第一篇：四上教學反思

《觀潮》

《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充沛發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充沛讀，體會，并發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充沛發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情形像發(fā)生了海嘯，有同學說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充沛發(fā)揮了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性，讓學生在老師搭設(shè)的學習舞臺上發(fā)揮、表演。

《雅魯藏布大峽谷》

是一篇自讀課文（本學期的課文安排增加了自讀課文的篇數(shù)，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個單元的最后一篇。我想這是加強了對學生自讀理解能力的培養(yǎng)。在這篇課文的教學上，我一如既往地主要強調(diào)學生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學生在學習課文以前就有一個具體的印象，這樣，學生在初讀臵疑時就能結(jié)合自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。《鳥的天堂》

課堂一開始，就把學習的主動權(quán)讓給學生。設(shè)計了一個開放性的問題：“這節(jié)課你們還想知道些什么？”這一問題調(diào)動起學生興趣，打開學生相互交流的閘門，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位臵?！斑@么多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充沛感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果?！杜郎交⒌哪_》

在教學這一課時，我讓學生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，學生學習很積極。在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。

在嘆服學生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學內(nèi)容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？

我深深地感觸到：

1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；

2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。

4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

《蟋蟀的住宅》

這節(jié)課設(shè)計讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學習。首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。

《巨人的花園》

〈巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學這課時，就以“墻”為切入點。然后，我讓學生小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情形有了很大的變化：之前花園風景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發(fā)展為取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學方式才能真正地發(fā)揮學生的主體功能。

《去年的樹》

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充沛的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋覓好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學生有的語調(diào)高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創(chuàng)設(shè)情形的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經(jīng)驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容，為學會童話奠定基礎(chǔ)。

《白鵝》

在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充沛展示學生的個性，更好地完成教學任務(wù)。

《貓》

在教學中我最為關(guān)注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設(shè)計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問引起思考），讓學生的學習價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn)，當然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。

《長城》

新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質(zhì)量，合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對學生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質(zhì)量和速率。

《頤和園》

在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應(yīng)是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。

另外，在教學這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學習方式，每組學習一處建筑，由學生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導或點撥即可。

《搭石》

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

《跨越海峽的生命橋》

在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很驚險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

《給予是快樂的》

在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點通過讀來讓學生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學生有感情的朗讀。在學生朗讀過程中我很注意對朗讀的指導，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。我感覺學生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學生也較好得理解了課文中幾位人物的情感?！稙橹腥A之崛起而讀書》

這篇課文故事性非常強，我認為學生可以通過自主學習完全掌握和理解課文所有傳達的思想感情，因此開課時我和學生一起學習完生字詞后，就讓學生標段后，把課文分成幾個大部分方便學習，學生很快就完成了任務(wù)。接下來的課堂其實是很隨意的，讓學生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書，學習任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個故事，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達的感情。

學生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動結(jié)束后，我再組織學生全班一起學習課文時，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。

通過這節(jié)課，我感受到了，對于學生讀課文，放手也是一種好方法。

《那片綠綠的爬山虎》

為了充沛發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個教學任務(wù)。

為了解決“葉老先生是怎樣修改“我”的習作？”這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

《尺有所短寸有所長》

在教學時，建議在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導學生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么”展開討論，讓學生各抒己見。同時，引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強信服。然后拓展延伸，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能會是什么原因造成的？你對此有何看法？引導學生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，教師要注意傾聽，相機指導，形成互動。

《呼風喚雨的世紀》

這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學生理解會有一定的難度，我在這一課時主要是通過讀課文來讓學生初步理解課文內(nèi)容為第二課時的進一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學生利用好工具書和聯(lián)系上下文來理解詞語。并在讀課文時對自己有感受的部分進行交流。從這節(jié)課來看，學生對工具書用的并不太好，有很多同學手里沒有字、詞典，而有的同學卻很會利用字、詞典，對詞語的意思理解的也很到位。在今后的教學中我還得進一步指導學生用好工具書，教給學生理解詞語的方法。通過讀課文同學們都對課文感受很深的段落進行了標記，有的同學畫的很好，感受也很深，談的也不錯，這說明通過讀課文有的學生對課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學理解的不是很好，在下節(jié)課當中應(yīng)帶領(lǐng)學生再進一步的理解課文內(nèi)容。

《電腦的住宅》

在本節(jié)課的一開始時，初讀課文我覺得用列表的方式來幫助學生理解課文比較好，這個環(huán)節(jié)的確不錯，因為這篇課文的條理清楚，講述具體，語言風趣，吸引力強。落實初讀時，給學生充足的讀書時間，讓學生在自主學習的過程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容。為了形象生動說明電腦住宅的功能和作用，課文運用了想象和聯(lián)想，在教學中指導學生多讀，在讀中理解內(nèi)容，同時培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。選詞有一定的開放性，不完全是一對一的關(guān)系，這一練習為下一個教學環(huán)節(jié)提供了語言積累。課中開展了讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行合作表演，學生以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅，推選講解員。講解時允許學生使用課本語言，激勵學生重新組織語言，實現(xiàn)書面語言和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是這節(jié)課的高潮部分，是一些優(yōu)生大顯身手的時刻，但是也有不足之處，成績差一些的學生只能作為聽眾了，也就自然充當了“客人”的角色，即使給他們作為“評委”來評價表演的同學，他們也顯得有些困難。

《飛船上的特殊乘客》 教學這篇文章的過程中，令我最困惑的是一點：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什么修辭手法呢？教學參考書說是“擬人”，但是在學生回答的時候，卻不少學生說了“比喻”，他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實學生說的也不無道理。我們一直強調(diào)所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應(yīng)的思想、動作、語言，如果硬說是“擬人”的話，確實與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”，他也這樣教給學生。但是，令我顧慮的，是教參······經(jīng)過短暫的掙扎后，我決定還是跟隨教參的說法，勉強跟學生說這是“擬人”。我知道有不少認為是“比喻”的學生不服氣，但那種連我自己也說不清的情況下，只有跟著教學大綱走了。

第二篇：四上園地教學反思

語文園地一教學反思：

本學期在教學第一單元前，借著剛開學學生的學習熱情較高，先布置學生留心身邊的奇特的自然景觀，加上對課文深入學習，學生已經(jīng)感受到大自然那種奇特之美。學生對各種綺麗的自然風光和奇妙的自然現(xiàn)象的資料的搜集與相互間的交流，在口語交際這一欄中，學生就有話可說，但學生的表達能力卻是我班學生的一個弱項，在教學中我還是先從引導學生從簡單的談到復雜的，從看到的談到想到的，豐富他們的想象力，盡量讓學生想談和敢談。

習作部分，學習在口語交際的大談闊論后，有了充足的材料和資源，都有內(nèi)容寫，甚至學習前面據(jù)所學課文的寫作方法和好詞好句的運用，也有的學生充分發(fā)揮合理的想象，寫出了各種綺麗的自然風光和奇妙的自然現(xiàn)象。但學生在修改作文這一環(huán)節(jié)中做得還不夠，他們表現(xiàn)得還是很愿意修改，可是還是有部分學生沒有掌握到修改習作的方法。

“我的發(fā)現(xiàn)” 和“日積月累”部分，也是引導學生去觀察發(fā)觀，再進行積累，學生的求知和拓展知識的欲望還很高，從此可看學習鞏固地比較好，但在會讀會背后，學生正確書寫這一方面還需加強。

語文園地二教學反思：

《口語交際·習作》教學反思：

人教版四上語文第二單元的教學主題都是圍繞“幫助學生認識觀察的重要性，學會觀察的方法，形成觀察的能力和習慣”這一目標展開的。語文園地二的口語交際部分，通過三幅圖畫的觀察來比比眼力，體驗觀察的樂趣，內(nèi)容新穎，很吸引孩子感知與想象。課堂引入先復習蘇軾的《題西林壁》，知道看事物從不同的角度去看結(jié)果也不一樣?？磸]山是這樣，看其他事物呢？然后出示了第一幅“酒杯”圖。第一孩子一下子就把酒杯和兩頭像說了出來。當時還沒仔細看過的學生就一片躁動，教室里變得熱鬧了。自然眼睛尖的也不少，一學生補充說看到兩個人面對面。

第二幅觀察的是樹與人頭，我先讓學生遠看，自然是一棵樹，然后請學生細看。有學生說看到了兩個，有的高興地喊著“看到了10個”。學生交流時顯得有點亂，于是我再引導學生按順序觀察，從上到下，樹的左邊和右邊，局部去發(fā)現(xiàn)，找到一個畫一個鼻子。學生很開心，這的確是棵神奇的樹。接著我繼續(xù)讓學生仔細觀察，看清人物的神態(tài)特點，并展開合理想象他們正在做些什么，說寫什么。學生興致很高，個個擦亮了眼睛，想了許多高興或不愉快的原因，而且面對面交流的還想象成一定的關(guān)系。在觀察第三幅畫時，孩子們的熱情就更加高漲了，想象力也越加豐富，活躍的思維不時爆發(fā)出智慧的火花。

在課的尾聲，有學生說自己也想創(chuàng)造這樣的圖畫。我也給他們看了第四幅有趣的《少女與老人》的圖畫，并建議大家可以帶回家請家長一起來觀察，享受這份快樂。10來歲的孩子最具有好奇心，在教學實踐中，我還注重即興評價與鼓勵，既能利用文本，更能超越文本，而且也很好地尊重了學生的獨特體驗和獨特感悟。前兩天一直鼓勵孩子寫觀察日記，希望通過這次口語交際課后，學生的觀察興致會更濃厚，真正達到養(yǎng)成觀察的習慣。

作文的教學在本次值得反思，我提前一周讓學生收集自己曾經(jīng)旅游過的景點的資料（這樣要求明確具體，有助于學生目標明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當時的親身經(jīng)歷，為寫作選材作準備）并要求制作資料卡，對資料進行初步過濾。接著，我利用連堂進行作文教學，先請了二十多個資料搜集全面的同學把他們想介紹的景點都寫上黑板，然后讓同學們點名“我想聽聽某某同學的介紹”，讓“小導游”們上臺介紹他們的景點，同時，老師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最后，老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結(jié)構(gòu)、方法。

雖然，用了整整兩節(jié)課來進行作文教學，但我覺得值得，在孩子下筆前進行指導，有助于學生養(yǎng)成下筆三思的作文習慣。

語文園地三教學反思

口語交際·習作

本組的口語交際和習作沒有分開安排，是整合在一起，緊緊地圍繞童話專題展開的，是對本組開展的綜合性學習活動的總結(jié)和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。

寫童話，提出了兩個角度的要求，一個是續(xù)編童話，一個是自編童話。教學時，教師可以根據(jù)學情，讓學生自由選擇習作的題目，并對不同的學生提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎(chǔ)，對學生的習作要求，重點是能展開想象。為了引導學生展開想象，教師可以和同學一起回顧本組的幾篇童話，看看作者是怎樣展開想象的，以啟迪學生的思維。

講童話，包括“講”“聽”“評”三個要求。講的內(nèi)容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。教師指導的重點是讓學生抓住故事的主要內(nèi)容，用自己的話講述。在講故事的時候，要注意培養(yǎng)學生良好的講話習慣，如，講話要面向聽眾，態(tài)度要自然大方，聲音大小要適當，眼神要和聽眾有交流。“評一評”的前提是認真聽，評價時，不僅要評哪個故事有趣，哪個同學講得好，而且要讓學生說說理由。被評價的同學若有不同意見，也可以提出來。演童話。這個要求教師在前面的教學中要有所布置，如，可以在安排綜合性學習活動時提出，也可以在學習《幸福是什么》一課后提出。學生自由組合，商量好打算合作演出哪部童話作品，然后對童話中的角色進行分工，分頭進行排練。如果有條件，還可以做一些簡單的道具。在課堂上表演時，對學生的要求不宜過高，只要他們能抓住童話的主要情節(jié)，展現(xiàn)主人公的形象即可。我的發(fā)現(xiàn)

這次“我的發(fā)現(xiàn)”以小林和小東的對話為引子，引導學生發(fā)現(xiàn)童話故事的特點，帶有總結(jié)交流的性質(zhì)。

教學時，可以從閱讀小林和小東的對話入手，先看看小林和小東在學習本組童話故事之后都有哪些新的發(fā)現(xiàn)，再由此發(fā)散開去，啟發(fā)學生以自己讀過的童話為例子談?wù)勍挼奶攸c，如，童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想象都很豐富；童話大都包含一定的道理。交流之后，還可以讓學生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的童話的特點，談?wù)勛约合矚g的童話故事有哪些，為什么喜歡，進一步加深對童話特點的體會。日積月累

本次“日積月累”安排了一首小詩《雨中的樹林》，把雨中的樹林比作一個童話的世界，你一走進去就會變成一個小精靈，每棵樹都會送給你喜悅，你還會發(fā)現(xiàn)很多新奇的事情。全詩共四節(jié)，清新活潑的筆調(diào)使多彩新奇的童話世界生動形象地展現(xiàn)在我們面前。教師在教學時，可以讓學生先把詩歌多讀幾遍，然后引導學生進行合理想象、大膽表達，在此基礎(chǔ)上再讓學生有感情地朗讀、背誦。展示臺

