第一篇：《畫幾個(gè)獸中王》優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo) ：

通過(guò)對(duì)獸中王的描繪，靈活運(yùn)用基本形的知識(shí)，學(xué)習(xí)、觀察與抓取形狀基本特征的方法，訓(xùn)練觀察能力與造型能力。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：突出所畫獸中王形狀的基本特征，而又能不受拘束地大膽描繪。

難點(diǎn)：理解基本形在動(dòng)物形狀特征中的作用，并能在描繪時(shí)運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件：兇猛動(dòng)物的圖片。

教學(xué)過(guò)程 ：

第一課時(shí)：

學(xué)生活動(dòng)：30分鐘。

一、“猜一猜”游戲?qū)搿?/p>

1、課件出示虎頭、獅頭、大象和熊的輪廓圖片，讓學(xué)生觀察，猜：像你見(jiàn)過(guò)的什么東西?

2、出示課題。

二、新授。

1、分析外形。

(1)將圖片翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，揭示謎底，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析這幾種動(dòng)物的外形特征：略似圓形的是獅子的頭，似半圓形的是大象，似三角形的是熊，似水滴形上面小、下面大的是老虎。

(2)欣賞教材中獸中王的實(shí)物照片，對(duì)照教材歸納的動(dòng)物的外形，強(qiáng)調(diào)隱含在其中的基本形。

歸納：這幾種動(dòng)物共有的特征是兇猛或者強(qiáng)壯，因此稱它們?yōu)椤矮F中王”。

板書課題：畫幾個(gè)獸中王

(3)討論。

還有哪些動(dòng)物可以稱為獸中王，它們的外形有什么突出的特征?

(4)分析。

出示鱷魚、眼鏡王蛇、恐龍等幾種獸中王的圖片，學(xué)生觀察并歸納它們的外形特征。

2、指導(dǎo)畫法。

欣賞教材中的范畫，學(xué)生討論畫中的獅子和老虎與照片中的形象有什么異同?

教師歸納并板書：

外形特征突出

想象大膽新穎

色彩鮮明獨(dú)特

強(qiáng)調(diào)突出動(dòng)物威猛的特點(diǎn)，抓住基本形，不要過(guò)份追求像與不像。

三、學(xué)生作業(yè)，教師行間輔導(dǎo)。

1、再次欣賞獸中王的圖片，為學(xué)生提供更廣泛的素材。

2、欣賞歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。

3、提出作業(yè) 要求：抓住特征，大膽畫出幾個(gè)獸中王。

四、學(xué)生作業(yè)。

第二課時(shí)：

學(xué)生活動(dòng)：35分鐘。

一、繼續(xù)作業(yè)，教師指導(dǎo)。

二、作業(yè) 展評(píng)，全課總結(jié)。

1、作業(yè) 展評(píng)。

展示優(yōu)秀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

2、小結(jié)。

鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周圍的事物，學(xué)會(huì)抓它們的特征。

第二篇：河中石獸優(yōu)秀教案

a河中石獸

作者：紀(jì)昀yún 原文：

滄州南一寺臨河干（gān）①，山門圮（pǐ）于河②，二石獸并沉焉。║閱十余歲③，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹（zhào）數(shù)小舟，曳(yè)鐵鈀④，尋十余里無(wú)跡。║一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)⑤，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮(yān)于沙下⑥，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？⑦”眾服為確論。║一老河兵聞之⑧，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反擊之力，必于石下迎水處嚙(niè)沙為坎穴。⑨漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎kǎn穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯(sù)流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于數(shù)里外。║然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆yì斷歟？(yú)⑩║

譯文：

滄州南面一座寺廟靠近河岸，大門倒塌在河中，兩個(gè)石獸一起沉入河底。過(guò)了十多年，和尚募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個(gè)石獸，竟然沒(méi)找到，以為它們順流而下了。搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒(méi)有痕跡。一個(gè)講學(xué)者在寺廟里教書，聽(tīng)了嘲笑說(shuō)：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢？石頭的性質(zhì)又硬又重，沙的性質(zhì)又松又輕，埋在沙里，越沉越深。沿著河尋找它們，不也荒唐嗎？”大家信服（它）是正確的言論。

一個(gè)老水手聽(tīng)了這話，又嘲笑說(shuō)：“凡河中落入石頭，應(yīng)當(dāng)從上游尋找它們。石頭的性質(zhì)又硬又重，沙的性質(zhì)又松又輕，水沖不走石頭，它的反作用力，一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，到一半的地步，石頭必定倒在坑穴里。像這樣沖擊，石頭再轉(zhuǎn)移。不停地轉(zhuǎn)移，于是反而逆流而上了。到下游尋找石頭，固然荒唐；在原地尋找它們，不是更荒唐嗎？”按照他的話，果然在幾里外尋到了（石獸）。那么天下的事，只知其一，不知其二的例子很多，難道可以根據(jù)（一個(gè)方面的）道理就主觀臆斷嗎？ 一.知識(shí)積累 1.字詞解釋：

①滄州：今河北省滄州市。臨：靠近。河：指黃河。干：岸邊。

②山門：寺廟的大門。圮：倒塌。

③閱：經(jīng)過(guò)。歲：年。

④棹：船槳。這里作動(dòng)詞用，劃船。曳：牽引。鈀：通“耙”，整地的農(nóng)具。

⑤木柿：木片．

⑥湮：埋沒(méi)．

⑦顛：顛倒，荒唐．

⑧河兵：水手．

⑨嚙：咬．這里是沖刷的意思?？惭ǎ憾纯?。

⑩臆斷：主觀判斷 2.古今異義

并：古義：一起 ▲二石獸并沉焉。

今義：并列

閱：古義：經(jīng)過(guò) ▲閱十余歲 今義：閱讀

是：古義：這是 今義：判斷詞 是 蓋：古義：發(fā)語(yǔ)詞 ▲蓋石性堅(jiān)重

今義：有遮蔽作用的器物 但：古義：只 ▲但知其一 今義：表轉(zhuǎn)折 但是，卻 3． 一詞多義

去：▲豈有為暴漲攜之去 離去 ▲西蜀之去南海 距離

為 ▲豈能為暴漲攜之去 被 ▲必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 ▲橘生于淮南則為枳 是

