第一篇：有關(guān)教師換位思考的論文

有關(guān)教師換位思考的論文

在這些課題中，我對丁家永教授與易曉明教授的換位思考理論和實(shí)踐尤感興趣。對于這個內(nèi)容，兩位教授的側(cè)重點(diǎn)各自不同。丁教授更主要是從學(xué)生的心理成長階段性來給教師提供換位思考的參考依據(jù)，而易曉明教授則是設(shè)計(jì)了一個導(dǎo)盲游戲讓我們親身體會了一下?lián)Q位思考的實(shí)踐。下面我就這兩位教授的講座內(nèi)容結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)例簡單談一下我的理解。

高中生的思維能力所處的層次：

1、智力水平已接近成人水平。

2、邏輯思維能力基本形成。

3、辯證思維能力處于起步階段。

我們在平時的教學(xué)活動中，很容易把學(xué)生當(dāng)成小孩子看待，用不懂事來形容。但實(shí)際情況是學(xué)生的智力水平已經(jīng)成熟。他們的“不懂事”實(shí)際上是他們的年齡段的行為標(biāo)準(zhǔn)與我們不同，而我們則是在用我們“成熟”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。我們逐步需要把俯視的眼光改為“平視”的眼光。但師生關(guān)系的沖突焦點(diǎn)不在于此，而在于辯證思維能力的落差。學(xué)生辯證思維能力處于起步階段，即缺乏換位思考能力，往往表現(xiàn)得自私、做事不計(jì)后果、考慮問題片面。而我們教師的思維相對周密、全面。這種差異性導(dǎo)致學(xué)生的一些行為使我們教師無法理解，或者覺得幼稚。上學(xué)期我就碰到過這么一個辯證思維能力比較滯后的學(xué)生。在期末考試前半個月，周末的家庭作業(yè)已經(jīng)開始不交，歷史課背書也有點(diǎn)心不在焉。我課后找他了解情況。以我們的標(biāo)準(zhǔn)來看，他的回答堪稱幼稚。他說：“我父母和我說了，高二選科選理科，不選文科。而且期末考試語數(shù)外理化必須考好，否則暑假不許我玩”。在他意識中，政史地生考不考無所謂，語數(shù)外物化學(xué)好了暑假就可以有時間玩，學(xué)習(xí)上基本沒有目的性和方向感。于是我問了他幾個問題：期末考試是否參加歷史考試？他說參加；是否參加高二小高考？他說參加；高一的歷史基礎(chǔ)對高二小高考是否有直接影響，他說有。我再問，提高歷史課課堂效率是否影響課后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，尤其是語數(shù)外理化的學(xué)習(xí)？他說不影響。最后我說，那不就行了，提高最后兩個禮拜的課堂背書效率，期末考試肯定不差。的確，最后他考試成績達(dá)到了班平均。從這個學(xué)生的實(shí)例來看，他不是不懂這些道理，而是在他的思維中沒有考慮到這些問題，他思維能力的片面性導(dǎo)致了對部分學(xué)科盲目放棄的觀念。我們教師要做的就是對這類學(xué)生做好分析、引導(dǎo)工作，調(diào)整培養(yǎng)他們正確的觀念，使他們走出思想誤區(qū)，在他們有學(xué)科傾向性的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。

第二位教授易曉明教授給我們設(shè)計(jì)了一個換位思考的游戲---“導(dǎo)盲”游戲，由導(dǎo)盲人領(lǐng)著自己蒙住雙眼的盲人搭檔走完一條障礙重重的道路。這個游戲?qū)嶋H上就是考查導(dǎo)盲人的換位思考能力，讓導(dǎo)盲人從搭檔的角度出發(fā)，考慮如何預(yù)見和解決問題，使自己的盲人搭檔通過各種障礙物。游戲之前我自信滿滿，以為對各環(huán)節(jié)考慮周全。但實(shí)際操作過程中卻出現(xiàn)了不少問題。首先是游戲開始時我的步伐速度過快，忽視了盲人每前進(jìn)一步都是探索的一步，速度必然較慢。其次是搭檔走上課桌時產(chǎn)生的恐慌，原因在于我沒有及時改變自己的引導(dǎo)方式，仍是采用平地的攙扶方式，而不是高空的攙扶與支撐方式，導(dǎo)致搭檔重心不穩(wěn)。雖然慶幸于合作者的冷靜與聰明，能及時明白我每一個動作的目的，我們順利地完成了游戲，但也讓我認(rèn)識到了換位思考在實(shí)際教學(xué)過程中的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性體現(xiàn)在哪些方面呢？比如學(xué)生的行為習(xí)慣、心理波動、對學(xué)科的興趣與重視程度、學(xué)生之間的個體能力差異等等。說來簡單，實(shí)際情況則變化萬千，希望自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中能不斷總結(jié)提高。

最后，我想以一句話來概括我對換位思考的基本理解：不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人。也以此與諸位共勉。

第二篇：教師換位思考心得體會

教師要學(xué)會換位思考

暑假了，讀了《書香校園教師推薦書目》-----《學(xué)點(diǎn)心理學(xué)》的前兩單元，盡管里面的很多內(nèi)容都是老生常談，很多理念已深入教師之心，但掩卷沉思，還是有所收獲的，尤其是“共情心理”的理論，對我們教學(xué)有很大益處。

其實(shí)，所謂的“共情心理”，也就是“心里置換”“換位思考”。記不得在什么書上看到這樣兩句話：“懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人。懂得換位思考的教師會在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌?！?/p>