這次展示活動圍繞“中外童話”這一專題進行，是本組綜合性學習活動的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式，如，利用課余時間精心創(chuàng)辦關(guān)于童話的墻報，積極合作創(chuàng)編童話故事集。教師在教學時不要拘泥于這些示例，可以根據(jù)本班學生開展活動的實際情況，引導學生從不同的角度、通過不同的方式展示學習童話的收獲和體會。要給足時間，鼓勵學生充分交流，大膽表達，在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力，享受成功的樂趣。

語文園地四教學反思

口語交際·習作

這次口語交際和習作，是讓學生說、寫自己喜歡的小動物，要求是能抓住動物的特點，表達自己的真情實感。

在學習本組課文的時候，應(yīng)相機引導學生認真觀察自己喜歡的小動物，注意發(fā)現(xiàn)它們的特點，并在口語交際和習作時，交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學時這樣安排教學過程。

1利用課文導入：我們已經(jīng)讀了幾篇寫小動物的文章，你能簡單地說說它們的特點嗎？為什么我們?nèi)绱肆私馑鼈兊奶攸c呢？就在于作者抓住了每一種動物的特點來寫。你喜歡哪種小動物？能告訴大家它有什么特點嗎？通過交流打開學生思路。

2學生各自說說自己喜歡的小動物是什么，然后讓想說同一種小動物的學生組成一個小組，相互交流這種動物的特點。教師深入到各個小組內(nèi)，引導學生從不同角度來說，可以說外形，可以說脾氣，也可以說怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。教師要拓展學生的思路，引導學生充分地說出自己的發(fā)現(xiàn)。

3小組推出代表在班上匯報，師生共同評價學生對動物特點的把握，還可以評價表達的方式、用詞等。

4在充分交流的基礎(chǔ)上，學生寫寫自己喜歡的小動物，要注意寫出動物的特點，表達自己的真情實感。可以引導學生回顧本組幾篇課文的表達特點，如，《白鵝》《白公鵝》《貓》抓住動物特點先總述后分述的表達方式，幾篇課文中明貶實褒的表達方法，以及前后對比的方法。

5習作欣賞評價。學生寫完后，組織學生讀自己的習作，師生一起欣賞評價，然后進行修改完善。我的發(fā)現(xiàn)

這項活動的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)句子的特點，讀懂句子，體會句子的含義，學習明貶實褒的表達方式。教學時，可以先讓學生讀這三個句子，說說小林和小東從中發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么，進而體會句子的表達方式；然后讓學生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)現(xiàn)了這樣的句子；還可以引導學生想一想：你在課外書中讀到過這樣的句子嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)誰說的話也有這種特點？在學生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：這樣明貶實褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當?shù)乇磉_出對事物的喜愛之情，更有親昵的味道。日積月累

這次積累的都是關(guān)于動物的成語。16個成語中出現(xiàn)了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠”等9種動物。教學時，可以讓學生自己讀一讀成語，借助字典把成語讀正確。教師要提醒學生注意讀準字音，如，“天馬行空”的“行”讀xíng，“調(diào)虎離山”的“調(diào)”讀diào。然后讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。根據(jù)本班學生的實際情況，還可以讓學生說說知道哪些成語的意思，并試著用一用，以幫助學生在運用中鞏固。學生將成語記熟之后，還可以繼續(xù)交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富詞語積累，激發(fā)主動積累成語的興趣。趣味語文

這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來蘇東坡以一副對聯(lián)來回敬住持，令其哭笑不得。這個故事短小有趣，可以鼓勵學生練習講述，課后講給別人聽，進行語言積累。還可以引導學生根據(jù)短文內(nèi)容，給短文加上一個合適的題目。

語文園地五教學反思

口語交際

保護文物，既是愛國的表現(xiàn)，也是守法的行為。對“世界遺產(chǎn)”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是為了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。

教材中關(guān)于長城的報道，是為了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發(fā)學生交際的興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向?qū)W生展示破壞文物的圖片實例。

本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議?？梢韵确中〗M商議保護長城的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中，要通過點撥、評議等方式引導學生把話說清楚、說具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時，要把意思相近的內(nèi)容放在一起說。

如果當?shù)赜小笆澜邕z產(chǎn)”，或是其他文物古跡，學生可以圍繞當?shù)匚奈锉Ｗo的現(xiàn)狀展開口語交際，而不必拘泥于保護長城的內(nèi)容。習作

本次習作引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學生自己的實用的語言。學生在這次習作活動中，可以繼續(xù)體會“世界遺產(chǎn)”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。

要提醒學生注意導游詞的特點，如，寫導游詞要根據(jù)游人的需要確定重點，選取最有特色或最有價值的內(nèi)容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應(yīng)根據(jù)口語交際討論的成果，提示參觀游覽的注意事項，向旅游者提出“當文明游客”的要求。在教學時，要把說和寫充分結(jié)合起來，寫好后可以安排模擬導游講解，給學生創(chuàng)設(shè)表達的機會。

在講評習作時，教師要鼓勵表達有個性、有創(chuàng)意的同學。如，圖文搭配，表達形式豐富；引用或創(chuàng)編恰當?shù)膹V告詞，調(diào)動游客的興趣；或把題目分為總題目“×××導游詞”和小題目“景點風光簡介”“××的傳說”“請您注意”等。我的發(fā)現(xiàn)

這次“我的發(fā)現(xiàn)”，引導學生發(fā)現(xiàn)一種表達的方法：描寫事物時，用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。

教學時，可以讓學生先讀一讀幾個例句，自己想一想，看能從中發(fā)現(xiàn)什么；然后再讀讀小林和小東的對話，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)和他們的發(fā)現(xiàn)進行比較；最后，從所學課文中或課外讀物中找一找類似的句子，或者自己嘗試著寫一寫。在思考、交流中使學生體會到這樣寫的好處，并能有意識地運用到自己的習作中去。日積月累

這次“日積月累”引導學生積累的是幾個風景名勝區(qū)的有名對聯(lián)。教學時，可以先讓學生自己讀一讀，然后通過指名讀、范讀，糾正字音，指導學生讀好對聯(lián)，接著讓學生交流一下自己對這幾副對聯(lián)的大體理解。教師還可以展示對聯(lián)所描寫的風景名勝的圖片，讓學生形象地感受景色的美。最后讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦?？梢酝ㄟ^背誦競賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實。

語文園地六教學反思

口語交際

這次口語交際是圍繞本組專題安排的，讓學生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或?qū)π枰参康娜诉M行安慰。這個話題有助于引導學生將學習本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價值觀進行遷移，并聯(lián)系自己的生活實際，體驗關(guān)愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛煉口語表達能力和人際交往能力。

教學時，可以先引導學生回憶：有哪些人曾經(jīng)幫助過自己？他是在什么樣的情況下怎樣幫助自己的？當時自己的心情如何？遇到過需要安慰的人嗎？他遇到了怎樣的挫折與不幸？你打算怎樣安慰他？接著，讓學生在小組內(nèi)互相交流，互相啟發(fā)感染。學生練習安慰別人時，可以引導他們回憶卡羅納的老師在安慰他時的語氣、態(tài)度。學生充分練說的基礎(chǔ)上，在全班進行交流、評議。評議時應(yīng)引導學生評價語言表達、思想內(nèi)容等。之后請學生進行模擬對話，讓學生自由找合作伙伴，共同設(shè)計對話內(nèi)容，進行模擬練習。最后，選擇幾組到臺前表演，師生共同評議。評議時應(yīng)關(guān)注表演者的語調(diào)語氣、動作表情等方面。

如果能把學?；虬嗌习l(fā)生的真實事例引入教學，讓學生面對面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進行安慰，效果可能更好。習作

這次習作有兩個內(nèi)容供選擇：一是看圖作文，一是寫生活中的真實故事。兩者任選其一，給學生以自主選擇的空間。

習作的另一個角度是寫生活中的真實故事，要求把經(jīng)過寫具體，最好還要寫寫自己的感受。教學時，要引導學生先回憶自己生活中親身經(jīng)歷的或聽到的、看到的事，從中篩選出最難忘的事，并想一想這件事是怎樣發(fā)生的，又是怎樣一步步發(fā)展的，結(jié)果怎樣，自己的感受如何，想清楚了再動筆。

習作中，教師要對有困難的學生給予重點指導。習作講評時，可以請學生讀一讀精彩片段或全文，師生共同點評，提出修改建議。最后學生根據(jù)大家的意見修改自己的習作。習作講評要兼顧到供選擇的兩個方面，無論是看圖習作，還是寫生活中真實的故事，都應(yīng)得到展示和評改指導的機會。日積月累

詩中描寫了山村風光，以及朋友的歡聚場面，表現(xiàn)了詩人恬淡閑適的心境和在農(nóng)村生活的情趣。此詩可稱是孟浩然的代表作，全詩用平淡之語寫平淡之事，恬淡之中見親切。青山綠樹、雞黍桑麻，好一派田園風光；場圃、老友、淡酒，真好比人間仙境；在這里，世俗名利、榮辱得失全如過眼煙云，飄然腦后。老友相聚，待以雞黍之飯，普通簡單的事情卻被詩意地表現(xiàn)了出來，給人們留下了美好的意境和幻想的空間。成語故事

這篇成語故事，講的是“杏林春滿”這個成語的典故。教學時，應(yīng)以學生獨立閱讀為主，由學生自己查閱工具書讀懂成語故事，再聯(lián)系生活實際交流讀后的體會和受到的啟發(fā)，并能用自己的話講一講這個故事。教師還要引導學生把閱讀成語故事的熱望延伸到課外，鼓勵學生多讀書、勤積累。

語文園地七教學反思：

這次口語交際和習作是整合在一起編排的，提供了三個可供選擇的活動角度：說、寫自己或別人的成長故事；交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；討論信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內(nèi)容，都是以綜合性學習活動為依托，結(jié)合學生的生活實際和思想實際確定的，為學生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機會。

習作的內(nèi)容也應(yīng)鼓勵學生自主選擇?？梢韵茸寣W生說說準備寫什么，交流一下各自的寫作打算，然后學生分頭習作。在進行習作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學生都有收獲。另外，因為這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應(yīng)適當突出書信格式的學習，使學生通過交流了解應(yīng)該怎樣寫信。

這次“我的發(fā)現(xiàn)”，通過小林和小東的對話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，讀書時要深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)問題后，要想辦法解決問題，如，可以查閱相關(guān)資料幫助解決，可以聯(lián)系上下文深入體會。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來，仔細體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細節(jié)，這樣才有可能深入地理解文章，并在語言表達方面有所收獲。所以，引導學生交流這方面的讀書體會是非常重要的。

教學時，可以先讓學生自讀小林和小東的對話，然后交流自己從中發(fā)現(xiàn)的讀書方法，學生對這些方法有所認識后，可以擴展開去，讓學生談?wù)勛约旱淖x書經(jīng)驗，說說自己讀書時是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問題的，以及發(fā)現(xiàn)問題后是用什么方法來解決的，讓學生在實際的例子中加深體會，遷移運用。如果學生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以肯定，但重點應(yīng)引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。

這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀著古人的智慧，展現(xiàn)了他們對于成長、對于人生的一些積極向上的看法，會給成長中的少年以很大的啟發(fā)。

在教學時，要引導學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上背誦，還可以談?wù)劯髯詫@些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會。如果學生在綜合性學習活動中還搜集了其他成長名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建議學生根據(jù)自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫成卡片、書簽、書法等，放在自己經(jīng)常能看到的地方，時刻激勵自己前進。也可以鼓勵學生準備一個名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長。

語文園地八教學反思：

口語交際

開展這堂口語交際課的目的，一是激發(fā)學生的想象力，進一步培養(yǎng)學生學科學、愛科學的興趣；二是培養(yǎng)學生口語交際的能力，既能言之有序地表達自己所設(shè)計產(chǎn)品的特點功用，又能進行行之有效的交流、討論。

在口語交際的過程中，學生的說非常的關(guān)鍵，那其中就包括學生之間的交流。為了讓交流能更加地行之有效，我安排了“生產(chǎn)廠商”這一環(huán)節(jié)，讓有相同想法的學生組合在一起，在交流傾聽的過程中，學生的設(shè)計得到了完善，學會了在交流中獲取資源的共享。整個課程的教學中還存在著許多不足的地方。學生在介紹自己產(chǎn)品的過程中，他們的語言還未能有一個層次的提高，那就是把自己的產(chǎn)品所具有的特點功用等清晰完整地說出來。在學生表述能力的指導上，做得還不夠?？谡Z交際靈活性較強，課堂上要把握的還有許多。我還將在此下大力度、大功夫，力求在今后的口語交際課中得以展示、提高和創(chuàng)新。

習作指導 寫一篇想象作文

明確習作要求：

1、想象應(yīng)從哪些方面去想，想些什么？學生討論。（想象可以不拘形式、可以是古今中外的、可以奇思妙想的，也可以是從現(xiàn)實生活中受到啟發(fā)自己設(shè)想、創(chuàng)造的。）

