第一篇：淺談如何提高高中語文教學(xué)效率的論文

語文教學(xué)的問題頗多，近年來語文教學(xué)也倍受爭議，批評的重點(diǎn)之一是語文教學(xué)效率太低效果不佳，其實(shí)這個(gè)問題語文教學(xué)界的老前輩呂淑湘先生早就一針見血地提出過，先生指出，語文教學(xué)花時(shí)最多，但是依然存在“少慢差費(fèi)”的問題。任何學(xué)科的教學(xué)都要追求有效，而對于語文教學(xué)而言，這個(gè)問題尤為突出，亟需我們每一位語文老師認(rèn)真思考積極探索。那么如何提高語文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)。

1、要對學(xué)生要達(dá)到的語文水平作一個(gè)比較明確的標(biāo)準(zhǔn)的界定。

我覺得我們在評定學(xué)生的語文水平時(shí)，常常把握不住標(biāo)準(zhǔn)，譬如以作文為例，學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是寫作尖子的水平嗎？如果以寫作尖子的水平作為標(biāo)準(zhǔn)，那么多數(shù)學(xué)生的寫作能力都是不合格的：那么是文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果以文學(xué)創(chuàng)作為標(biāo)準(zhǔn)，那么我覺得很有以偏概全的嫌疑。我認(rèn)為，語文教學(xué)中的寫作，應(yīng)該是讓學(xué)生掌握必要的表達(dá)技能，尤其是適應(yīng)進(jìn)一步深造和工作、生活需要的表達(dá)技能，這樣說來，語文教學(xué)中的寫作其包含的內(nèi)容就是相當(dāng)廣泛的，決不是拿文學(xué)創(chuàng)作來作為唯一的或最高的標(biāo)準(zhǔn)，我常常思考這樣一個(gè)問題，如果我們所有的學(xué)生都去努力追求文學(xué)模式的寫作，這究竟是好事還是壞事？試想，一個(gè)將來去學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或者是工程技術(shù)的學(xué)生，他以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)科學(xué)報(bào)告的寫作會(huì)是一個(gè)什么結(jié)果。很早以前，我就對文學(xué)語言和科學(xué)語言作過一些思考，我覺得，文學(xué)模式和科學(xué)模式的寫作是有著很大的差別的，而且是學(xué)生寫作發(fā)展的兩個(gè)完全不同的方向，不可相提并論，鑒于此，我們是否可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：我們在基礎(chǔ)教育階段要培養(yǎng)的寫作能力，應(yīng)該是基本的寫作常規(guī)，這才是全體學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)，至于更高的具有專業(yè)特色的寫作，那完全應(yīng)該因人而異。

2、改革閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

閱讀是學(xué)習(xí)語文的根本，沒有高質(zhì)量的閱讀，就不可能有效提升學(xué)生的語文水平，“讀書破萬卷，下筆如有神”，一般人僅僅理解成是要多讀，其實(shí)還有一個(gè)精讀的問題，“破”，當(dāng)然指的是閱讀的質(zhì)量，我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象，總有學(xué)生反映雖然讀了不少，但是似乎語文水平并沒有得到很好的提高，實(shí)際上這里的關(guān)鍵就是閱讀的質(zhì)量不高，我曾經(jīng)作過一個(gè)小調(diào)查，我把一篇好文章發(fā)給學(xué)生，要求他們認(rèn)真閱讀，注意吸收，第二天我去問他們，讀了之后有哪些收獲，結(jié)果多數(shù)學(xué)生一片茫然，很多學(xué)生除了記得題目之外再也說不出什么了，少數(shù)能夠說出文中的一些材料、幾個(gè)好的句子的已是風(fēng)毛麟角。這個(gè)調(diào)查就很有力地說明，學(xué)生的閱讀質(zhì)量是相當(dāng)差的，閱讀習(xí)慣也是相當(dāng)差的。還有，我們語文老師都有體會(huì)，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生對學(xué)過的課文印象之淡薄實(shí)在令人大跌眼鏡。所以說，如果不在提高閱讀質(zhì)量上下功夫，即使讀的數(shù)量多，依然是不能達(dá)到有效提高語文水平的目標(biāo)的。所以閱讀必須保質(zhì)和保量齊頭并進(jìn)，不可偏廢任何一方。