3．詞性活用 “ 棹” 名詞用為動(dòng)詞 劃船 4．通假字 “鈀” 同“耙 二.定目標(biāo) 定重難 1.定目標(biāo) a知識(shí)與能力

1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。B.過(guò)程與方法

2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。2.定重難

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

2、文章中相關(guān)語(yǔ)句在翻譯上有一定難度，故幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年

后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等?！堕單⒉萏霉P記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

紀(jì)昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時(shí)，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見(jiàn)，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁，靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)館中人寂靜無(wú)聲，就展開(kāi)了帷，伸首問(wèn)眾人道：“老頭子已去么？”語(yǔ)方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當(dāng)陽(yáng)的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀(jì)昀不得無(wú)禮?！奔o(jì)昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣，俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說(shuō)可生，無(wú)說(shuō)即死?！北娙寺?tīng)見(jiàn)這句上諭，都為紀(jì)昀捏一把汗。誰(shuí)知紀(jì)昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏?；实鄯Q萬(wàn)歲，豈不是老？ 2 皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了?！甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。

三、初讀課文。

1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、聽(tīng)課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。

四、翻譯課文。

▲滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，▲二石獸并沉焉。（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。

▲閱十余歲，僧募金重修，經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），▲求二石獸于水中，竟不可得，便到河中尋找那兩只石獸，居然沒(méi)找到，▲以為順流下矣。認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

▲棹（zhào）數(shù)小舟，曳（ya）鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?

▲一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：

有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執(zhí)教，聽(tīng)到這件事便嘲笑說(shuō)：

▲“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi），“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，▲豈能為暴漲攜之去? 怎么能被洪水帶了走呢?

▲乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，▲湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

▲沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”沿，順流而下。

▲眾服為確論。

眾人信服他的話，認(rèn)為是正確的論斷。

▲一老河兵聞之，又笑曰：

一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話后，又嘲笑說(shuō)：

▲“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找?！?/p>

▲蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，正因?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語(yǔ)詞。

▲水不能沖石，其反激之力，（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，▲必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。

▲漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

▲如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。

像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。

▲轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。

▲求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ遥皇歉奶茊?？?/p>

▲如其言，果得于數(shù)里外。

按照老水手的說(shuō)法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

▲然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟? 既然這樣，那么天下的事情，只知其

一、不知其二的還多著哩，難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。

2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。

二、問(wèn)題探究。

1、故事說(shuō)了一件什么事？

2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？

3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

三、請(qǐng)學(xué)生口頭回答上述問(wèn)題，劃分層次并概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，4 由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

四、總結(jié)四種尋找石獸的方法。

1、為什么老河兵的方法是對(duì)的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。）（1）、學(xué)生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

五、認(rèn)識(shí)不同的原因及性格分析 提示：

課文是怎樣結(jié)構(gòu)的？闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示？

本文圍繞尋找河中石獸這一線索，展開(kāi)戲劇性的情節(jié)，在前三段通過(guò)寺僧、講學(xué)家、老河兵對(duì)尋找石獸的不同見(jiàn)解的敘述，寓理于事，作者在文末以議論的方式點(diǎn)明自己的觀點(diǎn)：

“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”這句話，既是對(duì)講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做空頭理論家的哲理。寫法探究： 1.層層鋪墊

最先以寺僧的做法為講學(xué)家的看法做鋪墊，以突出講學(xué)家的看法“眾服為確論”，并且通過(guò)講學(xué)家對(duì)寺僧的評(píng)價(jià)“顛”來(lái)寫出講學(xué)家對(duì)自己的看法的自信。最后寫老河兵，老河兵的一番話，加上“果得于數(shù)里外”的結(jié)果，巧妙地表現(xiàn)自信的講學(xué)“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

2.具有較強(qiáng)的思辨色彩不管講學(xué)家的觀點(diǎn)是否與實(shí)際相符，其闡述的道理是能“究物理 ”的，所以人們能信服；老河兵的觀點(diǎn)處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說(shuō)服力，事情的結(jié)果也驗(yàn)證其看法的科學(xué)性和推理的合理性。

3.細(xì)節(jié)描寫增加了文采和可讀性。如講學(xué)家的“笑”（包含了講學(xué)家對(duì)寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學(xué)家自恃博才的心態(tài)）老河兵的“笑”

（流露出了老河兵對(duì)講學(xué)家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜）

五、分析最后一層，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

七、布置作業(yè)。

1、完成課后訓(xùn)練題。

2、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。

尋找石獸與流水侵蝕作用

清代學(xué)者紀(jì)昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。

石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對(duì)水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強(qiáng)，其下面迎水流一側(cè)的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動(dòng)了一截?？梢?jiàn)老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運(yùn)作用，使石獸能“逆水而行”。

水中石獸真會(huì)向上游

吳德鋒

紀(jì)昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”?！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事，頗負(fù)盛名。近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法，表示懷疑。理由是石重水輕，無(wú)論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事，盡管很生動(dòng)、有趣，很能吸引人，無(wú)奈事實(shí)決非如此，石獸向上游，不過(guò)是文學(xué)家的幻想，客觀上并不存在。事實(shí)真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應(yīng)在上游還是下游？ 不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢？

原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說(shuō)明，紀(jì)昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。

第三篇：河中石獸優(yōu)秀教案

河中石獸優(yōu)秀教案

河中石獸優(yōu)秀教案1

1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。

2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

2、文章中相關(guān)語(yǔ)句在翻譯上有一定難度，故幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的是教學(xué)的難點(diǎn)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

紀(jì)昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時(shí)，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見(jiàn)，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁，靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)館中人寂靜無(wú)聲，就展開(kāi)了帷，伸首問(wèn)眾人道：“老頭子已去么？”語(yǔ)方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當(dāng)陽(yáng)的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀(jì)昀不得無(wú)禮?！奔o(jì)昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣，俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說(shuō)可生，無(wú)說(shuō)即死?！北娙寺?tīng)見(jiàn)這句上諭，都為紀(jì)昀捏一把汗。誰(shuí)知紀(jì)昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬(wàn)歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了?！甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。

三、初讀課文。

1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、聽(tīng)課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。

四、借助注釋和詞典翻譯課文。

滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，

滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，

二石獸并沉焉。

（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。

閱十余歲，僧募金重修，

經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），

求二石獸于水中，竟不可得，

便到河中尋找那兩只石獸，居然沒(méi)找到，

以為順流下矣。

認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

棹（zhào）數(shù)小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。

便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?

