第一篇：注重情景教學提高課堂效率論文

情景教學，指在教學過程中達到既定教學目的，從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情景中動情，在情景中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。

在新課標中，怎樣才能激活課堂、營造出生動活潑的教學氛圍呢？關鍵在于教師要結合課文內容、拓展教學思路，善于創(chuàng)設各種情境，從而吸引學生的注意力，調動學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習效率。筆者認為應從如下三方面入手：

一、必須讓學生成為主人，真正動起來

千方百計設計教學課堂結構，使學生產生濃厚的興趣，自覺地加入到學習中，讓其成為學習的主人，這個過程本身就是一種體驗，一種創(chuàng)新。只有學生真正動起來，活躍起來，課堂“亂”起來，學習氣氛才會輕松快樂，學生才能在樂中求學，學中求樂。

二、要強化互動教學，讓學生“活”起來

教師在課堂上應講在“點子”上，應重在引導，把更多的時間還給學生，學生才是主人，要巧妙的設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中盟發(fā)創(chuàng)新意識。教師設計每堂課時要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。同時觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，強化互動教學，引導學生多讀多練，多討論。讓學生敢于標新立異，敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于和老師“抬杠”，也允許學生“胡思亂想”“胡說八道”“朝令夕改”。

三、建立新型師生關系，創(chuàng)設寬松的環(huán)境

教師在訓練學生創(chuàng)新能力時，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中，能夠與教師一起參入教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境，讓學生暢所欲言，各抒已見，敢于發(fā)表獨立的見解，這樣才能使學生充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

第二篇：創(chuàng)設生活化情景,有效提高課堂效率

創(chuàng)設生活化情景,有效提高課堂效率

路橋區(qū)新橋中學陳良聰陳美琴

摘要：教育心理學研究表明：遵循最近發(fā)展區(qū)的原理，從教學目標和學生實際出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的情景能激發(fā)學生積極的求知欲。在新課程實施過程中，實現(xiàn)地理課堂的有效教學是地理教師的追求。而“學習生活中的地理”、“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”是本次地理課程改革的理念，如何貫徹落實這一理念，有效提高課堂效率。重要的方法是把教材內容和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設富有生活氣息的學習情景，讓學生在熟悉的生活情景中體驗和理解地理知識，激發(fā)了學生學習地理的熱情，有效提高了地理課堂效率。

關鍵詞：創(chuàng)設 生活化 情景 課堂效率

《基礎教育課程改革綱要(試行)》告訴我們，必須“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力”。針對新一輪課改的要求，我們只有提高地理課堂教學的效率，才能落實新課程理念。

我國古代杰出的思想家、教育家孔子就有一句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即教師如不使學生處于非知想知，非懂想懂，難言想言的心理狀態(tài)，就難以知道學其善,懂其義，名其理。同時，青少年學生有著強烈的好奇心和求知欲，這就要求教師創(chuàng)設生活化情景，讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識，感受地理與現(xiàn)實的密切關系，引導學生在積極的思維活動中學會提出問題、分析問題、解決問題和評價問題，有效激發(fā)學生學習地理的內部動機，促使學生樂于學習地理，從而有交效提高地理課堂教學效率。那么如何提高地理課堂教學的效率呢？我認為創(chuàng)設富有生活氣息的情境，激發(fā)學生學習地理的興趣，是一條很好的途徑。在具體的地理教學實踐過程中，可通過多種方式創(chuàng)設生活化情景。

一、利用圖表創(chuàng)設生活化情景

地理圖表是學習地理的重要工具，也是高考、會考的重要考試內容。近幾年的高考、會考大部分都以地理圖表為情境創(chuàng)設問題，以考察學生運用地理概念、規(guī)律、原理分析、解決問題的能力。在地理教學中，通過地理圖表的觀察和分析，不但可以培養(yǎng)學生的地理思維能力和地理素養(yǎng)，而且對發(fā)展學生的智力有著重要的意義，現(xiàn)行高中湘教版地理教材和地圖冊上地理圖表類型多樣，這些圖表往往信息量大，有的甚至較抽象。如果我m 們在教學過程中把生活信息融入到地理圖表中去，鼓勵學生主動探究，培養(yǎng)學生發(fā)散思

