第一篇：高中語文新課標的實施論文

高中語文新課程實施以來，改革理念對一線教師的思想觀念帶來強烈的沖擊，許多教師已經認識到改革的重要性和必然性，但是在實際教學過程中，如何科學、正確、全面地貫徹落實新課程標準，還存在不少的爭論甚至是偏差。筆者對大量新課程論文、教學案例、公開課、課件進行了觀察和思考，同時在參加課程培訓和實際教學中也慢慢積累了一些體驗和認識，據此認為：要貫徹落實高中新課程標準，目前最迫切的事情，是辯證認識并正確處理好高中語文教學的幾對關系。

一、辯證處理創(chuàng)新教學與語文本質的關系

改革必然需要創(chuàng)新，創(chuàng)新不是教學的隨意化、拓展的無度化、表演的空泛化、討論的形式化，創(chuàng)新是以形式的新意走入語文的本質，兩者是辯證統(tǒng)一而不是割裂分離的關系。

語文課應著眼于提高學生的語文素養(yǎng)。不管課堂有多么富有新意的點子，多么個性化的教學設想，都不能脫離這個本質要求。在推進語文課改的過程中，有些教師走入了一個誤區(qū)：重拓展延伸而輕潛心會文，重合作討論輕朗讀品味，重空泛表演輕情感體驗。比如講授《短歌行》，過多地引申曹操在《三國演義》中的相關情節(jié)，而缺乏對詩句本身情感的積蓄和爆發(fā)的體驗，缺乏對詩歌意境下作者思想境界的體悟和把玩。如講授《雷雨》，過多地把時間放在學生的分工表演上，而缺乏對語言的反復吟詠和揣摩，缺乏對時代和人物的深刻、具有創(chuàng)見性的分析。又比如講授《囚綠記》，在學生缺乏深刻理解的情況下就匆忙分組合作探究，只能是小組成員圍繞主題擠眉弄眼，毫無情感的體驗、思想的碰撞和心靈的交流。

二、辯證處理教學過程中的師生互動關系

“互動”是新課改中的熱點話題。什么是互動？互動就是一種對話，一種溝通，一種融合。所謂師生“互動”，從宏觀來看，師生一起努力營造一種親密和諧的課堂學習氛圍；從微觀來看，教師對學生學習中的分組、討論、事件等進行密切關注，給予適當指導，學生對教師啟發(fā)作出回應，師生持續(xù)地在交流中走向完善和深刻。

新課改實際教學過程中，因為理解或者觀念的偏差，師生互動關系往往存在一些問題：要么教師過于熱情，縱容學生過度依賴教師，缺乏主觀能動性，互動的重心偏向于教師的講授；要么師生只重形式，單一機械的“一問一答”的固有模式，使課堂成為“教師問學生答”的流水程序；要么師生沒有共處一個平臺、同設一個情境來合作，教師沒有激情及時應對學生的閱讀事件，學生針對教師的引導缺乏積極主動的參與和思考；要么放任學生討論交流，分組合作，教師只充當旁觀者和“巡邏隊長”。綜上種種，都是教師和學生的概念孤立、單一地存在，師生之間互動得機械、形式、冷漠，為了互動而互動，無法就同一個主題、話題、情景進行良好而平等的有效對話和交流，而實現師生共同研究、相互促進的效果。筆者聽過《在馬克思墓前的講話》一課，教師讓學生預習10分鐘，要求每位學生在紙上提出兩個問題，然后一節(jié)課都是讓學生自由提問，教師進行解答。課堂形式算是新一點，但是從師生互動方面來講，達到了交流、溝通、融合的效果嗎？雙方地位對等嗎？這都是值得思考的問題。

師生互動行為，很難簡單地分為教師一方或者學生一方，兩者是相輔相成、緊密結合、融合一體的。師生互動給我們最大的啟示就是：師生共同建立一種良好平等的學習氛圍，針對文本進行多重對話。單純的師生問答不是真正的互動，表象的熱烈合作不是真正的互動，“花架子”下漫不經心的討論交流不是真正的互動。什么是真正的互動？真正的互動是師生共建親密朋友型氛圍，教師善于擔任優(yōu)美情境的設置者，教學目標的確定者，討論交流的主持人，通過閱讀挖掘文本中的人性、生命、倫理、情感等等，讓生命閃光，讓心靈流淌，讓情感律動，達到精神的接納和人格的對話，師生在同一個平臺下平等對話，在同一個情境下共話人文，使教師的角色得到改變，使學生的語文素養(yǎng)得到提高；真正的互動是“教師與學生，學生與學生在教學過程中實現多視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性”。

三、辯證認識并正確處理教師的主導性和學生的主體性關系

高中語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編寫者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”改變以往重課堂講授、輕學生參與，重單向接受、輕讀中互動的填鴨式教學，讓師生在教學過程中平等對話，以培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度、合作和探究的精神，也是新課程改革的重心之一。

近幾年，不管是單主體性理論還是雙主體性理論，最終都對教師主導、學生主體的結論趨之認同。但是在教學實際過程中，這卻是把雙刃劍。我們必須辯證地認識和正確處理教師的主導性和學生的主體性，教師既不能“導”過了頭，也不能放任學生自流。在教育界同仁的努力下，教師思想觀念得以更新，以教師意志為主宰的傳統(tǒng)命令型教學已慢慢被以自主、合作和探究的新型教學所取代。關鍵是教師要不要導？如何導？在新課程背景下，一部分教師又走向了另一個誤區(qū)：從“放手”異化成了“放任”。筆者聽過一堂課改公開課《荷塘月色》。一上課教師就發(fā)問：這節(jié)課的教學目的和重點是什么呢？學生分小組討論。于是課堂上議論紛紛，小組“推選”幾名學生代表發(fā)言，師生圍繞這些問題進行全文研討?！逗商猎律纷鳛橐黄浀涞默F代散文，怎能隨意讓學生憑喜好定重點呢？教師可曾體會教材編寫者的苦心？

在新課程扎實推進的今天，辯證認識和正確處理好教師的主導性和學生的主體性關系、教學過程中的師生互動關系以及創(chuàng)新教學與語文本質的關系，顯得尤其重要和迫切。