一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：

有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執(zhí)教，聽(tīng)到這件事便嘲笑說(shuō)：

“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi），

“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

豈能為暴漲攜之去?

怎么能被洪水帶了走呢?

乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，

石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

沿，順流而下。

眾服為確論。

眾人信服他的話，認(rèn)為是正確的論斷。

一老河兵聞之，又笑曰：

一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話后，又嘲笑說(shuō)：

“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找?！?/p>

蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，

正因?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語(yǔ)詞。

水不能沖石，其反激之力，

（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的.力量，

必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。

漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。

像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。

求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ?，不是更荒唐嗎？?/p>

如其言，果得于數(shù)里外。

按照老水手的說(shuō)法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?

既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。

2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。

二、思考問(wèn)題。

1、故事說(shuō)了一件什么事？

2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？

3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

三、請(qǐng)學(xué)生口頭回答上述問(wèn)題，劃分層次并概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

四、總結(jié)四種尋找石獸的方法。

1、為什么老河兵的方法是對(duì)的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。）

（1）、學(xué)生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

五、分析最后一層，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

七、布置作業(yè)。

1、完成課后訓(xùn)練題。

2、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。

尋找石獸與流水侵蝕作用

清代學(xué)者紀(jì)昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對(duì)水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強(qiáng)，其下面迎水流一側(cè)的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動(dòng)了一截。可見(jiàn)老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運(yùn)作用，使石獸能“逆水而行”。

水中石獸真會(huì)向上游

吳德鋒

紀(jì)昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”?！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事，頗負(fù)盛名。

近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法，表示懷疑。理由是石重水輕，無(wú)論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事，盡管很生動(dòng)、有趣，很能吸引人，無(wú)奈事實(shí)決非如此，石獸向上游，不過(guò)是文學(xué)家的幻想，客觀上并不存在。

事實(shí)真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應(yīng)在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢？

原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說(shuō)明，紀(jì)昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。

河中石獸優(yōu)秀教案2

教學(xué)目標(biāo)

1.理解實(shí)踐出真知道的道理。

2.積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

3.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

(2)訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

2.難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。

課時(shí)劃分

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。

圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

2.，看課文注釋，試翻譯課文。

二、導(dǎo)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

三、正課

1.交流作家作品資料。

作者紀(jì)的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

2.朗讀課文。

3.就課文不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑?，F(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。

四、課堂小結(jié)

1.古今異義

井：古義：一起二石獸并沉焉。

今義：并列

閱：古義：代詞這是非木柿

今義：閱讀

是：古義：經(jīng)歷閱十余

今義：判斷詞是

蓋：古義：發(fā)語(yǔ)詞蓋石性堅(jiān)重

今義：有遮蔽作用的器物

但：古義：只但矢其一

今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻

2.一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去離去

西蜀之去南海距離

為：豈能為暴漲攜之去被

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為

橘生于淮南則為橘是

為其來(lái)也在

3.詞性活用棹名詞用為動(dòng)詞劃船

4.漢字能假同“癲”，瘋

五、布置作業(yè)

1.完成課后理解與探究第三題。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

3.就課文不理解出質(zhì)疑。

二、導(dǎo)語(yǔ)

上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。

三、正課

1.朗讀課文。

2.質(zhì)疑：故事說(shuō)了一件什么事?

討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

3.質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

討論并歸納：

(1)寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。

(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

(4)寺僧按照水沖物的.常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

討論并歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著;

第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;

第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的?

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

討論并歸納：

第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

6.質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?

討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

四、課堂小結(jié)

本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。

五、作業(yè)

1.完成課后理解與探究一、二題。

2.選項(xiàng)用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

河中石獸優(yōu)秀教案3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內(nèi)容。

2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

過(guò)程與方法：

學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容。借助多媒體，幫助學(xué)生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

明白課文闡述的道理，知道分析問(wèn)題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。

教學(xué)重點(diǎn)

形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的。

教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課

1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。

提出問(wèn)題：十多年后，人們會(huì)在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?

學(xué)生各抒己見(jiàn)。

揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會(huì)給你一個(gè)滿意的答案。

2、解題

河中石獸:河中:表示地點(diǎn);石獸:像石獅子之類的物體。

3、作者簡(jiǎn)介

二、積累字詞、疏通文意

1、學(xué)生自讀文章，勾畫出自己不會(huì)讀或沒(méi)把握讀準(zhǔn)的字，

老師引導(dǎo)學(xué)生正音

讀準(zhǔn)下列生字的讀音。

圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)

湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

2、教師范讀課文，要求學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音，同時(shí)注意句子停頓及老師的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣。

3、學(xué)生再讀，賽讀

4、對(duì)照注釋，疏通文意

小組合作完成，圈出有疑問(wèn)的地方。教師巡視指導(dǎo)

以小組為單位，交流學(xué)習(xí)所得和困惑之處

5、師生解疑

三、閱讀故事、明白道理

1、本文講了一個(gè)怎樣的故事?得出了怎樣的道理(原文)。

一個(gè)廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

道理：

2在這個(gè)故事中出現(xiàn)了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么?小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的方法

教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

3、問(wèn)題探究：為什么“老河兵”的結(jié)論是正確的?

學(xué)生討論

師生共同歸納探究結(jié)果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質(zhì)，講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì)，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質(zhì)，沙的性質(zhì)，河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的'，找到了石獸。

師：好，現(xiàn)在回到我們上課前的那個(gè)問(wèn)題，西雙版納那條河中的大石會(huì)在上游發(fā)現(xiàn)，你知道其中的原因了嗎?

原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如文中所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說(shuō)明，文中所記，確非虛言。這是現(xiàn)代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義的。

4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?