維。

讀我國南方某地地形圖，據圖回答：

（1）學校明天要舉行登山比賽，為鍛煉同學們的毅力，擬選擇攀登最艱難的線路。小明在圖上畫了4條線路，他最終可能選擇的是（）

A．①B．②C．③D．④

（2）小明到達山頂時，感到山頂比山腳涼快，請問山頂與山腳的溫度約相差幾度（）

A．0.6℃B．1.2℃C．2.1 ℃D．3.6℃

（3）寒假期間，小明隨父母外出旅游。到達目的地時，他們的衣著由厚厚的保暖衣?lián)Q成了涼爽的夏裝，小明一家人的旅行線路最有可能是（）

A．從浙江到羅馬B．從浙江到莫斯科

C．從浙江到倫敦D．從浙江到新加坡

這組題充滿生活信息，貼近學生的生活體驗，將等高線和氣候的相關知識有機結合起來，并融入到學生倍感親切的生活情境，使地理內容生活化，學生的興趣一下子調動起來。教師應勢力導，鼓勵學生積極思維和探究，并在愉快的心境中體驗成功。

二、結合學生生活實際創(chuàng)設生活化情景

《地理課程標準》指出：要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習態(tài)度。所以教師要善于挖掘教學內容，讓地理知識貼近生活，讓學生感悟到地理問題的存在，引起一種學習需求，這樣學生學習的興趣主動性就會馬上高漲，學生之間、師生之間的交流、討論就會自然與和諧。學生對地理知識的感知與理解就更加深刻。

如在地圖教學時，我先讓學生分小組合作繪制簡易校園平面示意圖，引導來訪者準確快速地找到目的地，學生興趣高漲，之后，我特意挑了幾幅具有代表性的平面圖貼在黑板上，同學們在下面就議論開了，我順勢引導，這幾幅圖有什么地方與實際校園是有出入的，怎樣修改才能使這幅圖能真實地反映我們學校的校園空間布置，（涉及比例尺方面知識）怎樣修改才能使這幅圖更簡潔美觀？（涉及圖例知識）怎樣修改才能避免“找不著北”？然后通過畫、評、改三個步驟，學生較好地掌握了地圖的三要素，感受到所學地理知識能夠解決生活中的實際問題。

三、利用虛擬假設創(chuàng)設生活化情景

虛擬假設，即在思考問題時能假設一個情境，可以用人、地、事、物、時來創(chuàng)設，要立足教材，面向生活。把教材內容與生活有機結合，把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，讓學生通過思考、揮究，實現(xiàn)知識的遷移，如中國杭州天堂傘業(yè)有限公司有批傘準備外銷，有南亞、非洲北部、歐洲西部幾個地區(qū)共選擇??中國臺州某羽絨服制造廠有大批羽絨服希望外銷，有印度尼西亞和瑞典兩地供選擇??，假如你是這企業(yè)的銷售部經理，你會怎樣選擇銷售地點？請說出你的理由。

上述生活情景是虛擬的，但問題是完全可能是現(xiàn)實的。通過了解銷售目的地的氣候類型，并分析這些氣候類型具有的特征，同學們就找到了答案。學生對銷售部經理這個職位很感興趣，增強了學習的動力和興趣。

四、巧妙聯(lián)系創(chuàng)設生活化情景

有些故事、詩歌、歌訣、諺語、對聯(lián)等對學生來說是富有吸引力的，他們往往與地理知識緊密地聯(lián)系在一起，要求教師利用他們與地理知識與生活常識三者之間的聯(lián)系找到結合點，不僅會讓學生覺得興趣盎然，而且還可以讓學生在擴大視野的同時，拓展了學生的思維，活躍了教學的氛圍，激發(fā)了學生的興趣，使地理課堂產生無窮的魅力。

例如小華在暑假游記中寫道：那天我終于看到“美麗的草原，風吹草低遍地花”的美景，這讓我想起了我家鄉(xiāng)的一番景象：“一年四季綠樹常青，禾田稻花正飄香”。該游記中描繪的兩個地區(qū)分別是（）

A．西北地區(qū)、南方地區(qū)B．南方地區(qū)、青藏地區(qū)

C．北方地區(qū)、南方地區(qū)D．西北地區(qū)、青藏地區(qū)