2、習作方法指導：

① 敘述想象的事物，要有一定的順序。

② 記敘中要具體，特別是想象的事物特點要寫詳細。③ 表達的方式可以多樣化，想怎么寫就怎么寫。

第三篇：新版信息技術(shù)四上教學反思

《開學第一課》教學反思

開學的第一周，根據(jù)上一學年學生的表現(xiàn)，為了更好的進行教學，我向?qū)W生強調(diào)幾點上課的注意事項，激發(fā)學生的興趣。

本節(jié)課以“做一個文明小學生”為題，圍繞如何尊重別人，讓學生明白想要得到別人的尊重，首先得尊重別人，不尊重別人就是不尊重自己。

接著向?qū)W生強調(diào)了幾點課堂紀律：

1、預備鈴響后所有同學迅速回到教室，準備好課本并迅速排成2小分隊；在老師的帶領(lǐng)下整理隊形到電腦教室；

2、進入電腦教室后，學生要嚴格遵守《上機守則》，做到“五要”、“五不要”。

3、下課后學生要檢查自己的座位周圍以及抽屜內(nèi)是否有垃圾，并且在課后將垃圾帶出電腦教室，扔進垃圾桶，并把鍵盤、椅子推回原位離開教室。

第二節(jié)課帶學生進入電腦教室，在學生進入電腦教室后，學生看到電腦呈現(xiàn)興奮狀態(tài)，有的學生東看看西望望，有的學生摸鍵盤，動鼠標，需要再次強調(diào)機房上機守則。但是值得高興的是，下課后，大部分學生都按照要求把鍵盤、椅子放回原位并把垃圾放到垃圾桶里去，只有一小部分學生忘記了。

課堂秩序會影響一節(jié)課質(zhì)量的好壞，對于中年級的學生而言，課堂上有小動作、小聲說話的現(xiàn)象是比較常出現(xiàn)的，在今后的教學中，有必要在課堂上繼續(xù)強調(diào)課堂的紀律。

《漢字的魅力》教學反思

本節(jié)課的主要讓學生通過一些實例，了解漢字如何演變。體驗漢字中傳遞的信息。體會漢字的會意性和表意性。通過創(chuàng)新活動，感受漢字的魅力。本課內(nèi)容既是三年級在記事本中輸入漢字學習的延續(xù)和提升，又是本冊后續(xù)課程的開始，讓學生對中華文化的博大精深有所感受。本課內(nèi)容有助于學生初步知道漢字如何演變，通過理解漢字長盛不衰的真正原因，初步構(gòu)建漢字信息概念。

對于四年級學生來說，對漢字的起源和發(fā)展并不陌生，一部分同學從圖片中見過甲骨文，但是因為他們的歷史知識、社會閱歷所限，對漢字發(fā)展識之甚少，感悟漢字文化內(nèi)涵的能力有限，對于生活在信息時代下的小學生而，要深刻了解漢字演變過程，完全掌握漢字的特點及結(jié)構(gòu)特征，有一定難度。

本課是以書法作品圖片導入，激發(fā)學生的興趣。通過討論“漢字有什么獨特之處，吸引越來越多的人參與到學習和使用漢字的隊伍中”引入課題。通過“馬”字變化圖片，了解漢字演變的教學，通過討論體會漢字的表意性。

新教材圖畫性更強，學生更容易接受。但是本課還是存在許多的不足之處，如：沒能全面調(diào)動學生的主動性，對于接受能力比較差的同學未能全面照顧，對于學生情況沒有捉摸清楚比如甲骨文，有一半學生已經(jīng)認識到甲骨文了，在開始時不需要再用視頻導入甲骨文。在教授漢字的表意性這部分內(nèi)容缺乏新意，不能激發(fā)學生的興趣。這些都是作為一名新教師常存在的一些問題，今后還需在實踐中進一步改

進。

教學組織能力一直是我最缺少的，這堂課中學生的配合度有所提高，前半部分學生的興趣比較高，后半部分興趣比較低。

整堂課下來，給我的總體感覺不是很好，我想在今后的課里，我應(yīng)該要注意的是導入的新穎，讓每位小朋友的積極性都調(diào)動起來；今后我得加強學生的小組合作的思想灌輸，我想這樣做既能表現(xiàn)學生的團隊精神，又能讓他們互幫互助。除此之外還要注意課堂秩序的管理，需要加強學生上課常規(guī)的教育。

《漢字在電腦中原來是這樣表示的》教學反思

本課通過文字描述及圖例介紹了漢字輸入電腦的幾種途徑，體驗輸入漢字的方法及漢字在電腦中呈現(xiàn)時所具有的點陣特征。本課是在感受了古老中華文字魅力的基礎(chǔ)上，讓學生初步了解應(yīng)用電腦處理漢字要經(jīng)過輸入、存儲處理和輸出三個環(huán)節(jié)，體驗編碼輸入法的不同特點，不僅能進一步提高學生的漢字輸入能力，而且為了解印刷術(shù)的傳承與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為字處理軟件應(yīng)用提供良好的技術(shù)環(huán)境。

本節(jié)課我以提問的方式導入，先讓學生說說最小的十個整數(shù)是多少，再讓學生用其中的兩個數(shù)字表示電燈開和關(guān)的狀態(tài)，讓學生懂得用“0”和“1”代表漢字編碼的好處。接著通過圖片展示讓學生認識點陣圖，再通過畫圖軟件放大字，讓學生感受用“0”、“1”表示漢字的缺點，最后讓學生對指定的內(nèi)容進行編碼。

本節(jié)課還有待提高的地方在于對于“0”、“1”的講解還不夠吸引學生的興趣，對于課堂內(nèi)容的把握還不到位。

《書原來是這樣印出來》教學反思

本課通過傳統(tǒng)印刷技術(shù)、拓印方法和現(xiàn)代印刷技術(shù)的應(yīng)用，介紹從我國從古到今的印書過程。列舉了石刻、竹簡和帛書等古代印刷技術(shù)在印刷業(yè)中的作用與發(fā)展過程。闡明了從活字印刷、謄印、王選發(fā)明的漢字激光照排系統(tǒng)到中文電腦專業(yè)排版軟件各個發(fā)展階段所引發(fā)的我國印刷技術(shù)大變革的緣由；通過閱讀教材文字說明、觀察圖例，了解拓印的含義、體驗拓印過程；通過觀察印刷廠圖片，大致了解現(xiàn)代印刷過程。讓學生初步了解古代、近代、現(xiàn)代印刷業(yè)的工作過程及印刷技術(shù)的發(fā)展歷程。這樣，有利于學生大致了解不同時代印刷技術(shù)的發(fā)展情況。

本課從印章實物導入，先讓學生對比印章實物及蓋上印章得到的圖案，進行對比，然后讓學生觀察竹簡及帛書，通過閱讀教材中的文字說明，說說了解竹簡和帛書的信息；再通過視頻，讓學生了解雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)，說說這兩種技術(shù)的缺點，并通過圖片，讓學生感受到漢字激光照排技術(shù)。最后讓學生觀察教材，了解印刷廠的功能區(qū)間和印刷過程。

《從這里開始使用字處理軟件》教學反思

本課是以Word字處理軟件作為學習對象，介紹了該軟件的主要功能、啟動方法、操作界面和常用菜單的主要功能。然而Word不是唯一的字處理軟件，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)字處理功能的軟件有：記事本、WPS、方正飛騰等，每款軟件都有自己的處理特點，根據(jù)需要進行選擇。本課展現(xiàn)了Word軟件的主要功能及各功能所能完成的任務(wù)，介紹了該軟件的三種啟動方法；并且以圖例的方式呈現(xiàn)了Word軟件的窗口組成及窗口各部分的名稱，呈現(xiàn)了編輯、格式、插入表格等幾項主菜單及下一級菜單的功能。

本課是本冊第二主題——字處理軟件及其應(yīng)用的開序篇，通過之前的學習，學生已經(jīng)充分地領(lǐng)略記事本的功能及特點，能用詞本對文檔進行簡單的處理。本課主要把學生對記事本的知識遷移到Word軟件中。本課內(nèi)容學生的動手操作比較少，內(nèi)容比較枯燥，教師講授的部分比較多，上課與學生的互動比較少，課堂氣氛比較沉悶，學生學習欲望比較低，如何把這種課程上得生動活潑，需要教師汲取多方面知識，改變上課方式，這是我今后努力的方向。

《學文字編輯，編排我的作文》教學反思

本課主要介紹了Word文檔的編輯和文字格式的設(shè)置。以學生熟悉的寫作文作為實例，讓學生理解用Word軟件編輯文檔時，一般需經(jīng)過輸入文字、修改文字、設(shè)置文字格式和編排文字等幾個基本環(huán)節(jié)，掌握各環(huán)節(jié)的操作方法。本課需要學生掌握的知識點比較多，包括修改文字的操作方法和操作步驟，字塊的含義和字塊的操作方法，3種常用的對齊方式及設(shè)置字體、字號的操作方法，圖文混排的意義，插入圖片的操作過程和操作方法，文檔的修飾操作等。

本課通過任務(wù)驅(qū)動法完成教學任務(wù)，在完成任務(wù)時學生總是想著完成任務(wù)就行，由于在三年級學過記事本的復制、粘貼，所以在自學時不認真，對于復制和粘貼也是按照自己原有的知識進行操作。如何培養(yǎng)學生的自學能力，以及如何讓學生更好的吸收新知識是下一階段教學工作的重點。

課上在講授過程中段落對其格式及首行縮進知識時，學生接收的速度比較慢，學生下意識使用空格鍵進行標題居中和首行縮進兩個字符。如何引導學生使用新方法是以后該注意的方向。

通過這節(jié)課我清楚的認識到了學生的想法需要老師的引導，學生的習慣需要教師一步步的引導，需要各方面的努力才能培養(yǎng)學生的良好習慣。

《看幾何圖形，編排數(shù)學公式》教學反思

本課是以“編排數(shù)學公式”為載體，通過編輯數(shù)學公式的主題活動，介紹了創(chuàng)建與編輯數(shù)學公式和各種各樣算式的方法。主要讓學生了解公式編輯器窗口。本課主要讓學生學會打開公式編輯器、認識公式編輯器窗口、創(chuàng)建公式及分式中輸入相應(yīng)的字符或運算符號。學習公式編輯器有助于提高學生的字處理編輯能力，便于與他人交流數(shù)學心得，讓學生感受字處理軟件的編輯數(shù)學公式的特殊功能。

本節(jié)課好的地方就是使用任務(wù)驅(qū)動法，通過小組合作的學習方式認識公式編輯器窗口，學會創(chuàng)建公式及分式，并輸入相應(yīng)的字符或運算符號。激發(fā)學生的興趣，讓學生在互相研究，互相檢查，互相幫助，互相協(xié)調(diào)中學習，培養(yǎng)學生的良好的團隊精神。使每個學生都在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲。

本課不好的地方就是本課以“編排數(shù)學公式”為載體，學習內(nèi)容比較枯燥，學生在學習過程中比較散漫，注意力不集中，在以后的教學中需要注意改變上課方式，提高學生的興趣。

《逛海西，排游記》教學反思

本課以“游記”作為載體，通過編排流氓的主題活動，介紹了設(shè)置標題、設(shè)置文字格式、插入文本框及調(diào)整版面的方法。本課活動內(nèi)容以游記《正月十五觀花燈》和《放鞭炮》為范例，展現(xiàn)了圖片特殊的視覺效果、醒目張揚的變形文字、方向大小可調(diào)的文字或圖形容器，激發(fā)了學生學習興趣，讓學生感受Word編排游記的強大功能，能過任務(wù)驅(qū)動，讓學生應(yīng)用所學新知識結(jié)合生活實際，進行自主創(chuàng)新，開展研究性學習綜合實踐活動，讓學生體驗信息技術(shù)在學習實踐中的應(yīng)用，提高學生的信息素養(yǎng)。教材將操作技能與應(yīng)用相結(jié)合，突出實際應(yīng)用，強調(diào)信息技術(shù)特點，注重思想性和知識性想結(jié)合，為學生搭建一個良好的應(yīng)用平臺。

本課以復習導入為主，先讓學生選擇一篇游記，設(shè)置段落格式及字體，然后展示一份設(shè)置好的作品，讓學生區(qū)別兩篇文章有何區(qū)別，引出本課教授的三個知識點：插入藝術(shù)字、插入圖片及文本框。插入藝術(shù)字部分，讓學生自學，展示作品后，教授改變藝術(shù)字形狀，插入圖片部分，先提問學生圖片的位置在哪？然后再提問學生進行知識的遷移，自主插入圖片。接著讓學生觀察范例中哪里地方的文字是豎的呢？再演示插入文本框的方法。最后以對聯(lián)結(jié)尾，讓學生動手制作對聯(lián)。

本課還需要注意培養(yǎng)學生的自學能力，在本課中學生的自學積極性還是不高，這也是今后教學努力的方向。

第四篇：蘇教版四上教學反思

給我的新學生們上的第一節(jié)課是《老師，您好！》，這是一篇現(xiàn)代抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。聽說這是個朗讀水平高，知識面廣的班級，上課前，我把在以往教材上的備課記錄拿出來，本想再結(jié)合教參加工一下后進行教學，可轉(zhuǎn)念一想，我面對的已不是上一屆的學生，針對不同的學生，應(yīng)有不同的教法。于是，在原有的備課基礎(chǔ)上，我準備在課堂上見機行事。結(jié)果，我改變了原有的教法，突出班級特點，加大了朗讀的訓練，并融入和補充講解了現(xiàn)代詩與古詩的相同與不同之處，引導學生緊扣題目和難以理解的重點詩句加以探究。同時，將詩歌在結(jié)構(gòu)上相同的兩小節(jié)對比起來教學，提高了教學效率，又能突出重點。在兩課時內(nèi)完成了教學任務(wù)，自我感覺-----干凈利索，不拖泥帶水。