學(xué)生討論，口頭回答上述問(wèn)題

師：既然如此，那么作者反問(wèn)我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?我們?cè)撛趺椿卮?

生：不可據(jù)理臆斷。

5、談啟示：

(1)思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。

(2)學(xué)了《河中石獸》，回望自己的學(xué)習(xí)、生活，我收獲(懂得)了( )

學(xué)生回答

四：拓展遷移：閱讀《揠苗助長(zhǎng)》

宋人有閔(1)其苗之不長(zhǎng)而揠(2)之者，芒芒然(3)歸，謂其人(4)曰：“今日病(5)矣!予助苗長(zhǎng)矣!”其子趨而往視之，苗則槁(6)矣。

注釋：

1、閔(mǐn)：同“憫”，擔(dān)心，憂慮2、揠：拔

3、芒芒然：露出疲憊但十分滿足的樣子4、人：這里是指家人

5、?。簞诶郏Э?、槁(gǎo)：草木干枯，枯萎

附譯文

有個(gè)擔(dān)憂他的禾苗長(zhǎng)不高而把禾苗往上拔的宋國(guó)人，一天下來(lái)十分疲勞但很滿足，回到家對(duì)他的家人說(shuō)：“今天可把我累壞了，我?guī)椭堂玳L(zhǎng)高了!”他兒子聽(tīng)說(shuō)后急忙到地里去看苗(的情況)，然而苗都枯萎了。

你從這個(gè)故事中得到了怎樣的啟示?

無(wú)論做什么事，都要符合事物的本身規(guī)律。

總結(jié)：

宋代的大詩(shī)人陸游曾說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，在日常生活中人們憑老經(jīng)驗(yàn)，憑習(xí)慣來(lái)推理事物，而造成判斷失誤的例子也不少，所以，讓我們記住《河中石獸》簡(jiǎn)練之筆墨，讓我們記住紀(jì)昀教我們的行事之理，不論做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根據(jù)常情主觀判斷。應(yīng)該正確分析，像文中的老河兵那樣，綜合考慮，這樣，才能得出正確結(jié)論。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀并背誦課文

2、積累有關(guān)勇于實(shí)踐的名言

3、課下閱讀《閱微草堂筆記》

六、板書設(shè)計(jì)：

河中石獸

紀(jì)昀

僧人根據(jù)常情，考慮不周

講學(xué)家空談理論，主觀臆斷→實(shí)踐出真知

老河兵經(jīng)驗(yàn)豐富，考慮全面

借事說(shuō)理

河中石獸優(yōu)秀教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。

(3)品味文章的寫作特色。

2、過(guò)程與方法

在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

2、難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章，就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、新知探究

1、作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、朗讀課文

(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無(wú)障礙。

(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語(yǔ)，嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯文章。

(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái)，小組合作探究。

三、交流展示

請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。

四、綜合運(yùn)用

1、通假字

曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農(nóng)具

2、古今異義

(1)二石獸并沉焉。.

古義：一起今義：并列

(2)閱十余歲。.

古義：經(jīng)歷今義：閱讀

(3)是非木柿。.

古義：這今義：判斷動(dòng)詞

(4)蓋石性堅(jiān)重。.

古義：發(fā)語(yǔ)詞，因?yàn)榻窳x：有遮蔽作用的`器物

(5)但知其一。.

古義：只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻

(6)爾輩不能究物理..

古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學(xué)科

(7)河干.

古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥

3、一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去離開(kāi)

相去甚遠(yuǎn)已距離

為：豈能為暴漲攜之去被，介詞

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動(dòng)詞

眾服為確論認(rèn)為，動(dòng)詞

如：如是再嚙像

如其言按照

之：

聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

沿河求之代詞,代石獸。

一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。

當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。

其反激之力結(jié)構(gòu)助詞，的。

至石之半結(jié)構(gòu)助詞，的。

求之下流代詞,代石獸。

求之地中代詞,代石獸。

然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞，的。

4、詞類活用

棹：名詞用作動(dòng)詞船槳，劃(船)

暴漲：動(dòng)詞用作名詞，洪水。

五、整合提升

復(fù)述故事。

六、檢測(cè)鞏固

第四篇：20171130炮獸教案

《炮獸》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解雨果的小說(shuō)藝術(shù)特色，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和題旨。

2、能力目標(biāo)：分析《炮獸》的三個(gè)場(chǎng)景，能說(shuō)出場(chǎng)景的描寫方法，體會(huì)場(chǎng)景描寫對(duì)于塑造人物形象的重要作用，理解對(duì)照法在《炮獸》中塑造人物、描寫場(chǎng)景等方面的作用。

3、思想感情和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)人物所表現(xiàn)出來(lái)的英勇無(wú)畏、智勇雙全以及堅(jiān)毅果敢的性格。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

分析《炮獸》的三個(gè)場(chǎng)景，能說(shuō)出場(chǎng)景的描寫方法，體會(huì)場(chǎng)景描寫對(duì)于塑造人物形象的重要作用，理解對(duì)照法在《炮獸》中塑造人物、描寫場(chǎng)景等方面的作用。

教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：

結(jié)合本單元課文重點(diǎn)，有深入地分析文本，挖掘場(chǎng)景在小說(shuō)中的重要作用，并訓(xùn)練能寫好場(chǎng)景。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入：明確本單元的話題內(nèi)容

1、為什么說(shuō)場(chǎng)景是小說(shuō)的最小的構(gòu)成因素？場(chǎng)景一般由什么構(gòu)成？ 明確：因?yàn)樾≌f(shuō)是由一個(gè)接一個(gè)的場(chǎng)面接續(xù)而成。

場(chǎng)景與單純的環(huán)境描寫不同，它是以人物為中心的環(huán)境描寫，一般由：人物、事件、環(huán)境組成。

2、在小說(shuō)中場(chǎng)景主要有哪五方面作用？ ①給全篇定調(diào)