讓學生在如詩如畫的意境中既學了知識，又體驗了祖國的大好河山、多樣的人文美景，獲得熱愛祖國的情感熏陶，同時又了解區(qū)域的自然特征。

五、結合熱點創(chuàng)設生活化情景

當今世界新變、新事物、新事件、新問題層出不窮，新教材中盡管增加了大量的現(xiàn)代信息，但仍不能滿足當代學生發(fā)展的需要。為此，根據中學生的年齡特征、心理特點認知規(guī)律及新地理教材注重人文地理的特點，及時將社會焦點熱點事件引入課堂，并且要將學生對學生生活密切相關的這些熱點焦點事件進行深入思考、認真分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達到解決問題的目的。

材料：據市氣象臺消息，今年第9號強臺風“圣帕”于8月13日凌晨2時在菲律賓以東洋面上生成，強度不斷加強，15日下午2時中心位于溫州東南偏南方向大約1560公里的洋面上，就是在北緯15.7度，東經128.1度，中心氣壓940百帕，近中心最大風力50米/秒（15級）。目前中心正以10公里/小時的速度朝西北偏西方向移動。預計臺風未來將轉向西北方向移動，強度還會有所加強，于17日到達臺灣東部海域。雖然目前位置距離我市較遠，但該臺風強度強，在此提醒有關方面要提前做好防臺抗臺準備工作，關注氣象臺的最新消息。

教師可以設置下列情景：

1、臺風發(fā)生時間、典型地區(qū)？

2、臺風與颶風的關系？

3、目前，對臺風災害最重要的監(jiān)測手段是什么？

4、臺風造成的影響？

5、為什么我國強臺風大多出現(xiàn)在浙江、廣東、福建沿海，而超強臺風浙江機率最大？（或從地理位置、大氣環(huán)流的角度加以分析）??

聯(lián)系時事熱點、焦點的問題往往比較復雜，思維空間較大，而臺風就發(fā)生我們的學生身邊的一種自然災害，學生對它較熟悉，我們創(chuàng)設學生身邊情景，有利于學生對知識的理解和掌握。同時也有利于學生思維的活躍。有些熱點、焦點問題常常不能在有限的課堂上完成和生成，學生可在以后的學習、生活和工作過程中繼續(xù)加以關注和探究，有利于促進學生的終身學習。

六、利用實驗創(chuàng)設生活化情景

實驗法是國內外比較流行的一種教學方法。它是由老師提出命題或創(chuàng)設條件，學生圍繞教師的命題進行假設、實驗證明；或利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學方法。實驗探究法主要是指老師在課堂上展示相關的實

驗，或讓學生經過動手實驗學習知識、培養(yǎng)探究能力，使學生獲得直觀經驗，促進其對知識的理解和掌握。地理課程知識涉及世間各種自然、人文景象，學生經驗有限，加上想象和聯(lián)想都有待發(fā)展，用簡易操作的小實驗，讓學生獲得直觀體驗，既能增加課堂趣味性，又可以獲得科學研究的經驗，培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀。例如，在學習“地球自轉使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉”時，設計如下小實驗：撐開雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當雨傘不動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水沿直線流下；當雨傘順時針轉動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向左側流下；當雨傘逆時針轉動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向右側流下；通過實驗觀察，學生就可得出“南左北右”的規(guī)律。

上述地理實驗源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡單、原理清晰、效果明顯的特點。學生通過自己動手、動眼、動腦構建的知識，記得牢、理解得透，學生的學習也就變得愉快而輕松，課堂的效率無形之中就會提高。

參考文獻

[1]鐘啟泉等主編 《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 華東師范大學出版社 2001年。

[2]盧文石主編《中學地理教學參考》 陜西師范大學雜志社出版 2006年第7、10期。

第三篇：論文《如何提高課堂效率》

如何提高課堂效率

本文主要就新課改形式下如何提高課堂效率，提出幾點粗淺的見解。新形式下已不再是過去的“多講、多練”，而是“精講、精練”，做到這一點必須提高課堂效率，讓學生在課堂40分鐘里充分感知、理解、掌握、會用。要讓學生積極主動的去學習，我們就要在師生關系、創(chuàng)設問題情境、培養(yǎng)學生習慣、教學評價等方面認真的思考、研究。下面就是我在這方面的一點見解。

在新課程改革轟轟烈烈開展的今天，我們對許多新的理念、做法已不再陌生。如何才能在新課改的課堂上提高效率呢？我就這個問題進行了一些粗淺的思考，希望與大家共同探討。

1、更新觀念構建新型的師生關系

兒童從家庭來到學校，老師就成了他們最親近的人。追求老師對他們的愛，使自己成為老師心目中的好孩子是他們行為的中心動機和迫切需求。因此，對孩子的這種樸素愿望加以因勢利導，構建親密無間、朋友式的師生關系，這對學生的學習興趣和情感的培養(yǎng)，對學生思維的發(fā)展有不可估量的作用，同時也是提高課堂效率的重要一環(huán)。怎樣建立朋友式的師生關系呢？

