第一篇：《海軍將領鄧世昌》教學設計

教學目標

1.學會本課生字，聯(lián)系上下文理解“橫沖直撞”“慷慨激昂”“置之度外”“乘風破浪”“手足無措”“同歸于盡”等詞語的意思。

2.借助批讀提示深入理解課文，了解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內(nèi)心世界。

3.能復述這個故事，對鄧世昌視死如歸、精忠報國的高尚品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情。

教學過程

一、初讀課文，整體感知

1.談話引入：在中華民族反抗外來侵略的斗爭史上，無數(shù)優(yōu)秀兒女為捍衛(wèi)祖國的利益，把個人生死置之度外，留下許多可歌可泣的事跡。今天，我們就一起來了解其中的一位。齊讀課題。

2.老師介紹鄧世昌生平資料。

3.自讀課文，勾畫出生字詞。

4.抽查生字的自學情況。

5.默讀課文，思考：課文哪些段落具體描寫了甲午海戰(zhàn)的經(jīng)過？

二、細讀課文，體會感悟

1.讀具體描寫海戰(zhàn)經(jīng)過的3～6段，找出最受感動的情節(jié)。

2.用心讀最受感動的情節(jié)，結合旁批找出重點詞句，想象鄧世昌和官兵們當時的內(nèi)心活動。

3.全班交流：朗讀自己最受感動的情節(jié)，說出自己的體會，教師指導朗讀，讀中生情，在情中去悟。

三、課外結合、交流拓展

1.讀第7段。

2.鄧世昌只是無數(shù)民族英雄中的一位，中國歷史上還有無數(shù)這樣舍生取義的英雄人物。同學們課外可以再了解一些。

四、總結全文

回扣課題，記住愛國將領鄧世昌，記住所有舍生取義的仁人志士，他們是中華民族歷史上的一座座豐碑，永遠銘刻在我們心中。

參考資料

☆鄧世昌（1849～1894），清末海軍名將，民族英雄。原名永昌，字正卿。廣東番禺人。1867年，考入船政學堂海軍駕駛班第一期學習。1874年，以優(yōu)異成績從船政學堂畢業(yè)，被船政大臣沈葆楨獎以五品軍功，派任“琛航”運輸船大副。次年任“海東云”炮艦管帶，時值日本派兵侵犯臺灣，他奉命巡守澎湖、基隆，獲升千總。后調(diào)任“振威”炮艦管帶，代理“揚武”快船管駕，獲薦保守備，加都司銜。

鄧世昌是近代中國第一批自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀海軍將領。他“執(zhí)事唯謹”“治事精勤”，刻苦鉆研海軍戰(zhàn)略戰(zhàn)術理論，注意學習西方海軍的先進技術和經(jīng)驗。在他精心訓練下，“致遠”艦“駛船如駛馬，鳴炮如鳴鏑，無不洞合機宜”。成為北洋艦隊中整訓有素，最有戰(zhàn)力的主力戰(zhàn)艦之一。

1894年9月17日，在中日黃海海戰(zhàn)中，鄧世昌指揮“致遠”艦一直沖殺在前，在“陣云繚亂中，氣象猛鷙，獨冠全軍”。后在日艦圍攻下，“致遠”多處受傷，船身傾斜。鄧世昌對全艦官兵道：“吾輩從軍衛(wèi)國，早置生死于度外，今日之事，有死而已！”“然雖死，而海軍聲威弗替，是即所以報國也！”毅然駕艦全速撞向日第一游擊艦隊旗艦“吉野”號，決意與敵同歸于盡。倭艦官兵見狀大驚失色，拼命逃竄，并向“致遠”艦連連發(fā)射魚雷，“致遠”艦躲過一條泡沫飛濺的魚雷后，不幸為另一條魚雷所擊中而沉沒。鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說:“我立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”他養(yǎng)的愛犬“太陽”亦游至其旁，口銜其臂以救，鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，自己亦同沉沒于波濤之中，與全艦官兵250余人一同壯烈殉國。

鄧世昌壯烈犧牲后，清廷謚以“壯節(jié)”，按提督例從優(yōu)議恤并追贈太子少保銜，入祀京師昭忠祠。山東威海百姓感其忠烈，于1899年在成山上為鄧世昌塑像建祠，以志永久敬仰。1996年12月28日，中國人民解放軍海軍命名新式遠洋綜合訓練艦為“世昌”號，以示中國海軍風骨。

