第一篇：語文新課標(biāo)讀后感

作為教育工作者，我們所面對的是參差不齊的孩童，不同的年領(lǐng)，不同的階段，就有不同的教育方法，當(dāng)然，也有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)，就為我們提供了詳細(xì)的不同階段的語文學(xué)習(xí)的要求。

鑒于我執(zhí)教年級為第三學(xué)段，因此，學(xué)習(xí)課標(biāo)時(shí)，著重學(xué)習(xí)了第三學(xué)段。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)，正在逐步脫離分析式的課堂，而拋棄了原先支離破碎的分析，我們的語文，又該走向何方呢？課標(biāo)中，為我們指明了方向——“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！贝_實(shí)，語文，就應(yīng)該教學(xué)生感受作品的熏陶，跟隨作者，跟隨主人公，進(jìn)行一次心靈的洗禮。不同的文章，不同的含義，會讓學(xué)生吸允到不同的營養(yǎng)，心靈得到不同的升華。

第三學(xué)段，還要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

處于記憶黃金時(shí)期的孩子們，在這個(gè)階段，背誦優(yōu)秀篇目，經(jīng)典篇章，也是自我文學(xué)修養(yǎng)與積累的一大途徑，大量的閱讀，也能夠積攢孩子們的素材，增進(jìn)知識。這些相關(guān)的細(xì)節(jié)，課標(biāo)都給了我們明確的目標(biāo)。

課標(biāo)為每個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展指明的方向，提出了要求，但是，這只能說是最低要求線，到底能走多遠(yuǎn)，還要看教師解讀課標(biāo)的能力，還需我們共同的努力了。

第二篇：語文新課標(biāo)讀后感

我讀新課標(biāo)對于新教師的我來說，在這次學(xué)習(xí)中讓我受益匪淺。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供一個(gè)新的方向標(biāo)，知道教師該如何科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)；如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式；如何看待師生的角色；教師本身如何教好自己的學(xué)科，培養(yǎng)出有語文素養(yǎng)的人。新的語文課標(biāo)較之老版新增了5個(gè)附錄。以下是我的些許收獲。

怎樣看待學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)工作中的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師地位從傳統(tǒng)知識傳授者逐漸變成學(xué)生和知識的鏈接者，不在是“中心”而是轉(zhuǎn)變成與學(xué)生互教互學(xué)，形成新的學(xué)習(xí)團(tuán)體，與學(xué)生是平等的友人關(guān)系。教師重新正確認(rèn)識自己的位置，將更有利于師生的和諧相處?！罢娴慕逃切男南嘤〉幕顒?dòng)”。用心對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到關(guān)愛，自由、民主、平等、尊重、理解和寬容。馬斯洛的需要理論告訴我，人人都需要尊重。尊重學(xué)生，學(xué)生自然“親其師而信其道”，教學(xué)工作自然能順利展開。

教學(xué)模式需多元化

教師與學(xué)生相處的大多數(shù)時(shí)間都是在教學(xué)活動(dòng)中，所有知識信息全靠教學(xué)來傳授。所以這段時(shí)間顯得尤為重要。因此，得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式能讓學(xué)生更易接受知識信息。如小學(xué)語文習(xí)作寫人篇。常規(guī)教學(xué)中都會有寫作提綱，教師會讓學(xué)生按照老師的提示和要求去做。這種常見的手法固然有效，但在新的教法中可以嘗試運(yùn)用情景式教學(xué)。我為xx畫張像。請你為自己身邊的朋友或親人寫篇文章，告訴大家她的樣子，讓我們一起認(rèn)識她。讓同學(xué)們說說你寫的像不像，這樣不僅促進(jìn)課堂的氣氛，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的文章信息。課堂模式多種多樣，沒有最好，只有更合適。最終的目的就是讓學(xué)生能夠更輕松的享受課堂，在快樂中學(xué)到知識。

關(guān)于語文教學(xué)中的評價(jià)

