第一篇：課文自己的花是讓別人看的教案

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

3．解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重、難點

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗

教學(xué)時間

兩課時

教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學(xué)家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學(xué)生齊讀課題）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。

2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

3．生指出書寫上的疑難字，指導(dǎo)書寫生字：

暇：與“瑕”區(qū)分記憶，偏旁表義

錦：與“綿”區(qū)分記憶。

嫣：右部的上下結(jié)構(gòu)分配要合理。（師可范寫）

4．生寫生字，師巡視。

5．投影儀展示書寫，師生評議。

6．結(jié)合預(yù)習(xí)情況，理解文中疑難詞語：

房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

三、再讀課文，整體感知

1．在初讀課題的時候，同學(xué)們會產(chǎn)生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）

2．默讀課文，自己在文中找答案。

3．在小組內(nèi)交流自己的體會。

第二課時

一、談話導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課。（學(xué)生齊讀課題）

二、學(xué)文

1．在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據(jù)學(xué)生的體會，以學(xué)定教確定教學(xué)的順序）

2．生：我明白了德國人把自己養(yǎng)的花給別人看。

引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談?wù)勛约旱睦斫?。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導(dǎo)學(xué)生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

3．讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中?！?/p>

生：……

師：是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）

隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。

4．現(xiàn)在，你還會不會為你剛才在屋內(nèi)沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學(xué)生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻(xiàn)給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風(fēng)景。）

5．隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

（1）聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕捏w會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

（2）學(xué)生聯(lián)系實際舉例說明。（如：學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

（3）再讀讀這句話，談?wù)勀忝靼琢耸裁础＃ā拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責(zé)任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務(wù)。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。）

6．學(xué)到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

7．季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！闭?wù)勀愕睦斫?。（德國沿街的奇麗風(fēng)景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）

三、教師總結(jié)

第二篇：課文《自己的花是讓別人看的》說課稿

一、教材分析：

課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點，交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國著名語言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。

作者先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花，接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉(xiāng)的夢，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫風(fēng)景風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，和名家大師的寫作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。

二、對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點的分析：

知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語言。

能力目標(biāo)：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。

情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

教學(xué)重點：

1、透過理解重點詞語，讀懂課文，體會德國的風(fēng)景美，人情美。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學(xué)難點：與自己的生活實際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢。

三、教法、學(xué)法分析：

“高效課堂基本范式”實施方案中明確提出的目標(biāo)是：改變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實的體現(xiàn)，在教學(xué)本課時我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對重難點的點撥幫助學(xué)生理解課文，提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。，四、教學(xué)程序及設(shè)計意圖：

（一）、激趣定標(biāo)

1、鞏固重點詞語，回顧學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)入新課。

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【復(fù)習(xí)回顧上堂課所學(xué)，鞏固知識的同時自然過渡到本課堂的學(xué)習(xí)。展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，也方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測?！?/p>

（二）、自學(xué)互動

1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說說自己的理解。（“人人為我，我為人人”）

指導(dǎo)朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺）

【體會德國奇特的民族即德國人“人人為我，我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點?！墩n標(biāo)》指出，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章

本的表達(dá)方法?！睆恼Z文教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)，我讓學(xué)生自主閱讀課文后，找出“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時候，自己又看別人的花……”等句子，就輕松地突破了理解“奇麗的景色，奇特的民族”這一教學(xué)難點，而且通過找句子，學(xué)生自讀自悟，小組共同研讀，充分地將學(xué)習(xí)的主人公身份還給了學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時也鍛煉了學(xué)生小組合作的努能力，讀、思、說三者合一?！?/p>

2、品讀第4自然段，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色，這時，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保?/p>

小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說一說：什么沒有改變？

指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺，“沒有改變”要讀出重音）

【學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流“美麗沒有改變”在文中包含的含義，進(jìn)而悟得德國這個愛花的民族那“人人人為我，我為人人”的真情是永恒的?！?/p>

3、深化課文，聯(lián)系生活，體會作者的“夢”。

（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？

（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢“？（以飄渺的夢作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の丁＃?/p>