第二篇：海軍將領鄧世昌 教案教學設計

教學目標

1.學會本課生字，聯(lián)系上下文理解橫沖直撞慷慨激昂置之度外乘風破浪手足無措同歸于盡等詞語的意思。

2.借助批讀提示深入理解課文，了解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內(nèi)心世界。3.能復述這個故事，對鄧世昌視死如歸、精忠報國的高尚品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情。

一、初讀課文，整體感知

1.談話引入：在中華民族反抗外來侵略的斗爭史上，無數(shù)優(yōu)秀兒女為捍衛(wèi)祖國的利益，把個人生死置之度外，留下許多可歌可泣的事跡。今天，我們就一起來了解其中的一位。齊讀課題。

2.老師介紹鄧世昌生平資料。3.自讀課文，勾畫出生字詞。4.抽查生字的自學情況。

5.默讀課文，思考：課文哪些段落具體描寫了甲午海戰(zhàn)的經(jīng)過？

二、細讀課文，體會感悟

1.讀具體描寫海戰(zhàn)經(jīng)過的3～6段，找出最受感動的情節(jié)。

2.用心讀最受感動的情節(jié)，結合旁批找出重點詞句，想象鄧世昌和官兵們當時的內(nèi)心活動。3.全班交流：朗讀自己最受感動的情節(jié)，說出自己的體會，教師指導朗讀，讀中生情，在情中去悟。

三、課外結合、交流拓展 1.讀第7段。

2.鄧世昌只是無數(shù)民族英雄中的一位，中國歷史上還有無數(shù)這樣舍生取義的英雄人物。同學們課外可以再了解一些。

四、總結全文

回扣課題，記住愛國將領鄧世昌，記住所有舍生取義的仁人志士，他們是中華民族歷史上的一座座豐碑，永遠銘刻在我們心中。

參考資料

☆鄧世昌（1849～1894），清末海軍名將，民族英雄。原名永昌，字正卿。廣東番禺人。1867年，考入船政學堂海軍駕駛班第一期學習。1874年，以優(yōu)異成績從船政學堂畢業(yè)，被船政大臣沈葆楨獎以五品軍功，派任琛航運輸船大副。次年任海東云炮艦管帶，時值日本派兵侵犯臺灣，他奉命巡守澎湖、基隆，獲升千總。后調(diào)任振威炮艦管帶，代理揚武快船管駕，獲薦保守備，加都司銜。

鄧世昌是近代中國第一批自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀海軍將領。他執(zhí)事唯謹治事精勤，刻苦鉆研海軍戰(zhàn)略戰(zhàn)術理論，注意學習西方海軍的先進技術和經(jīng)驗。在他精心訓練下，致遠艦駛船如駛馬，鳴炮如鳴鏑，無不洞合機宜。成為北洋艦隊中整訓有素，最有戰(zhàn)力的主力戰(zhàn)艦之一。1894年9月17日，在中日黃海海戰(zhàn)中，鄧世昌指揮致遠艦一直沖殺在前，在陣云繚亂中，氣象猛鷙，獨冠全軍。后在日艦圍攻下，致遠多處受傷，船身傾斜。鄧世昌對全艦官兵道：吾輩從軍衛(wèi)國，早置生死于度外，今日之事，有死而已！然雖死，而海軍聲威弗替，是即所以報國也！毅然駕艦全速撞向日第一游擊艦隊旗艦吉野號，決意與敵同歸于盡。倭艦官兵見狀大驚失色，拼命逃竄，并向致遠艦連連發(fā)射魚雷，致遠艦躲過一條泡沫飛濺的魚雷后，不幸為另一條魚雷所擊中而沉沒。鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說:我立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！他養(yǎng)的愛犬太陽亦游至其旁，口銜其臂以救，鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，自己亦同沉沒于波濤之中，與全艦官兵250余人一同壯烈殉國。鄧世昌壯烈犧牲后，清廷謚以壯節(jié)，按提督例從優(yōu)議恤并追贈太子少保銜，入祀京師昭忠祠。山東威海百姓感其忠烈，于1899年在成山上為鄧世昌塑像建祠，以志永久敬仰。1996年12月28日，中國人民解放軍海軍命名新式遠洋綜合訓練艦為世昌號，以示中國海軍風骨。