“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教法。”教師在教學(xué)中評價(jià)性語言總會伴隨著一節(jié)課的始終，評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)甄別和選拔等多種功能。教師的評價(jià)對學(xué)生來說得體恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)性語言不僅能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，還能成為課堂的潤滑劑。讓課堂變的輕松活躍。在評價(jià)中教師應(yīng)將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展也有利于學(xué)生的最終考核。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有較為系統(tǒng)的語言評價(jià)指導(dǎo)。如；識字寫字的評價(jià)﹑閱讀的評價(jià)﹑寫作的評價(jià)﹑寫作的評價(jià)﹑口語交際的評價(jià)，綜合性評價(jià)等。能夠更好的全面把握語文評價(jià)。

當(dāng)然，新課標(biāo)中還有很多地方要去用心仔細(xì)研讀，我將在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：小學(xué)語文新課標(biāo)讀后感

小學(xué)語文新課標(biāo)讀后感

通泰路小學(xué)張坤

從2001年到2011年，包括語文學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科課程經(jīng)歷了醞釀、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和全面推廣使新課程理念得到了迅速的傳播，這也為初入語文教學(xué)的我們指導(dǎo)了努力的方向.新課標(biāo)將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段。第一學(xué)段是我此次學(xué)習(xí)的重中之重，此學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容則從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”四個(gè)方面著手，并把“綜合性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

第一章 識字與寫字

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：它“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。

為了能夠保證一年級學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。在學(xué)習(xí)過程中注重“認(rèn)”和“寫”的分流，并提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字寫字的愿望、初步感受漢字的形體美”.這個(gè)階段把漢語拼音作為認(rèn)讀漢字字音和學(xué)習(xí)普通話的工具，立足于“用”，起一個(gè)輔助的作用。

為了更好的進(jìn)行識字教學(xué)，首先應(yīng)把握小學(xué)生聽力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)。通過聽讀、背誦課文，再把字音和字形對應(yīng)起來識字。其次通過多種形式把識字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)幫助孩子識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，讓其經(jīng)歷從“知”道怎么做，“懂”的怎么做，到學(xué)“會”怎么做，直到“熟練”的過程。其間教師作為引導(dǎo)著適當(dāng)?shù)慕o與點(diǎn)撥幫助建立獨(dú)立識字的過程。

第一學(xué)段段注重培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣。為了適應(yīng)孩子的生理

心理特點(diǎn)在課堂上多采用書空、在桌面上寫、在寫字本上寫等多種方式。

學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》

第二章 閱 讀

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，需關(guān)注興趣、方法及習(xí)慣三個(gè)關(guān)鍵要素。一年級學(xué)生還不具備獨(dú)立閱讀的能力，但這正是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最好時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)階段。首先，從內(nèi)容上選取淺近的童話、寓言、故事和兒歌、兒童詩和淺近的古詩。培養(yǎng)學(xué)生向往美好的事物，關(guān)心自然和生命，感受語言的優(yōu)美。其次，閱讀材料的呈現(xiàn)方式要能夠喚起學(xué)生的閱讀期待。再次，教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流閱讀體驗(yàn)。

第三章 寫 話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作習(xí)作的情趣，巧妙實(shí)現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的過渡和升華。第一學(xué)段寫話訓(xùn)練注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生愿意寫，有話可寫，從而培養(yǎng)學(xué)生對寫話有興趣。并嘗試在寫話訓(xùn)練中樂于運(yùn)用從閱讀和生活中學(xué)到的詞語。至于標(biāo)點(diǎn)符號，只要能正確使用簡單的逗號、句號、問號、感嘆號即可。

第三章 綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》唯一一個(gè)在《語文教學(xué)大綱》之外提出的全新的教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)板塊。根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的學(xué)習(xí)能力和達(dá)到的水平。第一學(xué)段提出，“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論”，“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”，“參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文表達(dá)自己的見聞和想法”，其實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是在培養(yǎng)學(xué)生積極參與、策劃、組織。協(xié)調(diào)、合作和實(shí)施等的能力，同時(shí)讓他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，提高他們的語文素養(yǎng)。

