)極力地“煽情”，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，無(wú)動(dòng)于衷。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，再次教學(xué)時(shí)，筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放棄一些無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，抓住重點(diǎn)的句、段來(lái)指導(dǎo)朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂(lè)，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會(huì)和感受。

通過(guò)這次教學(xué)，筆者也悟出了一個(gè)道理，簡(jiǎn)單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好，從讀書(shū)中有所得有所悟，讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問(wèn)答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。