第三篇：《愛國將領鄧世昌》教學設計

《愛國將領鄧世昌》教學設計

加區(qū)二小 孫艷梅

教材內(nèi)容：教科版三年級上冊第五課《愛國將領鄧世昌》 教材簡析

《愛國將領鄧世昌》一文講述了愛國將領鄧世昌在中日甲午戰(zhàn)爭中為保衛(wèi)祖國的海防而英勇犧牲的故事。課文通過對主要人物鄧世昌在關鍵時刻的言行、神態(tài)的描寫，贊揚了鄧世昌的英雄行為和他甘為祖國捐軀的崇高精神。設計理念

創(chuàng)設學習情境，營造閱讀氛圍，讓學生在閱讀中了解課文內(nèi)容，感受鄧世昌的愛國情感。重視學生個性化的閱讀體驗，讓學生在閱讀中整體感知，在精讀中品味，在感悟中內(nèi)化。教學目標

1.抓住反映人物品質(zhì)的主要事件，按提示找出描寫人物的行動、語言等主要語句，概括歸納后組織成課文的主要內(nèi)容。

2.朗讀并理解課文里主人公慷慨激昂說的一段話，體會并學習他熱愛祖國，不怕犧牲的精神。

3、通過品讀重點詞句及朗讀訓練，使學生融入課文情境，了解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內(nèi)心世界。難、重點：

1.抓住鄧世昌在關鍵時刻所說所做的語句，通過讀、議的形式，體會他的愛國精神。

2.學習抓住反映人物品質(zhì)的主要事件概括主要內(nèi)容的方法。教學準備

1.鄧世昌掛圖。

2.教學課件。教學時間：1課時。教學過程

一、交流引入，了解背景

1.談話導入，板書課題。

同學們，喜歡看新聞節(jié)目嗎？近期在新聞中最熱門的話題是什么？是的，我們中國和日本的恩怨由來已久，早在1894年日本侵略中國，有個愛國將領為了保衛(wèi)祖國而獻出生命，他就是愛國將領鄧世昌，今天讓我們來學習第5課——《愛國將領鄧世昌》（板書課題）。請同學們齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

同學們想不想知道愛國將領鄧世昌為了保衛(wèi)祖國的海防，是怎樣英勇作戰(zhàn)、為國捐軀的？下面，就讓我們帶著這些問題，走進課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字可查字典或求助老師、同學來解決。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.指名讀課文，其他同學思考課文的主要內(nèi)容。

3.請同學們用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容。

三、合作探究，細讀釋疑

1，指名讀第7小節(jié)，其他同學思考：這段主要講的是什么？你能用文中的一個詞總結一下嗎？（板書詞語：為國捐軀）

2、課文1—6小節(jié)具體敘述了鄧世昌為了保衛(wèi)祖國海防獻出生命的那場海戰(zhàn)。當時的戰(zhàn)斗場面非常慘烈

3.請同學們以小組為單位自學習課文1—6節(jié)，讀一讀，并用“——”畫出自己認為能體現(xiàn)鄧世昌愛國的詞、句、段。重點句子：

A、鄧世昌怒視著在海面橫沖直撞的“吉野”號，對大副說：“日本艦隊全仗‘吉野’橫行，如果撞沉它，我軍一定會取得勝利！” B、他登上艦橋，慷慨激昂地向全艦官兵宣布：“我們?yōu)閲鲬?zhàn)，早已把生死置之度外?，F(xiàn)在艦傷彈盡，無力再戰(zhàn)，我決定撞沉‘吉野’，與它同歸于盡！” 要求：

（１）用不同的符號分別畫出描寫鄧世昌神態(tài)語言和行為的詞語。

師：這兩段話是對鄧世昌那怒視的神態(tài)，堅定的語言，果斷的行為的描寫。使一個為國犧牲的大英雄形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。鄧世昌在對敵人無比憎恨的同時，保持頭腦清醒，作出準確決斷，以死來撞沉‘吉野‘，可見，鄧世昌早已把生死置之度外，決心要與‘吉野’同歸于盡，這種視死如歸，以身報國的英雄氣概真是可歌可泣?。。ㄏ鄼C板書：置之度外 同歸于盡）（２）誰能帶著你此時此刻的感受再來讀讀這兩句話？（３）請同學們齊讀這兩句話，C、鄧世昌登上駕駛臺，兩手緊握舵輪，開足馬力，向‘吉野’猛沖過去。D、“致遠”的甲板起火了，但仍繼續(xù)前進，像一條火龍乘風破浪，沖向‘吉野’。要求：