《老師，您好！》教學反思

今天的課還是有效的，與開學第一節(jié)課相比，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上一屆學生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：

1、由扶到放，主導和主體相結(jié)合。第一自然段的教學我采取直奔重點，?古今中外，------！地北天南，------！兩句來教學。讓學生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的?在昨天與今天---------?學生就比較好理解。這是教學上的?旁敲側(cè) 擊?之術(shù)。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內(nèi)容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

第二自然段我放手讓學生自學，結(jié)合沒講的?讀書做記號的學問?，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學用結(jié)合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞?春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗?。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。

2、今天的課堂學生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經(jīng)教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設(shè)計比較合理。

3、今天的作業(yè)學生做得還是比較快的。相比較數(shù)學和英語。為什么呢？我想可能是在教學設(shè)計時已經(jīng)把作業(yè)考慮進去了，把作業(yè)中一些學生易錯的已經(jīng)強調(diào)過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。

4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫？生--------。這感嘆號能省去嗎？為什么？生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

但是，今天的作業(yè)反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，想當然，不尊重事實的多。總之，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。

以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。

《習作1》

這個題目看起來好寫，實際上很難。

教學這一習作，要以激起習作興趣為指導思想。指導習作技巧也是不可少的。

開課，以剛剛度過的教師節(jié)為點，展開說說自己知道的節(jié)日話題。在學生說的過程中，我指導學生講節(jié)日的來源和節(jié)日的主要活動說清楚。著重抓住三年級曾經(jīng)寫過的端午節(jié)來說。這一環(huán)節(jié)使學生明了了節(jié)日都是有起源的，都有各式各樣的活動。也明白了，節(jié)日的設(shè)立都是出于人們美好的愿望的。

接著，我告訴學生有這么一個機會，讓你們自己設(shè)立節(jié)日，這個節(jié)日設(shè)立得好。我們就一起過這樣一個節(jié)。請學生說說你想設(shè)立一個什么節(jié)？為什么？準備開展那些活動？

在學生敘述的過程中，我加強了設(shè)定節(jié)日原由的指導，強調(diào)思考：是通過什么事或者什么現(xiàn)象引發(fā)你設(shè)定這個節(jié)日的？在寫事的時候，我們要講事情說清楚、講具體。針對學生講述的過?安靜節(jié)?的原由，拓展了他的內(nèi)容，同學們你們?nèi)绻归_想象，節(jié)日那天的每個鏡頭都會在你的腦子中出現(xiàn)。

《習作2》

習作二是請學生發(fā)掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來，同時它也是培養(yǎng)學生自信的一個很好的依托。于是，我決定試一試我不指導，看看會有什么結(jié)果，第一輪習作本收上來，不少學生兩句就寫完了。如?我很會踢足球，曾經(jīng)參加過足球隊??我會畫畫，美術(shù)老師給我打了95分?。為什么會有這樣的原因，我仔細思索。我想：學生生活中一定有不少寫這類習作的素材，但是他卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。這次收上來的習作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千 人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動，而幫助提的……這就是典型的模仿。如何讓學生有話可說，而有有自己的話說呢？我進行第三次習作。

首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談?wù)?。這時候?qū)W生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進入例文，看看例文到底告訴我們什么？學生通過讀發(fā)現(xiàn)，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動作非常精彩。由夾到扛到抱，經(jīng)歷了幾個不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導到?動作?這個詞，同時和學生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀鴉片的動作，使學生體會到動作的準確和生動，會將讀者能感到身臨其境。就例文一的動作，我們開始將不少學生認為踢球的特長，做為指導例子，請學生小組中說說片斷，要求表現(xiàn)當時的情況，描述清楚動作，讓聽者覺得你球技高超。學生在小組中敘述得精彩層出。

例文二《我是個會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現(xiàn)了自己的夢想。重點是描述過程中的心理活動，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導學生了解作者的心理活動的同時，引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動，使學生了解到，在心理活動的敘述中，就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家。

這樣教學后，學生再寫習作二，水平就明顯的提高了。

思索：我們常常談到的授之以?漁?，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經(jīng)驗在自己身上大量的復制。如何開發(fā)學生的創(chuàng)造呢?我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領(lǐng)悟到習作表達的方式，用自己的生活經(jīng)驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。

《九色鹿》 教后記：

我們做人要正直、守信用，可千萬不要背信棄義、恩將仇報、見利忘義。俗話說：善有善報、惡有惡報。我們應(yīng)該像九色鹿那樣救助他人，不圖報答。如果調(diào)達在看到皇榜時就能遵守自己的諾言，懂得這些做人的道理知恩報恩．通過這個故事要求學生課后再找一些這方面的神話來看一看．

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思

在執(zhí)教蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我就采用了?嘗試錯誤?教學法。開課時，我在黑板上板書課題，故意把?勵志?的?勵?寫成了?立?字，有學生很快就發(fā)現(xiàn)了錯誤，并笑著說：老師，你把?勵志?的?勵?寫錯了。話音一落，很多同 學都笑了，還悄悄的說：?看，老師也出錯了。?課堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然后對全班同學說：?哎，老師真的錯了！看來不管是誰只要粗心大意，都是會犯錯誤的呀。以后你們可得仔細點，千萬不要像老師這樣做個‘馬大哈’喲！?學生聽了又善意的笑了。這時，我并沒有就此罷休，而是向?qū)W生提出了疑問：?‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？經(jīng)過一番思考之后，有學生提問了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學生找到點子上了。于是請學生說說兩個詞的意思，不知道的可以查查字典，學生很快找到了答案。?立志?只是講立下什么樣的志愿，強調(diào)的是心里的想法，而?勵志?則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調(diào)的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿。就這樣，通過我的故意出錯，引領(lǐng)學生進行了一次非常精彩的開課討論，但當時我并不知道還有?嘗試錯誤?教學法這一說法，只是在備課時覺得采用這種方法，一是能夠檢查學生是否細心，督促學生養(yǎng)成認真細致的好習慣；二是利于區(qū)別?立志?和?勵志?的含義，讓學生不混 用；三是便于引導學生把握文章的內(nèi)涵。現(xiàn)在，通過對?嘗試錯誤?教學法的學習，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學中，我還會運用，不過，一定要注意用得巧，用得妙

《泉城》教學反思(第一課的導入

昨天上了第一課時，我以問答的形式導課，學生興趣很濃。

問：我們的家鄉(xiāng)是哪個?。繉W生：強著回答山西省。

接著問：要求舉手回答，你知道我們山西省的省級行政中心是哪個城市嗎？（就是我們山西省的省會是哪里？）有兩個學生舉手，其他學生在思考，叫起一位回答：太原。

對我們山西的省級行政中心是太原，太原背稱為?龍城?。那你知道山東省的省級行政中心嗎？有人搶著回答，是濟南。你聽說過濟南嗎？學生答：濟南是泉城，有72泉。好我們今天就一起學習第9課《泉城》，齊讀課題。

今天上第二課時，在復習詞語導入后，讓學生讀第一自然段，剛讀完，我還沒有開口，卻有一位女生說話了：老師，我知道這段話里有個排比句，連用了四個?有的?。我馬上對其進行表揚：這位同學已經(jīng)學會讀書了，通過自己的讀，能找到應(yīng)該學習的內(nèi)容，同學們在讀書時就應(yīng)該邊讀邊想。接著我又讓這位學生讀了這段。就在她讀后，又有學生說話了，他們也讀出了一些內(nèi)容。一位學生 說：?這段話中出現(xiàn)了兩次‘好像’，兩次‘聽起來如’?。我隨機加以引導去理解比喻句的寫法。指導朗讀，并思考寫了泉的那些特點？（形態(tài)和聲音）誰能通過讀體會和感悟泉的特點？指名進行賽讀。誰能通過讀把同學們帶到濟南去欣賞和聆聽濟南的泉水？指導讀，帶進去嗎？過渡：你最想去看的泉是什么泉呢？文中給我們介紹了四個比較有名的泉，分別是？請同學們自己學習課文的第2、3、4、5自然段，然后就你喜歡的泉多去讀讀，通過讀表達自己的喜愛之情，同時想想自己為什么喜歡這個泉？你能說出喜歡的原因嗎？（找出各個泉的特點）隨后進行交流學習，其他同學可以做補充說明。學生的學習積極性很高。讀得比較到位，能說出喜歡的原因。（即找準各個泉的特點，同時理解文中練習中關(guān)鍵字的用法）?涌、冒、噴匯成?這幾個字在句子中用的好處去體會各個泉不同的特點，體會作者用詞的準確性。感覺這節(jié)課上的還比較成功。

《古詩兩首》教學反思 教學反思：

在我的印象中，我的學習生涯中沒有學過這兩古詩，而今年又是第一次教四年級，所以剛開始翻開這一課是覺得有點措手無策，無從下手：我要教會學生什么內(nèi)容呢？后來經(jīng)過反復品讀，查閱資料幫助理解不明白的地方，特別是對?白銀盤里一青螺?這句雙重比喻句的理解，告訴我對不懂的地方不能妄加猜測，而要去細細體味。在教學是我想學生剛學習時可能會跟我有相同的感受：詩意難懂。我試著讓學生說出自己的難懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍

《開天辟地》

這是一篇中國著名的神話傳說，講的是一個叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私的獻身精神。

一、開天辟地顯?力大?

讀讀課文第二自然段，找找描寫盤古開辟天地的句子，并反復讀讀體會體會。學生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句，學生從?猛劈猛鑿?這個詞感受大盤古力大無窮，男同學甚至是邊讀邊做動作，以此加深對?力大無窮?地理解。

二、頂天立地顯?堅持?

天和地分開后，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤古也跟著每天長高，而且歷經(jīng)一萬八千年。在這個過程中，想象盤古會遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？

學生結(jié)合原來所讀過的神話故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多么堅持！

三、改天換地顯?奉獻?

默讀第七自然段，用橫線畫出這一自然段的中心句。學生開始很認 真地進行默讀，一會就動筆畫了起來，請了一位平時不怎么愛舉手的同學在小黑板上畫中心句。別看她平時不聲不響，畫中心句還是信手拈來。全班交流，中心句是?臨死的時候，他的身軀化成了萬物?，那么他的身軀化成了哪些事物呢? 大概是由于這幾個分句寫得瑯瑯上口，句式一致，學生讀來興致盎然，發(fā)現(xiàn)這一段有九個?變成?了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎？學生一下子張開想象的翅膀：?牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶?，?頭發(fā)變成了茂密的森林?，?汗毛變成了滿天的繁星?… 在此基礎(chǔ)上，我出示了古文版的這一段內(nèi)容，學生更加讀得搖頭晃腦。我相機考考他們對課文內(nèi)容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子，課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。這時，你看到了一個怎樣的盤古？學生結(jié)合課文馬上回答：無私奉獻的盤古，為他人著想的盤古。

是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無盡的遐想。

《但愿人長久》教學反思

《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向 世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。

教學時，我先以即將到來的中秋節(jié)為話題，看看學生們預備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節(jié)。學生的積極性提高了，也有了興趣，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發(fā)現(xiàn)學生并不能很好體會到蘇軾的感受。

課后我仔細總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個原因： 1寫詞背景滲透不夠深入

在課前就讓學生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當時的情況。在課上請學生起來介紹介紹，教師再作適當?shù)难a充，讓學生們對這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學生體會蘇軾思念親人的痛苦，那樣學生的體會就會更深刻。

2與學生自己的生活經(jīng)驗脫離

中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。

（2）、學生與自己的生活經(jīng)驗脫離

A、讓學生說說，你準備和家人怎樣度過這個節(jié)日？學生都說的是?預期?怎樣過，預想到的快樂。而不是在說他們體驗過的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問題設(shè)計有關(guān)。

B、很多學生不能體會手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。

C、在講到?人有悲歡離合?時，我讓學生聯(lián)系生活，說說自己有什么快樂和悲傷的事情，讓學生體會到，每一個人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。學生理解上有偏差。

以上問題有待在教學中逐步改進。學生在充分朗讀后情感被調(diào)動起來，這時，進入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團聚，讓我們對他們說?但愿人長久，千里共嬋娟！?你想把這份美好的祝愿送給誰？（建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學子、海外華僑等）

《秋天》

《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳２０歲時所作。這首詩寫得很美好很純凈，像世外桃源；詩不長，僅三節(jié)。雖很精粹，卻容量大，畫面感很強。以?秋天?為?經(jīng)線?，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為?緯線?，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋 景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。鑒于此，我便把有感情的朗讀詩歌，及體會詩歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句作為本文的教學重點，設(shè)計教學時數(shù)為一課時。在這堂課上，學生參與的積極性較高，學習投入，討論認真，探究深入，整個課堂氛圍活躍并且自主，在討論的過程中還出現(xiàn)了幾次小高潮。我認為這堂課的?亮點?有以下幾處：

１、注意導語的連接作用，直擊教學重點：

我用一個小練習入課：請同學們?yōu)橐痪洳煌暾脑姼柩a充詞語。?自在飛花輕似，無邊絲雨細如。?目的是通過推敲比較，讓學生領(lǐng)略品味詩歌語言之趣、之美。