第四篇：語文新課標(biāo)讀后感

《語文新課標(biāo)》中的語文素養(yǎng)是讓我感觸最深的一個(gè)詞，素養(yǎng)它不同于知識，不同于能力，它是包含方方面面的，是無法量化的。新課標(biāo)把語文教學(xué)分為五塊內(nèi)容，包括識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。

識字寫字：整個(gè)義務(wù)教育階段都強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。在我上小學(xué)、初中的時(shí)候，老師是從未關(guān)注過我們的寫字姿勢和習(xí)慣的。寫字姿勢與習(xí)慣是伴隨我們一生的，寫得一手漂亮的字是一種技能，也是一件十分令人羨慕的事。雖說現(xiàn)在大部分時(shí)間人們都是用電腦來處理各種文件和信息，但是書寫仍然是不可或缺的，甚至可以說，正因?yàn)榇蟛糠秩硕疾辉趺磳懽?，所以才更加?yīng)該強(qiáng)調(diào)拿起筆來寫點(diǎn)什么的欲望，這樣的興趣是應(yīng)該從小培養(yǎng)的。

閱讀：第一學(xué)段中強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。這一點(diǎn)是我十分贊同的。現(xiàn)在各種電子書籍層出不窮，但我始終覺得手捧一本紙質(zhì)書來閱讀是最有感覺的閱讀。課標(biāo)中提倡學(xué)生增大課外閱讀量，要提高閱讀品位，少做題，讀整本的書。課外閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且是一件有趣且能積累寫作素材的事情。鼓勵(lì)學(xué)生做自然讀者，而非為了做題而閱讀，那樣的閱讀功利化太明顯，使學(xué)生厭煩閱讀，考試過后，絕不翻書看一眼。閱讀應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)沉浸其中的一種興趣和愛好，關(guān)于課外閱讀的評價(jià)，我認(rèn)為可以通過開展閱讀交流會的形式，讓同學(xué)們分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀不適合用我們平時(shí)所采用的量化考試的方式進(jìn)行評價(jià)，那樣學(xué)生會把閱讀當(dāng)作一種額外的負(fù)擔(dān)，而不能真正的愛上閱讀。

習(xí)作：要培養(yǎng)學(xué)生愛表達(dá)、愛習(xí)作的興趣。第一學(xué)段中習(xí)作稱為寫話，降低了習(xí)作的難度，符合學(xué)生的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生不再從一開始就畏懼寫作。新課標(biāo)中提倡學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，能抓住事物特征，要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材，表達(dá)力求有創(chuàng)意。這樣的要求對于改善學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)狀應(yīng)該會有一定的效果，只是不知道教師能否真正的鼓勵(lì)學(xué)生說真話、心里話，不知道教師能否包容學(xué)生的某些不違背原則的小叛逆思想。新課標(biāo)中鼓勵(lì)寫想象中的事物，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的一種很好的方式，但我個(gè)人認(rèn)為，2011年的穿越劇對某些中小學(xué)生有著很大的影響，他們喜歡寫想象中的事物，因?yàn)樗麄冇X得那樣的內(nèi)容反正老師不知道該如何評判我寫的好不好，那事物是不存在的，是我自己編出來的。讓他們?nèi)懹^察的內(nèi)容時(shí)，他們會認(rèn)為有什么可寫的啊，他們對于現(xiàn)實(shí)中的那些太過熟悉的東西熟視無睹，發(fā)現(xiàn)不了現(xiàn)實(shí)中的美，這樣的現(xiàn)象是不是應(yīng)該引起我們的重視和思考呢？

口語交際：新課標(biāo)中要求學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往，要注意場合和對象?？谡Z交際本身就是一種生活中的技能，進(jìn)行口語交際教學(xué)，不應(yīng)是簡單的說教，而應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，努力選取貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。關(guān)于口語交際的評價(jià)，我個(gè)人認(rèn)為教師不必刻意安排考試，只需要教師用心觀察學(xué)生的生活，由此判斷學(xué)生的成長與進(jìn)步即可，或者教師可以組織演講比賽等形式的活動(dòng)，針對學(xué)生的情況進(jìn)行具體的有針對性的指導(dǎo)。