關(guān)于閱讀的量的問題無需贅言，下面重點(diǎn)說一說提高閱讀的質(zhì)的問題。我認(rèn)為，閱讀的質(zhì)在我們的閱讀教學(xué)中基本上可以說是做得相當(dāng)差的，特別是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，簡單化、低水平是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的通病，教材所選文章，多數(shù)屬于文質(zhì)兼美的精品，但是我們的閱讀教學(xué)究竟讓學(xué)生從中得到了多少呢？一篇好的作品，其優(yōu)點(diǎn)往往是多方面的，大到篇章結(jié)構(gòu)，小到一個(gè)句子一個(gè)詞語，如果不是細(xì)細(xì)地揣摩、品味是難以窺其奧妙的，我們講一課一得當(dāng)然是有道理的，但是我認(rèn)為，對于精品，我們一定要反復(fù)閱讀、玩昧，把作品中的營養(yǎng)盡可能地全部吸收，葉老講過一句經(jīng)典名言：“教材無非是個(gè)例子?！蔽矣X得這句話有著極大的積極意義，但是其負(fù)面影響也是不可小覷的，對于精品，絕對不能僅僅把它當(dāng)成一個(gè)例子，否則真的會(huì)令學(xué)生入寶山而空手歸了，那么怎樣才能做到盡可能地吸收呢？采用什么樣的閱讀方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面人手去做：

一是批注法。

關(guān)于批注法，在我國有著悠久的傳承，最典型的例子就是“脂評”，逐字逐句逐段地閱讀研究，這對于全面吸收精品收效極大，人教版高中語文新教材采用了旁批的形式，可以說正是要倡導(dǎo)這種傳統(tǒng)的讀書佳法，這種閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀細(xì)品的良好的閱讀習(xí)慣，徹底改變以前那種走馬觀花、浮光掠影的閱讀習(xí)慣，值得大力推廣，看似讀得很慢，但實(shí)際效果卻極好。

二是筆記法。

做閱讀筆記無疑是提高閱讀效果的又一佳法，這一做法由來已久，不再贅述。

三是研究法。

研究需要整體觀照，細(xì)致探究，對于閱讀能力的培養(yǎng)極為重要，通過對某些問題的研究，學(xué)生不但加深了對作品的理解，而且受到了能力的訓(xùn)練，一舉兩得，這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，我們平時(shí)的閱讀教學(xué)對于引導(dǎo)學(xué)生研究做得相當(dāng)差，最差的是根本就不研究，教師直接把答案送給學(xué)生，其次是問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量太次，對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力幾乎不起作用，而要真正設(shè)計(jì)出一個(gè)好的值得探究的問題，實(shí)在是需要教師以相當(dāng)深入的研究作為前提的。

以上三點(diǎn)，是我對語文課堂教學(xué)有效性的思考。有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)圍繞“閱讀”和“寫作”這兩個(gè)中心。我們在語文教學(xué)之中，以課堂為基礎(chǔ)，積極地開展語文第二課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬語文與學(xué)的渠道。第二課堂的語文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)自由，自主地開展一些語文活動(dòng)。比如：讓學(xué)生自由組織語文課外活動(dòng)小組，學(xué)生可以自由訂閱有關(guān)語文報(bào)刊，從語文報(bào)刊中吸取語文營養(yǎng)，擴(kuò)大自己學(xué)習(xí)語文的渠道。

第二篇：提高語文教學(xué)效率論文

提高教學(xué)效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級中學(xué) 學(xué)科：語文 姓名：張學(xué)靜

論文摘要

在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生成為真正的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，?潤物細(xì)無聲?地融入經(jīng)典誦讀，以不同的評價(jià)形式激發(fā)學(xué)生保持高脹的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)與評價(jià)相結(jié)合，以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)評價(jià)，在教學(xué)中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)性訓(xùn)練，使學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)有所得，學(xué)有所悟，循序漸進(jìn)。課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展是我在語文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評價(jià)與策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究、切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，在平淡、扎實(shí)、快樂的學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生的思維角度，提升師生的人文素養(yǎng)，讓師生達(dá)到教與學(xué)的最高境界。

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)習(xí)慣 當(dāng)堂訓(xùn)練 綜合評價(jià) 經(jīng)典誦讀

引言

語文學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生。語文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實(shí)踐活動(dòng)。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實(shí)踐著新的教學(xué)理念，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學(xué)生能夠課前自主預(yù)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、有機(jī)拓展，以平平淡淡的教學(xué)心態(tài)、清清楚楚的教學(xué)形態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)、輕輕松松的教學(xué)生態(tài)把學(xué)生領(lǐng)到無邊快樂的知識海洋，領(lǐng)略知識海洋的浩瀚，聆聽知識海洋的樂音，品味知識海洋的真諦。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)過程中，不斷提高語文學(xué)習(xí)效率，提升語文素養(yǎng)與底蘊(yùn)。