這個小練習引起了學生們濃厚的興趣，大家細細揣度，都大膽說出自己的妙想。這樣，導語在課堂上就成為了一座橋梁，把我將針對這首教學的重點?細品語言?和學生的實際感受連接起來。對于學生而言，目標明確，而且過渡自然。

２、由表及里，推敲語言：

詩的語言精煉、濃縮、字少意多，有極強的表現(xiàn)力。我們引導學生讀詩，通過對詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學生更好地領(lǐng)略詩歌的價值，還可以為學生寫文章時在遣詞造句方面提供經(jīng)驗。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，往往是窺一斑而見全豹。因一字而盡傳精神。所以我在?一斑?上精當講解；在?一字?上進行?點撥?啟發(fā)學生認真地思考和體味。

我再次把一節(jié)不完整的詩歌展示給學生，這是《秋天》一詩的第一節(jié)，其中每一句話均被我抽掉了一個關(guān)鍵性的詞語。把?動過手術(shù)?的單薄的詩歌和原詩相對比，把缺失的詞語反復體會，融入自己的想象和感受，學生很容易就能感受到品析詩歌語言對于入景、入情地感知詩歌非常重要。

３、學以至用，及時鞏固：

如果說第一節(jié)詩歌是老師帶領(lǐng)學生一起來品讀詩歌的話，那么后面的環(huán)節(jié)則基本上都是由學生自主來完成。教師在第一節(jié)的教學活動中，已經(jīng)引導學生逐漸明確了品讀語言的一些方法，那么剩下的兩節(jié)詩歌則可以交給學生運用這些方法來自主體味了。通過小組討論探究，全班交流的方式，學生們獨立地完成了對下兩節(jié)詩歌的品讀，老師在一旁起到的只是友情援助，適時點撥的作用。

品味推敲詩歌的語言不但可以用于詩歌的賞析上，也可以運用于詩歌的寫作當中。因此在?讀詩?、?品詩?的環(huán)節(jié)之后，我又設(shè)臵了一個?寫詩?的環(huán)節(jié)。我第三次給學生展示了又一首不完整的詩歌。請大家在結(jié)合上下文營造的意境和自己的想象，細細推敲 15 之后，把詩句填寫完整。學生們通仔細斟酌，反復修改，最后完成的作品頗有讓人眼前一亮之處。

我認為教給學生學習的方法，讓他們學以至用，是使理論運用于實踐，讓學生通過實際操練來熟練方法；也是一種很好的反饋形式，老師可以馬上從學生的練習中了解他們方法掌握的程度，及時予以調(diào)整和幫助。

品詩的方法諸多，但我認為一課一得，在一堂課上能夠引導學生明確一種品詩寫詩的方法，也是可以給他們帶來一些切實可行的幫助的。而且詩歌強調(diào)主觀感受，品味語言的作用不是單一的，它也可以幫助讀詩人逐漸養(yǎng)成體驗美、發(fā)現(xiàn)美的習慣。詩歌教學，要特別重視學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對詩歌內(nèi)涵的與眾不同的獨特體驗，也許創(chuàng)造性的火花就此而迸發(fā)。所以我認為通過這樣的學習，學生的個性皆能得到張揚。

陶行知說：?一篇課文只是一個例子。?所以，我希望當學生學習了《秋天》這個?點?之后，應(yīng)該能掌握一種賞析詩歌的方法，能主動地去閱讀并能較深刻地理解現(xiàn)代詩歌。一節(jié)課的結(jié)束并不等于一個?。?，而應(yīng)該是更多的?？?和?……?，它可以把我和我的學生們引向更廣袤的語文天地！

《我給江主席獻花》教學反思

《我給江主席獻花》這篇課文生動地記敘了?我?隨著歡迎隊伍在啟德機場等待江主席的到來，并給將主席獻花的情景，表達了?我?對國家領(lǐng)袖的衷心愛戴以及在回歸祖國的大喜日子里香港同胞的無比激動和欣喜。在教學本課時，我著重引導學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。如：在?回歸?的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次歡迎自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動萬分呢? 這個反問句高度概括了?我?和歡迎隊伍熱烈歡迎江主席的動人場面。?欣喜若狂?是形容非常高興的意思。理解這個句子要聯(lián)系香港百年來被英國人統(tǒng)治喪權(quán)辱國的歷史，知道了香港同胞欣喜若狂、激動萬分的原因是洗刷了百年恥辱，香港又重新回到了祖國的懷抱，香港人民備受欺凌的屈辱歷史將一去不復返了；香港同胞首次在這片土地上迎接自己的國家元首。句子?失散多年的孩子?暗指被英國人占領(lǐng)、統(tǒng)治百年的香港；?母親的懷抱?暗指祖國這個大家庭；?失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱?隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國后香港同胞的欣喜和幸福

《天安門廣場》教學反思

為了讓學生讀懂課文，了解天安門廣場的雄偉壯觀，學習本文按方位順序介紹天安門廣場，我設(shè)計了如下程序來教學第1-3自然段：

1、初讀課文第1-3自然段，說說天安門廣場給你留下怎樣的印象。

2、再讀課文第1-3自然段，說說文中向我們介紹天安門廣場的哪些建筑物，這些建筑物的位臵各在哪兒？請分別用?~~~?和?——?畫出。

當學生分別匯報標畫出?天安門、金水河、金水橋、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、中國國家博物館和人民大會堂?及它們的具體位臵后，我讓學生同桌借用文具構(gòu)建天安門的模型圖，讓學生在圈、畫、議、擺中理清廣場建筑物的方位關(guān)系，同時完成課后練習4，最后我又讓學生根據(jù)自己的模型按課文介紹的順序介紹這些建筑物及特點。

3、讓學生再讀，抓住建筑物的特點，讀出其雄偉壯觀。

4、以導游的身份向大家介紹天安門廣場。

5、讀寫結(jié)合。

學習按照方位順序方法?以教學樓為中心?介紹我們的校園。在實際的教學中，學生對天安門廣場的各建筑物位臵理清了，初步感受到各建筑物的特點，在小練筆中學生也懂得按照方位順序介紹教學樓及周圍景物的特點。

《虎門銷煙》教學反思

《虎門銷煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經(jīng)過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神，是一篇愛國主義教育的好教材，也是進行遠離毒品、拒絕毒品教育的好教材。

課文共6個自然段，是按事情發(fā)展的順序記敘的。第一自然段交代了虎門銷煙的時間，第二自然段具體敘述了虎門銷煙的經(jīng)過，并用生動的語言描寫了群情激奮，人心大快的銷煙場面；最后一個自然段揭示了虎門銷煙的偉大意義。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，首尾照應(yīng)，記敘清楚有序，詳略分明，重點是寫銷煙的經(jīng)過。在敘事的過程中，作者還不惜筆墨地描述了老百姓對這件事的強烈反響，側(cè)面反映了虎門銷煙是順乎民意的正義之舉，是顯示中國人民偉大力量的愛國行動。無庸臵疑，這是一篇文質(zhì)皆美的好文章！可課文上完了，我連感覺都找不到！究其原因如下：

一、史文底蘊不厚

文質(zhì)皆美的課文，當然是名家名師的首選！我曾經(jīng)親耳聆聽大師的執(zhí)教風采，還在網(wǎng)上欣賞許多優(yōu)秀教案，自我感覺教好這課不難，很有把握。

就憑著這點印象，就去依葫蘆畫瓢，結(jié)果是——走樣！

學生需要一碗水，老師要有一桶水。在教臺上能揮灑自如的大師們，沒有一個不是飽讀史書、詩書的。激情玫瑰——竇桂玫曾經(jīng)說：?沒 有大量的積累，教師何談?wù)Z文？?她在語文教壇上的霸氣，是深厚的文化底蘊在支撐著她。她與學生一起讀書，一起背詩，一起談書……真因為有了深厚的積累，她在講臺上能旁征博引，能滔滔不絕……

一貴對史書不感興趣的我，僅憑著還是讀書時代對歷史的浮光掠影，憑著從電視劇中了解到的一點印象，就去講課，教學效果會好嗎？ 做語文老師的，沒有一個不對學生、對家長講：要學好語文，只有博覽群書；我也真該對自己講：要教好語文，只有博覽群書。多讀史書，讓自己明理；讀點小說，讓自己有情；讀點詩文，…… 假如讓我再去上《虎門銷煙》，我首先會把林則徐的一生做個比較全面的了解，再把鴉片戰(zhàn)爭的歷史了解個大概……

博覽群書,經(jīng)驗自己,讓自己有背后的廣度.讓自己豐盈飽滿起來。

二、學生估計不足

這篇課文歷史年代久遠，學生對這段歷史比較陌生，對林則徐不了解，對鴉片的危害更不了解?？缮险n前，這幾點我都沒估計到，因為我看到人家上的公開課上，學生對鴉片、對外國侵略者個個是義憤填膺，對林則徐是敬佩得五體投地。而我教的學生，對我的提問是很茫然，很平淡。課堂結(jié)束時，我提問：?站在林則徐的畫像前，你想說些什么？?學生口號式地喊了幾句?你真?zhèn)ゴ螅??你真是了不起！?……言不由衷！因此，只有讓學生充分了解那段歷史，了解當年以及現(xiàn)在鴉片給中國人帶來什么樣的災(zāi)難，才能更好地理解課文，認識虎門銷煙的偉大意義，從而培養(yǎng)學生 愛祖國，御外侮的精神和拒絕毒品的意識。課前應(yīng)該安排看《林則徐》的電影，讓學生預習課文，搜集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的資料，了解虎門的地理位臵，了解鴉片的危害，了解林則徐其人和他的英雄事跡，進行一次有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的知識競賽。在這樣的基礎(chǔ)上再來上《虎門銷煙》，應(yīng)該說是水到渠成了。

三、教材把握不準

本文是一篇記敘文，按事情發(fā)展順序?qū)?，通過場面烘托描寫突出反映事情的壯觀以及意義非凡。在教學過程中，我過多拘泥于抓詞扣句理解?壯觀?，拘泥于復述課文，又牽制于課堂教學的時間約束，把教育的重點——愛國主義教育與遠離毒品、強身健體的教育浮光掠影，一閃而過。文質(zhì)皆美的記敘文很多，為什么編者偏偏選入這篇？聯(lián)系這單元的幾篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元的課文都是進行愛國主義教育的題材，而且教的時間是國慶前。一個沒有信仰的民族是可悲的民族！雖然語文課，不是思品課，但語文的人文性還是不可以忽視的。

所以，在欣賞文章語言精妙的同時，還不應(yīng)忽視它的思想性。這是我本課教學的第三點遺憾。

博覽群書，方能揮灑自如；吃透教材，就能游刃有余；了解學生，才能因材施教。

只有這樣，遺憾才會少點，成功就會多點。但愿能與同仁共勉！

《九寨溝》教學反思

《九寨溝》一課，課文教學內(nèi)容并不難，但如何讓學生深刻體會?為什么說九寨溝是個充滿詩情畫意的人間仙境?是個難點。在教學設(shè)計中我想到的是運用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助本節(jié)課的教學。

一、利用信息知識的補充加強對課文內(nèi)容的理解。

學生在說出自己從課文中知道了什么以及找到、讀出了自己喜歡的句子后，我借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一很好的輔助工具來豐富學生的知識，將文字內(nèi)容以視覺感知的形式展現(xiàn)給學生。如：當學生說到自己最喜歡?雪峰?時，我給學生出示了我所制作的計算機課件中有關(guān)?雪峰?的美麗圖片，視聽覺的參與使學生感受了?雪峰?的美，?雪峰?的高。再如：學生談到自己最喜歡文中所寫到的?湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?一句，我就出示了幾張圖片，圖片中藍色的湖水中許多小魚，各色的石塊一目了然。從中學生能夠更為深刻地理解為什么稱湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。

課件的介入很好地補充了信息知識，更好地幫助學生了解了課文內(nèi)容，同時也為學生能夠有感情地朗讀這些句子做了鋪墊。

二、抓住訓練時機，設(shè)計口語訓練情景，提高學生的口語表達能力。課文不僅介紹了九寨溝的景色美還告訴我們那里有很多珍禽異獸，我抓住這一訓練點安排學生進行口語訓練，我提示學生：?那里除了有文中介紹的那些動物外，也許還會有什么樣的動物在做什么呢？?這時課件中我出示了一些那里的珍稀動物，圖片的末尾處我畫了省略號，意思是提示學生還有很多，學生充分地進行了討論發(fā)言，他們所說的動物有的是自己想到的，有的是看我所出示的動物說的，考慮到有些學生不能馬上說出那里會有哪些珍稀動物，我出示了顯示著很多動物的圖片資料，根據(jù)我的提示他們紛紛舉起了手。學生們借助老師出示的資料以及他們已有的知識說出了那里也許還會有些什么動物在做什么，我認為這就是他們對信息的一種收集、處理、運用的能力，會把了解到的拿來用。

本節(jié)課，學生不僅理解了課文內(nèi)容，還從不同的渠道了解了很多那里的信息，同時也學習了如何收集和處理信息。不少孩子積累了不少好詞、佳句，課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體性。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)在《九寨溝》一課的教學中發(fā)揮了不容忽視的作用，它很好地服務(wù)于了課堂，是對學生所掌握的知識生命力的一種優(yōu)化。不過，在課堂上我還有些慌亂，既要照顧學生這頭，又要顧及電腦，手忙腳亂。但我對自己有信心，我相信多操作幾次，多上幾堂這樣的課，肯定會得心應(yīng)手的。