【設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我是這樣想的：課文最后以“思鄉(xiāng)的夢”來結(jié)束全文，是別有深意的，而體會“夢”又是本文的難點。為了突破難點，我以日常生活現(xiàn)象為突破口，估計學(xué)生都能提出班級圖書角同學(xué)們捐一本看百本的現(xiàn)象，從而延伸到，作者這個思鄉(xiāng)的夢，表現(xiàn)了作者高尚的愛國情操，以及對人人為我，我為人人這種美好人生境界的向往，希望自己的民族和國家也有這么一種人文氛圍。這樣一來，突破難點就水到渠成了。同時，又把體會季老先生的寫作特點為線索貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生用讀、研、悟三種學(xué)習(xí)方法，全方位地感受到作者以夢結(jié)尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個寫作特色。由于本單元的訓(xùn)練重點是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點，交流學(xué)習(xí)的收獲”。所以對本文的寫作特點進(jìn)行總結(jié)是很有必要的，同時，讀文章，總結(jié)寫作特點本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

4、回讀全文，升華情感

（1）選擇自己最受感動的句子，練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評。

（2）練習(xí)背誦第3自然段。

【通過感情朗讀、背誦訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語言。】

（三）、適時點撥

1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。

2、“美麗并沒有改變”在文中所指的含義。

3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。

（四）、測評鞏固

1、《課堂點睛》作業(yè)

2、摘抄文中優(yōu)美的句子。

（五）、說說板書設(shè)計。

板書設(shè)計以簡潔明快，突出重點，條理清晰。大致如下設(shè)計：

25、自己的花是讓別人看的家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、人人為我，我為人人奇特的民族

【板書的關(guān)鍵詞均來自于課文，它濃縮了課文的主要內(nèi)容，既有利于幫助學(xué)生深入理解課文，又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理，體現(xiàn)了文本的價值取向?！?/p>

第三篇：自己的花是讓別人看的教案

自己的花是讓別人看的

吳曉麗 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、感悟德國的民族風(fēng)情，積累課文中的優(yōu)美語言。

3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。教學(xué)重點與難點：

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，引出課題。

1、同學(xué)們，上一學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇訪談錄，《小苗與大樹的對話》，其中的大樹指誰？

2、季羨林是我國著名的國學(xué)大師，他精通12國語言，同學(xué)們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學(xué)整整十年，德國人民愛花、養(yǎng)花的民族風(fēng)情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當(dāng)他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》（讀題）板書：自己的花是讓別人看的

3、齊讀課題。（強調(diào)：誰的花是讓誰看的？）再讀。

二、學(xué)習(xí)新詞，通讀課文。

1、大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（出示初讀要求）

2、出示生字，指名讀，師注意糾正字音，生齊讀。

3、指導(dǎo)書寫。

4、默讀課文，找到感受最深的地方，寫下最大的一點或兩點感受。（出示要求）

三、自主研讀，體會“奇麗”。

1、學(xué)生交流感受，教師相機指導(dǎo)。

課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

2、學(xué)生再讀這段話，深入理解詞語。（板書：花團錦簇 姹紫嫣紅）（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？閉上眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面。（課件呈現(xiàn)畫面）學(xué)生聲情并茂的讀這段話。（2）“山陰道”

山陰道是我國一處山清水秀，令人陶醉的風(fēng)景名勝。（3）“花的海洋”

①你是怎么理解“花的海洋”的？

②小結(jié)：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。③花的海洋除了寫出了花美，還寫出了什么？（4）“應(yīng)接不暇”

①請學(xué)生談什么是“應(yīng)接不暇”。在哪見過這個詞語？

（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應(yīng)接不暇”指什么？）②描寫花多還有哪里？走過任何一條街，你是怎么理解的？引讀。③奇麗的景色除了美麗之外，又奇在哪？