在教學(xué)中，我們常常這樣抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了？這么簡單的問題，講好幾遍有的還是不會，怎么就是不開竅呢？”作為教師常常會有過這樣茫然無助的感慨，自己的忍耐力也在一次次受到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的挑戰(zhàn)。

在我們的日常教學(xué)工作中，還會經(jīng)常會碰到這樣的事情：有時候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點(diǎn)時間，而下面的學(xué)生大多表示出不耐煩的表情，有的學(xué)生竊竊私語，有的學(xué)生東張西望，有的學(xué)生臉上露出焦急的心情。而這時老師大多站在自己的角度來考慮：我是為你們能掌握更多知識著想的，我即使拖了三五分鐘，你們也應(yīng)老老實(shí)實(shí)地在那兒坐著聽課，學(xué)生們這樣做就是對上課老師的不尊重。如果教師這樣一想，火氣就上來了，不但解決不了實(shí)際問題，反而有可能將師生關(guān)系搞僵，在此種情景下，教師的課上得再精彩，教學(xué)質(zhì)量也很難得到提高。如果我們換一個位置，從學(xué)生的角度來考慮，他們會想什么呢？可能有以下幾種想法：我們每天至少得承受四五位教師的輪番轟炸，這短短的十分鐘對我們來說是多么的珍貴啊。你一拖就是五六分鐘，而且?guī)缀跆锰萌绱?，一到你的課我們連上廁所的時間都沒有，又乏又累，又憋得慌，下一節(jié)課怎么上？如果所有的教師都這樣拖堂，我們還能活嗎？這么一想，就想開了，哎呀！都怨自己課堂效率太低，不但讓學(xué)生跟著受罪，還搞得師生關(guān)系不和諧，今后一定得努力提高自己的授課水平，讓學(xué)生學(xué)得輕輕松松，學(xué)得快樂。換位思考一下不但輕松解決了問題，還讓自己得到的反思和提高的機(jī)會。師生關(guān)系和諧了，教學(xué)質(zhì)量也自然地上去了。

所以，當(dāng)學(xué)生上課無精打采、心不在焉的時候，別急躁，換位思考一下：是不是我的授課方法有什么問題？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性呢？當(dāng)學(xué)生屢勸不聽、屢教不改的時候，別泄氣，換位思考一下，是不是我的教育方法不得當(dāng)？當(dāng)學(xué)生完不成作業(yè)的時候，別發(fā)火，換位思考一下，他會不會有什么特別的原因？還是自己的作業(yè)量太多？怎樣布置高效而量小的作業(yè)，使他們輕松完成作業(yè)呢？ 其實(shí)，成人和孩子看待同一事物的角度是不同的，教師獲取知識在先看待教材內(nèi)容是俯視，孩子受生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備的局限學(xué)習(xí)知識是仰視，所以同一內(nèi)容難易程度的感受是不同的。教師認(rèn)為簡單的內(nèi)容，學(xué)生不一定覺得簡單，回想起自己從學(xué)生這一角色走過來，自己也遇到過學(xué)習(xí)知識的困難，經(jīng)歷了一些艱難的歷程。所以，如果用成人的眼光來看待學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，往往偏離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，反而會造成學(xué)生主體性的缺失。

看著一群群可愛的學(xué)生，有時候生怕他們會在學(xué)習(xí)上遇到一些困難和挫折，所以自己就把所有重要的知識點(diǎn)總結(jié)出來，并尋找著一個個解題的方法技巧，認(rèn)真講解給學(xué)生以免他們多走彎路，可是最后卻發(fā)現(xiàn)效果并不如所愿。有的同學(xué)說內(nèi)容太多了，有的說沒理解。經(jīng)過深深地思考后才發(fā)現(xiàn)，老師的勤學(xué)苦練并不能代替學(xué)生在學(xué)習(xí)上的上下求索，學(xué)生必須自己去親身經(jīng)歷過一道道艱難思考后才會發(fā)現(xiàn)問題，并試圖去解決問題，并找到適合自身的方法去解答。同時在這個思考過程中，學(xué)生的思維能力就被打開了，不僅沒有浪費(fèi)時間反而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

所以，教師不是把知識和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該處在學(xué)生的身邊。教師必須知道對待這個問題上“學(xué)生是如何理解的”，“他們在哪個層次上”，學(xué)生從他們本身的角度遇到了什么困難等等。這個時候教師去尋找有效的方法幫助學(xué)生們跨過障礙，讓每一位學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展。教師要學(xué)會換位思考，即教師應(yīng)站在學(xué)生的立場和角度上去思考問題，用“學(xué)生的眼光”去看待問題，用“學(xué)生的大腦”去思考問題，要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣特點(diǎn)，要用學(xué)生的眼光來審視教材，看待所教內(nèi)容的難易度。

教師只有換位思考，才能找到學(xué)生的現(xiàn)有水平，思維方式與所教內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，才能深入學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，體會到學(xué)生面臨的種種困難，從而對學(xué)生多一些寬容和關(guān)愛。只要你處于社會這個群體中，換位思考無時無刻不伴隨在你的左右，當(dāng)你不理解別人時，當(dāng)你因?yàn)樯缃环矫娑鄲罆r，試著從對方的立場思考一下，或許能達(dá)到意想不到的效果，何樂而不為呢？。