畫出描寫鄧世昌動作的詞。（“登上”“緊握”“猛沖”）問：通過這幾個動作描寫你體會到了什么? 師；即使甲板起火了，也沒有打消撞沉‘吉野’的信念，鄧世昌開足馬力，像一條火龍，乘風破浪（板書：乘風破浪），飛速沖向‘吉野’，這壯烈的行為深深打動了全艦官兵，齊心協(xié)力，共同作戰(zhàn)，請齊讀這句話。

敵艦上的士兵見了，驚恐萬狀，紛紛跳水逃命，就連‘吉野’的艦長也嚇得手足無措。可見敵艦上的日寇都被鄧世昌這種壯烈的英雄行為所嚇倒了?？删驮凇爸逻h”將要撞上敵艦的時候，不幸被一顆魚雷擊中，頓時全艦爆炸起火了，不久就沉沒了。E、“落水以后的鄧世昌，仍然高呼殺敵不止。隨從把救生圈拋給他，他拒絕了。他飼養(yǎng)的軍犬游到他身邊，咬住他的衣袖，想救起自己的主人卻被他親手淹死了！然后他自己也沉沒在洶涌的浪濤之中。（板書：高呼殺敵）（4）讓學生帶著對英雄的敬畏和英雄犧牲是的悲痛心情讀這一段。問：讀完這一段你有什么疑問？引導學生問出鄧世昌是可以被救出的可他為什么還選擇死呢？）

生答后師總結：落水的鄧世昌有多次生還的機會，但他放棄了。他為了祖國的尊嚴，為了民族的安定，他要與戰(zhàn)艦及海軍壯士們共存亡。這種愛國精神真乃驚天地、泣鬼神！這種為國捐軀的英雄形象，永遠活在中國人民的心中。

四、拓展延伸，感情升華

1、為了保衛(wèi)祖國的海防，鄧世昌與敵人英勇作戰(zhàn)，最后犧牲，誰能說說他的死告訴我們什么？

2、今天的你應該怎樣做？

五、結語

師總結：同學們說的很好，今天的中國軍事強大，經(jīng)濟繁榮，我們不容忍任何國家來犯。釣魚島是我們中國不可分割的土地，釣魚島是我們中國的！

板書設計

置之度外

同歸于盡

愛國將領鄧世昌 ｛

乘風破浪 ｝ 為國捐軀

高呼殺敵

【教學反思：】

《愛國將領鄧世昌》一課我以讀代講、以情感人教學和學習的方式。《課標》要求“在語言實踐中提高語言實踐的能力”。所以閱讀教學的主要手段是讓學生充分地讀，在讀中積累和運用，在讀中加深理解和體驗，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在本課的教學中教師以引導、啟發(fā)、指出思考為方向，將課堂的時間、空間最大限度地交還給學生，讓學生在各種方式的朗讀中學習語言，以讀促情。

學習了《愛國將領鄧世昌》一課，我們仿佛看到了無數(shù)愛國志士，為了保衛(wèi)祖國拋頭顱，灑熱血的可歌可泣的行為。在感動的片段中，使學生接受一次愛國主義教育。加強愛國主義教育，應該展望學生成才的美好前景，而不是隨意的、零打碎敲的，更不是擺花架子式的教育。教學中，利用教材有針對性地抓住學生的思想動態(tài)，針對最近我國和日本關于釣魚島問題的爭議引入新課激發(fā)學生的愛國情感，從小樹立為祖國奮斗終身的遠大理想。