《田園詩情》教學反思 《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從?牧場之國?的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。

因為本課的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。

在教學奶牛圖時，我能通過抓?極目遠眺?這個詞，讓學生一起跟著作者?極目遠眺?，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。

在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語?驃悍強壯、腿粗如樁?，體會到駿馬的強壯，從?隨風飛揚?體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說?駿 馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？?從而引出?自由馳騁?，可在課堂上卻變成了引讀，引出了?自由馳騁?，這樣，學生對理解?自由馳騁?，理解?駿馬是這個自由王國的主人?的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對?自由王國?的感悟。

在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯誤，把?默默無言?寫成了?默默無語?。把五、六自然段連起來出示，讓學生朗讀時，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時也出現(xiàn)了問題，?祥和?寫成了?詳和?。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設(shè)計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。

《桂花雨》教學反思

2011-09-22 11:23:35 來源: 作者: 瀏覽:30次 評論:0條 《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

?搖桂花?這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了?搖桂花?時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透?注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受?桂花雨?的時候，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:?啊!真像下雨!好香的雨呀!?體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

反思這節(jié)課，我感到有一些不足：

一、重點詞語教學上的不足

在介紹桂花的?香?這一特點時，孩子們都找到了?桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比 較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到。我通過?沒有不浸在桂花香里的?與?全都浸在桂花香里?的換句式訓練來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個?浸?字的獨特作用。尤其是一個?浸?字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替?浸?字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣。

有人說語文教學應(yīng)該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫助學生?揣摩、品味、理解、吸收?語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強。

二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象

在體會?搖花樂?時，?纏?字寫出了作者急切心情，?使勁?、?喊?寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講?纏?字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似?纏?父母的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯。但在引導學生體會?搖花樂?時，讓學生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說?那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是 一幅怎樣的畫面啊？?，給孩子更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者?喊?時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。

三、學生體驗文章情感的過程過于粗糙

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給孩子，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因，越學到最后，就越擔心課堂時間把握不住。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應(yīng)該多給點時間讓學生自己去討論，去體會，要相信他們的能力?？墒?，學生預讀、思考習慣不夠好，課堂時間有限，這確實是一個矛盾。

我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

《普羅米修斯盜火》教學反思

本文主要講了普羅米修斯為了接觸人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓的斗爭的動人傳說。這篇神話故事情節(jié)跌宕起伏，生動而感人，結(jié)構(gòu)清晰明快，語言準確生動。課文僅僅五百字，卻始終注意人物個性的描寫，是普羅米修斯的勇敢、宙斯的狠毒、赫拉克勒斯的神勇，躍然紙上，給人留下深刻的印象。為了讓學生理 解課文的這一重點，攻破文中的難點，在設(shè)計教學時，我注意了以下幾點：

一、強化朗讀，培養(yǎng)語感。

新課標指出：小學各年級的閱讀，都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

在教學時，引導學生，體會三位人物的性格特點。通過朗讀，來表現(xiàn)人物的個性。對?決心? 和? 決定?兩詞的辨別，更深地理解人物性格。

二、關(guān)鍵問題，突破重點。

教學時，我圍繞?你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？你能找出相關(guān)語句讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點嗎？?這樣的問題，抓住了文章的主線，將課文重點一一突破。

三、適當留空，訓練語言。

這篇課文?無火——盜火——受罰——獲救?為主要線索，在具體敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應(yīng)，又如天神宙斯是如何追查盜火者的，普羅米修斯被俘后的心里狀態(tài)等等。這些空白的存在，無疑給人留下了想象的空間，為教學時學生想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了良好的空間。在教學過程中，我設(shè)計了一下幾方面的語言積累：

1、講神話故事。

2、練習用?沒有……只好……?寫一段話。

3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

《一路花香》教學反思

最近，在一次?有效教學?研討活動中，筆者執(zhí)教了蘇教版小學語文四年級上冊的課文《一路花香》。這是一篇寓言故事，通過讓學生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學生進行有效的語文學習和訓練，同時培養(yǎng)他們正確看待自己，樹立正確的人生價值觀，是這篇文章的教學重點和難點。

在備課前進行教學設(shè)計時，我就著重注意運用?對話理論?，引導學生通過文本與作者對話，與作者所塑造的人物形象對話。因為，要謀求教學的有效性，通過實施雙基訓練和讀懂文本，達到對人生哲理的體會與理解，是本課教學的的基礎(chǔ)和核心。

我的教學設(shè)計理念是：面向全體學生，尤其是面向?qū)W困生來組織和實施教學，?不操作(不試教)、不掩飾(不搞花架子)、不作秀(不追求表面熱鬧)?。把一節(jié)面向農(nóng)民工子女尤其是學困生的、真實的常態(tài)課展現(xiàn)出來。至于優(yōu)劣粗細，讓學生的學習收獲和作業(yè)效果來做定論。

具體說，比如我設(shè)臵下述環(huán)節(jié)，引導學生對文本進行比較深入的分析和理解：

1、如何通過讀懂文本，引導學生找到其中蘊涵的人生哲理。

2、如何通過結(jié)合人物對話去理解蘊涵其中的人生哲理。

3、如何結(jié)合每個人自己的生活體驗來理解和升華這個哲理，是解決教學認知問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到由人及己，由此及彼，拓展開去，這樣理解對話就充分由人及己，由此及彼，拓展開去。這樣理解對話就充分.因此，我在實施教學的過程中，我感覺有以下幾點是不錯的： 首先，讓學生讀題目，對課文產(chǎn)生質(zhì)疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學習課文。在學習的過程中，我采用的辦法是讓學生多讀課文，抓住關(guān)鍵的詞句（例如：驕傲、慚愧、快樂、傷心和道歉、再次道歉等；以及關(guān)鍵語句，例如：挑水工與破水罐的對話以及反問句與陳述句的比較教學等）來理解，從中感悟、領(lǐng)受其中的意思和含義。當然，達到這些目的，老師就要發(fā)揮其主導作用，要導得好，導得準確，導得適時。

其次，學生在閱讀文本的過程中能比較深入地從中獲得了對人物（破水罐）特點的認知和感悟，能大膽地提出自己的看法與想法（破水罐能夠把路邊的花澆開，形成了?一路花香?，從中可以發(fā)現(xiàn)它也有著自己的作用和價值），可見學生現(xiàn)在在學習的過程中已經(jīng)掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文，并從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲。

再次，通過對文中的反問句與陳述句的對比教學，使學生們基本了解了反問句與陳述句的句式特征和表達特點，使學生對文本句式的探究和課文朗讀的興趣越來越濃，開始喜歡讀書，并且讀得有感情，對文本中不同的感情因素，基本能夠通過相應(yīng)的語氣表達出來。

最后，教師在指導時，能放手讓學生自己從讀中感悟。教師的教和引領(lǐng)是非常重要的，教師要敢于引導學生大膽地去挖掘課文所蘊含的深刻內(nèi)容，而且不能局限于問答式的課堂教學，要敢于走在課改的前頭。

在學習的過程中，我感覺也有不足失誤：

首先，教師在調(diào)控教學進程時未能夠關(guān)注到學生的思考深度和學習進度，過急地打斷學生的發(fā)言，不利于學生的理解與內(nèi)化；

另外，發(fā)現(xiàn)學生的學習失誤時，既要及時糾正，也要給予學生改進學習失誤的時空，不應(yīng)操之過急。這是一個教師應(yīng)該具備的教學機智。

其次，教師在組織教學時，應(yīng)對每一個教學環(huán)節(jié)考慮得周密些，這樣不容易出現(xiàn)疏漏，在讓學生自主初讀時，對培養(yǎng)語感的要求不夠具體，學生沒有抓緊時間練讀，浪費了一些寶貴的時間。

最后一點，是隨文學字的把握不夠扎實和嚴謹，未能有效地進行相關(guān)的訓練和培養(yǎng)。

在課后評議中，聽課的專家、教研員和各校老師都對筆者的本課教學提出了許多有益的、值得筆者咀嚼和反思的意見和建議。雖然，不同的意見和建議都來自不同的評價角度和評價觀念，甚至有偏頗或者誤解的地方，但是，對于筆者而言，這些意見和建議都是一筆珍貴的教育財富和思想財富。筆者會很好地利用這些財富的。

概括而言，筆者覺得：評價一個教學課堂，根據(jù)江蘇后六中學的經(jīng)驗，當你無法?照顧到每一個學生?時，你就去照顧普通學生，尤其是后進生。不要?看上去很美?，要實在的效果。如果我們在課堂上看似講了很多，但是不考慮學生的吸收程度和掌握情況，就等于在課堂上不斷地制造差生。在今后的教學過程中，對于本課教學的亮點我會繼續(xù)發(fā)揚；對于其中的不足，筆者一定會不斷地加以改進，以利于學生的素質(zhì)成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

《說勤奮》教學反思

說勤奮》是蘇教版國標本小學語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了說理文的魅力。作為園區(qū)小學語文同體裁教材（說理文）教學的研討活動，我在活動中就執(zhí)教了這篇課文，向園區(qū)的同行展示了自己對這堂課的粗淺感悟和理解?，F(xiàn)在課也上完了，總體來說還算成功，反過來回顧自己的課堂，可能在以下幾方面做得比較成功：

一、悉心解讀文本。

《說勤奮》這篇四年級的課文思路非常清晰。文章開篇即以一個設(shè)問句，把作者的觀點鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個典型人物的事例證明了觀點的正確。最后以?只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻?結(jié)尾，再次闡明觀點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界，體現(xiàn)了這篇說理文的價值導向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語言平實，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性不足，也就難以讓學生喜歡。如何既上出說理文的特點，又體現(xiàn)濃濃的語文味，并讓學生學有所得、學有所樂，這是我在鉆研文本的過程中一直反復提醒自己并努力實踐著的。正是有了自己之前的潛心會文，才有了后面的跳出課文教課文。

二、精心設(shè)計課堂。

在經(jīng)過了自己的試教及教研室夏老師的指導后，我最終設(shè)定了以下三個版塊：復習導入，初步明確觀點；研讀事例，深入感知道理；學以致用，總結(jié)升華情感。尤其是對其中的第二大版塊進行了大膽地重組，對司馬光和童第周這兩個事例的學習由原先的按序教學變?yōu)橄忍釤捚涑晒χ?，再進而去探究其成功背后的深層原因。這樣一改動，使全文的教學重點更為凸現(xiàn)，思路更為清晰。在課堂中，我借助精心的設(shè)計、精妙的點撥、精彩的對話，逐

層推進教學。在引出了主觀點，了解了兩位名人取得的成功之后，引導學生抓住主話題——?司馬光和童第周取得成功的背后付出了怎樣的勤奮？?進行自主學習，抓住重點詞、關(guān)鍵處、精妙處進行對比的品讀感悟，通過課外資料的補充不斷豐富學生對人物的認知，在一次次的質(zhì)疑問難中使人物的形象在學生面前豐滿起來，立體起來，進而水到渠成地明白作者正是通過古代天資聰穎的司馬光和現(xiàn)代起步晚、基礎(chǔ)差的童第周這兩個典型的例子向我們證明了?勤奮是通往理想境界的橋梁?這個觀點。

三、用心品讀語言。

盡管本課是一篇說理性文章，但濃濃的語文味還是洋溢在了課堂教學中，洋溢在了師生對話中，洋溢在了聽說讀寫中。同時在品讀過程中我引導學生潛移默化地感悟文體的特點、寫作的方法，并在最后要求學生也能學著文中的樣子用上講道理、擺事實的方法來說說自己關(guān)于如今是否還需要勤奮這一說法的理解，在學以致用的同時，更使學生明白了一生勤奮的重要性，給予其一個正確的價值引領(lǐng)。

當然，整個教學中有些地方還有待進一步改進與完善，如：如何進一步激發(fā)學生的興趣，凸顯課堂的?孩子味?？如何結(jié)合文體特點，設(shè)計合理的讀寫結(jié)合的遷移點……總之，這一次的研討使我在文本與課堂中真正走了一個來回，也進一步明確了作為一名語文

老師在課堂中的職責，那就是：以賞識的眼光，一路陪著孩子且行且思。我想，如此的話，我們也終將收獲一路花香。

《李時珍夜宿古寺》教學反思

教后反思：我在陶南的日志里發(fā)現(xiàn)了這個教案，初讀后覺得還不錯，就用這個教案上課了，結(jié)果我班學生在初讀課文時就能抓住不少關(guān)鍵詞語去體會文章。搞得我只好調(diào)整了我的教學設(shè)計。處理第二段時，我提出一個問題：自學課文5—12自然段，去看看李時珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。我在教學這一環(huán)節(jié)時，立足文本，努力挖掘文本，引導學生體味條件的艱苦和李時珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。課文第7自然段中有兩個對比：住在破廟和住在家里，萬民得福和自己吃苦。強調(diào)出自己吃點苦也是值得的。對比后，教師可以引導學生想象，李時珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會遇到哪些危險。孩子們在短時間中想象說話，能把話說完整，言之有理，想象豐富合理。通過生活場景的再現(xiàn)加深對其理解，就避免了學生左猜右想，卻答不到要點的困難處境。課文12自然段應(yīng)抓住?端詳?這一關(guān)鍵詞來體會李時珍工作的嚴謹和一絲不茍。而?端詳?體現(xiàn)在?扯一點嚼嚼?這是有著極大風險的，使學生加深對?吃點苦也是值得的?這一中心的理解。

另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些，如在處

理時13節(jié)時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。

《維生素c的故事》反思

課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：

一、抓?海上兇神?關(guān)鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的?海上兇神?實際上就是?壞血病?，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的?？墒?，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出?海上兇神?的可怕。

?那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。?這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時?心情十分沉重?。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布?噙著眼淚點了點頭……?的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情?越來越沉重?。到最后看到他的那些船員劫后余生時的?又驚又喜?。進而引導學生以?重逢?為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈?海上兇神?這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：?許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。?