一、真心熱愛學生，贏得學生的信任。教育成功的秘密在于尊重學生，不論在什么情況下，都作到動之以情，曉之以理，決不諷刺、挖苦、體罰學生，而是耐心的幫助學生認識錯誤、克服缺點，鼓勵學生勇于戰(zhàn)勝困難。另外，特別要注意不偏袒優(yōu)生，冷落差生。

二、利用課余時間，盡量去了解學生。課間可以和學生一起玩游戲、拉家常等，掌握學生的生活環(huán)境、學習條件，了解他們的所急、所需、所做，走進學生的心靈世界，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

三、嚴于律己，以身作則。榜樣的力量是無窮的。在學生的眼里，教師是道德的典范，智慧的化身，行為的標準。因此教師必須具備豐富的知識，高尚的道德情操，認真的工作態(tài)度，文明的舉止，時時注意言傳身教，在與學生頻繁的接觸過程中潛移默化地影響學生。這樣，他們不會感到老師盛氣凌人，而會默默地向你看齊，很自然地模仿你的一切。當一個學生喜歡你了，他就會很主動的學習。

2、創(chuàng)設愉悅氛圍，激發(fā)學生好奇心

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮地內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠地態(tài)度，而不動情感地腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞地心情，學習就會成為學生沉重地負擔?！彼?，教師在數(shù)學教學中應努力創(chuàng)設使學生輕松愉快、情緒高昂、智力振奮地愉悅氛圍，從而激發(fā)學生學習數(shù)學地好奇心和求知欲。如在教學位置的練習時，我對學生說：“只要你能說出你的好朋友的前后或左右時誰，我就能猜出你的朋友是誰，不信的話，你們就試試?！边@一番話，激起了學生的好奇心，學生興奮的活動起來。當學生發(fā)現(xiàn)老師說出的答案非常正確時，他們就會躍躍欲試。這時候，我就不失時機的鼓勵學生小組內研究交流。

3、用微笑喚起學生的學習興趣，鼓勵學生“敢問”

小學生的好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總是想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否

有適宜的氛圍。所以教師要時時注意在課堂中建立良好的師生關系。微笑可以為教師創(chuàng)造出良好的授課心境，發(fā)揮出最佳的教學水平，同時讓學生感到輕松、愉快，對于學生萌發(fā)的各種問題，或是提出的不著邊際的、奇思異想的問題，教師應予以和藹的態(tài)度，親切的笑容鼓勵他們，有意識的培養(yǎng)他們提問題的能力，例如，在教學“基數(shù)、序數(shù)”時，我讓學生看“老鷹捉小雞”的情景圖時，有個學生提出“穿花衣服的小女孩為什么不高興呢？”我沒有否定他提出的問題，只是問其他的學生為什么呢？有個學生舉手回答：”她怕老鷹吃了她?！边€有 一個學生提出“有一個小朋友踩著別人的腳了?！泵鎸@些問題，我沒有批評，只是給予親切的笑容，積極的肯定。慢慢的，學生思維越來越活躍，看不到學生無所事事、無聊的樣子。擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣，為學生大膽提問題提供了條件。

4、引導學生“會問”

當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者發(fā)現(xiàn)了許多個“為什么”時，他就會產生強烈的好奇心，從而主動的去探索研究，例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從好奇“蘋果為什么會落地”這一現(xiàn)象探索研究的，我在教學“小猴子下山”這幅情景圖時先將情景圖編成了一個故事，然后講給學生聽，在講的時候充分調動學生好奇心，問：為什么小猴子最后會撓耳朵？有的學生說：“因為它的桃子滾到河里去了?！边€有一個說：“他在想為什么青蛙都跳到河里去了？”用這個故事激起學生的好奇心，從而引導學生自覺主動的去探索情景圖、提出問題。另外，我在教學“基數(shù)、序數(shù)”時，剛開始，學生提出的問題是“穿花衣服的小女孩為什么不高興？”等等。我并沒有打擊他們，而是鼓勵他們繼續(xù)提問題，接著有一名學生提出“扎小辮的小女孩排第幾？”這時我及時表揚該同學提的好，又提出“老師排第幾？”讓學生進一步認識到應該提些什么問題，逐步引導學生學會提問題。