第二篇：高中語文新課程實施面面觀論文

一、高中語文新課程實施的成效

按照普通高中語文新課程標準的基本理念，實驗區(qū)學校在學分管理、過程性評價、必修課教學、選修課開設、校本課程開發(fā)等方面作出了難能可貴的探索，形成了高中語文新課程實施的一系列亮點。

第一，關于學分管理。實驗區(qū)學校根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和高中各學科新課標的基本精神，普遍設立了包括任課教師、學分認定小組和認定委員會這樣一個完整的賦分管理系統(tǒng)，規(guī)定了由學生提出學分認定申請、任課教師初步認定、學分小組認定、學分委員會復審確認等這樣一套學分認定的程序。就認分的標準和條件而言，實驗區(qū)學校采取模塊測驗與學科課程學習過程評價相結合的方式進行。模塊測驗成績一般占總評成績的60%，學習過程表現占總評成績的40%。后者由語文作業(yè)質量、平時測驗成績、學生課堂表現和修習時間各項累計而成，既顧及到課堂作文、課外練筆、知識歸類、單元測試這些硬性方面，也注意到學生學習態(tài)度、對課堂參與的程度、提出問題和所答問題的數量和質量等軟性方面。各實驗學校在實踐中正探索出各自一些具體的方法，從而使學分管理漸趨合理化。

第二，關于基于模塊的必修課教學和由系列組成的選修課教學。實驗區(qū)學校的必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個方面，由語文1—語文5這五個模塊組合而成，每個模塊 36學時，2學分，共兩個學段完成，其課程價值在于保證全體學生達到共同的基本要求，獲得高中階段的最低要求10學分。選修課程含五個系列，即“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”“文化論著研究”，每個系列下再設若干個模塊，每個模塊2學分，其課程價值在于滿足學生在共同基礎上的發(fā)展差異。作為對國家課程之延伸與拓展的校本課程，則是在盤點學校課程資源基礎上而為滿足學生的興趣、愛好而開設的，有的實驗學校又分為校本課程必修和校本課程選修兩類。深圳南頭中學語文教師開設的校本課程，通過其名稱即可管窺課程內容：“校園語言藝術”“從池莉小說看女性形象塑造”“網絡語文教學”“西方經典文學欣賞”“唐詩鑒賞與吟誦”“另一個世界——走進智性的歐·亨利”等。伴隨著語文教師專業(yè)發(fā)展趨向個性化，這些校本課程愈來愈成為高中語文新課程中的一道道亮麗的風景，成為學校課程魅力和課程個性之所在。另外，課題式研究性學習課程的開設，也是這次高中語文新課程實施中的一種創(chuàng)新嘗試。實驗區(qū)學校結合語文活動的展開，讓學生圍繞一個主題、收集并整理資料，充分調動了學生的主體參與意識。如廣東實驗中學在詩歌單元教學中，組織學生開展詩歌的創(chuàng)作和配樂詩朗誦，并以多種成果展示的方式進行交流，極大地喚醒了青春期學子們旺盛的詩歌審美意識——殊不知，對詩歌的創(chuàng)造性“自覺”恰是全方位提升語文素養(yǎng)的最佳突破口。對此，如何評價都不為過高。

第三，關于語文教師的角色轉型。義務制教育階段的新課程實施表明：教師角色的轉型是關系課改成敗與否、關系課改在多大程度上成功的決定性因素。高中課改也如此。其轉型包括語文教師的教學理念、教學方式等一系列方面。就教學理念而言，實驗區(qū)學校教師開始形成以優(yōu)化學生思維品質和審美素養(yǎng)、發(fā)展言語能力為核心的生本觀，從而使教學的價值重心由教師向學生位移；就教學方式而言，實驗區(qū)學校課堂上更多的是體現多元開放、動態(tài)生成的“綠色生態(tài)”，自主、探究和合作已成為學生的主要學習方式，機械單一的講授式教或接受式學已逐步得到改觀；并且，教師能夠針對智商和情商落差的學生群體而施以多元評價和開放式引導。尤其從樣本學校的課例來看，教師非常自覺地從課堂上的主宰者轉變?yōu)橹鞒秩耍苊饬藛蜗蚨葥]灑教師才情而將學習時間和學習空間還給學生。廣東實驗中學的《沁園春·長沙》一課，以學生“展示→眾生答辯→共同探究→集體朗讀”為基本線索，充分調動了學習者主動、積極探究的熱情，課堂氣氛活躍、課程進展跌宕起伏，并且有一定的深度感。

二、辯證認識高中語文新課程的幾對關系

當然，高中語文新課程實施中也暴露出了一系列問題，這些問題直逼課程的深層，尖銳地反映出語文新課程的本質要求與課程主導、課程管理之間的核心問題，凸顯出語文課程積淀已久的內在危機。對此，我們要予以認真分析和辯證處理。