②營(yíng)造意境與渲染氣氛 ③導(dǎo)引人物出場(chǎng) ④揭示人物的性格 ⑤作為象征

二、作家作品簡(jiǎn)介

《九三年》是雨果最后一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，是他晚年?duì)t火純青之作。1793年，是法國(guó)大革命爆發(fā)的第四年，正是法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的疾風(fēng)暴雨時(shí)期。當(dāng)時(shí)，共和國(guó)誕生未滿周歲，國(guó)內(nèi)保王復(fù)辟勢(shì)力和國(guó)外以英國(guó)為首的封建勢(shì)力互相勾結(jié)、里應(yīng)外合，陰謀策動(dòng)武裝叛亂和進(jìn)攻，企圖將共和國(guó)扼殺在搖籃之中?！毒湃辍穱@共和國(guó)志愿軍粉碎旺岱地區(qū)反革命叛亂的斗爭(zhēng)，描繪了一個(gè)史詩(shī)般驚心動(dòng)魄的時(shí)代。再現(xiàn)了大革命時(shí)期嚴(yán)酷的階級(jí)斗爭(zhēng)和革命形象。小說(shuō)中三個(gè)主人公分屬不同營(yíng)壘，個(gè)性立場(chǎng)十分鮮明，以前又相互認(rèn)識(shí)。叛軍頭子朗德納克侯爵與共和軍司令官郭文是親戚關(guān)系，而共和國(guó)派來(lái)監(jiān)督郭文的神父西穆?tīng)柕怯衷枪牡睦蠋煛Ｐ≌f(shuō)最后在這樣一個(gè)情節(jié)中達(dá)到了高潮：在共和國(guó)軍的圍困下，兇狠殘暴的叛軍頭子朗德納克侯爵看到即將被大火燒死的三個(gè)孩子，人性萌發(fā)，力救小孩而放棄了自己逃生的機(jī)會(huì)，當(dāng)了俘虜，被判死刑。共和國(guó)年輕的司令官郭文被他的行為所感動(dòng)，認(rèn)為在這種情況下不能處死他而應(yīng)當(dāng)寬恕，便私自放走了他。這時(shí)郭文就觸犯了革命的法律。當(dāng)郭文被送上斷頭臺(tái)而人頭落地時(shí)，判他死刑的公安委員會(huì)代表、他的老師西穆?tīng)柕且苍谕纯嘀虚_(kāi)槍自殺了。通過(guò)這一情節(jié)，雨果展開(kāi)了對(duì)革命和人道主義的思考，提出“在絕對(duì)正確的革命上，還有一個(gè) 絕對(duì)正確的人道主義”的思想，把人道主義看成是永恒的最高的原則。

三、相關(guān)內(nèi)容連接 《炮獸》的故事發(fā)生在小說(shuō)的開(kāi)頭，描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦船從英國(guó)偷渡到法國(guó)旺岱地區(qū)，企圖勾結(jié)當(dāng)?shù)氐姆磩?dòng)武裝發(fā)動(dòng)反革命叛亂。在波濤洶涌的海上，一門沒(méi)有鎖好的大炮如一頭出籠的猛獸給軍艦本身以及武裝和人員造成了極大的損失。叛軍出師不利，還沒(méi)到法國(guó)登陸就瀕臨險(xiǎn)境，遇到了極大挫折。然而朗德納克侯爵以他的賞罰分明、指揮若定的出色能力使叛軍暫時(shí)度過(guò)了難關(guān)。

四、進(jìn)入文本：初步體驗(yàn),切分場(chǎng)景

(一)、導(dǎo)入：電影是由畫面來(lái)直接講述故事的,而小說(shuō)是用文字來(lái)講述故事的；電影中故事的延續(xù)靠的是畫面的連綴,小說(shuō)中故事的發(fā)展靠的是一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的接續(xù)。所以,我們認(rèn)為,小說(shuō)的最小構(gòu)成因素是場(chǎng)景。場(chǎng)景是某一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)生活的橫截面,包括人物,事件和環(huán)境.比如,晚餐,宴會(huì)等。

(二)、閱讀小說(shuō),《炮獸》大致可切分為幾個(gè)場(chǎng)景(閱讀,交流)這個(gè)小說(shuō)節(jié)選可以分為三個(gè)場(chǎng)景：

第一場(chǎng)景(從開(kāi)頭到“仿佛兩只鐵錘輪流在敲打”)炮獸肆虐,驚心動(dòng)魄.第二場(chǎng)景(從“突然間”到“把舵索的……青銅脖子上”)人獸大戰(zhàn),緊張激烈.第三場(chǎng)景(從“斗爭(zhēng)結(jié)束了”到結(jié)尾)賞功罰罪,跌宕起伏.五、繼續(xù)文本解讀,對(duì)照名句,探究場(chǎng)景

(結(jié)合雨果名句,探究雨果場(chǎng)景創(chuàng)作的方法及場(chǎng)景的功能.)

雨果在著名的《克倫威爾?序》中寫道：“丑就在美旁邊,畸形靠近著優(yōu)美,丑怪藏在崇高的背后,美與惡并存,光明與黑暗與共?！彼膭?chuàng)作主張“美丑對(duì)照原則”,對(duì)照法是他在創(chuàng)作中最喜歡采取的方法。

在這篇課文的場(chǎng)景描寫中他是如何運(yùn)用他的對(duì)照法的，讓我們一起來(lái)探究。

（一）第一場(chǎng)景中蘊(yùn)含著哪些對(duì)照？

討論,交流后明確——

1、炮獸的強(qiáng)大、瘋狂與人的渺小、怯懦

課文相關(guān)內(nèi)容：

炮獸——這尊掙斷了鐵鏈的大炮,突然變成了一頭形容不出的怪獸。

有豹子的敏捷,大象的重量,老鼠的靈巧,斧子的堅(jiān)硬,波浪的突然,閃電的迅速,墳?zāi)沟陌V聾。它重一萬(wàn)磅,卻像小孩兒的皮球似的跳彈起來(lái)。

這尊可怕的大炮亂滾亂動(dòng),前進(jìn),后退,撞到右邊,撞到左邊,逃避,沖過(guò),使人無(wú)法捉摸,粉碎障礙物,把人當(dāng)作蒼蠅似的壓死。