一、準(zhǔn)備充分，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。?知識學(xué)不勝學(xué)，記不勝記。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：明明是老師詳細(xì)說過的，但結(jié)果學(xué)生像沒有聽過；明明是學(xué)生做過的，但結(jié)果跟沒做的差不多，這不讓我反思個(gè)中的原因：學(xué)習(xí)是實(shí)踐的過程，學(xué)生沒有對文本接觸，沒有對文本獨(dú)立的理解，課堂沒有獨(dú)立的參與，獨(dú)立的體驗(yàn)，獨(dú)立的思考，他們學(xué)習(xí)的記憶就不深刻。我深感語文自學(xué)能力的培養(yǎng)確實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，只有經(jīng)過親身實(shí)踐體驗(yàn)，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行完成這幾個(gè)過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學(xué)生對文本有大致的理解。學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)和要求明確了，準(zhǔn)星瞄準(zhǔn)了，有了導(dǎo)航燈，思想也會(huì)變通了，自學(xué)起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計(jì)》，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計(jì)?，而且學(xué)生對諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識過人非常的感興趣，同時(shí)對《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)而不厭地研討《三國演義》，在兩個(gè)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容與重點(diǎn)，而且還有充足的時(shí)間閱讀有關(guān)《三國演義》的重要典故，拓展了有關(guān)《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲非常強(qiáng)烈，時(shí)間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學(xué)生還是樂不知返。相反，有的老師認(rèn)為不預(yù)習(xí)也能上課，結(jié)果，課堂上學(xué)生第一次接觸文本，讀通課文用了半節(jié)課，學(xué)新字生詞又花了半節(jié)課，對課文的理解又花了一節(jié)課，結(jié)果兩節(jié)課后學(xué)生對文本的認(rèn)識與理解很膚淺，沒時(shí)間進(jìn)行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預(yù)習(xí)多么重要！它是教師預(yù)設(shè)課堂生成、把握課堂訓(xùn)練重點(diǎn)、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的重要鋪墊。養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力是學(xué)生加深讀文本理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂中更好地把握課文內(nèi)容，更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學(xué)工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費(fèi)了課堂有效的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在有效的課堂中不能夠?qū)W到真正的知識，熟不知采用有效的教學(xué)方 式，充分提高教學(xué)效率，是學(xué)生學(xué)到更多更好知識的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。

在平日課堂上要加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。抓住那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，既有語言訓(xùn)練價(jià)值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的薄弱處。訓(xùn)練點(diǎn)不可過少，也不宜過多，到處是訓(xùn)練點(diǎn)，就等于沒有了訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)的確定應(yīng)該因文而異，因?qū)W生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點(diǎn)子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓(xùn)練點(diǎn)呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，再從每一篇課文中抓住每一課的特點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級上冊第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻(xiàn)精神，在上課過程中，我根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生很好的品味文章的感情。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和評價(jià)反饋情況，從共性薄弱處定準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。如：我上學(xué)期教的班級從預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納主要內(nèi)容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個(gè)月的時(shí)間，把這兩個(gè)方面作為課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點(diǎn)句段法?歸納主要內(nèi)容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當(dāng)學(xué)生這兩方面的能力提高后，又根據(jù)當(dāng)階段的預(yù)習(xí)和評價(jià)反饋情況擬訂新的訓(xùn)練點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地在課堂中練習(xí)與提高。

2、課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生語文閱讀能力。

我們在教學(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對學(xué)過的東西，記得很模糊，寫作文時(shí)錯(cuò)別字很多，言之無物； 有的同學(xué)寫作文的時(shí)候內(nèi)容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學(xué)生也不在少數(shù)，因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對每一個(gè)學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)少走些?歪?路。如學(xué)生錯(cuò)別字多，我就教他們以象形法、會(huì)意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關(guān)鍵句段+個(gè)人理解?公式法教學(xué)生。教無定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生 設(shè)計(jì)閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的語言訓(xùn)練場，發(fā)揮學(xué) 生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

學(xué)生是語文課堂真正的主人，現(xiàn)在的語文教材富有人文性，識字量大，知識面廣，閱讀量大，在平日的教學(xué)過程中，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)和教師的不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，巧用評價(jià)，巧指正，多鼓勵(lì)，多一些發(fā)散性的思維訓(xùn)練，使學(xué)生懷有更大興趣學(xué)習(xí)語文。