第一，辯證認識并處理課堂形式之新穎與課堂內涵之深度。伴隨著學習者作為課堂主體地位的確立，其新穎活潑的學習方式自然替代了傳統(tǒng)指令型課程中教師陳舊的講授教學，即以自主、合作和探究為形式特征的群言堂刷新了以教師意志為主宰的一言堂。然而，如果這種“刷新”僅僅是停留在作為課程物質載體的課堂組織和活動樣式上，如果僅僅停留在以一種新鮮的感性活動樣式更替另一種乏味的舊有活動樣式上，那么，這種所謂的改革只是在課程平面上花樣翻新而少有實質性意義。不幸，部分事實正是如此。諸如課堂教學只是滯留在文本的淺層甚至與文本原意錯位，而教師誤導下的學生參與依然甚有廣度、形式踴躍，直到課堂終端既看不到教師精彩的點撥或有機的升華，也看不到學生思維的閃光或言語的出彩，甚至部分教師有意識用聲樂光色來掩飾這種蒼白的感官教學，從既往的教條主義教學滑落到現在的技術主義教學。這是高中語文新課程實施中的致命傷，文本自身所包蘊的深沉意蘊與師生淺層解讀這兩者之間、課堂活動形式的踴躍與語文課內涵單薄這兩者之間，落差十分懸殊。因此，語文教師要確立新的課程質量觀，通過課堂的特定組織形式和活動樣式來達成學生學習質量最優(yōu)化。憑借優(yōu)美文本來發(fā)展學生的思維和言語能力，是語文課程的價值目標，至于課堂組織形式和活動樣式的選擇應當服從和服務于這個價值目標的實現。從這個意義上說，我們力主下述意見。其一，主張對文本世界的深度介入。包括師生對文本的共同深度介入——當然首先是教師自身。在從“教教材”向“用教材教”的轉換過程中，必須注意避免“淡出文本”的錯誤傾向。作為課程價值的自覺開發(fā)者和課堂教學的實際主持者，語文教師要從獨立自主的思想立場出發(fā)，憑借長期積淀的審美素養(yǎng)而與文本作者站在同等或接近的層次上深度對話，放棄思維上的盲從、俗化或不作為。當教者獲得了與作者同等或相近的思維高度，這就為語文新課程的價值實現創(chuàng)造了基本的前提，此后，教師才能有方向感地引領學生融入文本——這方面，廣大一線語文教師任重道遠，使命感不能不緊迫而強烈。其二，追求多元交融、異質互補中的課程進展(curriculum development)。作為人文學科課程，語文課程的實施進程只有在討論、質疑、批評的開放性氛圍中才能獲得最后的深度，并抵達課程的核心——催生學習者的創(chuàng)造性思維。這里，英國著名課程理論專家斯滕豪斯倡導的人文學科課程的“過程原則”，對我們如何有深度地推進高中語文新課程具有一定的啟發(fā)價值。斯滕豪斯的“過程原則”主要認為：(1)教師應該與學生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題；(2)在處理具有爭議性問題時，教師應持中立原則，使課堂成為學生的論壇；(3)討論應尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見；(4)教師作為討論的主持人，應對學習者的標準和質量負責。[1]我們無意照搬斯滕豪斯的“過程原則”，只是針對語文新課程的實施現狀吸取并化用其精神而已，旨在突破課堂教學的平面化、開掘出語文課程有別于其他課程的應有的深度。

第二，辯證認識并處理學生的自主學習與教師的自覺引導。高中學生自主學習的意識和能力都比較強，按理在放手讓學生自主和探究學習方面更易見成效。但是，如果教師淡化了“引導”意識，“放手”學習就會異化為“放任”學習，即使是課堂上的生成過程也未必能實現優(yōu)化學生“語文素養(yǎng)”的目標。從實驗區(qū)學?，F狀來看，語文教師往往有兩種“過憂”。第一是過多擔憂“師說”，惟恐被人譏為封閉課文、包辦學堂。其實，對課文適時適度的解說完全是教師職責內的正常教學行為——當然，這里“說”的前提是教師對課文精心體認和對學生的真誠傾聽。第二是過多擔憂“師評”，特別是有意避免對學生引領性的評議，惟恐被譏為用“預設”壓制“生成”。其實，學生的自主學習和教師的自覺引導并非截然對立，否則教師將會喪失“導學”之功能。語文課無疑應是各方學生歡樂輕松、洋溢生命活力的學堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導學”。教師的這種自覺引導，當然不等同于指令型課程中的強制性灌輸，這種具有本質差異的引導應該具體表現在下述課始、課中、課尾三個階段。首先，課始導學。這是指語文教師通過個性化的導言，布設樂學好學的藝術氛圍，引導學生以主動的姿態(tài)獲得學習者的角色感，并融入到對特定文本（教學內容）的學習狀態(tài)中去。這種導言的設計、情緒的調適應從三維目標出發(fā)，具有誠摯感人、針對性強的特點，真正能夠激發(fā)學生的學習興趣。其次，課中導學。語文新課程主張學生自發(fā)地生成問題，努力促進其從“學答”向“學問”的深刻轉變，以“生問——師答”或“生問——生答”的方式推進課程向縱深發(fā)展。那么如何確保學生課堂上所叢生的問題之有質量、有內涵呢？答曰：教師有眼力的篩選。對好問題的敏感、對問題實質的透視，這是新課程對語文教師的一個新的高要求。能夠迅速識別與教學內容密切相關、促進學生思維能力和言語能力之發(fā)展的問題，并以這種問題為抓手調節(jié)課堂學習的方向，不是“預設”而優(yōu)于“預設”，這樣，教師就能有效引領課堂學習的流向，在“預設”和“生成”的夾縫中游刃有余地創(chuàng)造獨特的課堂教學新境界。再次，課尾導學。好課的課尾也應是“豹尾”——體現為教師有高度的引導。

當學習者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感?；蚴钦n尾揭示文本題旨，給予學生咀嚼回味；或是標示未盡問題，留待學生攀高覓遠；或是激揚生命才情，給學生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學智慧，為學生開啟思維新扉……凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應流韻綿遠。教師自覺的導課藝術，能夠為學生的自主學習添加源源不斷的動力并轉化為其可持續(xù)學習的后勁。從這層意義上來說，教師的引導可謂功德無量。