教學課文1——6小節(jié)時，我們抓住了“為國捐軀”一詞進行理解。首先讓學生找到文章中印象最深刻的句子，大部分同學找到了“他登上艦橋，??與它同歸于盡!”這句話,然后教師直接板書“為國捐軀”這個詞語，讓學生朗讀，在不同朗讀訓練下，使學生不僅體會到語氣的變化，同時也理解了詞語的含義。接著讓同學們在默讀課文，找到鄧世昌“慷慨激昂”的原因，并組織同學匯報交流，在交流中，教師掌控教學的進程，對個別語句進行朗讀指導。引導學生走進文本，用心體會，也是這節(jié)課比較突出的特點之一。

在教學中，我們也對學生進行了一系列的語文訓練，充分利用讀的策略，以讀為主，從語言文字入手，抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味思考，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等形式，引導學生與文本對話，體會人物的思想感情。重點指導閱讀1—6小節(jié)，抓住文中為國捐軀，怒視等詞語，深入挖掘，大膽拓展。

第四篇：《愛國將領鄧世昌》讀后感

讀《海軍將領鄧世昌》有感

最近，我讀了一篇文章，就是《海軍將領鄧世昌》。文章主要講了在中日的甲午戰(zhàn)爭中，海軍將領鄧世昌在船傷彈盡的情況下，駕駛“致遠”號沖向敵人的“吉野”號，最后被日軍的一顆魚雷擊中并沉沒，鄧世昌英勇捐軀。

讀了這篇文章，我深受感動。當我讀到“經(jīng)過一小時的激戰(zhàn)，‘致遠’艦彈孔累累，水線以下也多處受擊，眼看就要沉沒。而鄧世昌卻登上駕駛臺，向‘吉野’猛沖過去。敵人見況，立刻沖擊火力，轟擊‘致遠’艦。不久，‘致遠’艦就沉沒了?！弊x到這里，我心想：鄧世昌肯定活著。真的，落水以后的鄧世昌，仍然高呼殺敵不止，而且還“拒絕”救生，還親手把自己心愛的飼養(yǎng)的“太陽犬”淹死。這表現(xiàn)出了鄧世昌為國捐軀的必死之心，鄧世昌是多么的偉大?。?/p>

雖然我們現(xiàn)在不能像鄧世昌那樣，有為國捐軀的必死決心。但我們可以努力學習來報答生育我們養(yǎng)、育我們的祖國。其實，為了祖國獻出了自己寶貴生命的人，不止鄧世昌一個人。還有許許多多的英雄，如：張自忠、江姐、趙一曼、劉胡蘭??其中，和鄧世昌最相似的就是張自忠了。張自忠為國捐軀的精神，連敵人也不得不佩服張自忠將軍的忠勇。

他們的死捍衛(wèi)了祖國的主權和民族的尊嚴，他們毫不畏懼、不怕犧牲的革命精神永遠值得我們學習。

鄧世昌是清末的一位愛國將領，他為保衛(wèi)祖國的海防獻出了生命。

1894年7月25日，日本侵略軍在牙山口外半島海面，向中國海軍發(fā)動突然襲擊。8月1日，中日雙方同時宣戰(zhàn)，甲午海占爆發(fā)了。

9月17日中午，我方艦隊在黃海海面與日本艦隊相遇，展開了一場激戰(zhàn)。戰(zhàn)斗打響后，鄧世昌指揮的“致遠”號冒著密集的炮火，縱橫海面，頻頻開炮，屢中敵艦。以先鋒艦“吉野”為首的四艘日本軍艦，進逼北洋艦隊的旗艦——“定遠”號。為了保護旗艦，鄧世昌指揮“致遠”開足馬力，搶到“定遠”前面，迎戰(zhàn)來敵。

“致遠”在四艘敵艦的包圍之中，頑強作戰(zhàn)，不斷炮擊敵艦。不久，“致遠”艦上的炮彈打光了，鄧世昌命令用步槍射擊。

經(jīng)過近一個小時的激戰(zhàn)，“致遠”艦彈孔累累，水線以下也多處受傷，船身傾斜，眼看就要沉沒。鄧世昌怒視著在海面橫沖直撞的“吉野”號，對大副說：“日本艦隊全仗?吉野?橫行，如果撞沉它，我軍一定能取得勝利?！彼巧吓灅?，慷慨激昂地向全艦宣布：“我們?yōu)閲鲬?zhàn)，早已把生死置之度外?，F(xiàn)在我艦船傷彈盡，無力再戰(zhàn)，我決定撞沉?吉野?，與它同歸于盡?！比灩俦R聲高呼，表示擁護。