因此，我們教育工作者要在工作中學(xué)會換位思考，只有這樣教師就會教得輕松，學(xué)生就會學(xué)得快樂。

教師要學(xué)會換位思考

------暑假讀書心得

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李忠芬 2011.7篇二：教師要善于換位思考

教師要善于換位思考

永川區(qū)何埂初中：陳遠(yuǎn)秀

換位思考，顧名思義就是調(diào)換位置來考慮問題?！凹核挥?，勿施于人?！笨鬃舆@句名言就是告誡我們遇事要換位思考。

捷克教育家夸美紐斯也曾說過：“有些人教學(xué)的時候，不是盡學(xué)生所領(lǐng)會的教，而是盡他們所愿教的去教。”這正是我們很多老師日常教學(xué)的真實(shí)寫照。想想自己的教學(xué)又何嘗不是這樣呢？

我有一個習(xí)慣，喜歡將講解過的作業(yè)再次收上來看，檢查學(xué)生是否改正過來了，這樣既可以發(fā)現(xiàn)他們上課是否認(rèn)真聽講，同時也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識還沒掌握，以便以后在教學(xué)中有所側(cè)重。記得那是星期一下午，我照例將上周評講過的作業(yè)收來檢查。發(fā)現(xiàn)大約有一半的學(xué)生沒有將我講過的題改正過來。當(dāng)時，我簡直是怒火中燒，肺都像要?dú)庹恕Ｎ覍⑦@部分學(xué)生的名字一一記下來，準(zhǔn)備狠狠批他們一頓，以解心中之氣。我怒氣沖沖地走出辦公室，正好遇到科代表來抱作業(yè)本，我就向她了解了一下情況，自己也在心里琢磨：為什么會有如此多的學(xué)生都沒改錯呢？

我靜下心來認(rèn)真回想了一下講作業(yè)時的情景：當(dāng)時正好是星期五下午第三節(jié)課，在處理完班務(wù)后，我看時間還有接近20分鐘，我想可以抓緊時間處理一點(diǎn)作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生回家心切，住校生已經(jīng)有一周沒見到父母了，馬上就是周末了，他們的心情可想而知，加上樓上很多班都在為下周即將舉行的藝術(shù)節(jié)紅歌比賽做準(zhǔn)備。那歌聲此起彼伏，不絕于耳。也難怪學(xué)生會身在曹營，心在漢。

經(jīng)過這樣一想，我的心情好了許多。我覺得責(zé)任在自己，而不在學(xué)生。是我沒有選好恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。作為老師，應(yīng)該多站在學(xué)生的角度去想一想，多體諒一下他們的感受，而不能一味去怪罪他們。

晚自習(xí)前，同學(xué)們都會提前來到教室，討論作業(yè)上不會的題。我抓住這一時機(jī)，心平氣和地找那些沒有改正作業(yè)的同學(xué)談話，聽他們的心里話，并耐心的給他們講解了他們不會的題目。他們也很樂意地將錯題改過來了。經(jīng)過這件事后，我更深刻的體會到了換位思考的重要性。

作為教師，我們要養(yǎng)成換位思考的良好習(xí)慣，時時變換自己的角色，站在家長和學(xué)生的角度去換位思考，只有換位思考，才能對事情的前因后果，來龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面﹑更客觀的把握，從而保證自己做出客觀﹑科學(xué)的判斷和選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣，聰明睿智的人：懂得換位思考的教師會在許多事情的處理上比別人棋先一招，技高一籌。

那么，作為教師我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行換位思考呢？

一、換位思考的三前提。1.、必須掌握學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律。學(xué)生心理發(fā)展有其必然規(guī)律。各年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)是不同的。我們只有掌握他們的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行心理換位才能順利進(jìn)行。

中學(xué)生正處于生理﹑心理成熟的關(guān)鍵時期。他們對社會﹑對生活，以及對他人有著不同的看法和想法，在某些方面甚至存在疑惑，他們想知道答案，他們要選擇自己的正確的人生道路。在這十字路口，作為教師要站在學(xué)生立場上，和他們一起交談，談人生，談理想，讓他們明確奮斗目標(biāo)，正確認(rèn)識和對待一些現(xiàn)象，正確處理好人際關(guān)系，樹立自己正確的人生價值觀，把心思和精力集中放于自己的學(xué)習(xí)之上。

2、對全班同學(xué)要有全面深刻的了解。了解他們的家庭、愛好、身體狀況、性格等。了解和掌握了學(xué)生的思想動態(tài)，知道學(xué)生在想什么，方能在教育過程中隨時把握住學(xué)生的思想脈搏，更好的實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生的思路，與學(xué)生的思想達(dá)成默契，形成共識。這樣學(xué)生才可以與老師親近，才可能敞開心扉和老師交談，產(chǎn)生較好的教育效果。3．要充分發(fā)揮和增強(qiáng)自己的想象力。要進(jìn)入“角色”，把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師問題而難堪”的學(xué)生。經(jīng)?；貞涀约簩W(xué)生時代的情景、經(jīng)歷，從而提高自己的心理換位能力。

二、換位思考的二“問”

第一問：如果我是學(xué)生，我需要什么？

學(xué)生也有自尊和被他人尊重的需要，他們從心底里渴望得到他人的重視、承認(rèn)、尊重和贊賞。當(dāng)這種心理需要得到滿足時，他們就會心情愉快，充滿信心；倘若這種需要總是被忽視、否定甚至有意剝奪時，他們不僅情緒低落、郁郁寡歡，有時還會出現(xiàn)攻擊性言行。所以，老師應(yīng)該把自己放在學(xué)生的位置來推斷他們的想法。