第三，辯證認識并處理專家培訓的一統(tǒng)化與師本教研的個性化。高中語文新課程實施前，各實驗區(qū)普遍進行了統(tǒng)一的崗前培訓，包括宏觀的通識培訓，中觀的學分評價以及排課和選課指導的培訓，微觀的語文學科課程標準和語文實驗教材培訓，總計達40學時以上。這些頗有力度的大規(guī)模培訓，對激發(fā)一線教師的“頭腦風景”、更新其課程理念、教學方法和行為，具有積極的意義。可以說，這是驅散指令型課程與教學中教師思想陰霾的“前哨戰(zhàn)”，是實現教師專業(yè)角色轉換前的一場必要的“精神洗禮”。然而，高中語文教師要“脫胎換骨”，較之于義務教育階段的同行更有難度、更需曠日持久的漸進式“陶冶”，最后才有可能實現本真意義上的“角色質變”。為此，教育部提出了“堅持培訓、教研、教改相結合，堅持短期面授與長期跟蹤指導相結合，堅持集中培訓與校本研修相結合”的培訓方針。[2]而筆者認為，這種細微的漸進式冶化，只有通過以任教學校為基地、以自己課堂為載體的“師本”教研，才能漸次實現。所謂師本教研，是語文教師以課例為對象、以課題為載體、以教學評論為引領的新教學研究范式(paradigm)，倡導并落實好該教研模式旨在促使教師主體切實深刻地融入到語文新課程中去，并走向特色化和個性化的創(chuàng)意發(fā)展。師本教研的價值觀在于：凸顯語文教師在把握新課程規(guī)范性基礎上的個性化價值，在開放自由的課程空間中獲得個性化成長。師本教研的資源觀在于：教師將自身日常的教學經歷及其感悟視為重要的研究資源，有意識地予以開發(fā)和利用。具有上述特征的師本教研能夠有效彌補新課程一統(tǒng)化師訓方式的缺陷，在實施中宜注重下述操作要領。首先，師本教研要以課題為載體。語文新課程的實施要求教師從既定課程計劃和課程指令的機械執(zhí)行者轉變?yōu)殚_放、生成的個性化課程之創(chuàng)造者，這就必然進而要求教師成為上述創(chuàng)造性實踐的研究者。教師應在強烈的“研究意識”支配下，從自己教學實踐中提煉出有研究價值的問題，并轉化為深入探究的課題。這種課題從自己的教學活動著眼，切入口微觀、開掘度深入，通過“實驗→反思→再實驗→再反思→升華”的研究流程，使之成為語文教師職業(yè)生存和成長的基本方式，又憑借語文教研組這個學習型組織的平臺得以合作互補。這樣，教師的課題研究就走向日常化和生活化了。其次，師本教研要以課例為對象。聚焦課例，是師本教研擺脫教研之浮夸虛飾的根本所在。觀摩課、研究課、示范課以其明確的教學理念注入其中而自然獲得研究的價值，至于日常的“推門課”因其教學原生態(tài)而同樣具有可研究性。對以行動研究為特征、以反思教學為習慣的語文教師，課堂上的林林總總，從文本解讀到問題生成、從教師引導到師生互動、從口頭發(fā)言到心理流向，每個教學環(huán)節(jié)或層面乃至某些細節(jié)，都可以納入研究主體之視野，都可能構成引發(fā)教師靈思和感悟的研究素材。復次，師本教研要以教學評論為引領。在專家教授的高深理論與一線教師的課堂教例之間，存在著應用理論的中介——教學評論。教育理論如何指導課堂實踐，課堂實踐又如何升華到一定的教育理論，這需要教學評論作出貼切穩(wěn)妥、針對性強的闡釋和提煉。而目前高中語文新課程實施中，比較薄弱的恰恰是以自覺引領意識為支撐的教學評論的匱乏，它直接導致教育理論與課堂實踐之間的脫節(jié)，導致一些語文教師即使是面對品位高超、且體現課改新理念的優(yōu)質課例，也不能作出準確到位并有深度的“解讀”。因此，在實驗區(qū)有計劃展示公開課的同時，還要作好恰如其分的引領性解讀，如以既有理論修養(yǎng)又熟悉課改實踐的教研員、語文學科帶頭人和高校語文學科教學論教授做課例評論員，對其所蘊含理念、教學方法、課堂流程等功過得失作出恰當評說，使課例精華能夠為一線教師所內化、所汲取。

三、展望高中語文新課程實施的前景

正如已有學者急切指出的那樣，基礎教育課程改革是一場有待全方位突破的“森林之旅”。[3]高中語文課程改革亦復如是。這里需要學校、教育行政部門和中央政府在各個方面層層配套、協(xié)調跟進。目前，制約語文新課程繼續(xù)深入推進的問題尚多，突出的有下列幾個：

第一，高考語文新方案急需出臺。實驗區(qū)高中語文新教材已在陸續(xù)出版，教師在處理教學內容時卻疑慮重重，在新高考方案未出臺前，教師的習慣性思維難免是“跟著高考走”，因而依然難以釋放自己的教學主動性和創(chuàng)造性，甚至不少教師個體乃至實驗區(qū)學校表面上敷衍、骨子里觀望——這種現象的普遍性尚有社會原因，畢竟讀大學是一種最廣泛的受教育需求。高考方案還直接影響著學生選修課自主權的落實。比較2008年9月才將實施的香港高中學制和課程改革，港府已在2005年向學校公布大學招生的具體準則、開發(fā)新的高三考試和教與學資源，[4]這將使得香港高中教師在實施語文新課程時心中有底、從容不迫。而大陸原定在 2007年秋季全面推開高中語文新課程，這當然使作為課改先鋒的實驗區(qū)學校語文教師心中迷茫、行動遲疑。

第二，語文校本課程開發(fā)相對滯后。校本課程的開發(fā)，是高中語文新課程建設中前所未有的一項重點工作，實驗區(qū)學校已經邁出了艱難的第一步，但總體而言，十分薄弱甚至有的學校尚未起步。校本課程的開發(fā)，要從本地本校的特色資源出發(fā)，本質上取決于特長型、研究型教師的智力支撐——而問題的癥結恰恰在于此類個性化師資的匱乏。由于指令型課程與教學中多數語文教師既無客觀條件、也無主觀意愿來積淀自身的語言文學素養(yǎng)，故課程柵欄撤去后，就難以有效利用新的合法的課程空間。這又直接影響到學生對語文的研究性學習，限制了教與學的領域的自由伸展。

第三，大班額束縛了新的學習方法的切實貫徹。語文教師面對60-70人的大班額，顯然難以組織好高效教學，難以落實好自主、合作和探究這樣的新語文學習方式。這樣，教師目光往往只聚焦那些正在完成教師指令的“任務學生”，對其他普通生的非課堂表現則視而不見，從而使“關注每一位學生的課堂學習”的要求容易落空。特別當學生面對開放性文本而問題和質疑叢生時，教師就不能有效地把握學生的個性化學習表現，更難以透視其心理流向了。