(可適當(dāng)探討小說(shuō)用了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)“炮獸”的恐怖，表達(dá)作用如何？)明確：比喻、排比等。形容炮獸的張狂和威猛，將這個(gè)無(wú)生命的冰冷武器寫得既有猛獸的兇狠，也有冥冥之中不可知曉的靈性和能量。

人——船身前后顛騰的時(shí)候,大炮被拋向前,一直朝人群沖過(guò)去,頭一下子就壓死了四個(gè)人,然后被船身向左右傾斜的力量拉回來(lái),再推出去,又把第五個(gè)可憐的人碾成兩半,再向左舷的船壁沖過(guò)去,撞壞了一門大炮……炮艙里一轉(zhuǎn)眼間人都跑光了。

2、勇士的六神無(wú)主與老人的沉著冷靜

課文相關(guān)內(nèi)容：

船長(zhǎng)和大副——船長(zhǎng)布瓦斯貝特洛和大副利?維厄維勒雖然是兩個(gè)勇士,也在樓梯頂上停了下來(lái),一句話也不說(shuō),臉色發(fā)青,猶豫不決,向中甲板里面張望。

“的確,現(xiàn)在只有上帝能夠救我們了。”布瓦斯貝特洛說(shuō)。

老人——走到中甲板里來(lái)的那個(gè)年老的乘客在樓梯底像一尊石像一樣站著。他用嚴(yán)峻的 眼光望著這種破壞的情況。他一動(dòng)也不動(dòng),似乎沒(méi)法向炮艙里挪動(dòng)一步。小結(jié)：雨果名言對(duì)照：困苦能孕育靈魂和精神的力量。

在這一場(chǎng)景里,炮獸越是兇猛,龐大,威力無(wú)窮越顯得人的怯懦,渺小,無(wú)能,人越是怯懦,渺小,無(wú)能就越能顯出炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇敢。困苦越大,就越能顯出人的力量的強(qiáng)大。這樣的對(duì)照,為炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的出場(chǎng)作了有力鋪墊。

面對(duì)“炮獸”巨大的破壞能力,大家內(nèi)心似乎都充滿了恐怖,連“勇士”都猶豫不決,只有老人沉著冷靜。這一對(duì)照暗示了老人作為一位領(lǐng)導(dǎo)人物所具有的臨危不亂的優(yōu)秀品格,把讀者的注意力吸引到這個(gè)神秘的人物身上。

（二）第二場(chǎng)景中又蘊(yùn)含著哪些對(duì)照。

討論、交流后明確——

1、船員的束手無(wú)策與炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的英勇無(wú)畏

課文相關(guān)內(nèi)容：

船員——大家都沉默起來(lái),讓大炮繼續(xù)弄出可怕的鬧聲。

炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)——突然間,在這個(gè)沒(méi)有人能夠進(jìn)去,只有那尊自由的大炮在里面跳動(dòng)的“競(jìng)技場(chǎng)”里,出現(xiàn)了一個(gè)手里拿著鐵棍的漢子。

他一只手抓住一根起重鐵棍,一只手拿著一條打著活結(jié)的舵索,從方窗眼跳進(jìn)中甲板里。

可是漢子繼續(xù)搏斗,有時(shí)甚至是他向大炮進(jìn)攻。

2、炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇斗大炮與神秘老人的智取大炮

課文相關(guān)內(nèi)容：

炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)——那漢子站在一個(gè)角落里,手里緊握著鐵棍和帶子,背靠在一根船骨上,兩條小腿穩(wěn)穩(wěn)地站定,仿佛兩根鋼柱;他的面容蒼白,鎮(zhèn)靜,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待著。

炮手拿著他的起重鐵棍等著。大炮仿佛瞥見(jiàn)了他,根本不屑把身子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),就用一種斧劈似的速度向后倒退,朝漢子沖過(guò)來(lái)。被迫退到船舷上的漢子已經(jīng)到了絕境。

神秘老人——可是直到現(xiàn)在一直站著不動(dòng)的那個(gè)年老的乘客沖了出去,動(dòng)作比這一切兇猛的搏斗更加迅速.……這個(gè)具有決定性和充滿危險(xiǎn)的動(dòng)作,即使是一個(gè)受過(guò)杜羅塞爾的《海上御炮術(shù)》里面記載的種種技術(shù)訓(xùn)練的人,也不會(huì)做得更合適,更準(zhǔn)確。

小結(jié)：雨果名言對(duì)照：世界上最廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心靈。

雨果通過(guò)海洋,天空,心靈的層層對(duì)照,寫出了心靈的廣闊無(wú)比。

在這一場(chǎng)景中,雨果也是通過(guò)船員,炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng),老人的層層對(duì)照寫出了老人的智勇與果敢。與其他人的束手無(wú)策相比,炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇敢無(wú)畏就脫穎而出了。其實(shí),突出炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇氣則是為了襯托神秘老人的有勇有謀。這個(gè)場(chǎng)景的重要作用就是通過(guò)層層對(duì)照,將重要人物朗德納克侯爵的堅(jiān)毅果敢,智勇雙全作了第一次展示。

（三）第三場(chǎng)景中有沒(méi)有對(duì)照

討論、交流后明確——

1、賞功與罰罪 課文相關(guān)內(nèi)容：

老頭兒轉(zhuǎn)向布瓦斯貝特洛伯爵,把他身上的圣路易十字勛章取下來(lái),系在炮手的短衫上.“現(xiàn)在,把這個(gè)人拉出去槍斃?！?/p>

“……沒(méi)有任何過(guò)失是可以補(bǔ)救的。勇敢必須獎(jiǎng)勵(lì),疏忽必須懲罰。”這些話,一句一句說(shuō)出來(lái),緩慢地,嚴(yán)肅地,帶著一種毫不變動(dòng)的節(jié)奏,仿佛斧子砍在橡樹(shù)上。