5、重視學生提出的問題

學生向老師提問題時沒有受到應有的重視，很有可能影響到學生以后的學習，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣，成為一個不善思考的人。相反，如果老師重視學生的問題，就能保護好學生對數(shù)學的好奇心，也能使學生在心理上得到尊重。如果展開有關問題的討論，有時還能幫助大家找到新的思路，獲得新的發(fā)現(xiàn)。如在做55頁的練習題時，有一個學生提出“兩棵大樹上一共有幾個小叉叉？”對于學生提出的這一問題，我沒有忽略掉，先讓學生說說應該怎樣數(shù)？然后解答問題，這不僅有利于激發(fā)學生提問題的樂趣，還巧妙的練習了學生按順序數(shù)數(shù)的知識。另外，我還把學生在課堂上提出的比較精彩的或以后要解決的問題放入他們的成長記錄袋中，如在教學10時，有一個學生問我“為什么10與1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)字不同，由兩個數(shù)字組成？”這一問題，我就放入了學生的成長記錄袋中，這樣很大程度上提高了學生學習數(shù)學的積極性。

6、努力尋找評價的契機，緊抓不懈

課上，每當學生起來回答問題時：精彩的，我熱情地激勵；聲音洪亮的，我不遺余力地表揚；而回答不對的，我會鼓勵他認真傾聽其它同學的回答，從中尋找答案；緊張的，我會說：“你的聲音真好聽！如果你不那么緊張，你一定會回答的最好，等會再試試看。好嗎？”于是，我班的學生回答問題很積極。對于作業(yè)，只要正確認真，我總是給打上娃娃臉和五角星，作業(yè)本上的得獎綠高的話，就可以參加班級的作業(yè)展覽，更可以得到每個小伙伴兒的贊美。平常的小測驗，如口算我都是讓學生自評自查后上交。作業(yè)本上，我從來沒打過一個錯號，而是輕輕地一圈，這樣學生感到對他的尊重，也體現(xiàn)了教育的“人性”，又能引起學生的思考，一舉三得，科學而合理。

總之，我們進行課改實驗雖然時間不長，但我們的課堂真的變了，教師角色變了，??課堂上學生敢想了，敢說了，樂學樂，他們在過著 一種幸福的學習生活。當然，我們的課改剛剛起步，在實驗中還存在著一些問題，我們將會不懈努力，及時解決課改實驗中的問題，力求使我們的數(shù)學課堂發(fā)生更大的變化，提高整個學科的教學質量。

第四篇：注重識字教學方法 提高識字教學效率

注重識字教學方法

提高識字教學效率

識字是閱讀和表達的基礎，是低年級語文教學的一個重點。“2011版課標”在實施建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。”因此，教師在教學時，必須注重研究識字教學方法，激發(fā)學生識字樂趣，提高識字教學效率。下面是我在識字教學中的一些做法。

一、趣味識字 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。教學時，我采用編順口溜、猜字謎、編兒歌等有趣的形式對學生進行識字教學。

在教學中，這些識字方法在我的教學中經常用到的，其中，編順口溜和猜字謎是我班學生最熱衷的識字方法。編順口溜和謎語是孩子們最感興趣的話題，不但能夠吸引孩子們的興趣，還能鍛煉他們的思維意志和思維品質，學習生字也特別快。經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。又如：清、晴、請、情、睛、晴”等字時，有水方說清，日出天氣晴，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。低年級的孩子還喜愛猜謎，如“全”字是“大王頭上有一人”，“半個月亮爬上來”是“胖”。用這樣的趣味引導法指導學生識字，不僅活躍了課堂氣氛，而且對漢字的掌握也更加牢固。

二、自主識字 輕松愉快

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、開展游戲活動

小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風?！薄跋搿嗥旁谛目谏?，天天看了都會想?！睆膶W生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學生識字量的增加，學生的識字能力在逐步加強。

2、充分利用“語文園地”

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發(fā)，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn)，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向學生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等１３組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關，“扌”旁的字和動作有關，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發(fā)起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構字特點，引導主動、高效識字。

3、競賽識字法

將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“識字小能手”、“識字小精靈”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。

三、形聲字識字 拓展思維

新課標人教版一年級下冊識字4教學片斷：學習生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛

師：小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，我們今天學的字都很有趣啊？請看黑板上的幾組小動物的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：這些字都帶有“蟲”字旁，它們都和昆蟲有關

師：請同學們再讀一讀這些字的音，看一看這些字的形，你又會發(fā)現(xiàn)什么?（引導形聲字的規(guī)律：這些字的左邊表示的是字的意思，右邊表示的是字的讀音)師：漢字中還有很多這樣的字:一邊表示與字有關的意思，一邊表示字相似或相同的讀音，我們把這樣的字叫做形聲字。你們還能說出像這樣的形聲字嗎? 生1：晴、情、清、請?? 生2：嗎、媽、罵、螞??