第四，語文學習過程性評價難以有效實施。從單一的終端評價轉向兼顧終端評價和過程性評價，這是高中語文新課程評價觀的一大進步。其中，過程性評價適用于學生在語文學習中（特別是自主探究性活動）的態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對促進人格的健全發(fā)展有不可低估的意義。但從實驗區(qū)學校的實施情況看，過程性評價的操作尚存在如何細化、量化和科學化的難點，在沒有提升過程性評價在學生總評價中的權重之前，在語文教師沒有真正獲得相對考試自主權、相對課程管理自主權之前，要將過程性評價的共識轉化為可操作的評價實踐，難度很大。

上述問題既有高中課程改革各學科的共同性，又有語文新課程實施中暴露出來的特殊性。從深層次看，它們涉及到政府、教育行政部門、學校及教師各個層面，無疑需要上下協(xié)調、多方配合而予以化解。課程改革遠不啻是專家或教師的事情，它其實是整個教育改革乃至社會改革的一個有機組成部分，孤軍深入難以獲得最終成功。盡管問題重疊，但展望高中語文新課程實施的前景，我們依然充滿深切的期待和堅定的信心。中國社會現代化的歷史進程，沒有給新課程提供折返之路；前行的沉重，突破的艱辛，將伴隨新課程的堅強崛起而成為一種必要的預付代價！

【參考文獻】

[1] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.119.[2] 袁貴仁.為新課程改革提供有力師資保障[N].中國教育報，2005-7-25(2).[3] 崔允漷.期待突破的“森林之旅”[N].中國教育報，2005-11-13(3).[4] 程材.香港將改革高中學制與課程[J].課程·教材·教法，2005,(5).

第三篇：高中語文新課標心得體會

高中語文新課標心得體會

高中語文新課標心得體會1

只有在不斷學習中才能進步，這正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這是我參加此次培訓學習后再次深刻領悟到的真理。

首先，我的教育理念又有新的發(fā)展，教學思想有了進一步的更新。

聽了各位專家的報告和講座，我明白了現代教育對教師成長發(fā)展提出的新的、適應時代發(fā)展的要求，而我對教學技能和方法的探索又有了新的理解和發(fā)展。各位專家的專題講座和優(yōu)質課，新穎獨特的教學理念，嫻熟實用的教學技巧，適合當代初中學生的教育、教學方式，都給我留下了深刻的印象。通過背景介紹、情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和機智點撥等，讓學生體驗到了一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。專家們對議論文、散文、小說、說明文的教學建構思想，無疑是給我們在一線從事初中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們今后的教學提供了不竭的活水。

我深深地感到：作為老師，不能只停留在知識傳授的`層面上，應是一個教育科學的研究者，不斷研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的發(fā)展；要不斷對自己的教學進行反思和評價，經常進行案例研究，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學方法，豐富的知識儲備，提高自身的教學能力；結合自身的教育實踐，運用講座中的科學方法指導自身的教學工作，爭取學有所得，學以致用。

其次，經典課例分析，開闊了我的視野。

作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統(tǒng)的語文學科本位知識。在學習中，每一天都有感觸，每一天都有收獲，每一天都有驚喜，聆聽了專家的一場場精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對初中語文教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，我準確地把握了小說，散文，議論文，說明文等各類課文的教學內容及教學的重難點，認識并掌握了語文教學的新方法、新手段，并運用到實際教學中去。在這個平臺上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環(huán)節(jié)上，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發(fā)展。專家通過教學的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。

第三，專家講座，使我把握教材和設計教學的能力有了提升。

以前的我，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環(huán)節(jié)安排不科學；舊的教學方法仍然存在，教學過程注重于教而學的重視不夠；結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。

通過專家講解，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維學習目標，根據培養(yǎng)學生自主學習能力、科學探究能力、繼續(xù)學習的能力要求進行教學設計；注意知識的內在聯系，學習環(huán)節(jié)完整，聯系緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發(fā)生發(fā)展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什么？怎么學？解決什么問題”，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。

總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學中需要改進與努力的方向。

高中語文新課標心得體會2

近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位；語文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做為下步語文教學繼續(xù)努力的方向。

一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。

課前預習具體讓學生做到：

1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯系上下文的方法提前解決。

2、搜集與課文內容相關的資料。

3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒有讀懂。

課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環(huán)節(jié)的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一篇文章推薦、激發(fā)學生閱讀其它相似的文章等。

二、擴展學生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩文、中外經典等引領學生的成長。

《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！睂τ谖覀冇?9人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學過程中我采用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下： 1、名言警句背誦

名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑒于此，我在班里組織了進行名言警句積累的活動，上課鈴一響，同學們便依次站起來背名人名言，全部背過后，再進行新課的學習，此活動從我接這個班開始已經進行了兩個多月的時間，收到了不錯的效果。

2、古詩文誦讀

按照《語文課程標準》的規(guī)定結合文教局對我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學生的古詩文誦讀做到扎實有效，為此我想盡了辦法，因為我班人數比較多，如果在課堂上依次檢查學生們的積累情況，幾乎是不可能的。最后，我采取了運用古詩文積累過關卡的形式。即在課堂上隨機抽取人員背誦，發(fā)放過關卡，有他們再去檢查他們組其他成員的背誦，并且負責發(fā)放過關卡。過關卡積累到30張就可以評選為古詩文積累小學士，積累到40張可以評選為古詩文積累小院士，積累到50張就可以評選為古詩文積累小博士，積累到70張則被評選為古詩文積累博士后。為了激發(fā)學生的誦讀積極性，我還采取了與學生共同背誦的形式，收到了不錯的效果，目前，此種活動的方法還在積極探索之中。

3、中外經典品讀

對于擴展學生的課外閱讀量，我則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，并且保證每本書抽出兩課時的時間讓學生在課內閱讀，其余部分在課外進行閱讀，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睘榇嗽诮虒W活動中，我經常有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養(yǎng)學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品德。

1、開展課題研究，培養(yǎng)學生的探究意識

為培養(yǎng)學生的探究意識，在平常的教學中，我經常和同學們一起開展課題研究作業(yè)，如：挖掘傳統(tǒng)節(jié)日課題研究；培養(yǎng)學生良好學習習慣的課題研究；單元整體推進課題研究、主題學習實驗、經典誦讀實驗等，在研究過程中，我通過調查、分析，明了了實行這些課題研究的可行性，分組撰寫了課題研究實施方案，并且根據各個課題的特點，開展了不同形式的研究活動。