“執(zhí)行?！?/p>

2、歡呼與驚惶課文相關(guān)內(nèi)容：

“烏拉!”水手們歡呼起來(lái)。

驚惶代替了歡呼。

一種陰郁的靜寂籠罩著全船。

小結(jié)：雨果名言對(duì)照：人的兩只耳朵,一只聽(tīng)到上帝的聲音,一只聽(tīng)到魔鬼的聲音。

按照常理,人的兩只耳朵聽(tīng)到的是同一個(gè)聲音,所以,“上帝的聲音”與“魔鬼的聲音”是同一個(gè)聲音。這句名言與這一場(chǎng)景的共通之處就在于朗德納克侯爵的賞功與罰罪是集中在一個(gè)人身上的。朗德納克侯爵對(duì)炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)兩次截然相反的處置的對(duì)比,使他賞罰分明,剛毅堅(jiān)定,嚴(yán)酷無(wú)情的性格躍然紙上。

總結(jié)：多用“對(duì)照法”使雨果的場(chǎng)景創(chuàng)作十分成功,顯示了浪漫主義文學(xué)的瑰麗特色,凸顯了人物的性格特征,為人物的出場(chǎng)作了鋪墊。

(四)《炮獸》的故事發(fā)生在《九三年》的開(kāi)頭,《炮獸》整個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì),都是為了引導(dǎo)全書的主角之一朗德納克侯爵出場(chǎng)。討論：《炮獸》這一場(chǎng)景為朗德納克侯爵的出場(chǎng)作了哪些設(shè)計(jì)？

可以認(rèn)可的答案有——

惡劣的自然環(huán)境烘托人物的堅(jiān)定意志。船在大海上航行,波濤洶涌,天氣惡劣,充滿不可預(yù)測(cè)的危險(xiǎn),這樣的環(huán)境足以展現(xiàn)人物的堅(jiān)定意志。

炮獸肆虐的特定場(chǎng)景考驗(yàn)了人物的意志和能力,這是英雄人物施展自己才能的良好舞臺(tái)。

船員,炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng),老人的層層對(duì)照展現(xiàn)了人物的極大勇氣,沉著冷靜,堅(jiān)毅果敢,智勇雙全.賣足關(guān)子,保持神秘,吸引讀者.身為重要人物,肩負(fù)重大使命,卻以“穿著農(nóng)民服裝的老頭”出場(chǎng),關(guān)鍵時(shí)刻的出色表現(xiàn),一步步加深了人物的神秘感,吊足了讀者的胃口。

總結(jié)：因此,這一場(chǎng)景的設(shè)置為塑造朗德納克這一人物形象的出場(chǎng)提供了一個(gè)舞臺(tái),初步展現(xiàn)了他的精神和性格,給讀者留下了深刻印象,也為后文他在斗爭(zhēng)中的表現(xiàn)作了鋪墊?？偨Y(jié)：本文中的場(chǎng)景描寫起到的作用

1、給全篇“定調(diào)”。小說(shuō)開(kāi)頭的場(chǎng)景就帶給我們緊張的氣氛，結(jié)尾的場(chǎng)景則給我們帶來(lái)不詳?shù)念A(yù)兆。從喧囂的靜寂、陰郁的氣氛彌漫開(kāi)來(lái)，一直滲透到全篇，給小說(shuō)定下了悲劇的調(diào)子。

2、導(dǎo)引人物出場(chǎng)?！杜讷F》整個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，都是為了引導(dǎo)全書的主角之一朗德納克侯爵出場(chǎng)。

3、營(yíng)造意境與渲染氣氛?！杜讷F》中一開(kāi)始對(duì)大炮瘋狂的破壞場(chǎng)景的描寫為我們渲染出了一種緊張、急迫、恐怖的氣氛，既寫出了情勢(shì)的險(xiǎn)惡，又為人物的出場(chǎng)做了鋪墊

4、揭示人物性格。比如第三部分中炮手與大炮搏擊的場(chǎng)景，就集中表現(xiàn)出了炮手的英勇無(wú)畏、侯爵的智勇雙全以及堅(jiān)毅果敢的性格。

5、作為象征?！杜讷F》中，大海的風(fēng)暴、船上的劫難，象征了命運(yùn)隱隱的威脅和兇多吉少的不可測(cè)的未來(lái)。

六、比較閱讀,深入探究：

(一)《簡(jiǎn)?愛(ài)》第十二章節(jié)選部分（見(jiàn)課本P30-31）

思考：這是《簡(jiǎn)?愛(ài)》中男主人公羅切斯特出場(chǎng)的場(chǎng)景,這一場(chǎng)景為男主人公的出場(chǎng)作了哪些有心的設(shè)計(jì)？

可能出現(xiàn)的答案——

1、寂靜冷清的氛圍烘托人物的出場(chǎng)；

2、著重描寫馬蹄聲,造成先聞其聲不見(jiàn)其人的神秘感；

3、虎虎生風(fēng)的高頭大馬陪襯出人物的魅力；

七、深入探究：小說(shuō)少不了戲劇性。所謂小說(shuō)的戲劇性就是指小說(shuō)中的事物或者思維脫離正常的思路，發(fā)生了轉(zhuǎn)折。《炮獸》在許多細(xì)節(jié)設(shè)置上體現(xiàn)了小說(shuō)戲劇性的特點(diǎn)，請(qǐng)選擇一處做簡(jiǎn)要分析。

可能出現(xiàn)的答案——

1、軍艦上大炮本來(lái)是戰(zhàn)斗的武器，是用來(lái)保護(hù)軍艦的，現(xiàn)在卻成了毀壞軍艦的野獸。

2、大炮之所以會(huì)掙脫鐵鏈，是因?yàn)榕陉?duì)隊(duì)長(zhǎng)不應(yīng)有的疏忽，也正是他奮不顧身，才排除了險(xiǎn)情。

3、被人議論的其貌不揚(yáng)的鄉(xiāng)下老人，卻是鎮(zhèn)定機(jī)智的叛軍首領(lǐng)。

4、炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)因排險(xiǎn)而受勛，卻又因失職而遭槍斃。

八、作業(yè)布置 《作業(yè)本》。【板書】

炮獸

雨果

場(chǎng)景——

第一場(chǎng)景(從開(kāi)頭到“仿佛兩只鐵錘輪流在敲打”)炮獸肆虐,驚心動(dòng)魄.第二場(chǎng)景(從“突然間”到“把舵索的……青銅脖子上”)人獸大戰(zhàn),緊張激烈.第三場(chǎng)景(從“斗爭(zhēng)結(jié)束了”到結(jié)尾)賞功罰罪,跌宕起伏.對(duì)照法——