4、課件播放畫面，師生美讀并背誦。

四、合作探究，感悟“人美”。

1、如此奇麗的景色，又源自德國怎樣的養(yǎng)花習(xí)慣？

出示：家家家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。學(xué)生讀。

2、這個奇特的養(yǎng)花習(xí)慣折射出德國怎樣的民族特點呢？

出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。學(xué)生讀。

（1）結(jié)合課文內(nèi)容理解“人人為我，我為人人”。

五、教師總結(jié)，揭示主題。

同學(xué)們，這一節(jié)課我們知道了德國奇麗的風(fēng)景，是源自于德國人奇特的養(yǎng)花習(xí)俗，那就是——

自己的花是讓別人看的。

源自于這個民族的偉大精神，那就是—— 人人為我，我為人人。

第四篇：自己的花是讓別人看---教案

《自己的花是讓別人看的》

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出對德國奇麗的景色和奇特民俗的驚嘆和贊美，并背誦積累第三自然段。

2、能正確理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，體會課文內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風(fēng)景與民情的特點，感受作品的語言風(fēng)格。

3、運用結(jié)合上下文與聯(lián)系生活實際的方法，體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重點：能正確理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，體會課文內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風(fēng)景與民情的特點，感受作品的語言風(fēng)格。

教學(xué)難點：運用結(jié)合上下文與聯(lián)系生活實際的方法，體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，從中受到啟示與教育。

教學(xué)過程：

一、激趣設(shè)疑入課

1.首先教師通過展示圖片并配合導(dǎo)語引生入境

教師：德國是一個風(fēng)景優(yōu)美、名勝眾多的國家。他有著世界上獨一無二的天鵝堡，有享譽世界的藍(lán)色多瑙河，有神秘迷人的黑森林，有神圣的科隆大教堂。師在一邊出示這些名勝的圖片，一邊向?qū)W生簡要地做以介紹之后話鋒一轉(zhuǎn)：德國以其美麗的景致吸引著來自世界各國的游人。其間有一位中國老人卻被德國的另一道風(fēng)景所深深吸引，這道風(fēng)景就是——自己的花是讓別人看的。相機板書課題，學(xué)生齊讀。(這樣，一來巧妙地引出課題，進(jìn)入新課，二來由德國的自然風(fēng)景巧妙地過渡到這里的 “人文風(fēng)景”，為后面抓住景物描寫引導(dǎo)學(xué)生悟情、明理——由景美到人美埋下伏筆。）

2.啟發(fā)質(zhì)疑，感受不同。

《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學(xué)生疑問。

揭題后教師引疑：讀過課題，你有什么問題最想知道？預(yù)設(shè)問題會集中在：自己的花為什么是給別人看的？學(xué)生提出問題后，教師隨機在課題的“自己”和“別人”下面加上著重號，并相機詢問：你認(rèn)為自己的花應(yīng)該是給誰看的？學(xué)生可能會說：自己的花應(yīng)該是給自己看的。此時，教師再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，突出關(guān)鍵詞——別人。大家都認(rèn)為自己的花應(yīng)該是給自己看的，然而作者卻說——自己的花是讓別人看的。．．

二、讀解感悟明意

1、初讀課文，找一找文中哪句話回答了“為什么自己的花是讓別人看的”？學(xué)生會很快找到“人人為我，我為人人”這個中心句，后面教師以此為切入點，帶動全篇課文的學(xué)習(xí)，即牽一發(fā)而動全身。

2、讓學(xué)生默讀課文，找一找畫一畫，你從文中哪些語句讀懂了德國人“人人為我，我為人人”的境界？

3、教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀思考圈畫的重點語句，并與同學(xué)進(jìn)行初步交流。

三、細(xì)讀析路品語

引導(dǎo)學(xué)生按順序來進(jìn)行全班性的匯報交流，在這個過程中悟情、明理、品語并積累。

（一）從獨特的種花方式中領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的境界，即重點學(xué)習(xí)第二自然段。

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

第一個層次：聚焦三個“都”字 具體做法是：

①首先讓學(xué)生自己談體會。

②教師在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上以疑引讀：

用你的朗讀告訴大家在哥廷根這個小城里，有沒有一家不養(yǎng)花？有沒有一家把花種在屋里？有沒有一家花的主人在獨享花的美麗呢？學(xué)生會分別讀出：

家家戶戶都在養(yǎng)花。．他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的．外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。．這三句話，并且會將“都”字重讀。