例如，在挖掘傳統(tǒng)節(jié)日方面，我根據各個節(jié)日的特點，每次活動的開展，主要分以下幾步進行：

1、查閱有關節(jié)日的資料；

2、圍繞節(jié)日的特點開展一次活動，寫出活動日記；

3、看有關和活動節(jié)日的`文章，根據年級特點摘抄或寫讀后感；

4、搜集與該節(jié)日有關的名言或俗語等；

5、寫出節(jié)日活動感悟。

并且，每次活動之前，我都以他們居住的遠近劃分成各個組，選出組長，組長帶領組員寫出詳實的活動計劃，活動結束之后，寫出詳實的活動總結。活動開展以來，我們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認識與了解，并且我們以挖掘傳統(tǒng)節(jié)日為契機，對平常的節(jié)假日進行了拓展探究。這一系列活動的開展豐富了學生的內功，學生的綜合素養(yǎng)有了很大的提高。

2、布置主題教育作業(yè)，讓學生在感悟中學會做人。

古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！贝_實是，有時一味的說教，講大道理，不如讓學生親自去體驗。讓學生在體驗中學會感悟，不失為一種好的學習方法。為此在平常的作業(yè)中我經常布置一些體驗性的綜合性作業(yè)，例如：今天我當家，我被冤枉了，考試時我的鋼筆沒色了，……通過這些作業(yè)的完成，學生體驗到了父母的艱辛，體驗到了應該學會包容……并且做到了用語言文字來表達自己的內心感受，一舉兩得。

3、鼓勵學生熱心參加校園、社區(qū)活動。

在活動中，教會學生學會觀察，學會審美，結合活動，學會用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養(yǎng)成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人？對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

高中語文新課標心得體會3

一、教師要成為終身學習者

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。

1、要學新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進。新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。

2、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新的教學方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總而言之，教師一定要通過學習后以最新的教育理念構建課程目標。

3、教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發(fā)展。

二、師生之間和教師之間要積極主動合作

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。

1、師生合作

在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的'目的。

2、教師與教師之間的合作

例如，在新的課程中要開設思品綜合實踐活動課，由于綜合實踐活動課包括的知識的內容很廣，有信息技術、各種專業(yè)知識、科研方法等。因此，對絕大多數教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學指導工作。這就要求教師從個體走向合作，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從獨立完成教學任務到和其他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時，教師首先學會合作。

三、教師要成為學生的促進者

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進人的發(fā)展”上，一切為了每位學生的發(fā)展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1、在思想品德課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發(fā)育低下的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發(fā)現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學生的創(chuàng)新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的？”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢?！蓖瑫r還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學生煥發(fā)出生命的活力。

3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢促進每一個學生的健康發(fā)展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確？不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？

4、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實現“超我”。

四、以學生為主體，注重能力提高

新的思想品德課標強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。”我們知道內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的教學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。本著“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”這一理念，新的思想品德課程標準強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而實現學生學習方式的變革。

五、教師要有創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。新課程中，增設了培養(yǎng)學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，要求教師具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng)性?？傊處熞袆?chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準，善于創(chuàng)設“創(chuàng)新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，新教材僅提供一些簡單的素材，因此，還要我們教師細心揣摩發(fā)現與思品教學背景相關的素材，挖掘思品課程資源，使教學內容不斷豐富，日漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。新課程的實施中出現一些問題在所難免，只要我們勇于實踐，不斷探究，我們就能克服前進道路上不斷發(fā)生的問題，真正做到“用科學深思的目光、追求真理的激情去感染學生，用聰明智慧的火花點燃每一位學生”。

高中語文新課標心得體會4

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給高中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

作為一個語文教研員，自當認真學習和研究《高中語文新課程標準》，我最大的感受就是教學目標更加明確了。原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，在對學生語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的個性特長。

在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象?！蹦敲?，在實施新課程標準時，我們的高中語文教學應注意些什么呢？

首先，要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的`整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現知識能力的不斷遷移。

其次，要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識?，F代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。

而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規(guī)律，養(yǎng)成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準?；A知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式；同時以課堂教學為主，神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創(chuàng)造空間。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力?；谶@些思考，就可以發(fā)現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，但愿我們的高中語文教學在新課程改革的大道上一路走好。

高中語文新課標心得體會5

參加工作已經第三年，但是高中語文新課程在高中實施的情況不容樂觀，包括我自己在內，對于如何教越來越迷茫。面對這種情況，重新拾起《高中語文新課程標準》進行學習后，似乎有了那么一些感悟。

一、注重對語文基礎知識的學習和掌握的同時，重視語文課程的人文性。

在高中教學中，我們更加關注學生的成績，關注語文課程的工具性，而往往忽略了語文課程的人文性。通過學習《高中語文新課程標準》，我認為高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作學習、學習生活中有效的發(fā)揮其作用。語文作為母語教學，不僅僅是為了讓學生認識漢字，學會考試，更重要的是使得學生通過優(yōu)秀文化的熏陶和浸染，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的積極的人生態(tài)度。當下，高中生學習任務中，壓力大，很多學生產生厭學情緒，在學習中被動學習，有時借助手機網絡，抽煙酗酒等來釋放壓力。面對這些問題，作為語文課程必須發(fā)揮其作用。積極引導學生形成正確的價值觀和人生觀，不斷認識自己。認識社會，認識到社會的發(fā)展與個人的關系，磨煉堅強的意志和品格，自立自強，在任何時候都能發(fā)揮自己的價值，熱愛祖國和中華文明，愿意為社會和國家貢獻自己的力量。