《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》教學反思

《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說明文.課文通過對國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹,讓我們了解奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來的方便也越來越多。

一、緊扣?奇妙?，展開教學

教學中，我緊緊抓住?奇妙?這個關(guān)鍵的詞語展開教學。首先，由我繪聲繪色地描述國際互聯(lián)網(wǎng)的樣子，讓學生用一個字來概括它的奇妙之處；然后讓學生從這些句子中找出關(guān)鍵的詞語說說具體感受到的奇妙，再通過反復的朗讀加深奇妙之感。其次，在教學國際互聯(lián)網(wǎng)速度快、功能多這兩個方面時，同樣抓住奇妙讓學生自己尋找句子，圈畫關(guān)鍵的詞語，再談感受，讀句子，充分感受國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。

二、充分朗讀，感悟奇妙

朗讀時語文教學中不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。在教學中我讓學生充分地進行朗讀，在反復朗讀中進行感悟。比如這樣一個環(huán)節(jié)：首先，請大家自己讀?這些‘線’上飛速流動著……真像一個‘地球村’。?提出要求：（1）快速讀句子，用一個字概括國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處？（2）你是從哪里感受到的？畫出句子，圈出關(guān)鍵的詞語。其次，進行交流：答案一（1）這些?線?上飛速流動著文字、圖像、聲音；它們能夠在幾秒鐘內(nèi)跨過萬水千山，傳到世界各地的電腦上。問：①哪些詞語讓你感受到快？（飛速、幾秒鐘、萬水千山、世界各地）②你能將這句話讀好嗎？指讀、齊讀。這里每當一個學生說感受后總要讓他通過朗讀來表現(xiàn)，不到位時教師范讀后再請他讀。只有讓學生不斷地朗讀，才能使他有自己獨特的體會。

三、說話練習，深化感受

國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙怎么可能僅僅是課文上的內(nèi)容可以說清楚地呢？再說學生現(xiàn)在接觸互聯(lián)網(wǎng)的很多，看得多，聽得多，自然有自己獨特的想法。因此設(shè)計這樣的說話練習：這里有個省略號，它告訴我們——國際互聯(lián)網(wǎng)還有很多作用。你覺得國際互聯(lián)網(wǎng)還會有哪些用途？在此基礎(chǔ)上又進一步設(shè)計這樣的練習：也許，國際互聯(lián)網(wǎng)還有許多功能未被人們開發(fā)利用，你希望它還可以為人類提供什么服務(wù)？進一步讓學生了解互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。

但是，一節(jié)課下來，我認為還是有一些想法：

1．重點難點把握不夠。國際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面大、速度快、功能多這些方面學生很容易從課文中感受大，那么教師是否需要將時間都花費在講解這些內(nèi)容上，還是關(guān)鍵在理解課文的一些關(guān)鍵的地方，如：?地球村?該如何理解？?包住地球的大網(wǎng)?在這里如何理解？為什么地球很大，還要說它使地球像一個村子？文中的大量的關(guān)聯(lián)詞教學的重難點之一，如：不僅……還……、雖然……卻……等，怎么讓學生來理解？還要讓他們明白關(guān)聯(lián)詞使用的好處。再說說排比句，人們可以在網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲；可以在家里聽老師上課，或者在網(wǎng)上查閱資料，并向國內(nèi)外專家請教；還可以在家里上班、開會；甚至可以足不出戶逛?網(wǎng)上商場?，用?電子錢包?付款，讓商店把東西送到家中……

我們可以去掉這些詞語，看看表達效果一樣不一樣，再說說好處？所以說語文不僅僅是內(nèi)容的學習，更是語言形式的學習。這就是對教材的把握上還不夠清晰。

2．關(guān)鍵詞語的使用。什么時候使用關(guān)鍵詞才是恰當?shù)?？這也是教學中出現(xiàn)的一個問題。在教學中我抓關(guān)鍵詞語對學生進行感悟、理解是不夠恰當?shù)?。在這篇課文中的關(guān)鍵詞不能孤立的使用，它們需要放入句中，甚至是課文的語言環(huán)境中進行理解，才能更好的感受互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。

3．板書設(shè)計不恰當。如今的語文教學不能緊緊追求外在的完美。比如說板書的字數(shù)、對稱等，只要在關(guān)鍵的地方進行板書，對學生起到知道、提示的作用就可以，不要為了好看而設(shè)計，一切要基于學生。

《誠實和信任》記敘了作者驅(qū)車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅燈的反光鏡，后來雙方通過電話聯(lián)系相互解決了問題,從中體現(xiàn)了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。

誰誠實？每個孩子總能輕松讀懂。?我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。?他為什么能這樣做？孩子們都認為是文中的?我?思想好，我覺得絕大多數(shù)人都能做到，因為這是為人之本。我們的學生在平時的習作中總喜歡夸大表現(xiàn)，41 為此我引導孩子理解：?誠實是做人起碼的要求，作者深深地懂得這一點，即使沒有人看見他把別人車上的反光鏡弄碎了，他也能講求誠實，使自己心安理得。?

誰信任誰？主要是小紅車的主人信任我。這一點，孩子們也是輕而易舉地讀懂。但他們很難理解，我把車碰壞了理該賠償，小紅車的主人分擔沒有要我賠償還向我道謝，這是為什么？為此，我讓孩子們朗讀：?車主自己換了新的反光鏡，并不要作者賠償，因為作者的誠實讓車主深受感動，從中認識到人和人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實和信任。反光鏡的價格是有限的，而誠實的美德是無價之寶。?

為什么作者以《誠實和信任》為題目？學生都能從課文中的事件談起，我引導他們從兩個角度談：一是我。作者以自己誠實的行為得到車主的信任和尊重。二是小紅車的主人。車主從作者誠實行動中深受感動，并認識到：誠實和信任比金錢更重要。人與人之間的關(guān)系，最寶貴的是什么？誠實與信任。誠實與信任又是相互依存的，只有誠實與信任看得比金錢更重要該是人與人之間最寶貴的東西，這是本節(jié)課教學中必須讓學生感悟的難點。

除此之外，我還拓展了：在我們平時的生活中人與人相處還有注意寬容。因為班上平時有些同學之間經(jīng)常為雞毛蒜皮的小事?大動干戈?乃至有些家長聽了孩子的一面之詞跟著湊熱鬧。

本課教學中的不足之處最突出的是文中那段簡短的對話。尤其是車主的道歉的誠意沒有人能從骨子里讀出來。有點遺憾，讀的基本功很弱是本班學生的一大弱點，也是教者自身的弱點，再加上對生活的理解不夠，只好將就著過去。

《珍珠鳥》教學反思

我以?珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？?這一線索，引導學生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟?信賴，能創(chuàng)造出美好的境界?這一文章主旨。我從以下幾點入手設(shè)計。

一、感受鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學生初讀后，有的說?珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它?，有的說?珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥，但它卻能和作者親密相處?。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入理解。

二、感受美好境界

在教學課文第13自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時點撥：?在作者眼里，珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？?學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫?美好的境界?，43 有的說叫?人鳥情?，還有的說叫?信賴?，學生的回答充滿了自己的理解。

三、感受人鳥之情

要理解課文的最后一句?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?，僅僅體會到作者對珍珠鳥的?關(guān)愛?是不夠的。這?美好的境界?是什么呢？僅有?愛?就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應(yīng)抓住學生的初步感受，引導學生：?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？?進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥的愛：

作者為他們按時添食加水，給他們布臵溫暖舒適的家。整整三個月，絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在?屋里飛來飛去?、?落在柜頂上?、?書架上?、?撞燈繩?，作者?不管它。這里體現(xiàn)了作者的包容，對鳥兒充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶?，?啄?我的筆尖，而?我?卻只是?撫一撫它細膩的絨毛?。直到有一天，鳥兒落在?我?的肩上睡著了，作者寫出一時的感受?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——?信賴?。這種?美好的境界?不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。

整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，44 效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，死盯教案，結(jié)果往往適得其反。

作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：2969 《九色鹿》教學反思

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標準》指出：?要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。?課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住?潔白如雪?、?九種鮮艷的毛色?等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調(diào)達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計了一些導語：?滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達回報她的究竟是什么呢？?學生很快答到：?他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！?孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調(diào)達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；

想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的臵換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

《九色鹿》教學反思

學期已過大半，接手這個班也有一段日子了。我們班整體比較溫，一開始上課看到的手總是零零星星，說到表演沒有人愿意。在學完《九色鹿》后，班上同學紛紛要求表演，我聽了很高興，也很期待。我讓他們自己組合，自導自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對話，進行課本劇表演。真是想不到，那個調(diào)達成了個十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。

男孩扮演的王妃說：?陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。?

國王不同意，王妃就說：?陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光??！? 國王說：?怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？?

（他流著眼淚，用手勾著國王的頸項，同時，又喋喋不休地威脅著、誘惑著。）

國王這是勉強答應(yīng)：好吧。。。（說罷還替王妃擦去眼淚）

哈哈，這幫小孩子真是想得出。（全班掌聲響起）表演調(diào)達的孩子也是演得惟妙惟肖，把調(diào)達那種見利忘義、恩將仇報、見錢眼

開的樣子演出來。這是其中一個孩子在看到皇榜后說的話：?九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨。? 表演完一組，我就評價一組，提出缺點，節(jié)目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時候，有一個同學因為沒有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個剛才評出來的最佳演員。這節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點，快樂無比。孩子們，你們長大了，你們進步了！

霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪?水汽?到?霧凇?的

變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：

1、霧凇的形成需要什么條件；

2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅

之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。

雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

《霧

凇》教學反思

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美 的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的

憑借。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。因此，上課伊始，我就請學生觀看霧凇的圖

片，整體感受霧凇景觀的奇特美。學生在贊嘆之余饒有興趣地開始了本課的學習。

自研讀《霧凇》一課開始，我心里一直有種震撼：這美麗的?精靈?都是特定情況下的大自然的

神奇造化。若能引領(lǐng)學生細細地去品味作者的遣詞造句，那將是多么美妙的事啊！

例如：在感悟霧凇形成的原因時，我設(shè)法引導學生去閱讀文本。很快，學生找到了這一句總寫霧

凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句

話，我鼓勵學生大膽地去質(zhì)疑。顯然，學生對?過于飽和的水汽?很難理解。什么叫?過于飽和?？?

過于飽和的水汽?又是從何而來？一個個問題出現(xiàn)在孩子們的腦海中。帶著這些問題，學生一次次地讀，一次次地說。終于，?籠罩?、?彌漫?、?淹沒?等詞列入了孩子們的視線。細細品味，這不正是

飽和嗎？在反復的朗讀中，學生對?過于飽和?有了自己獨特的見解。因為有了對霧凇的深入了解，面

對千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，學生便會情不自禁的贊嘆：?這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀

！?這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕飾，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。課末，我為學生配

以《雪絨花》這一背景音樂，他們在舒緩幽靜的美妙中盡享著吉林霧凇的奇特美麗。

總之，在學生的質(zhì)疑和品讀中?霧凇?這一奇特的景觀再現(xiàn)于學生的想象之中。

《霧凇》反思

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著?奇美?的景象：霧凇的?奇幻?、形成條件的?奇

特?、形成過程的?奇妙?。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化 的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂但由于學生沒有見過

霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美

。然后導入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發(fā)出什么感嘆，由

己及人，引到詩句，由?忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然

后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如： ?漸漸地?、?慢慢地?、?輕輕地?，抓住?最初……逐

漸……最后? ……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅

程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

第五篇：蘇教版四上教學反思

《老師，您好！》教后反思

新接手這個班級，第一次教四年級。雖然在課前我已經(jīng)很認真的把教材解讀了好幾遍，但是對這篇詩的教學還是無從下手。在課前，我已經(jīng)布置同學們預習，預習單的完成情況還是不錯的。現(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，很多時候詩中的詞不能有一個確切的解釋，但對于學生來說如果沒有對于含蓄的詩意的基本理解，也就不能很好的體會詩的感情。因此如何把握好對詩意的教學是難點。在教學時，學生對“鋪設(shè)金橋”和“架起大道”，提出了疑問，對此我也不能給出一個合理的解釋，在課上帶過了，在課后我瀏覽了鳳凰語文網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實際內(nèi)容并結(jié)合生活中的內(nèi)容做了解釋：是老師，把學生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天。是老師，讓學生知道了國家和世界的歷史、現(xiàn)狀和未來。是老師，在昨天和今天之間、現(xiàn)實和理想之間“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”。老師起著架橋、鋪路的作用。這樣學生就理解了，看來詩歌的學習不僅在與讀還在于有關(guān)生活的積累。在第二課時的學習中有了第一課的鋪墊，學習起來輕松多了，課堂效果也很理想。