加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，在課堂上讓學(xué)生充分的讀、寫、思、說。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級上冊第四單元《心聲》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生表演，使學(xué)生加深對課文對話、心理描寫的理解，使學(xué)生能夠真正投入到文章中去，很好的體會(huì)京京的心理感受，然后再展開討論活動(dòng)，使學(xué)生暢所欲言，鍛煉語言表達(dá)能力，在落實(shí)到寫作，談?wù)剬Α缎穆暋返睦斫馀c體會(huì)。

巧評價(jià)，多鼓勵(lì)。閱讀與評價(jià)相結(jié)合，在閱讀中評價(jià)，在評價(jià)中指導(dǎo)，師生互動(dòng)，各自在?導(dǎo)?與?評?中不斷改正和提高，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在課堂上進(jìn)行巧妙評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，學(xué)生自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)的效果顯著，學(xué)習(xí)積極性頗高，興趣濃厚，期望進(jìn)步的決心加大，更深深體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生評價(jià)的情感、態(tài)度、水平有了突飛猛進(jìn)的提高，可見能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵。

三、豐富學(xué)生的語文底蘊(yùn)。

拓展閱讀，豐富內(nèi)涵。倡導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，經(jīng)典的作品是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。通過經(jīng)典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)，它是加強(qiáng)記憶，行為好轉(zhuǎn)，心地向善，修養(yǎng)提高的良劑，它直接影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。為此我在平日課堂上開展了?經(jīng)典誦讀?活動(dòng)。通過這樣的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，真正陶冶了學(xué)生們的情操，擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。像《弟子規(guī)》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經(jīng)典名句都悄悄地流淌入學(xué)生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊(yùn)的同時(shí)，更能起到情感催化劑的力量，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

除了誦讀經(jīng)典，我還在平時(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多閱讀精美的文章，積累優(yōu)美的詞句，這些都對學(xué)生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結(jié)語

對于如何提高教學(xué)效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強(qiáng)化訓(xùn)練，巧妙評價(jià)鼓勵(lì)，擴(kuò)大閱讀等多種教學(xué)方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展隨機(jī)結(jié)合，讓課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生在自學(xué)中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，又能讓學(xué)生在讀中感悟語言的感染力，充分發(fā)揮心智，盡情地感受、體驗(yàn)和理解；在當(dāng)堂訓(xùn)練與評價(jià)中不斷學(xué)習(xí)與修正，不斷增強(qiáng)自信心，不斷找到學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀與評價(jià)能力、水平突飛猛進(jìn)；在經(jīng)典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細(xì)無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅(jiān)持不懈的對提高教學(xué)效率的方法和途徑進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學(xué)到更多的語文知識，提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1、《語文教育展望》倪文錦等主編 華東師大出版社2002年版

2、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。

3、劉國正主編，《中國著名特級教師教學(xué)思想錄·中學(xué)語文卷》江蘇教育出版社，1996年版。

4、《學(xué)記評注》高時(shí)良編著 人民教育出版社1982年6版

5、《大教學(xué)論》[捷]夸美紐斯著，傅任敢譯，人民教育出版社1984年12月版

6、《普通教育學(xué)》[德]赫雨巴特著，李其龍譯，五南圖書出版公司1991年版

7、《民主主義與教育》[美]杜 威著，王承緒譯 人民教育出版社2001年版

8、《葉圣陶語文教育論集》（上下）教育科學(xué)出版社1980年版。

9、《中國現(xiàn)代語文教育史》李杏保、顧黃初著 四川教育出版社1994.7版

10、《中學(xué)語文教育史綱》張隆華著 湖南師大出版社1991年版。

11、《閱讀教育學(xué)》王松泉著 遼寧大學(xué)出版社1999年5月版

12、《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著 四川教育出版社2000.10版

13、《中國古代語文教育史》張隆華、曾仲珊著 四川教育出版社2000.10版

14、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001.7版

15、普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》普通高中語文課標(biāo)研制工作組，2003年5月頒發(fā)

第三篇：提高詞匯教學(xué)效率教育論文

目前，新課標(biāo)下的英語教材相對于以前的英語教材，單詞量明顯增大，幾乎每個(gè)單元單詞量都會(huì)達(dá)到75—100個(gè)，有的單詞還很長，讀音也很拗口。很多學(xué)生對如此多的單詞感覺無所適從，舊的單詞還沒記住，新的單詞又大量出現(xiàn)。新課標(biāo)的這一特點(diǎn)給教師的教，學(xué)生的學(xué)都提出了一個(gè)新的問題：如何適應(yīng)新課標(biāo)，快速記憶英語單詞呢？

傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師講解單詞，學(xué)生記背單詞為主。很多學(xué)生一個(gè)字母一個(gè)字母的死記硬背單詞。結(jié)果是，記的單詞不是丟掉字母就是顛倒了字母。好不容易記住的單詞第二天又會(huì)忘掉。時(shí)間長了學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。這里我針對學(xué)生記單詞難的問題，簡介一下自己課堂教學(xué)中的一些做法。

一、學(xué)好音標(biāo)是關(guān)鍵

（1）首先提醒學(xué)生注意音標(biāo)和漢語拼音的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀48個(gè)音標(biāo)

給學(xué)生總結(jié)出一些常見字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，了解單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，然后再提出明確要求：在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)新單詞，根據(jù)每個(gè)音節(jié)的發(fā)音記憶單詞，并記住單詞的意思。

（2）各種器官同時(shí)并用

有的同學(xué)記單詞的時(shí)候，只是拿著書本看，或者只是讀。這樣很快就會(huì)跑神，更別提記憶效果了。好的方法是：各種器官同時(shí)并用，邊讀邊根據(jù)發(fā)音規(guī)則寫記單詞，很快正確的單詞印象就會(huì)刻在腦海里。這樣記住的單詞就不容易出錯(cuò)，也不會(huì)很快忘掉。

（3）在語境中深化活用

學(xué)生強(qiáng)行記住單詞之后，一般還需要反復(fù)接觸這些單詞，才能牢固記住他們。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要進(jìn)行廣泛閱讀，應(yīng)學(xué)會(huì)通過上下文猜測詞義。隨著對這個(gè)單詞意思的理解不斷加深，這個(gè)單詞也就在頭腦中生根了。

二、靈活有趣的教法

（1）多媒體教學(xué)

目前很多學(xué)校多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)色彩鮮明，畫面活潑，有助于提高學(xué)生的聽課興趣。在單詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)在愉快興奮的氣氛中記住單詞。例如，我在牛津英語8AUnit4VocabularyDifferentAnimals有關(guān)動(dòng)物的單詞教學(xué)中，我通過多媒體展示了一個(gè)有趣的故事：一個(gè)風(fēng)景如畫的森林里，動(dòng)物們要為Monkey舉辦生日party,緊接著我用多媒體播放各種動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生們聽一聽是哪種動(dòng)物的聲音，學(xué)生們會(huì)猜出各種動(dòng)物，然后在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，出示新授單詞“monkey”“elephantdeng”等，這樣學(xué)生在聽故事中，一方面被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引,一方面又急于想知道這些動(dòng)物的英語表達(dá)方法，充分調(diào)動(dòng)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，從而使他們記得快，記得牢。

（2）利用實(shí)物、圖片教學(xué)單詞

對于一些容易找到實(shí)物、圖片的單詞，教師可以利用實(shí)物、圖片教學(xué)單詞。這樣，既形象生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。

（3）就地取材，聯(lián)想記憶

多媒體教學(xué)效果好，但具有地區(qū)局限性；實(shí)物教學(xué)雖然教學(xué)效果很好，但不容易取材。我們可利用事物的相似性，讓學(xué)生聯(lián)想記憶單詞。

如：拿起黃粉筆說“carrot”,拿起小紙團(tuán)說“dumplings”,拿起碎紙條說“noodles”。然后拿著這些物品反復(fù)練習(xí)。這樣，學(xué)生就可在新鮮好玩的氣氛中記住較難記的單詞。（4）恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語、表情活躍課堂氣氛

“眼睛是心靈的窗口，教態(tài)則是聯(lián)系心靈的紐帶”，因而教師在課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用姿勢、表情，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，收到直觀的教學(xué)效果。針對不同的內(nèi)容，教師可以做各種動(dòng)作，如指著女同學(xué)的襯衫說“blouse”“blouse”男同學(xué)的襯衫說“shirt”“shirt”兩手揪著自己的短裙下擺說“skirt”“skirt”指著褲子說“trousers”“trousers”學(xué)生跟著老師快速的指引，先記住這些單詞的發(fā)音，然后再根據(jù)發(fā)音規(guī)則,記住單詞的寫法，這樣就容易多了。例如，用粉筆砸向黑板說“hit,hit,hit”拋出說“catch,catch”等。因?yàn)檫@些看得見，摸得著的表情動(dòng)作可直接作用于學(xué)生的眼耳等器官，從而能引起大腦的神經(jīng)興奮，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