第二問：如果我是學(xué)生，我不希望什么？

老師不妨經(jīng)常這樣反省一下自己：

當(dāng)你犯了錯誤時，你希望別人批評你嗎？當(dāng)你做得不好時，你希望別人嘲笑你嗎？當(dāng)你遇到挫折時，你希望別人幸災(zāi)樂禍嗎？當(dāng)你情緒低落時，你希望別人冷落你嗎？

你一定會說：“我不希望??”記住，己所不欲，勿施于人。對自己的學(xué)生更應(yīng)該如此。如果我們遇到問題能夠站在學(xué)生的角度思考，就會多一些理解和寬容。

三、欣賞學(xué)生所長。

美國心理學(xué)家威聯(lián)．詹姆斯曾說過：“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望?！泵總€學(xué)生都有被欣賞和肯定的欲望。教師要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。贊美就是一種賞識教育，是一種感情投資，是催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的“愛”的教育。只要我們充分發(fā)揮它的激勵功效，科學(xué)的用好它，就能挖掘出學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、解除學(xué)生所疑。

教師要授業(yè)解惑。還要信任學(xué)生，解放學(xué)生。把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索性研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、寬容學(xué)生之過。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強(qiáng)烈?！苯處煂W(xué)生的寬容，絕不是對學(xué)生所犯錯誤進(jìn)行袒護(hù)與放縱，而是把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生的自尊心從自卑、恐懼中擺脫出來，消除疑慮，解除學(xué)生因犯錯誤、挨批評而形成的心理壓力，恢復(fù)師生間的正常交流。當(dāng)學(xué)生體會到“老師原諒我了”后，就會釋放心中的壓力，轉(zhuǎn)化為動力，由消極被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要體諒學(xué)生的過錯。俗話說，“金無足赤，人無完人?！睂W(xué)生的錯誤要客觀分析，正確面對，給學(xué)生改正錯誤的機(jī)會。

總之，教師要使自己具備“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的興趣”去愛好。教師要多和學(xué)生接觸，了解他們在想什么。只有這樣，才能在教育教學(xué)中、在實(shí)際工作中從學(xué)生的利益出發(fā)，做到有的放矢，對癥下藥。

參考文獻(xiàn)：

（1）宋運(yùn)來．影響教師一生的100個好習(xí)慣．江蘇人民出版社

（2）魏書生．如何做最好的班主任．南京大學(xué)出版社 2011年5月篇三：教師怎樣換位思考

教師怎樣換位思考？

一、知學(xué)生所想

教師要多和學(xué)生們接觸，以了解他們在想什么。只有這樣，才能在教育教學(xué)中、在實(shí)際工作中從學(xué)生的利益出發(fā)，做到有的放矢，對癥下藥。教師要非常重視學(xué)生的意見，制定班規(guī)班紀(jì)都要征求學(xué)生的看法，取得大家的共識才付諸實(shí)施，尋找機(jī)會與學(xué)生對話、交流，集體活動時和學(xué)生坐在一起，從不板面孔坐在一旁；課間與學(xué)生聊聊天，談?wù)勊麄兯P(guān)心的話題，足球、歌星啊等。盡可能地參加他們的活動，看一些在學(xué)生中的流行小說、報紙等，以增加與學(xué)生交流的機(jī)會和共同語言，這個時候，他們就愿意把煩惱、喜悅、成功、失敗等告訴教師，也使我更能及時充分地了解學(xué)生的動態(tài)，更有針對性地開展教學(xué)工作。

二、賞學(xué)生所長

心理學(xué)認(rèn)為，不論是孩子還是成年人，都有希望被人欣賞、肯定的心理欲望，這種心理一旦得到滿足，會大大激發(fā)他的潛能和創(chuàng)造力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師也要常常站在學(xué)生的立場上對待學(xué)生取得的成績，看重他們所取得的成績，去捕捉他們的閃光點(diǎn)并及時地、適度地加以贊賞和肯定。也就是人們常說的四上：對學(xué)生好的表現(xiàn)要看在眼里、記在心上、掛在嘴上、落實(shí)在行動上，絕不能視而不見。教師只有賞其所長，從而最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和激情。

三、除學(xué)生所疑

師者，傳道授業(yè)解惑也，教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來，把教師的導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索研究，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

四、容學(xué)生之過

曾經(jīng)有位學(xué)生，成績還不錯，我也很喜歡他，但有一次竟當(dāng)作大家的面說慌，同學(xué)們都看著我，我知道這是一個對全班進(jìn)行教育的好機(jī)會。我對這位學(xué)生說：也許你今天的話騙得了我一個人，但是騙不了全班學(xué)生。話音剛落，同學(xué)們齊唰唰地把目光集中到他身上，他滿臉羞愧地低下了頭。事后，他主動找我認(rèn)錯，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們會有很多錯誤的認(rèn)識、錯誤的行為，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于批評，幫助他們改正。學(xué)生犯了錯誤，有時是不自覺的，事先并不都意識到，也有的是犯了錯誤還振振有辭，那么就要挖掘價值支撐點(diǎn)。換個角度，也許其中不乏人性的閃光點(diǎn)。如打架，也許是他自認(rèn)為的兩肋插刀的義舉；遲到，也許是為了信守某一個諾言。在學(xué)生的錯誤中，也能找出其向善的亮點(diǎn)，深入內(nèi)心，矯正是非標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)為主，而不是全盤否定，無所適從。作為教師不要糾纏不放，更不能無原則地加以放大。否則，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這就要求教師要有容人之量，一定要先弄清楚事情的來龍去脈，然后再下結(jié)論。即使需要批評也要就事論事，有根有據(jù)，以理服人，以情感人。今天，整個社會已越來越像一臺精密的機(jī)器，我們就是置身其中的無數(shù)個小齒輪。當(dāng)這臺機(jī)器高速運(yùn)轉(zhuǎn)時，齒輪之間的偶爾摩擦在所難免，如果都能從對方的角度出發(fā)，多一份包容與理解，多一點(diǎn)體諒與信任，及時調(diào)整自己的心態(tài)，那么就有可能避免更大摩擦的發(fā)生。