《但愿人長久》教后反思

用了三節(jié)課時間學完了《但愿人長久》，這是一篇文包詩，宋代大文學家蘇軾借月抒懷，全文思由“思念----埋怨-----寬慰”的感情線索貫穿全文。學生通過預習和反復的誦讀很容易找到這條線。但是在課堂上對詩文的理解總覺得不夠流暢，很多孩子沒話說，我想也許蘇軾的年代離我們太遠了，孩子無法理解。所以我從蘇軾和弟弟兄弟情深著手分析，把孩子們放到蘇軾的回憶中去，體會到他對弟弟的思念之情。從而引申到心情的另一個變化。下面的課程順利多了，只是課堂上的手寥寥無幾，在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)同樣的題目，課上沒有幾個人會舉手，但是作業(yè)上很多回答并且很精彩。怎樣讓孩子大膽的表達自己，是我首先要解決的問題。

《古詩兩首》反思

本課的兩首古詩都是描寫秋夜景色的古詩，所以教材才把這兩首放在了一起學習?！锻赐?》是劉禹錫在看了洞庭湖的美景有感而發(fā)。我通過讓學生邊讀邊對照課文插圖去理解，然后把不理解的提出來，也可以把理解的說一說。這樣學生學習的興趣很濃厚，只是有一句大部分同學不太理解：“潭面無風鏡未磨”。我從古時候的鏡子說起，他們明白了銅鏡，自然而然聯(lián)想到湖面和銅鏡的共同點。在體會詩意上，還不能深入到詩中去。所以在學生基本理解詩句意思的基礎(chǔ)上，指導學生反復誦讀，進一步理解作者寫詩時的思想感情。古詩《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時思念故鄉(xiāng)和友人的感情。由于第一次帶四年級，總是不放心，怕學生不理解，在古詩的教學中分析過多。看來，教學古詩應(yīng)讓學生自己在誦讀中體會，稍加點撥就可以了，一定要讓學生走進古詩，走進詩人的內(nèi)心。也許一個問題，一張圖片，學生就能進入古詩的意境。教學古詩，要讓學生擁有詩人的情懷才是最關(guān)鍵的。

秋天》反思

秋天是一個豐收的季節(jié)，秋天也是一個五彩繽紛的季節(jié)?！肚锾臁肥窃娙送跻苏駮鴮懙囊皇讓η锾斓馁澑琛１菊n語言優(yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學習這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學上，找找秋天的影蹤。學習《秋天》，我由秋天的太陽為什么會“更紅更嬌”?空氣會“更甜更好”?讓學生質(zhì)疑,激發(fā)學生探究下文的興趣.學習詩歌，主要采用反復誦讀，體會文字所描述的場面兩個步驟去學習。這個是我聽了俞教導的課后的收獲。我覺得俞教導從扶到放，教會學生學習詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學習。這樣的語文訓練非常扎實。于是在我的課上現(xiàn)學現(xiàn)賣，嘗試著把課堂回歸學生，踏踏實實的讓學生通過誦讀，去體會詩歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學生去合作探究，只在一些難句上稍加指點。只是我還是沒有放開手讓學生去說，總怕他們不會說。然而我明白，只有讓學生大膽的說，鼓勵他們說，這樣的課堂才是扎實有效的

我給江主席獻花》生動地記敘了“我”隨著歡迎隊伍在啟德機場等待江主席的到來，并給將主席獻花的情景，表達了“我”對國家領(lǐng)袖的衷心愛戴以及在回歸祖國的大喜日子里香港同胞的無比激動和欣喜。

在教學本課時，我著重引導學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。如：

在“回歸”的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次歡迎自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動萬分呢?

這個反問句高度概括了“我”和歡迎隊伍熱烈歡迎江主席的動人場面?！靶老踩艨瘛笔切稳莘浅８吲d的意思。理解這個句子要聯(lián)系香港百年來被英國人統(tǒng)治喪權(quán)辱國的歷史，知道了香港同胞欣喜若狂、激動萬分的原因是洗刷了百年恥辱，香港又重新回到了祖國的懷抱，香港人民備受欺凌的屈辱歷史將一去不復返了；香港同胞首次在這片土地上迎接自己的國家元首。

這是一個令人難忘的鏡頭，真切感人，作者生動地描述了“我”給江主席獻花時的激動人心的場面。

“獻”、“踮”、“吻”、“依偎”等動詞表達了“我”對江主席的愛戴?！巴?、“俯”、“擁”、“拍”等動詞表達了江主席對我的“愛撫”。

句子“失散多年的孩子”暗指被英國人占領(lǐng)、統(tǒng)治百年的香港；“母親的懷抱”暗指祖國這個大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱”隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國后香港同胞的欣喜和幸福。

課文介紹了1839年6月震驚中外的虎門銷煙經(jīng)過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神。全文語言精煉、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰。根據(jù)課文所在的單元主題，結(jié)合課文內(nèi)容，確立“緊扣壯舉，體悟壯情，蕩滌愛國情感”的教學思路。課前組織學生收集并閱讀虎門銷煙的相關(guān)歷史資料，讓學生了解鴉片對中國人民的毒害和對民族危亡的影響，初步感知林則徐銷煙的歷史背景感受林則徐銷煙的困難和決心。在課文教學中我抓住一個“壯”字來統(tǒng)領(lǐng)全文。課堂伊始，為營造和諧課堂教學氛圍，我采用做游戲的方式，組織學生為“壯”字擴詞。板書詞語：壯麗、壯觀、壯舉、強壯、豪壯、雄壯、悲壯、氣壯山河等詞語。詞語本身不是孤立的，它們各自帶有獨立的意義和感情，接著指導學生朗讀詞語時，要求學生不僅讀出對詞語的理解，還要讀出詞語的意味。接著出示下面的問題：讀讀課文2-5節(jié)，找一找能表現(xiàn)“壯”的語句，將這些地方畫下來，放飛你的想象，用心讀一讀。引導學生讀書中思考、讀書中標記、讀書中想象，讓每個孩子憑借思維，觸摸語言文字后面的風景。伴隨著學生的交流，抓住文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著朝服的文武官員”、“應(yīng)邀的外國商人”等詞句的理解，適時地引導學生想象“壯闊的碧海、壯麗的虎門寨、壯觀的場面”，在朗讀中再現(xiàn)還原，一起走進“偉大壯舉”的“現(xiàn)場”。在下面的教學中我由扶到放，讓學生運用“抓住關(guān)鍵詞，在讀中想象，體悟壯情”.敘事類課文教學的一個重要特點就是“還原”，正如葉老所言：“要讓學生在文章中走個來回?！庇捎诒疚乃龅墓适職v史久遠，學生對故事發(fā)生的歷史背景了解相對較少，因此當學生充分的觸摸語言文字之后，應(yīng)引導學生進行交流和品讀。在全文閱讀教學似乎結(jié)束以后，對課文進行補白：由于鴉片戰(zhàn)爭的失利，腐朽的清政府將銷煙的所有“罪責”都推到了林則徐身上，道光皇帝將他革職，罰他往伊犁墾荒屯田??補充了這部分歷史故事，給學生帶來l了更多的關(guān)于“壯舉”的另類思考。

《泉城》反思

本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以優(yōu)美的語言描寫了濟南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。作者采用“總-分-總”的順序，先總寫濟南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜娜?，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學本課時，光用語言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無法想象泉城的樣子的。在教學第二課時時我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會文字。對于農(nóng)村孩子來說，用課件上課事件幸福的事。在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺的欣賞后，我把重點放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點。最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動的詞語，分別體會。有了前面文字精讀和畫面補充做基礎(chǔ)，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的?？磥碇灰處熣J真的做好基礎(chǔ)引導，把課堂還給學生是可以落到實處的。

讓多媒體為課堂教學添光加彩 ——《九寨溝》第二課時教學反思

《九寨溝》是一篇寫景類文章。這篇課文以生動的筆墨和對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境，折服在異獸珍禽的童話世界里。寫景類文章往往語言優(yōu)美，詞藻華麗，遣詞造句、謀篇布局都是值得學生們推敲、咀嚼的藍本?？勺鳛樗哪昙墝W生常常是對寫景的文章不感興趣，文字中描繪的場景不能在他們的腦海中轉(zhuǎn)化成一幅幅精彩的畫面，那些優(yōu)美的語句讓他們讀起來沒有情感，那只不過是一個個難于理解的字符而已。

為了改變這種現(xiàn)狀，我圍繞第三、第四自然段介紹的內(nèi)容，課前精心準備了九寨溝美麗風光的圖片。讓學生通過媒體不出門在網(wǎng)絡(luò)中欣賞到了直插云霄、封頂銀光閃閃的雪峰奇觀；像顆顆寶石的大大小小的湖泊；遍布整個河谷及山坡的原始森林，以及高低錯落如白練騰空的瀑布。每一幅畫面的出現(xiàn)，孩子們都是驚呼一片，他們驚嘆大自然賦予九寨溝的神奇魅力，從視覺上感受著九寨溝的綺麗風光。欣賞完圖片當我出現(xiàn)文字時，他們一下子就明白了第三自然段寫了哪些景物，它們各自的特點，朗讀起來繪聲繪色，更為驚喜的是，他們還能當堂把第三自然段有感情地背誦了下來。

第四自然段也是因為先有了圖片的視覺感受，我沒說幾句話，學生們按著第三自然段的學習方式進行了自主學習。隨感：

今天的課堂上學生們學得很是主動，我想著應(yīng)該歸功于多媒體的使用吧。處于中年級的小學生還是依賴于強烈的形象思維的，他們的空間想象能力和對文字的解讀能力還不強，由于多媒體其圖文聲并茂、形象直觀生動的特點，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。

《田園詩情》反思

---------------教給孩子善于發(fā)現(xiàn)美

《田園詩情》把我們帶進了荷蘭，一個以風車為標志的國家。走進了一個詩情畫意的田園。眼下是秋收秋種的季節(jié)，而我們的教室外就是一片田野。學生們學了這一課后，在課后，很多同學都對著窗外，戲稱這就是田園詩情，幾個人邊笑邊引用課文中的語句加以改造。我順著他們的視線望去，我明白了學生的笑聲。孩子們從小生活在農(nóng)村，對于田野他們看得太多太多，在他們的眼里并不美。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會那么美。嬉笑的同時他們心中也希望眼前的家鄉(xiāng)也是一片田園詩情。羅丹說：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。第三課時片段

。。。。

師：這就是真正的荷蘭！面對充滿田園詩情的畫面，你想說些什么？

凱宇：荷蘭，真美??！

凱凱：荷蘭太美了，長大了我一定要去看看.靜喆：荷蘭真是個童話般的世界，我尤其喜歡那靜謐的夜，寧靜而富有生機。

明潔：荷蘭的牧場真是個自由的國度，我喜歡這個天堂般的綠色草原。

。。。。

孩子們舉手很踴躍，心中滿是對荷蘭的向往和熱愛。他們?yōu)檫@詩情的田園著迷。師：那么被你們也稱為“田園詩情”的家鄉(xiāng)呢？你們覺得美嗎？ 孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望。。。

師：我們的家鄉(xiāng)也很美，如果你去細心觀察，那么美就在眼前。荷蘭的小朋友同樣也會向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩情”的。。。。

反思：荷蘭詩情畫意的美景孩子們領(lǐng)略到了，文中的佳詞妙句孩子們也品讀了。我想在教授這些的同時更應(yīng)該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛。教會用他們手中的筆寫下美得文字。

《桂花雨》教學反思 這是一篇記事抒情散文，淡淡的鄉(xiāng)愁伴著那片片飄落的桂花在心頭彌漫開來，童年的快樂也在這場繽紛的桂花雨中漸漸浮上心頭，兒時搖桂花的快樂、母親洗手敬香的場面、父親隨口拈來的詩歌全都仿佛發(fā)生在昨天。

準備上這篇課文時，得知周六有三位特級教師將對這篇文章進行同課異構(gòu)，于是暫且擱下，準備多學幾招，好與學生一同分享這場又香又甜的桂花雨。三節(jié)課各有特色，真不愧是大師水平，可惜自己水平有限，只能依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學現(xiàn)賣了。

課堂上圍繞“這是一場怎樣的桂花雨”展開教學，學生憑借預習，很快說出了“香噴噴、香氣撲鼻、香味迷人、快樂、高興”的桂花雨。接著從文中找出描寫桂花香的句子，學生從書上找到了找到了五句話，然后我和孩子一起在朗讀中品味這些句子的意思，在朗讀中感受桂花的香氣，在朗讀中回憶童年的幸福時光?！皳u桂花”時的忙碌、“搖桂花”后的滿足在朗讀中一一體會。

母親的話時常響在耳畔，學生雖然沒有這樣的情感體驗，但通過對琦君的介紹，居然也悟出了她對故鄉(xiāng)是多么的懷念啊，“月是故鄉(xiāng)明”“桂是故鄉(xiāng)香”！濃濃的思鄉(xiāng)情懷一覽無遺。