鄧世昌登上駕駛臺，兩手緊握舵輪，開足馬力，向“吉野”猛沖過去。敵人發(fā)現(xiàn)“致遠”向“吉野”沖來，立刻集中火力，轟擊“致遠”?！爸逻h”的甲板起火了，但是它在繼續(xù)前進，像一條火龍乘風破浪，沖向“吉野”。敵艦上的士兵見了，驚恐萬狀，紛紛跳水逃命，“吉野”的艦長也嚇得手足無措?？墒?，一顆日本魚雷擊中了“致遠”，頓時全艦爆炸起火，不久它就沉沒了。

落水以后的鄧世昌，仍然高呼殺敵不止。隨從把救生圈拋給他，他拒絕了。他飼養(yǎng)的“太陽犬”游到他身邊，銜住他的衣袖，想救起自己主人。鄧世昌親手淹死愛犬，自己也沉沒在洶涌的浪濤之中。全艦二百多名將士，除二十七人遇救外，其余全部壯烈犧牲。

鄧世昌的英雄行為大大激發(fā)了海軍將士的愛國熱情，他為國捐軀的英雄形象，永遠活在中國人民的心中。

第五篇：小學語文 教學設計 愛國將領鄧世昌（模版）

《愛國將領鄧世昌》教學實錄 教材簡析：《愛國將領鄧世昌》一文講述了愛國將領鄧世昌在中日甲午戰(zhàn)爭中為保衛(wèi)祖國的海防而英勇犧牲的故事。課文通過對主要人物鄧世昌在關鍵時刻的言行、神態(tài)的描寫，贊揚了鄧世昌的英雄行為和他甘為祖國捐軀的崇高精神。

設計理念：創(chuàng)設學習情境，營造閱讀氛圍，讓學生在閱讀中了解課文內(nèi)容，感受鄧世昌的愛國情感。重視學生個性化的閱讀體驗，讓學生在閱讀中整體感知，在精讀中品味，在感悟中內(nèi)化。

學生分析：現(xiàn)在的孩子都生活在溫室里，離戰(zhàn)爭年代太久遠，所以對這些愛國志士的英雄事跡理解起來有一定的難度，尤其是剛升入三年級的學生，很難上升到一定的高度，所以我在這節(jié)課利用媒體課件和生動的語言幫助學生理解。

【教學目標】 1.學會14個生字，聯(lián)系上下文理解“橫沖直撞”“慷慨激昂”“置之度外”“乘風破浪”“手足無措”“同歸于盡”等詞語的意思。2.通過品讀重點詞句及朗讀訓練，使學生融入課文情境，了解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內(nèi)心世界。3.能概括并復述這個故事，對鄧世昌視死如歸、精忠報國的高尚品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情。

【教學準備】 教師準備：多媒體課件 學生準備：預習課文。搜集相關資料。

【教學重點】完成生字詞的學習；通過品讀詞句，體會人物的內(nèi)心世界。

【教學難點】理清事情的發(fā)生經(jīng)過，體會人物的內(nèi)心世界。

【教學過程】

一、導入:在中華民族抵抗外來侵略的歷史上，有許許多多的英雄，今天我們來共同了解其中的一位，他就是愛國將領鄧世昌（課件展示鄧世昌頭像），請同學們一起和老師寫課題。（板書課題：愛國將領鄧世昌）

二、新授

初讀感知

1.課后生字詞正音

師：同學們都進行了預習，那么老師現(xiàn)在檢查一下同學們對字詞的預習情況。（課件展示課后生字詞，整頁出示）請同學們迅速練習讀一讀。生快速練讀，（課件一頁一詞）老師找一組同學開火車領讀，其他同學跟讀。

師：看來同學們預習得很好。

2.概括文章主要內(nèi)容

師：現(xiàn)在請同學們輕聲自由讀課文，注意讀準字音，遇到讀不通順的句子多讀兩遍，邊讀邊思考“課文講了關于鄧世昌的什么事？”

生自由讀課文。

師：誰能概括地說一說“課文講了關于鄧世昌的什么事？”