二、課程從五個方面關注學生的發(fā)展，作為教師，應轉變傳統(tǒng)觀念，整合目標，重視語文各方面能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學更多的是注重學生對知識的把握和積累。語文課程新標準從積累與整合，感受與鑒賞，思考與領悟，應用與拓展，發(fā)現與創(chuàng)新這五個方面關注學生的發(fā)展。未來的社會必將是一個創(chuàng)新的時代，是一個注重能力的時代。語文教學需要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。啟發(fā)學生對未知的事物進行認識與思考。面對一些社會問題，能夠從多角度去思考這些問題，從中有所啟發(fā)。當前的社會存在著很多問題，網絡媒體等的傳播往往給學生造成誤區(qū)。語文課程必須重視這些問題，能夠引導學生去思考、評價這些問題。

三、以課本為載體，關注其他資料。

高中語文課程包括必須和選修課程，能夠適應不同學生和不同層次的教學。因此在語文教學中，應該針對學生的`實際情況，有選擇的教學。必修課和選修課有各自的特點，針對不同的課程應該有不同的教學實施。

四、重視學生的主體地位。

學生通過語文課程提升能力不是靠教師的講解，而是要通過自己的領悟與實踐。作為教師，在今后的教學中應重視學生的主體地位，讓學生通過自主學習和小組的合作等方式積累知識，提升能力。

總之，通過重新學習語文新課程標準，我在教學上又有了新的思考。希望在今后的教學生涯中，能夠將新課程標準的眾多理念付諸實踐。

第四篇：論文 淺談吉林省高中語文選修課實施現狀

淺談吉林省高中語文選修課實施狀況

東北師范大學文學院漢語言文學專業(yè)08級3班 臧伶俐 許穎慧 董立娜 楊坤

【摘要】我國正處于新課改的初步實行階段，新課改在實施過程有許多問題還有待我們解決，我們在進行語文選修課的教學和學習過程中還缺乏經驗，特別是吉林省2010年是新課改后第一年高考，其他省份在選修課實施過程中存在的問題也極有可能在吉林省出現，因此著眼于現在著眼于這一課題的研究具有很大的意義。

【關鍵字】吉林省語文選修課國內現狀研究原因分析 發(fā)展方向

選修課課程開發(fā)是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。語文選修課課程的創(chuàng)新因其高度的靈活性更是成為高中語文新課程改革的一大亮點。2003年3月31日，教育部陸續(xù)頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，這標志著我國基礎教育語文課程改革進入了一個新的發(fā)展階段。為進一步進行教育改革，2007年秋季新學期，吉林省高一新生進行新課程實驗。2010年首批接受新課程實驗的學生升入高三，并進行了高考，新課標實施成果受到高考的檢驗，引起了教師和教育學者的極大關注。今年是新課程實驗的第二年，隨著即將到來的高考，它的教育成果將要重新受到關注與考研。

（一）國內外的研究現狀

1、教育部的相關政策

《教育部關于印發(fā)<義務教育課程設置實驗方案>的通知》指出：根據《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系的要求，設置義務教育階段的課程。

《教育部關于印發(fā)<普通高中課程方案（實驗）>和語文等十五個學科課程標準（實驗）的通知》指出：普通高中課程方案以教育要“三個面向”的指示和“三個代表”的重要思想為指導，堅持全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，適應時代發(fā)展的需要，立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經驗，大力推進教育創(chuàng)新。

《教育部辦公廳關于2007年推進普通高中新課程實驗工作的通知》中指出：根據基礎教育課程改革的總體進程和工作部署，我部積極推進普通高中新課程實驗工作，決定進一步擴大實驗范圍。2007年秋季，北京、湖南、黑龍江、吉林和陜西省將全面進行普通高中新課程實驗，2010年以前高中新課程將在全國全面推開。

2、其他省市語文選修課現狀

近年來，我國大陸學者開始對選修課程開發(fā)的理論內涵、選修課程的運行機制、選修課程開發(fā)的實例進行探討，一些學校和科研單位也從本校和本地區(qū)的實際出發(fā)，開發(fā)適應本校的選修課程。

1）從全國開展情況上來看，我國大陸語文選修課的具體情況是高中新課改實驗在高考中成功實現軟著陸。2003年3月31日，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案(實驗)》和15個學科的課程標準(實驗)。

2004年首批進入實驗區(qū)的是海南、廣東、山東、寧夏4個?。▍^(qū)），繼而，2005年江蘇省進入高中新課改實驗區(qū)；2006年，實驗范圍擴大到福建、遼寧、浙江、安徽、天津5省（市）；2007年秋季新學期，全國又有北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林等5個省市高一新生接受新課程實驗。至此，全國已有15個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）成為新課程實驗區(qū)，約占全國

高中教育總量的50%。至2010年，全國普遍執(zhí)行新的高中課程方案。作為一種教育實驗，語文選修課新課程的實施的范圍也越來越向全國開展，這說明它具有一定的優(yōu)越性和可實施性。

2）從實施狀況來看，吉林省作為全國的一例自2007年以來，語文新課改已經實行了三年，受到了兩次高考的檢驗，毀贊參半。從初步了解的語文選修課的實施現狀上看，由于高考對選修課考查并不全面、教師與學生對知識的學習仍保持傳統(tǒng)的應試的觀念等原因，導致語文選修課的實施名不副實，已成為擺設，所以目前語文選修課的實施還處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，缺少高校、教育科研機構的進一步研究和改進，沒有形成選課指導、管理、對教師的訓練為體系的完整機制。

（二）針對現狀的研究結果

經過對現狀的系統(tǒng)研究，我們發(fā)現吉林省語文選修課存在以下問題：

1、學生對高中語文選修課的課程實施的了解不夠深入。高中語文選修課課程實施改革表示不了解態(tài)度的占40.7%，非常不了解的占6.3%?？沙酥?，還有10.4%的學生對語文選修課課程改革持無所謂的態(tài)度。

2、學生對語文選修課改革看法的局限。問卷顯示，認為語文選修課教學改革有意義的占61.7%，其中認為很有意義的占19%，認為比較有意義的占42.7%； 認為沒有任何意義的占8.8%，持無所謂態(tài)度的占29.6%。

3、語文選修課課程改革后有許多弊端。問卷數據顯示，38.7%的學生認為語文選修課課程改革后學習壓力過大，23.1%的學生認為語文選修課改革后名目繁多，學有所限，17%的學生認為語文選修課教學改革后的劣勢是知識冗雜，14.7%認為實用性低是語文選修課教學改革后的劣勢。

