第一篇：《用數對確定位置》教學反思

前段時間我講了用”數對確實位置”。“數對”是一個較難理解的知識，通過熟悉的情境便于學生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學時，我就結合本班學生的座位來學習理解數對。開始，我先讓學生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時出現了不同的說法，從而使學生產生正確、簡明描述張亮位置的需要，引導出豎排叫做“列”，從左往右數，橫排叫做“行”，從前往后數。并進一步向學生介紹這種講明的表示方法-----用數對確定位置。接下來，通過自己在班級里的位置進行描述練習，鞏固所學的知識。

讓學生描述前后左右同學的位置，及觀察數對的特點活動，讓學生初步感知同一列、同一行物體數對的特點，為下節(jié)課學習做好準備。通過大量的聯(lián)系之后，讓學生說說生活中的數對，同時我也準備了很多生活中的數對，一一展示在課件中，與學生分享。使本節(jié)課再一次推向高潮，整節(jié)課學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解用行列描述位置、用數對確定位置的方法。

第二篇：用數對確定位置教學反思

《位置》教學反思

劉冬冬

本節(jié)課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義。

在前面學習了關于位置和方向的一些知識的基礎上，“位置”這一內容相對于其他數學知識來說比較簡單，學生易于接受和掌握，于是我設計導學案，大膽放手，把例題設計成填空題的形式逐漸滲透有關數學的知識。以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。

在整個的教學的過程中我設計了看書自學的環(huán)節(jié)。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比，生活中的位置等。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到沒有來得及展示的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維，總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，若是發(fā)導學案時教師點撥的語言含糊一些，學生的答案不那么統(tǒng)一。更能引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。

2、在整節(jié)課的設計時，因為知識比較簡單，安排了兩個例題，導學案中大多數的同學都已經掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

3、在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

第三篇：《用數對確定位置》教學反思

《用數對確定位置》教學反思

《用數對確定位置》教學反思

下面我就我今天早上執(zhí)教的《用數對確定位置》一課，從小學數學課堂教學有效評價實施策略進行反思。

課程標準的基本理念指出：數學課堂教學應激發(fā)學生興趣、調動學生積極性、引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性

思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

怎樣落實“數學課堂教學應激發(fā)學生興趣、調動學生積極性”呢？課前互動，期待式的語言評價。如：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？

全體學生大聲的說道：沒有吹牛！”再如，老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內化為學生的情感體驗并產生相應的行為表現。

怎樣落實“引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性

思維”呢？采用生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹的同學變得嚴謹。同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

怎樣落實“要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。通過教師的示范使學生掌握恰當的學習方法。

如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數對（2,6）和（6,2）有什么不同？學生表述的不太清楚。

師示范引導說：因為數對（2,6）表示的是----生：第2列，第6行。

師：而數對（6,2）表示的是-----生很自然的說：第6列，第2行。

師：因為6在第一個數對中表示的是---（生：第6行----在第二個數對中----生心領神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數對中表示的是----接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。

對這個環(huán)節(jié)，反而導致在游戲環(huán)節(jié)中因對自己的數對不熟悉，而花了過多的時。

課前交流給學生許諾表現的好獎勵老師的電話號碼，可是課結束時，忘記了把電話號碼寫在黑板上，會給學生造成不好的印象。

第四篇：用數對確定位置教學反思

教學建議:本課主要學習的內容是能用數對表示具體情境中物體的位置，以及能在方格紙上用數對確定物體的位置。學生已經學會了在具體的情境中用行、列來描述物體的位置了，本單元的學習能夠進一步提升學生已有的經驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為之后學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。教材首先通過呈現確定教室中學生的座位這一教學情境，充分利用學生已有的生活經驗引出學習內容。教學時可以結合學生的原有知識及經驗，引導學生進一步明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。然后，要使學生明確如何用數對表示位置，結合學生的實際座位，將教學搬到現實生活中，提高學生的學習興趣，有利于知識的鞏固。教材除了從數的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數形結合的思想。如例2的教學，在讓學生明確方格紙上數對的含義時，教師應設法促進學生知識與經驗的遷移，引導學生把例1中學習的列、行的概念和使用數對表示位置的方法應用到例2中來。同時要滲透數形結合的思想，加深學生對用數對在方格紙上確定位置的理解。學生在之前已經學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學“用數對確定位置”時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法來確定位置，發(fā)展學生的數學思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識。

《用數對確定位置》教學反思

一．挖掘教材、理解教材、明確目標

《用數對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容?？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數對”的產生過程才是本節(jié)課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材； 既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內，又適當延伸。二．遵循學生的原認知，注重數學與生活的聯(lián)系

本節(jié)課從學生熟悉的生活實際入手，讓學生說出好朋友的位置，老師來猜，可是卻猜不到，產生認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲，產生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學習“數對”，讓學生用“數對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數學知識應用到生活中去。

第五篇：用數對確定位置教學反思

《用數對確定位置》教學反思

確定位置這部分內容一年級（上冊）和二年級（上冊）教材中涉及過“左”、“右”、“第幾”等，在這些經驗的基礎上，本節(jié)課教學用“數對”確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發(fā)展數學思考，培養(yǎng)空間觀念。

一、創(chuàng)設情境導入

例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發(fā)，幫助學生找到新舊知識的連接點。學生對于小軍位置的描述由于觀察方位、角度的不同，產生了多種描述方法，引起爭議，從而產生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？由此為教學新知識營造了良好的氛圍，有效激發(fā)了學生學習新知識的積極性。

二、巧設平臺

在第三環(huán)節(jié)中讓學生以小軍的位置“第5列第3行”為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法，為學生提供了自主思考的空間，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明的樂園。然后再針對學生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評讓學生產生矛盾沖突，抽取共性，從而產生確定位置的方式—— 數對。

三、多種形式練習

在鞏固練習時，我讓學生結合生活實際用數對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里我注意通過比較瓷磚和地轉的位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生交流，使學生發(fā)現數對中的一些規(guī)律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的后一個數相同等等。我還結合學校特色，向學生介紹了國際象棋里也有數對的知識應用拉近數對與生活的聯(lián)系，體會數學的重要性。