（5）在游戲中記單詞

愛游戲是孩子的天性。因此，游戲向來是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。無論簡單還是復(fù)雜，他們都愿意參加。游戲的類型很多，對于一些學(xué)生不宜聽懂的單詞或句子，教師可邊說邊做動(dòng)作。這樣，學(xué)生會(huì)在愉快的游戲中快速記憶所學(xué)的單詞。

（6）通過歌曲、謎語等方法教學(xué)單詞

經(jīng)常用一種方法教學(xué)單詞，會(huì)使學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)多留心一些有趣的句子，多反思一些教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。

（7）鼓勵(lì)學(xué)生背誦短篇課文，在語境中學(xué)習(xí)詞匯

“語感是語言學(xué)習(xí)的金鑰匙”，而良好語感的形成必須依靠大量的閱讀，擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生在語境中記憶單詞。首先可以讓學(xué)生理解每句話的意思，然后讓學(xué)生跟錄音讀，掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。聽完錄音，老師再領(lǐng)讀兩遍，最后帶領(lǐng)大家試著背。這樣，成績好點(diǎn)的學(xué)生會(huì)很快就能背誦，單詞也會(huì)在背誦過程中熟記在心。成績差點(diǎn)的學(xué)生也會(huì)通過反復(fù)跟讀而熟讀課文，從而達(dá)到加快記憶的效果。

（8）競爭比賽

英語單詞遺忘快，為了與遺忘做斗爭，我們充分利用課前幾分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間來增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。我們可以根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，在課堂上組織形式多樣的競賽活動(dòng)。例如，我把全班學(xué)生成績相近的分成兩兩一組，在課前五分鐘搶答單詞。答對的學(xué)生會(huì)受到適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。試用下來感覺效果非常好，就連那些成績較差的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榇驍×藢κ侄d奮的積極記單詞。俗話說：“親其師，信其道”。單一的教學(xué)方法經(jīng)常使用，會(huì)失去它的魅力。我們還可以采用其他一些競賽形式，如限時(shí)閱讀比賽、限時(shí)朗讀比賽、口頭演講比賽等，讓學(xué)生在語中、義中學(xué)習(xí)詞匯。

總之，科學(xué)有趣的單詞學(xué)習(xí)方法，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)牛津英語的詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，我們既要注重學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，還要注意運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的興趣。學(xué)生要想把單詞掌握好，并能靈活運(yùn)用，就必須加強(qiáng)實(shí)踐，用科學(xué)的方法多讀、多記、多練。單詞在短時(shí)間內(nèi)記住后，必須要經(jīng)過重復(fù)，才能長時(shí)間儲(chǔ)存在記憶中。

第四篇：提高課堂教學(xué)效率論文

新課程改革為語文教學(xué)注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語文課堂教學(xué)存在許多誤區(qū)，應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注。

誤區(qū)一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學(xué)低效。

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)不盡人意，受分?jǐn)?shù)至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經(jīng)意地使語言學(xué)習(xí)脫離人的主體精神經(jīng)驗(yàn)，把知識簡單堆積，搞題海戰(zhàn)，技能重復(fù)操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓(xùn)練，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學(xué)生在課堂上麻木接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，在語文課堂教學(xué)中一定要讓“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，提高課堂教學(xué)效率?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，不應(yīng)過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)使兩者有效結(jié)合。

中學(xué)語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學(xué)中應(yīng)滲透人文精神教育，如在學(xué)習(xí)文本時(shí)，一方面可以通過學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運(yùn)用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗(yàn)，進(jìn)而得到人文精神教學(xué)，對《老王》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對弱者的關(guān)愛，讓愛這種博大感情深入學(xué)生心中；對《中國石拱橋》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；對《生命生命》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命，思考人生；對《散步》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學(xué)會(huì)感恩……

通過語文課堂教學(xué)，不但讓學(xué)生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學(xué)生靈魂，凈化學(xué)生心靈，使學(xué)生真正理解人生的意義，關(guān)注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式。語文課堂教學(xué)對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)流于形式，造成課堂教學(xué)低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學(xué)都具有小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生確實(shí)“動(dòng)”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學(xué)習(xí)存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學(xué)的一種形式，一種時(shí)髦。當(dāng)合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生合作時(shí)間短，沒有思考的時(shí)間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學(xué)習(xí)？同時(shí)老師唯恐學(xué)生耽誤自己的教學(xué)進(jìn)度，沒等學(xué)生進(jìn)入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實(shí)則是走過場，合作效率低。因此，我們應(yīng)提倡有效合作學(xué)習(xí)，有效合作學(xué)習(xí)。