③教師啟發(fā)學(xué)生思考：作者三次使用了“都”字，你從中感受到什么？（如體會出哥廷根人都一心為他人著想，沒有一個人例外等等。）

④讓學(xué)生帶著自己的感受再讀讀這三句話。

（設(shè)計意圖：文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句有著重要的教學(xué)價值，教師要善于抓住這樣的點，以讀促思，訓(xùn)練開去。）

第二個層次：深究一個“脊梁”

①點擊課件“脊梁”變紅，齊讀“脊梁”一詞，訂正讀音。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考：哪是花的脊梁？（花的脊梁就是花的枝干）③比較句子：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的枝干。啟發(fā)學(xué)生思考，既然是枝干為什么把它形容成脊梁？

④學(xué)生可能會說，把花的枝干形容成人的脊梁，這樣很形象。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識，讓他們用手摸一摸自己的脊梁？或問：你們能看到前面同學(xué)的脊梁嗎？怎樣才能讓你后面的同學(xué)看到你的脊梁？（學(xué)生會立刻做出彎腰的動作）

⑤引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，創(chuàng)意表達(dá)：你們就是臨街窗外那一朵朵鮮花，都弓著身子，將自己的頭使勁探出窗外，好像在說——

⑥教師小結(jié)：一個“脊梁”把花兒怒放的情態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致，同時也讓我們領(lǐng)略到了德國人養(yǎng)花是讓別人看的。

⑦教師引讀：

我們這里是喜歡的人才養(yǎng)花，他們是——（生接讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。）我們是把花養(yǎng)在屋子里，他們是——（生接讀：把花都栽種在臨街窗戶的外面。）我們在屋子里看著一朵朵美麗的花朵，他們是——（生接讀：在屋子里只能看到花的脊梁。）

（二）從奇麗的景色描寫中領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的境界，即重點學(xué)習(xí)第三自然段。

出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

①自主朗讀，找一找作者運用了哪些詞語來描寫奇麗的景色？（姹紫嫣紅，花團錦簇、花的海洋、山陰道上、應(yīng)接不暇）說一說這些詞語的表達(dá)效果。

②教師小結(jié)：作者不僅寫了自己的所見，而且還善于通過自己的感受來寫景抒情。

③想象朗讀，在這里，僅僅是一條街是這樣的嗎？教師引讀：走過哥廷根繁華的一條街 —— 生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

教師引讀：走過哥廷根偏僻的一條街 —— 生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

教師引讀：走過哥廷根的任何一條街——生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

④構(gòu)建聯(lián)系：閱讀第二自然段中我們曾抓住了含有三個“都”字的語句，這段有沒有相似的描寫？讓學(xué)生找出這段的兩句帶有“都”的句子，即出示：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣．

紅。

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的．時候，自己又看別人的花。

再出示第二自然段的三句話，連起來讀一讀、體會體會。

⑤教師小結(jié)：幾個平實的“都”字述說著哥廷根人不平凡的境界——人人為我，我為人人。閱讀中，我們要善于抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句去感悟，去品味。

⑥再讀這一自然段，用段中的一句話來解釋什么是“人人為我，我為人人”？即，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

教師板書，并啟發(fā)學(xué)生思考“人人為我，我為人人”中兩個分句的關(guān)系及順序。

引導(dǎo)學(xué)生理解只有存有“我為人人”的觀念，才能實現(xiàn)“人人為我”的愿望。

⑦指導(dǎo)朗讀及背誦：讓我們一起走上德國的街頭感受這奇麗的景色和耐人尋味的境界吧。配樂朗讀。

第二步根據(jù)提示試著練習(xí)背誦。

出示：走過（），抬頭向上看，（）的窗子前都是（）、（）。許多窗子連接在一起，匯成了一個（），讓我們看的人如入山陰道上，（）。在屋子里的時候，（）；走在街上的時候，（）。人人為我，（）。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