五、解學(xué)生所難

造成學(xué)習(xí)困難的原因是多樣的，大致可分為三種。一是家庭教育的失誤。例如父母對孩子期望值過高，造成孩子思想壓力過重。這種情況首先家長要改變自己的教育方式，然后再做孩子的工作。第二是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)傾向性過于明顯。學(xué)生之間智商差別很小，但每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)傾向性。有的孩子只喜歡美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程，對數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)不進(jìn)

去，這就需要學(xué)校和家庭及時采取救助措施。第三是教育造成的問題。有時候老師沒能很好地因材施教，使學(xué)生對某個學(xué)科產(chǎn)生反感，長期的不良積累過多，就造成了成績無法提高。因此就要求教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選用教學(xué)方法和策略時，就要站在學(xué)生的立場和角度去考慮，才能理解學(xué)生的困難和困惑，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，解學(xué)生之所難。在教學(xué)中注意展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這對教師來說是一件不容易的事，但這又是能夠?qū)崿F(xiàn)的，因?yàn)槲覀兠總€成人無一例外地出身于學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)生活中家家有本難念的經(jīng)，學(xué)生也不例外。有了困難的時候大家都期待別人伸出援助之手，學(xué)生又何嘗不是如此?學(xué)生遇到心理障礙等問題你去想法幫他度過難關(guān)??篇四：教師要學(xué)會換位思考

教師的換位思考

不會寬容人的人，是不配受到別人的寬容的。這是貝爾奈說的話。

首先，來講一個情景：妻子正在廚房炒菜。丈夫在她旁邊一直嘮叨不停：“慢些、小心！火太大了。趕快把魚翻過來、油放太多了！”妻子脫口而出：“我懂得怎樣炒菜?！闭煞蚱届o地答道：“我只是要讓你知道，我在開車時，你在旁邊喋喋不休，我的感覺如何??”顯然，在丈夫開車的時候，妻子只是顧著自己的想法，而沒有考慮丈夫的感受，丈夫讓妻子懂得了一個道理，那就是換位思考。

換位思考，要求你遇到問題，想他人所想，以對方的角度看問題，而不是一味的個人主義，或許這樣，你就會有不一樣的感受，而導(dǎo)致截然不同的行為。

在日常生活中，無論是你自己還是別人，是否會有些不合理的事情發(fā)生。比如說，你看到車站旁的乞討者，是否會很厭煩？見到大街上的清潔工，是否會有一種輕視的目光?？扇绻O(shè)想一下，如果你是那位乞討者，你是那位清潔工，你又會怎么想？學(xué)會換位思考，你就不會面若冰霜的從那雙乞求的手旁走過。學(xué)會換位思考，你就不會嘲笑路上的清潔工，你就會有“行行出狀元”、“勞動最光榮”的想法。

“一千個讀者眼中便有一千個哈姆雷特” 這話真是精辟。讀書如此，生活中又何嘗不是這樣呢？不同的生活，不同的環(huán)境，不同的人生觀，不同的思考方式――不同的身份決定了思考角度的不同?；蛟S兩個人的思想會有沖突，但請?jiān)O(shè)身處地的為對方想一想，涌入內(nèi)心的埋怨或是憤怒便會消失。正如讀者眼中的哈姆雷特，誰能說出哪一個絕對正確？1+1=？不同的人會有不同的計(jì)算方式，而得出的結(jié)論、答案也有所不同，數(shù)學(xué)家為了證明1+1=2而窮盡了半生的精力。有人說：“1+1=3是作家。1+1=2是數(shù)學(xué)家。1+1=0是哲學(xué)家”。太對了，數(shù)學(xué)家是實(shí)事求是，那是科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假；作家喜歡在原來的故事上進(jìn)行加工，夸大事實(shí)，你能說他們其中之一是錯的嗎？當(dāng)然不能！因此，我們在探討一些問題的時候，只要不是原則性問題，就沒有真正的對與錯，當(dāng)我們遇到與他人意見各異，不妨也換位思考一番，從對方的角度去考慮某些問題，切身處地的從對方的角度去思考以及所處的環(huán)境來處理問題，有可能某些我們眼看無法調(diào)和的沖突，在我們“山重水復(fù)疑無路”時，因?yàn)槲覀兊膿Q位思考而進(jìn)入了“柳暗花明又一村”的情境。換位思考在人際交往中是非常重要的。當(dāng)你犯了過錯時，你希望別人批評你嗎？回答當(dāng)然是不希望！你希望得到原諒。當(dāng)你做得不好時，你希望別人嘲笑你嗎？回答當(dāng)然是不希望！你希望得到鼓勵。當(dāng)你遭受挫折時，你希望別人幸災(zāi)樂禍嗎？回答當(dāng)然是不希望！你希望得到幫助。當(dāng)你情緒低落時，你希望別人冷落你嗎？回答當(dāng)然是不希望！你希望得