首先合作的內(nèi)容必須有一點(diǎn)難度，一個(gè)人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結(jié)果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學(xué)生先獨(dú)立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但要留給學(xué)生時(shí)間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺(tái)，深入學(xué)習(xí)小組，了解合作進(jìn)展情況和遇到的困難，適時(shí)教給他們合作技巧，組織合作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)尊重、傾聽、否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充。

如在教學(xué)人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時(shí)，我就及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)“想象一下，這個(gè)皇帝回到宮里會(huì)采取什么行動(dòng)呢？”通過有效合作學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)，收到了意想不到的效果，這不但加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還提高了合作學(xué)習(xí)的有效性，提高了課堂教學(xué)效果，真可謂一舉兩得。

誤區(qū)三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學(xué)低效。

某些課堂動(dòng)輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實(shí)流于表面，學(xué)生在課堂上根本沒有主權(quán)而且學(xué)習(xí)效率低，我從兩個(gè)方面闡述：

就學(xué)生而言：在課堂上學(xué)生討論的時(shí)間沒有保障。有些老師在學(xué)生正在討論時(shí)，恐怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學(xué)中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權(quán)”，留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，因?yàn)閱栴}解決需要時(shí)間，所有學(xué)生得到鍛煉需要時(shí)間。在這樣的課堂討論中，學(xué)生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學(xué)生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會(huì)大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設(shè)計(jì)討論題，既能化解難度，又能讓學(xué)生積極思維。命題時(shí)要有一定的難度、深度和外延性，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

其二，課堂討論時(shí)教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學(xué)生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，討論情況，就不能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，不能針對性進(jìn)行教學(xué)；就不能及時(shí)糾正，致使學(xué)生的討論偏離教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)時(shí)間，致使課堂效率低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動(dòng)活潑，深入開展，引導(dǎo)學(xué)生在積極健康的氛圍中實(shí)現(xiàn)思想交流，知識豐收，提高討論效果、學(xué)習(xí)效果。

總之，在新課改中，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要冷靜審視和思考教學(xué)中的不足，把握語文教學(xué)的本質(zhì)，走出語文課堂教學(xué)誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學(xué)效率，讓語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

第五篇：優(yōu)化板書設(shè)計(jì)論文 提高教學(xué)效率論文（定稿）

優(yōu)化板書設(shè)計(jì)論文 提高教學(xué)效率論文

在一堂課中，板書的作用是不可忽視的，它是一堂課內(nèi)容的匯總，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解記憶課文的一個(gè)很好的依據(jù)。王薔教授曾說過大意如下的一句話：板書的過程，就是讓學(xué)生觀察、思考、分析、理解、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，這也是一個(gè)認(rèn)知的發(fā)展過程。這簡單明了地告訴我們，板書不僅是必要的，而且是重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其存在是有一定的理論依據(jù)的。設(shè)計(jì)優(yōu)美、形象生動(dòng)的板書讓學(xué)生記憶深刻，科學(xué)合理的板書可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、有條理，對學(xué)生的書寫也起到了示范作用。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何利用黑板設(shè)計(jì)出科學(xué)理想的板書呢?下面筆者僅以板書設(shè)計(jì)的粗淺做法拋磚引玉。以期得到更多的指導(dǎo)。

一、板書設(shè)計(jì)應(yīng)有醒目的主題詞

在我們小學(xué)英語教師中，我想有很多都認(rèn)為上英語課只要把重要的單詞和句型寫在黑板上就可以了。其實(shí)不然，沒有主題的板書就像是一篇好文章沒有題目一樣，讓人很難理解。我們經(jīng)常會(huì)忽略寫主題單元，如第幾課時(shí)。這樣，上完課后有時(shí)問學(xué)生今天學(xué)了哪一課，很多同學(xué)會(huì)一時(shí)答不上來。英語課本不像語文課本有明顯的諸如第幾單元幾課的標(biāo)示，因此，如果老師不寫第幾單元幾課時(shí)這樣的主題詞，很多學(xué)生會(huì)將本課時(shí)的let’stalk，let’s learn和其他單元的內(nèi)容相混淆。所以，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，并促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)能順利達(dá)成這一目標(biāo)。即使學(xué)生對知識的掌握不是很牢固，但也讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)了本課時(shí)的內(nèi)容，達(dá)到了教

學(xué)的目標(biāo)。

二、板書設(shè)計(jì)要突出重、難點(diǎn)