四、拓展查驗小結(jié)

1.教師過渡：當(dāng)年，季老先生看到的就是這樣的景象，時光荏苒，四五十年后，當(dāng)他再次走在德國街頭，又看到了什么，有怎樣的感受呢？快速瀏覽第四自然段，找找描寫季老感受的句子。

出示句子：變化是有的，但美麗卻依然不變。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會“美麗”一詞所蘊含的內(nèi)容？ 3.回歸整體，升華主題： 出示重點語段，教師引導(dǎo)：

四五十年后，哥廷根街頭依然是這樣的景色——學(xué)生朗讀（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）

四五十年后，哥廷根人依然是這樣養(yǎng)花——學(xué)生朗讀（家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。）

四五十年后，哥廷根人依然這樣人人為我，我為人人——學(xué)生朗讀（每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

花的美麗沒有變。人的習(xí)慣沒有變。人的思想境界沒有變。所以作者很自然的發(fā)出贊嘆 —— 生齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

4．誘發(fā)想象：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。言雖已盡，而意無窮。你覺得季老先生的夢中會出現(xiàn)什么？他在盼望什么？引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感受，如果有時間，在課上進(jìn)行交流。

作業(yè)設(shè)計：

1、你覺得季老先生的夢中會出現(xiàn)什么？他在盼望什么？把想象的內(nèi)容寫下來。

2、背誦第三自然段。

板書設(shè)計：自己的花是讓別人看的 屋里

花的脊梁

街上

花的海洋

我為人人

人人為我 奇特的民族

奇麗的景色

第五篇：《自己的花是讓別人看的》教案

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計

知識與能力：認(rèn)識3個生字。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

過程與方法：有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度價值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。學(xué)習(xí)重點：

1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，現(xiàn)在我們來到了德國，老師將同你們一起去游覽德國風(fēng)光。準(zhǔn)備好了嗎？

2、這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)季老先生的《自己的花是讓別人看的》。板書，齊讀課題。

3、讀課題質(zhì)疑

二、初讀感知

1、作者季老在第二次走在街上時，發(fā)出了怎樣的感慨？請同學(xué)們自由讀讀課文找一找。

2、生回答。

3、老師課件展示這句話。

4、究竟是什么原因讓季老發(fā)出這樣的感嘆呢？讓我們也隨著作者走進(jìn)德國，親身去體驗一番。

三、品讀感悟

1、出示自學(xué)提示一

指名讀自學(xué)提示。不動筆墨不讀書，請同學(xué)們打開語文書，邊讀書邊思考看看哪些景色讓你感到奇麗，把它畫下來讀讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找描寫奇麗景色的句子和詞語。學(xué)生匯報，指導(dǎo)朗讀。

欣賞了德國奇麗的景色，發(fā)現(xiàn)它的奇麗體現(xiàn)在花上，一個字──美。其實在這美麗的花的背后還隱藏著更美的東西。

3、出示自學(xué)提示二。（1）指名讀。

（2）學(xué)生自由讀課文。（3）學(xué)生匯報。

這兒的每一個人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。這已經(jīng)成為了德國的又一道亮麗的風(fēng)景。多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！所以作者寫道：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（課件展示）釋“耐人尋味”

（4）在生活中，你有沒有這樣“人人為我，我為人人”的體會呢？結(jié)合生活實際談一談。

（5）在四五十年之后，這位老人又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢？我們一塊來讀讀第4自然段。（齊讀第 4段）學(xué)生匯報，課件展示句子。看到這些，老人不禁感嘆“變化是有的，但美麗并沒有改變?！保ǔ鍪揪渥樱┱埻瑢W(xué)們想象一下，什么變了？那沒有改變的又是什么呢？課件出示

是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）

正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！?/p>

四、小結(jié)拓展

今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡屛覀兪斋@了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）老師知道，課前，很多同學(xué)收集了關(guān)于德國和季老先生的資料，交流資料。

五、推薦讀書： 《季羨林散文》、《季羨林先生》