到安慰。當(dāng)你總是聽不懂時，你希望別人覺得你煩嗎？回答當(dāng)然是不希望！你希望得到耐心。那么，己所不欲勿施于人，你既然不希望這樣，那又何必將這些強(qiáng)加于人呢？所以，當(dāng)你要對他人這樣的時候，請換位思考！

雨天，司機(jī)如果把自己設(shè)想成是路上的行人，在經(jīng)過行人時，他就不會因疾馳而濺起巨大的水花，也就不會聽到后面?zhèn)鱽淼闹淞R聲；如果執(zhí)法人員設(shè)想自己是一位農(nóng)民，他就不會如此兇殘，與百姓大打出手，也就會與民眾談笑風(fēng)生；如果老板設(shè)想自己是一個員工，他就不會俯視員工，員工和老板就能同心同德謀發(fā)展；如果家長能與孩子換位思考，就能互相了解，和睦相處；如果老師同學(xué)能換位思考，同學(xué)就不會不理解老師，老師也能夠體諒學(xué)生??如果大家都能換位思考，那么社會就會更加和睦美好！其實(shí)，真正的高尚品德可以不是一朝一夕學(xué)習(xí)而來，如果你真能換位思考，自然而然就會擁有。我認(rèn)為，換位思考是一種智慧的生活方式。換位思考，你會發(fā)現(xiàn)，世界原本可以如此美麗，生活原本可以如此豐富，精神原本可以如此充實(shí)，你自然也就會擁有一個良好的心態(tài)，這樣的方式有百利而無一弊，那又何樂而不為呢？篇五：教師要善于換位思考.月體會刁小四

教師要學(xué)會多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會

營盤小學(xué)：刁小四 在一個班級中，學(xué)生的個性特點(diǎn)、才能品質(zhì)都不盡相同。作為教師，在課堂提問時，不能表現(xiàn)出特別喜歡哪位學(xué)生，或者特別頭疼哪位學(xué)生，否則會打擊一些學(xué)生回答問題的積極性。特別是學(xué)習(xí)比較差、性格內(nèi)向的學(xué)生，更容易被老師的褒貶左右自己的情緒。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都會出現(xiàn)上課專門提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生這種現(xiàn)象，而忽視后進(jìn)生。特別是參加課賽或講觀摩課的教師，在這點(diǎn)上尤為突出，因?yàn)樗麄冊谔釂柡筮M(jìn)生時怕出現(xiàn)尷尬的場面，更怕影響自己的教學(xué)效果。

在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會碰到這樣的事：有的教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就會拖延時間，而學(xué)生大多都會表現(xiàn)出不耐煩的表情。有很多老師都會認(rèn)為，這樣做是為了學(xué)生好。面對這樣的情況，教師要學(xué)會用“移情”的方式，換位的角度思考，學(xué)會尋找“黃金分割”點(diǎn)，從而客觀認(rèn)識存在問題，有效地解決問題。

教師在課堂提問時要面向全體學(xué)生，即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與成功帶來的喜悅。課堂提問不能只滿足于個別學(xué)生的回答，作為一名教師，時刻都要學(xué)會換位思考，應(yīng)當(dāng)盡量使每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。因此，老師在提問時不要忽視后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)讓他們回答難度較小的問題，從中得

到訓(xùn)練和鼓勵；也不要忽視尖子生，應(yīng)提一些發(fā)展思維的問題，讓他們得到發(fā)揮，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都有主動參與的機(jī)會。在今后的聽評課中，我們能否把“提問是否堅(jiān)持平等性”作為評課的一個標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槲艺J(rèn)為這是評價一節(jié)好課的關(guān)鍵。教師要養(yǎng)成換位思考是良好習(xí)慣，時時變換自己的角色，站在家長和學(xué)生的角度取換位思考。只有換位思考，才能對事情的前因后果、來龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學(xué)的判斷和選擇。懂得換位思考的教師是心胸寬廣、聰明睿智的教師，會在許多事情的處理上比別人技高一籌。

第三篇：關(guān)于教師換位思考的論文

在日益市場化的中國社會，終身學(xué)習(xí)逐漸成為每個人日常生活的必要組成部分。尤其是作為教師，時代在變，學(xué)生在變，對教師的要求在變，教育理念在不斷的變化中。這就要求教師通過不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)這一系列變化。暑假中，學(xué)校安排的 “80后南師之旅”為我們青年教師提供了這么一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在這次培訓(xùn)中，南師大給我們安排了六位教授做了專題講座。幾位教授高屋建瓴，從各自研究的方向?qū)I(yè)而系統(tǒng)地對我們從教師發(fā)展的各個層面進(jìn)行了介紹與建議，使我們受益匪淺。

在這些課題中，我對丁家永教授與易曉明教授的換位思考理論和實(shí)踐尤感興趣。對于這個內(nèi)容，兩位教授的側(cè)重點(diǎn)各自不同。丁教授更主要是從學(xué)生的心理成長階段性來給教師提供換位思考的參考依據(jù)，而易曉明教授則是設(shè)計(jì)了一個導(dǎo)盲游戲讓我們親身體會了一下?lián)Q位思考的實(shí)踐。下面我就這兩位教授的講座內(nèi)容結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)例簡單談一下我的理解。