一節(jié)課老師講的內(nèi)容很多，板書不是把所講的內(nèi)容都寫在黑板上，而是應(yīng)把所授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)在板書上。這樣，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。一般說來，重點(diǎn)的單詞和句型位置居中，其中重要的地方可以用線和不同顏色顯示(一般用黃色或紅色來突出重難點(diǎn))。可將黑板分成三部分，三分之二為主體部分，居中寫重、難點(diǎn)。黑板其余的三分之一留下空白為輔助部分，輔助部分較為靈活，要給學(xué)生思考的空間，如讓不同的學(xué)生能根據(jù)相同的板書說出各不相同的語言，這樣在虛實(shí)之中，學(xué)生的思維才能得到訓(xùn)練，并且輔助部分可以隨時(shí)擦換。這樣板書就不會(huì)太死板，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、板書的英語書寫應(yīng)規(guī)范得體

平時(shí)上課，教師們常隨手板書句型、單詞，公開課中多數(shù)教師則將句型、單詞預(yù)先寫在紙上，等到用時(shí)就貼于不同的位置，的確非常方便省事。但兩者都忽視了重要的一點(diǎn)：缺少給學(xué)生示范書寫的過程。這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的書寫意識淡薄，書面書寫的結(jié)果差強(qiáng)人意。所以，我們提倡老師板書的英語書寫應(yīng)該規(guī)范得體。首先，我們老師應(yīng)該給予學(xué)生正確的手寫體書寫。這包括字母的大小寫，如coke，不要寫作coke。詞組watch tv不要寫作watch tv。句子what’s your favourite food。不要寫成what’s your favourite food。這些雖是小節(jié)，但作為老師必須注意要給學(xué)生正確的書寫。其次，我們老師應(yīng)該給予學(xué)生規(guī)范的書寫。這包括簡稱的使用、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用及板書筆跡的清楚等。作為小學(xué)英語老師，在板書時(shí)應(yīng)盡可能避免英語字的連寫，因?yàn)樾W(xué)是起始階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把字寫好，而連寫容易造成字跡潦草，所以還是得養(yǎng)成寫規(guī)范的英語手寫體的習(xí)慣。至于簡稱(這里指學(xué)生沒有學(xué)過的簡稱)的使用也要考慮學(xué)生的接受能力。比如把book寫作b，workbook寫成wb，homework寫成hw，這適合現(xiàn)階段的小學(xué)生嗎?好像更適合初中的學(xué)生。至于學(xué)過的簡稱，我們也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況加以運(yùn)用。比如e-mail這個(gè)簡稱有好多種形式：e-mail。e-mail，email，這些簡稱都對，但在pep八冊小學(xué)英語教材中只出現(xiàn)過一種形式，那就是e-mail。那就需要我們教師的教法與教材統(tǒng)一，在給全體學(xué)生板書時(shí)也用e-mail，以避免造成學(xué)生“眼花繚亂”的印象。當(dāng)然在課外面對前30％的學(xué)生時(shí)，可適當(dāng)給他們講解，以拓展他們的視野。關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用更要注意規(guī)范，因?yàn)橛⒄Z不比漢語，兩者之間標(biāo)點(diǎn)符號的使用是不同的。

四、板書設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

因?yàn)槊嫦虻膶ο笫切W(xué)生。我們的板書不應(yīng)該寫滿英語。讓小學(xué)生看了感覺枯燥無趣，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入一些簡筆畫，讓學(xué)生把比較抽象的英語語言用幾幅簡單的圖來表示。這樣學(xué)生學(xué)起來就感覺不是很枯燥，且激發(fā)了他們學(xué)英語的積極性。但是我們也不能把整個(gè)黑板畫滿圖畫，畢竟我們教的是英語，簡筆畫只是一個(gè)輔助手段，否則英語課就變成了美術(shù)課，就遠(yuǎn)離了我們英語教學(xué)的初

衷。圖文并茂的板書比較適合中低段兒童，而高段小學(xué)生，認(rèn)知起點(diǎn)高一些，且其認(rèn)知發(fā)展已從形象思維慢慢過渡到抽象思維，因此，已經(jīng)能接受更多的音形義相結(jié)合的教學(xué)方法。隨著小學(xué)高年級學(xué)生英語詞匯量的增多，學(xué)生一次要掌握的詞匯量比低段大大增多，同時(shí)伴隨著各種語法知識的有機(jī)滲透，因此理性抽象邏輯思維的板書設(shè)計(jì)更適合高段的學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)是每堂課的有機(jī)組成部分。它是一門藝術(shù)，更是一門值得深思的學(xué)問。讓我們深入鉆研，精心構(gòu)思，使板書能尺幅容萬言，以便它更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于我們的學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。