（如果學生概括的不準確，師：你說得不錯誰能再說說??）

師：你說得很準確，你是怎么知道的呢？

師：啊，你是這樣知道到的，那就讓我們讀一讀課文的開頭和結尾吧。（課件出示）生讀。師：很好，通過預習我們知道了這篇課文是總分總的段落結構，讀了課文的開頭和結尾我們就知道了文章主要寫了什么，這也是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法。

三、品讀、理解課文

1.通過理解“慷慨激昂”品讀課文。

（1）找到重點句，理解慷慨激昂。

師：鄧世昌為了保衛(wèi)祖國是怎樣英勇作戰(zhàn)的呢？課文中的哪些場面哪些語句使你感動，給你留下了深刻的印象？請同學們再快速默讀一遍課文。

生快速默讀。

師：誰能說說課文中的哪些場面哪些語句使你感動，給你留下了深刻的印象？

師：同學們都找到了嗎？讓我們把這段話畫下來。

（課件展示）

師：請同學們輕聲讀這段話，想一想哪些詞使你感動。

生：我找到了“慷慨激昂”這個詞。（課件展示紅色）（板書）

師：你能結合“慷慨激昂”這個詞說說這段話你是怎樣理解的嗎？

師：你說得很對，通過“慷慨激昂”這個詞，我們知道了當時的鄧世昌情緒激動、語調(diào)昂揚，充滿正氣。鄧世昌為什么要慷慨激昂地說這段話呢？我們已經(jīng)對這段話有了初步的理解，文章不厭百遍讀，只有通過仔細閱讀我們才能深刻理解這段話。老師請同學再讀課文2-5自然段，其他同學找一找使你感動的語句并把它畫下來，你還可以把你的想法在語句的旁邊簡單的寫一寫。

指名讀，其他學生邊讀邊畫邊想。

（2）通過2-5自然段具體理解鄧世昌“慷慨激昂”的原因。

師：通過再讀，你有什么新的收獲，請你結合具體的語句說說自己的體會。

師：這也是這件故事的起因。

領讀。

師：9月17日中午，??戰(zhàn)斗打響后，??炮火，生：劈波斬浪，奮勇向前，猛烈開炮，屢中敵艦。

師：以先鋒艦??為了保護旗艦，生：鄧世昌指揮??迎戰(zhàn)來敵。

師：“致遠”在??炮彈打光了，生：鄧世昌就命令??射擊。

師：剛才同學們所讀的都是描寫鄧世昌的行動的。我們可以從這些話中體會出什么呢？

師：是呀，鄧世昌不僅很英勇，而且還善于作戰(zhàn)。（板書：英勇善戰(zhàn)）

師：下午3時左右，戰(zhàn)斗更加激烈。??船身傾斜。在這個關鍵時刻，鄧世昌做了怎樣的決定呢？

生：鄧世昌怒視著在??一定會取得勝利！

師：從這段話中，我們知道此時此刻“致遠”已經(jīng)艦傷彈盡，鄧世昌面對著橫行海面的敵艦，他心急如焚，文中哪個詞說明了鄧世昌當時的心情呢？

師：你能感受到鄧世昌的心中在想什么？

師：是啊，面對這些占我國土、殺我同胞的侵略者們，怎能不恨。所以他才會對全體官兵說了這段話。

課件出示鄧世昌說的話。

師：請你體會鄧世昌當時的感情，誰想讀。

指名讀。

師：老師感覺這名同學讀得很有力量，但是“慷慨激昂”的感情還不夠充分。誰愿意再試試。

指名讀。

師：你讀得很好，我們能聽出“慷慨激昂”的情緒了，老師也想讀這段話。請同學聽老師讀，再體會鄧世昌當時的感情。

范讀。

師：同學們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

師：你說得真好，那就請你像老師這樣再體會再讀讀。

生再練讀。

師：你便是鄧世昌，你怒視著敵人，要把你胸中的怒火噴出來。誰來。

指名讀。

師：你讀得真好。同學們，我們都是中國人，在我們身上也流著和鄧世昌一樣的血。此時此刻讓你的熱血沸騰起來。讓我們也像鄧世昌那樣勇猛。好，想讀的孩子站起來，昂首挺胸，老師讀敘述部分，同學們讀鄧世昌的話。

生齊讀。

2.通過理解“置之度外”品讀課文。

（1）理解“置之度外”