丁家永教授從理論層面向我們闡述了高中生的思維能力所處的層次：

1、智力水平已接近成人水平。

2、邏輯思維能力基本形成。

3、辯證思維能力處于起步階段。我們在平時的教學(xué)活動中，很容易把學(xué)生當(dāng)成小孩子看待，用不懂事來形容。但實(shí)際情況是學(xué)生的智力水平已經(jīng)成熟。他們的“不懂事”實(shí)際上是他們的年齡段的行為標(biāo)準(zhǔn)與我們不同，而我們則是在用我們“成熟”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。我們逐步需要把俯視的眼光改為“平視”的眼光。但師生關(guān)系的沖突焦點(diǎn)不在于此，而在于辯證思維能力的落差。學(xué)生辯證思維能力處于起步階段，即缺乏換位思考能力，往往表現(xiàn)得自私、做事不計(jì)后果、考慮問題片面。而我們教師的思維相對周密、全面。這種差異性導(dǎo)致學(xué)生的一些行為使我們教師無法理解，或者覺得幼稚。上學(xué)期我就碰到過這么一個辯證思維能力比較滯后的學(xué)生。在期末考試前半個月，周末的家庭作業(yè)已經(jīng)開始不交，歷史課背書也有點(diǎn)心不在焉。我課后找他了解情況。以我們的標(biāo)準(zhǔn)來看，他的回答堪稱幼稚。他說：“我父母和我說了，高二選科選理科，不選文科。而且期末考試語數(shù)外理化必須考好，否則暑假不許我玩”。在他意識中，政史地生考不考無所謂，語數(shù)外物化學(xué)好了暑假就可以有時間玩，學(xué)習(xí)上基本沒有目的性和方向感。于是我問了他幾個問題：期末考試是否參加歷史考試？他說參加；是否參加高二小高考？他說參加；高一的歷史基礎(chǔ)對高二小高考是否有直接影響，他說有。我再問，提高歷史課課堂效率是否影響課后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，尤其是語數(shù)外理化的學(xué)習(xí)？他說不影響。最后我說，那不就行了，提高最后兩個禮拜的課堂背書效率，期末考試肯定不差。的確，最后他考試成績達(dá)到了班平均。從這個學(xué)生的實(shí)例來看，他不是不懂這些道理，而是在他的思維中沒有考慮到這些問題，他思維能力的片面性導(dǎo)致了對部分學(xué)科盲目放棄的觀念。我們教師要做的就是對這類學(xué)生做好分析、引導(dǎo)工作，調(diào)整培養(yǎng)他們正確的觀念，使他們走出思想誤區(qū)，在他們有學(xué)科傾向性的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。

第二位教授易曉明教授給我們設(shè)計(jì)了一個換位思考的游戲---“導(dǎo)盲”游戲，由導(dǎo)盲人領(lǐng)著自己蒙住雙眼的盲人搭檔走完一條障礙重重的道路。這個游戲?qū)嶋H上就是考查導(dǎo)盲人的換位思考能力，讓導(dǎo)盲人從搭檔的角度出發(fā)，考慮如何預(yù)見和解決問題，使自己的盲人搭檔通過各種障礙物。游戲之前我自信滿滿，以為對各環(huán)節(jié)考慮周全。但實(shí)際操作過程中卻出現(xiàn)了不少問題。首先是游戲開始時我的步伐速度過快，忽視了盲人每前進(jìn)一步都是探索的一步，速度必然較慢。其次是搭檔走上課桌時產(chǎn)生的恐慌，原因在于我沒有及時改變自己的引導(dǎo)方式，仍是采用平地的攙扶方式，而不是高空的攙扶與支撐方式，導(dǎo)致搭檔重心不穩(wěn)。雖然慶幸于合作者的冷靜與聰明，能及時明白我每一個動作的目的，我們順利地完成了游戲，但也讓我認(rèn)識到了換位思考在實(shí)際教學(xué)過程中的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性體現(xiàn)在哪些方面呢？比如學(xué)生的行為習(xí)慣、心理波動、對學(xué)科的興趣與重視程度、學(xué)生之間的個體能力差異等等。說來簡單，實(shí)際情況則變化萬千，希望自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中能不斷總結(jié)提高。

最后，我想以一句話來概括我對換位思考的基本理解：不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人。也以此與諸位共勉。

第四篇：教師要學(xué)會換位思考

教師要學(xué)會換位思考

湖北口鄉(xiāng)新川中心小學(xué) 李明朝

日常教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的事情：下課鈴響了，講臺上，老師依然滔滔不絕，講臺下，學(xué)生卻再也平靜不下來，不耐煩的、竊竊私語的、東張西望的、焦急的??更有一些大膽的學(xué)生要求上課老師快點(diǎn)下課。而這時，拖堂的老師都振振有詞：“我還不是為了讓學(xué)生多掌握一些知識，又不拿加班費(fèi)，就是直接拖到下一節(jié)課上課，學(xué)生也應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地在那兒坐著聽課，否則就是對老師的不尊重。”如果教師這樣想，不但解決不了問題，反而會使師生關(guān)系緊張，教學(xué)質(zhì)量也很難得到提高。

教師如果換位思考，從學(xué)生的立場來考慮問題，結(jié)果 可大不一樣：“我們每天至少得承受五六位老師的輪番‘轟炸’，這短短的十分鐘對我們來說是多么珍貴?。±蠋熞煌暇褪俏辶昼?，而且?guī)缀跆锰萌绱耍覀冞B上廁所的時間都沒有，又乏雙累，又憋得慌，下一節(jié)課怎么上？如果所有的老師都這樣拖堂，我們還受得了嗎？”如果教師能這么想，事情就好解決了：哎呀！都怨自己課堂效率太低，不但讓學(xué)生跟著受罪，還搞得師生關(guān)系不和諧，今后一定得努力提高自己的授課水平，讓學(xué)生覺得輕松、覺得快樂。