4、語文選修課開設形式傳統(tǒng)、陳舊。44%的學生認為其所在學校開設語文選修課的形式是固定教師授課，20.1%的學生選擇了固定教室、固定課程授課選項，僅有6.1%的學生選擇自由選擇教師開設語文選修課的形式。

5、語文選修課教材上存在問題。數據顯示，93.4 %的學生認為使用的是固定教材，6.6%的學生認為使用的教材不固定。有93.2%的學生認為使用的是人教版教材，選擇蘇教版教材的比率占1.8%，選擇語文版的教材的比率占3.1%。

6、語文選修課在考核方式上有很大分歧。58.8%的學生認為語文選修課不應該納入高考考試范圍，20.4%的學生持無所謂的態(tài)度，僅20.8%的學生認為語文選修課應該納入高考考試范圍。51%的學生認為語文選修課不應該進行期末考核，21.9%的學生持無所謂的態(tài)度，僅27.1%的學生認為應該進行期末考核。

經過詳細研究，我們發(fā)現吉林省選修課狀況存在問題的原因主要有以下幾個方向：

1.高考制度影響教師與學生對待選修課的態(tài)度。高考制度是影響高中選修課程開設的最重要的因素，成績成為各高中教師首抓的目標。高考制度畢竟是一把雙刃劍，各高校在選拔時更多地體現在高考卷面分數上，在要求成績提高的情況下，教師與學生忽視選修課就成了必然的結果。

2.學校師資條件不能滿足語文選修課的要求。缺少開設語文選修課實施所需要的教師隊伍，有些學校教師的整體素質較低。

3.部分學?；A設施不完善，沒有能力開設選修課。

4.選修課教材良莠不齊。

（三）語文選修課的發(fā)展方向

通過各項研究顯示，語文選修課的發(fā)展應該向以下幾個方向發(fā)展

1.在觀念方面，增強對語文選修課的重視。學校、教師、家長和學生要改變傳統(tǒng)的完全應試觀念如“高考怎么考就怎么講”就是完全的應試觀念，這種觀念不利于學生的全面發(fā)展。

2.在選課方面，根據新課程標準的規(guī)定，正確定位高中語文選修課程，“選”是把握選修課實質的關鍵。

（1）選修課的主體應該是學校、是教師、是學生，是語文選修課的實施者和參與者，應該有選修課的自主權。

（2）明確選什么課。首先，按照新課標的要求，選修內容可以側重于實際運用、鑒賞陶冶、引導探索研究；其次，根據大學的開課科目進行授課，樹立可持續(xù)學習的觀念；第三，學校和教師可以根據吉林省的社會、經濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開設選修課。要顧及學生的興趣愛好、語文基礎、現實需要、客觀條件等實際情況。

3.在教學方面，以知識教學為起點，在充分發(fā)揮語文的人文性的同時對教師進行培訓，建立一支能夠勝任的教師隊伍。語文教師可以依靠多樣有趣的教學方式和教學內容吸引學生的目光，如文學體裁開設式、經典專題探究式、交流課式、活動參與式等等。

4.在教材選擇和編寫方面，減少選修課的種類，整合教材編寫隊伍，選出優(yōu)秀精品教材。5建立完善的評價體系，在實施過程中實現評價體系穩(wěn)中求變。

普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，它為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。語文選修課的實施適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構目標的實現；適應了創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力目標的實現；適應了建立教育質量監(jiān)測機制，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障目標的實現。

對語文選修課實施狀況的調查有助于傾聽學生的真實呼聲，了解語文選修課在開設過程中存在的問題，并進行思考分析，尋找相應的解決對策，使得新課程改革更好地實施。

參考文獻

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[4] 王文娟.高中語文新課程教學改革活動中實施選修課(人教版)的思考.東北師范大學碩士論文[D].2008年

臧伶俐（1990-），女，遼寧沈陽人，東北師范大學文學院08本科生，研究方向：漢語言文學。東北師范大學文學院漢語言文學08級3班。電話：*** 郵箱：vivian2421@163.com

第五篇：高中語文論文

音 樂 升

華 語

文 教 學 中

語文教學中的課堂有很多時候都是枯燥的無味的，所以我們必須要在語文課堂上加上一些調味品，比如在課堂上加上音樂，其實在很多的課堂上我們加上背景音樂是能夠引導學生的，能幫助學生更好的理解深入課堂。其實朗誦也是其中的一個手段。

音樂是聲音的藝術，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內容，感動學生的，應該是音樂本身。大音樂教育的音樂課堂，學生只是音樂的嘗試者，并不是專業(yè)音樂人，教師想從音樂技法上吸引學生，學生還沒有這么專業(yè)的鑒賞力，想單從音樂的興趣上激發(fā)學生，我們的課堂音樂在流行音樂面前，完全不能使學生有更特別的興趣。所以，要想讓學生感受到音樂的美感，首先需要的就是設置情境，加強聆聽的魅力。設置情境就是教師課堂藝術的具體體現。

首先，給學生一個音樂背景，這個背景要生動，時間和空間具體，情感懸念強烈。例如，在聆聽貝多芬的《命運交響曲》時，教師應該設想到，這個樂曲起伏頗大，包含著人生的起落悲喜，并且和貝多芬本人的生活經歷情感習習相關

其次，教師要設計完美的音樂聆聽環(huán)境，這個需要從硬件和軟件兩個當面盡量完美地做好準備人聲的純凈與秀美，不需要教師的夸夸其談，是真正從聲音中傳遞到每個人心中。音樂之美，不是教師的講述能強加給學生的，只能是聆聽，只能是優(yōu)美的聲音效果讓學生自己感受。精致的教師，是會利用一切機會創(chuàng)造最優(yōu)美的聲音效果給學生，而不是尋找客觀理由，找一些湊合的聲音給學生。

最后，教師應該重視音樂課堂中音樂聆聽所占的比重。其實，在音樂面前，教師介紹多少，說多少音樂的美，那都是教師的個人感受，這種感受是不能強加給學生的，要學生認同，還不如教師提點一兩句，更多的時間給學生聽，給學生感受。