師：從同學們慷慨激昂的話中，老師看出來你們在祖國和同胞遇難的時候，在這生死攸關的時刻，你們也能像鄧世昌一樣把生死置之度外。（課件展示紅色）（板書）置之度外是什么意思呢？請你聯(lián)系上下文說一說。

師：用你自己的話說呢？

（2）通過6自然段具體體會 “置之度外”。

師：人的生命是可貴的，但是鄧世昌為了祖國、為了同胞，連自己的生命都不放在心上了。他是這樣說的，又是怎樣做的呢？

引讀。

師：鄧世昌登上??轟擊“致遠”。

生：“‘致遠’的甲板起火了??沖向‘吉野’。”

“敵艦上的士兵……手足無措”

師：同學們，通過剛才你讀的那句話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的景象呢？

（生用自己的語言解讀）

師：同學們說得都很好，你能用這樣的句式說一說嗎？

（課件展示：我仿佛看到了“致遠”號??）

師：這說明了什么？

生：說明“致遠”號的全體官兵英勇無畏、視死如歸、勇往直前，要和敵艦同歸于盡。

師：敵艦上官兵的表現(xiàn)又是如何呢？

（生用自己的語言解讀）

師：你能用這樣的句式把敵人的表現(xiàn)再說一說嗎？

（課件展示：敵人有的??有的??還有的??）

師：敵人的種種表現(xiàn)更加襯托了鄧世昌和“致遠號”全體官兵的——

生：把生命置之度外，舍生忘死、勇往直前。

3.品讀故事的結果

師：但“就在‘致遠’將要??不久就沉沒了?！彪m然“致遠”沉沒了，但是我們的心中還始終惦記著一個人，他就是——鄧世昌（課件展示）。在最后的時刻，鄧世昌是怎樣做的呢？

師解讀視頻：落水以后的鄧世昌，仍然高呼殺敵不止。隨從把救生圈拋給了他，他拒絕了。（課件播放鄧世昌犧牲視頻片段）他飼養(yǎng)的軍犬叫“太陽”，“太陽”看到主人落入了水中，奮力地游向鄧世昌??“太陽”的眼前仿佛又浮現(xiàn)出它和主人一起在水中嬉戲的畫面，他要和鄧世昌一起在海上乘風破浪，他要永遠陪在英勇善戰(zhàn)的主人身邊??“太陽”游到鄧世昌身邊，咬住他的衣袖和辮子，想救起自己的主人，卻被鄧世昌用力掙脫了??可是軍犬“太陽”是那樣忠于自己的主人，一遍又一遍地努力著，它多想和主人一齊重返家鄉(xiāng)呀！鄧世昌無奈地溺死了自己的愛犬，他抱定了與“致遠”同存亡的決心，然后他自己沉沒在洶涌的波濤之中，為了祖國、為了同胞，鄧世昌就這樣為國捐軀了。（板書：為國捐軀）全艦二百多名將士，除27人遇救外，其余全部壯烈犧牲。這是一幅多么悲壯的場面呀！

師：看了這段視頻你有什么感受？

師：是呀，他要與“致遠”同存亡，他早已把生死置之度外，他要以死表現(xiàn)出他為國捐軀的決心。

四、回顧、總結全文

領讀最后一自然段（課件展示鄧世昌頭像，配樂）

師：鄧世昌是清末的一位愛國將領，??

生：為了保衛(wèi)祖國的海防，他獻出了寶貴的生命。鄧世昌的英雄行為，大大激發(fā)了海軍將士的愛國熱忱，他為國捐軀的英雄形象，永遠活在中國人民的心中。（板書一個心形）

五、結語

師：其實，在保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，還有很多像鄧世昌這樣的英雄，他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國、保護同胞，拋頭顱、灑熱血，甘愿奉獻自己寶貴的生命，以此換來我們幸福、美好的生活，他們的英雄事跡將永遠銘記在我們的心中。希望同學們在課后能多閱讀，把你的感受說一說、寫一寫。我們還將在本單元繼續(xù)學習愛國志士的故事，請同學們預習這些課文并搜集相關的資料。

板書設計:

慷慨激昂 英勇善戰(zhàn)

置之度外 為國捐軀

實踐活動:

給家長或鄰居講述鄧世昌的英雄故事，并聽聽他們對鄧世昌的評價。