師：小朋友們可真棒，課后同學們就可以利用漢字的這一構字規(guī)律進行大量的識記生字活動。

在教學中，抓住漢字的構字規(guī)律，掌握識字方法。本課所要識記的生字大都是形聲字。教學中，讓學生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學生感悟到借助形聲規(guī)律識字的方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。

四、課外識字 放眼生活

《課程標準》還指出：溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外，也注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字。在識字教學中，教師要有意識地引導學生放眼生活，多渠道識字認字。

1、利用班級圖書角識字。我還可利用班上的圖書角開展書市活動，讓學生之間相互借閱書刊、雜志，并指導學生注意在閱讀的文章中有沒有學過的生字，它在文章中組成的是什么新詞，然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學與老師，正所謂溫故而知新。學生們通過讀，在讀中鞏固識字教學，又增強他們的閱讀興趣，也為今后讀文寫作打下堅實的基礎。

2、利用生活情境識字。大街上的廣告牌、標語牌、餐廳名、商店名；電視、電影中出現(xiàn)的文字；家具、衣物、食品上的說明都是學生學習生字的好幫手。所以，我曾設計過一個“邊走邊看”的活動，要求學生在每天上學、放學的路上多留意，看到店鋪招牌、廣告條幅、路牌上認識的字，就把它讀出來，不認識的就把它記在心里，然后問同學、老師或家人。在每周五的最后一節(jié)課，作為識字匯報課，將評出三名“識字小博士”在課室后面的黑板報編入光榮榜。一段時間下來，效果很不錯。教師應該讓學生認識到生活是一個大課堂，必須處處留心，時時學習，才能認識更多的生字。

3、給實物貼標簽。學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。

開學一周后，我把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學時可以適當引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識難度較大的字。給實物貼標簽，把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學?；蚣依锏挠闷焚N標簽，利用學生以往的知識和經驗來識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“空調”上貼上“空調”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“電視”“電腦”和“電話”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“公告欄”的標牌都讓學生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

總之，識字教學中，孩子們“玩”得不亦樂乎，識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。生字教學方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。這樣，既能提高學生識字的效果，培養(yǎng)了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。

第五篇：注重物理實驗 提高課堂效率

注重物理實驗 提高課堂效率

“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。物理學是以實驗為基礎的科學。研究物理問題的根本方法是進行觀察和實驗，物理實驗既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容與手段，因此實驗教學是物理教學的重要組成部分。通過實驗，不僅構建起知識體系，而且也是學生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養(yǎng)的重要路徑。特別是新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗，以文字和圖形的形式活靈活現(xiàn)的展示在我們的眼中。在物理學習的過程中，應把做好實驗作為學習的一個重要環(huán)節(jié)，以此為基點，提高課堂效率。下面 就結合個人在物理課堂實驗教學談幾點看法：

一、設計趣味性課堂實驗，引入新課

良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。如講解“壓強”一節(jié)時,老師先讓學生做兩個小實驗。(1)拿鉛筆尖壓在自己的手指上,先輕壓,后重壓,比較兩次手疼痛的感覺,分析得出“物體受力面積一定時,壓力產生的

效果與壓力大小有關”的結論;(2)再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后,比較兩指的疼痛感,又得出“壓力相同時,壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。然后再引入“壓強”概念,就水到渠成了。具體生動的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學生學習的興趣啟迪學生探求真理，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。

二、設計好課堂演示實驗，講解新課

初中學生，對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背，教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸雞蛋”，或“如何從瓶中完整地取出雞蛋”（把瓶子倒過來并向瓶里吹氣,雞蛋就“自動”出來了）。相信學生驚訝于實驗“表現(xiàn)”，真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉化形成也就容易了。

教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用，由于學生模仿力強，因此教師演示，不僅要規(guī)范，還要熟練、從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生，為此，我認為要做到以下幾點：