綜合性學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的知識就是拿來用的。語文的學(xué)習(xí)不只是你認(rèn)識多少字，會寫多少字，懂多少語法知識，而是你如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用你學(xué)到的語文知識，如和他人進(jìn)行友好得體的交流溝通。

關(guān)于閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為增加學(xué)生閱讀量可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，就像英語學(xué)習(xí)一樣，語文也是可以有語感的。雖然僅憑語感可能會有知其然不知其所以然的嫌疑，但也不失為語文素養(yǎng)的一部分吧。

這就是我閱讀《語文新課標(biāo)》的感想。

第五篇：新課標(biāo)讀后感

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)感悟

大雪山中學(xué)羅金煜

通過對《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，我真是感觸頗多，通過學(xué)習(xí)、對照，增強(qiáng)了我教書育人的社會責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)素養(yǎng)，為我校打造厚德善教的教師隊(duì)伍、辦人民滿意的教育無疑起了較大的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過此次的深刻的學(xué)習(xí)、反思。深深地理解新時(shí)期的教師不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。通過這次的學(xué)習(xí)我在思想上有了更多的認(rèn)識更大的進(jìn)步，同時(shí)也更加堅(jiān)定了我對教育事業(yè)的信心。新時(shí)代中學(xué)教師應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面去探討：

首先，教師要有高尚的師德師風(fēng)，“使學(xué)生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。”時(shí)刻有全心全意為人民服務(wù)的意識。十年樹木百年樹人。教育需要的絕對不是一時(shí)的心血來潮，而是長期的堅(jiān)持。這些稚嫩的心靈，需要我們用愛心去呵護(hù)。在老師和孩子們長期的相處過程中，對孩子產(chǎn)生重大影響的往往不是課堂上、書本里的知識，而是教師的一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)善意的眼神！

其次，：把“以學(xué)生的學(xué)為本”作為基礎(chǔ)和前提。把“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為歸宿和目的就要求教師要為人師表，愛崗敬業(yè)，具有良好的師德。對學(xué)生教育要有信心、耐心、責(zé)任心，應(yīng)著眼于學(xué)生的終生成長和終生學(xué)習(xí)。學(xué)生能否健康成長的關(guān)鍵就在于我們的工作是否具有高度的責(zé)任感，是否落到了實(shí)處，那種流于形式做法是不受學(xué)生歡迎，也不能解決問題的。基礎(chǔ)教育一定面向全體學(xué)生，不能因?yàn)橛行W(xué)生成績差、習(xí)慣壞、品行不好就厭惡他們、歧視他們，而是要用博大的胸懷去接納學(xué)生，用人格的力量去影響學(xué)生，真正做到有耐心有恒心，最終實(shí)現(xiàn)讓他們自由健康地成長。

再次，博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。厚積而薄發(fā)，博觀而約取。師者帶頭樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，揚(yáng)起時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，學(xué)生們也會“終日乾乾，與時(shí)偕行”

最后，教師必須要用豐富的知識來引領(lǐng)學(xué)生，這是教師工作之職責(zé)。一方面教師要把自己的知識毫無保留地奉獻(xiàn)給學(xué)生，不計(jì)報(bào)酬，不計(jì)得失?，F(xiàn)在有些教師太勢利了，有了豐富知識不是跳槽就是熱衷于有償家教服務(wù)。誠然，知識是有價(jià)的，但不應(yīng)該成為我們這個(gè)社會教育的主流和價(jià)值取向。另一方面，教師要不斷地給自己“充電”，在發(fā)展專業(yè)知識的同時(shí)了解當(dāng)代各種知識的發(fā)展前沿，力求知識求全求新，增強(qiáng)自己的知識儲量和文化底蘊(yùn)。要經(jīng)得起學(xué)生的提問，這是時(shí)代對我們教師提出的新挑戰(zhàn)。

總之，作為一名合格的教師，要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”。作為教師就得具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力；教師的反思是教師運(yùn)用新的教育理論來反思和檢驗(yàn)已有的教育理論的合理性和局限性，主要對一些教育問題進(jìn)行思考。一位善于反思的教師是有著強(qiáng)大生命力。