“換位思考”就是換個角度思考問題，進(jìn)而解決問題。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種思維方式有很大的益處：商家一旦從消費(fèi)者的角度來分析市場，利潤將源源不斷；教師一旦從學(xué)生的立場來考慮問題，無論是與學(xué)生溝通還是教學(xué)，都將變得很容易。在社會中，換位思考無時無

刻不存在：當(dāng)別人不理解你時，當(dāng)人際交流不暢通時，當(dāng)怨恨無法釋懷時??請你試著從對方的立場考慮一下，或許，很多事情就會變得簡單。懂得換位思考的人心胸寬廣、聰明睿智，在許多事情的處理上也會技高一籌、棋先一招。

所以，當(dāng)學(xué)生上課無精打采、心不在焉的時候，別急躁，換位思考一下：是不是我的授課方法有什么問題？孩子是不是生病了？是不是有什么心事？怎樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性呢？當(dāng)學(xué)生屢勸不聽、屢教不必的時候，別泄氣，換位思考一下：是不是我的教育方法不得當(dāng)？是不是事情并不是我想象的那樣？當(dāng)學(xué)生失去理智，頂撞冒犯你的時候，別發(fā)火，換位思考一下：是不是有什么特別的原因？我對他是否缺乏深刻的了解？他的心理會不會有什么問題呢？

換位思考，也就是對自己的一種反思，這需要極大的勇氣。直面自己時，你才會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己做得還不夠。作為一名合格的教師，這種敢于認(rèn)識自己、反省自己的勇氣是必不可少的。對待學(xué)生，特別是那些所謂的“雙差生”，更有必要換位思考。所謂的雙差生只不過是學(xué)習(xí)上落后些或紀(jì)律上松散些，其實(shí)他們也有閃光點(diǎn)，也有自尊，也同樣渴望得到老師的關(guān)注和欣賞。我們不能用異樣的眼光看待他們，更不能諷刺打擊，甚至體罰他們。尊重別人就等于尊重自己，一個人失去了自尊就真的什么都無所謂了。換位思考，不僅是讓教師換一種身份考慮問題，更應(yīng)是在此基礎(chǔ)上對問題的統(tǒng)籌理性思考，是宏觀思維和異位思維的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，教師才能教得輕松，學(xué)生

才能學(xué)得快樂。

第五篇：教師要善于換位思考

教師要善于換位思考

薛玲玲

在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會碰到這樣的事情：有時候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點(diǎn)時間，而下面的學(xué)生大多表示出不耐煩的情感，但大多數(shù)上課老師并沒有理會，而是站在自己的角度考慮：我是為學(xué)生好。大家都覺得自己有理，進(jìn)而搞得師生關(guān)系不和諧。

面對這種情況，教師要學(xué)會用“移情”的方式，換位的角度思考，學(xué)會尋找“黃金分割”點(diǎn)，從而客觀認(rèn)識存在的問題，有效地解決問題。

教師是身份和角色的矛盾統(tǒng)一。如果認(rèn)為教師首先是身份，其次是角色，那樣會把自己的位置抬高，無法走進(jìn)學(xué)生的心靈，甚至?xí)绊憣@份職業(yè)的感情；反之，才有可能會用心去對待這份職業(yè)。當(dāng)教師和學(xué)生發(fā)生矛盾和沖突的時候，如果教師首先扮演的是自，己的角色，就會舍下一時的面子，換位思考，很多問題就會得到妥善的解決。相反，如果教師首先代表一個身份的話，很可能由于面子，而使得師生的關(guān)系僵化，問題變得復(fù)雜。

教師要使自己具備“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好。因?yàn)椤昂⒆拥男氖亲钪赡鄣?，他們的心受到傷害便會結(jié)疤”。

教師要養(yǎng)成換位思考的良好習(xí)慣，時時變換自己的角色，站在家長和學(xué)生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對事情的前因后果、來龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學(xué)的判斷和選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，懂得換位思考的教師會在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌。

“己所不欲，勿施于人”，孔子的這句話就是想告誡我們，遇事要換位思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓！人性化的教育就是要求教師將心比心，和學(xué)生做一個換位思考。想想遇事時我們會想得到什么，不希望得到什么，然后就把想要的給予學(xué)生，避免將害怕得到的施加給學(xué)生。那么，作為一名教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行“換位思考”呢？

賞學(xué)生所長。學(xué)生有被欣賞、肯定的欲望。教師要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

除學(xué)生所疑。教師要授業(yè)解惑。還要信任學(xué)生，解放學(xué)生。把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索性研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

寬學(xué)生之過。教師要諒解學(xué)生的過錯，俗話說，“金無足赤，人無完人?！睂W(xué)生的錯誤要客觀分析，正確面對，給學(xué)生改正錯誤的機(jī)會。

總之，教師要多和學(xué)生們接觸，了解他們在想什么。只有這樣，才能在教育教學(xué)中、在實(shí)際工作中從學(xué)生的利益出發(fā)，做到有的放矢，對癥下藥。案例中，黃靜華老師就是從了解學(xué)生入手，知其所想，走進(jìn)了學(xué)生心里。只有讓學(xué)生做到“親其師、學(xué)其理、信其道”，才能有效地開展好工作。