炮獸的強(qiáng)大、瘋狂與人的渺小、怯懦 勇士的六神無(wú)主與老人的沉著冷靜

第五篇：炮獸教案

《炮獸》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和主旨

2、把握作品中主要人物形象

3、認(rèn)識(shí)場(chǎng)景描寫在小說(shuō)中的地位和功能

4、了解場(chǎng)景描寫的方法和場(chǎng)景效果

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)美丑對(duì)照原則把握作品中主要人物形象

2、認(rèn)識(shí)場(chǎng)景描寫在小說(shuō)中的地位和功能

3、理解雨果在小說(shuō)中場(chǎng)景描寫的方法

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程、一、學(xué)生閱讀小說(shuō)，把握小說(shuō)的內(nèi)容和主旨

（可讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上復(fù)述故事）

二、了解作者雨果即其長(zhǎng)篇小說(shuō)《九三年》

三、思考討論問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)置

（一）、劃分小說(shuō)的場(chǎng)景，給每一個(gè)場(chǎng)景列一個(gè)小標(biāo)題。

（提示：我們?cè)谥v解“場(chǎng)景”話題時(shí)說(shuō)，從傳統(tǒng)小說(shuō)概念的角度小說(shuō)以人物塑造為中心，從場(chǎng)景的角度說(shuō)，場(chǎng)景同樣以人物為中心，但同時(shí)還包括事件和環(huán)境，小說(shuō)是由一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景構(gòu)成，雖然每一個(gè)場(chǎng)景不一定構(gòu)成一個(gè)完整的故事，但是在每一個(gè)場(chǎng)景中，人物、事件都相對(duì)集中，環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)換的可能不大）明確：三個(gè)場(chǎng)景

炮獸肆虐

人獸大戰(zhàn)

賞功罰罪

問(wèn)題設(shè)置

（二）采用美丑對(duì)照原則，通過(guò)分析場(chǎng)景中對(duì)照，分析人物形象，探究場(chǎng)景創(chuàng)作方法和功能。

雨果創(chuàng)作主張“美丑對(duì)照原則”，他認(rèn)為‘丑就在美旁旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，美與惡共存，光明與黑暗與共?！莱髮?duì)照原則”是雨果最喜歡使用的創(chuàng)作方法。在這篇小說(shuō)中，他是如何運(yùn)用的？ 場(chǎng)景一：（討論、交流）

1．炮獸的龐大、兇猛、威力無(wú)窮——人的渺小、怯懦、無(wú)能（全景）

（可適當(dāng)探討小說(shuō)運(yùn)用了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)炮獸的恐怖）2． 勇士的六神無(wú)主——“老人的沉著冷靜”（聚焦）

在這一場(chǎng)景中，炮獸越是兇猛，龐大，威力無(wú)窮，越是顯得的人的渺小、怯懦、無(wú)能，人越是渺小、怯懦、無(wú)能，就越是顯出炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇敢，困難越大，就越能現(xiàn)出人的力量強(qiáng)大，這樣的對(duì)照，為隊(duì)長(zhǎng)的出場(chǎng)作了鋪墊。

面對(duì)炮獸的破壞力，大家內(nèi)心似都充滿了恐怖，連勇士都猶豫不決，只有老人沉著冷靜，這一對(duì)照，暗示了老人作為一位領(lǐng)導(dǎo)人物，所具有的臨危不懼的優(yōu)秀品質(zhì)，把讀者的注意力吸引到神秘人物的身上。場(chǎng)景二：（討論、交流）

1、船員的束手無(wú)策——炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的英勇無(wú)畏

2、炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇斗大炮——神秘老人智取大炮在這一場(chǎng)景中，雨果也是通過(guò)船員、炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、老人的層層對(duì)照寫出了老人的智勇與果敢，與其他人的束手無(wú)策相比，炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇氣則是為了襯托出神秘老人的有勇有謀，這個(gè)場(chǎng)景的重要作用就是通過(guò)層層對(duì)照，將重要人物的堅(jiān)毅、勇敢、智勇雙全作了第一次展示。

場(chǎng)景三：

（討論/交流）

1、賞功——罰罪

2、歡呼——驚慌

侯爵的賞功與罰罪是集中在一個(gè)人身上，對(duì)炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的兩次截然相反的處置的對(duì)比，是他賞罰分明，剛毅堅(jiān)定，嚴(yán)酷無(wú)情的性格躍然紙上。多用對(duì)照法，使雨果的場(chǎng)景創(chuàng)作十分成功，凸顯了人物的性格特征，為人物出場(chǎng)作了鋪墊。

問(wèn)題設(shè)置

（三）：

1、《橋邊的老人》中，海明威一二百字就展示了軍民撤退的壯闊畫面，而雨果所寫的第一個(gè)場(chǎng)景簡(jiǎn)單說(shuō)就是“炮獸肆虐”，但雨果卻寫了那么多文字，這是怎么一回事？我們來(lái)當(dāng)一回海明威，根據(jù)“冰上理論”，將1—5段中可以刪去的內(nèi)容全部刪去。

（保持主要信息，盡量從簡(jiǎn)）

2、這些刪掉的內(nèi)容是什么？作者為什么會(huì)這樣寫，用了哪些方法使得內(nèi)容如此豐富的？明確：議論，聯(lián)想，反問(wèn)語(yǔ)氣，修飾詞及修辭

用加法，符合浪漫主義的創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生理解浪漫主義的創(chuàng)作方法;借助幻想，大膽夸張，用奇特的想象和瑰麗的語(yǔ)言描繪色彩斑斕的理想世界。

而海明威則是白描，不加修飾，不是渲染，幾乎不用形容詞，絕不議論，盡量客觀，思想內(nèi)涵讓讀者自己去揣摩。

四、討論歸納本文場(chǎng)景描寫的功能

明確：

1、給全篇定調(diào)

2、導(dǎo)引人物出場(chǎng)

3、營(yíng)造意境，渲染氣氛

4、揭示人物性格

5、作為象征

五、總結(jié)