1.目的明確

教師演示實驗的目的是為了觀察現(xiàn)象形成概念，學習有關知識，還是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之，目的必須明確，實驗現(xiàn)象；

現(xiàn)象的本質；明確要求學生掌握物理實驗基本操作技能。使教師與學生都明確，才能達到預期的目的。2.生動直觀

演示實驗要求實驗現(xiàn)象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次，對于現(xiàn)象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進，為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示，凡是能動的演示實驗最好不用實驗掛圖，實驗錄像片模擬演示實驗來代替。3.操作規(guī)范

教師對演示實驗中每項基本操作都要規(guī)范化，不要只是在目的是為了培養(yǎng)學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用，經常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗，在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點，教師演示操作時一定要操作規(guī)范，這樣可以起到事半功倍的教學效果。4.改進更新，節(jié)省時間

教材中的演示實驗不是一成不變的，只要符合實驗裝置簡便，操作容易，現(xiàn)象明顯，節(jié)省課堂時間，并能達到實驗目的，就可以更新原有的實驗使學生感到極大的興趣。教材上沒有的實驗，要盡力創(chuàng)造去做。同一實驗也要舉一反三。開發(fā)自己同時也開發(fā)了學生的思維。可以使用實驗室所配備的器材，也可以自

備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現(xiàn)有物品進行實驗。經驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，應盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，如：

1.用紙張和文具盒做慣性實驗：把文具盒壓在一張紙上，然后 猛地將紙抽出，文具盒由于慣性還留在原地。

2.用雞蛋來說明慣性、摩擦阻力現(xiàn)象：選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它們在原處旋轉。能迅速旋轉的是熟雞蛋，緩慢旋轉幾圈就停止的是生雞蛋。因為生雞蛋的殼內是液狀的蛋清，外力作用在蛋殼上旋轉時，蛋清由于慣性，繼續(xù)保持靜止狀態(tài)，則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用，使整個蛋只能緩慢轉動。而熟雞蛋內蛋清已凝固成蛋白，外力作用時旋轉時，整個蛋就能迅速轉動。

這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。

三、加強一邊學一邊實驗的教學

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進

行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。

又如：小孔成像讓學生在紙上戳個洞，然后在課桌上觀察日光燈成的像；摩擦這節(jié)，讓學生用自己的塑料剛筆頭在自己的頭發(fā)上摩擦后，去吸引小紙屑。一邊指導，一邊做，一邊思考，學生手腦并用，起到事半功倍的效果。

在實驗中，教師應充分發(fā)揮主導作用，如在訓練學生“電流表使用”時，教師要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動進入探索問題，第一，觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一盞，讓他們利用感官去認識，并令其充分發(fā)表自己的意見，從外形到構造，從功能到應用，任其發(fā)揮。第二，訓練什么？在使用電流表時應注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作，把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調動，出現(xiàn)的問題都

已解決。實驗中學生的主動的求知欲，就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。

四、設計實驗，將知識延伸到課外

課外小實驗也是實驗的一種形式，一方面激發(fā)學生學習的積極性和興趣，探究精神，提高動手動腦能力，另一方面又能鞏固所學知識。如：例如在講“光的色散”的現(xiàn)象時，學生對彩虹的現(xiàn)象就十分感興趣，我們可引導學生觀察彩虹，彩虹是由太陽光經許多小水珠折、反射后形成的，觀察時應注意彩虹里面各種色光的排列次序如何？是紅的在下還是紫的在下？我們還可借助其他方法得到人工彩虹，滿足學生隨時觀察的需要。比如對著太陽光把一口水噴成霧狀，即能觀察到一條人造彩虹，其色光的排列與天空中彩虹一樣。還可把一玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經杯中的水發(fā)生折射，再在地上鋪一塊大白紙，這也可以觀察到一道非常美麗的彩虹，學生通過觀察這些有趣的現(xiàn)象，不但覺得物理有趣，而且還可加深對所學知識的理解。

通過實驗的重視及加強，激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現(xiàn)象，提高了課堂教學質量，也為學生今后的物理學習和研究奠定了良好的基礎。參考文獻：

《淺談如何提高物理實驗教學的效率》符根寶

《用趣味實驗培養(yǎng)學生學習物理的興趣》張 晶

《初中物理實驗教學的補充與改進》 馬艷萍 《加強初中物理邊學邊實驗教學》 宋裕平