第一篇：給豬減肥的故事

寒假時(shí)，媽媽帶我回奶奶家玩。

一進(jìn)院，我就被豬圈里的那頭大肥豬吸引了，那頭豬胖得像個(gè)大油桶，又短又壯的四肢向外伸著，又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴卷成一個(gè)“9”字，嘴巴還發(fā)出“呼嚕呼?！钡拇瓪饴暋Ｄ呛幼屛铱戳酥毕胄?。我撿來(lái)一根小竹竿輕輕地打了打它，它只睜開(kāi)一只眼睛看了我一眼，又沉沉地睡了。唉，真是一頭大懶豬！

我轉(zhuǎn)身想走，可轉(zhuǎn)念一想：現(xiàn)在人們都愛(ài)買(mǎi)瘦肉，不買(mǎi)肥肉，這頭豬這么肥肯定不好賣(mài)，到時(shí)奶奶該多愁啊。不行，我得幫它減減肥。于是我拿起竹竿使勁地打了它幾下，想讓它站起來(lái)運(yùn)動(dòng)?？赡苁谴虻锰哿?，它“嗷嗷嗷”地尖叫了幾聲，竄起來(lái)在豬圈里橫沖直撞，好像在找出口要沖出來(lái)和我決斗，嚇得我直往一邊躲。

奶奶見(jiàn)勢(shì)走過(guò)來(lái)問(wèn)我：“佳諭，怎么了？”

“想給豬減減肥，可它好像不喜歡。它看起來(lái)很生氣，想鉆出來(lái)咬我”，我吞吞吐吐地說(shuō)。

“哪有給豬減肥的？”奶奶又氣又笑地說(shuō)：“你用勺子敲敲豬食槽它就不會(huì)亂跑的了?！?/p>

我用勺子敲了敲豬食槽，嘿，果然見(jiàn)效，那豬慢慢的安靜了，我順手舀了一些豬食放進(jìn)豬食槽，它馬上跑過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)我手中沒(méi)有“武器”了，才香甜地吃了起來(lái)。還不停地?fù)u著尾巴，好像在說(shuō)：“好吃好吃！”

看到它的饞樣，我忍不住又給它加了一些，唉，這肥我不減了！

第二篇：給書(shū)包減肥

給書(shū)包減肥

當(dāng)今世界以瘦為美，人以瘦為美，書(shū)包也應(yīng)以瘦為美噢。可現(xiàn)在學(xué)生們背的書(shū)包卻鼓囔囔的，很臃腫，為了學(xué)生的健康，我們必須得為書(shū)包減肥。是啊，未來(lái)的社會(huì)是個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，如果我們不去努力培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，那么，不僅學(xué)生們的成材將成為一句空話，而且，他們走向社會(huì)后也很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生要成為祖國(guó)的棟梁，作業(yè)是必不可少的功課。作業(yè)是鞏固學(xué)生知識(shí)、形成學(xué)生能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來(lái)，在作業(yè)布置這個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上存在諸多的弊端。學(xué)生作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏個(gè)性；偏重書(shū)本，輕視實(shí)踐；只重結(jié)果，忽視過(guò)程。這種封閉、僵化的題海式作業(yè)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。所以我們應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生的書(shū)包減減肥。我認(rèn)為科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、基礎(chǔ)性。

“萬(wàn)丈高樓平地起?！被A(chǔ)是成功的前提，要想今后獲得成功必須從小打好基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)膶?xiě)寫(xiě)生字、抄抄好詞佳句、讀讀詞語(yǔ)解釋、記記近、反義詞，因?yàn)檫@些都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它們對(duì)提高閱讀能力、寫(xiě)作能力都有極大的幫助，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、趣味性。

趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究探究的潛力在課后得以充分挖掘。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更使讓他們的學(xué)習(xí)過(guò)程成為了一個(gè)生

動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。比如在學(xué)了《師生情》這篇課文后，可以讓學(xué)生們?yōu)樽约旱睦蠋熥鲆患λ芗暗氖虑?，然后把這件事情記敘下來(lái)，相信這樣的作業(yè)同學(xué)們都愛(ài)做

三、層次性。

俗話說(shuō)：“十個(gè)手指頭有長(zhǎng)有短。”是??！自己的手指頭長(zhǎng)短都不同，更何況有思想的人呢？我所帶的班級(jí)有五十多人，每次考試八十分以上的有二十幾個(gè)，但七十分以下的也有二十幾個(gè)，在這二十幾個(gè)中，甚至有五、六個(gè)不及格的，兩極分化十分嚴(yán)重。面對(duì)如此現(xiàn)狀，我在布置作業(yè)時(shí)更注重了層次性。對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)，我把作業(yè)的重點(diǎn)放在閱讀和寫(xiě)作上，而對(duì)于學(xué)困生，我則把作業(yè)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上，對(duì)他們降低要求，讓他們獲得成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心。

四、生活性。

學(xué)習(xí)的最終目的就是為了運(yùn)用于生活實(shí)際，為了把知識(shí)學(xué)活，布置的作業(yè)應(yīng)和生活息息相關(guān)。在生活中找教育，為生活而教育。在學(xué)習(xí)了有趣的故事或者故事情節(jié)強(qiáng)的課文，讓同學(xué)們?yōu)樽约旱臓敔?、奶奶或弟弟、妹妹講一講，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)了課文《打賭》后，我問(wèn)大家自己的父親有不良習(xí)慣嗎？再?gòu)淖陨碚艺也涣剂?xí)慣和自己的父親打賭。通過(guò)打賭改掉彼此的不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有百益而無(wú)一害呀！

五、系統(tǒng)性。

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，沒(méi)有規(guī)劃性，隨心所欲，致使學(xué)生缺乏心理上、生活上和技能上的必要的準(zhǔn)備，從而達(dá)不到理想的效果。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)有系統(tǒng)性，可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印的全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、實(shí)踐性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！苯處煈?yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，注意溝通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)系，創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。如組織學(xué)生辦手抄報(bào)、開(kāi)展辯論賽、進(jìn)行調(diào)查研究等等。在作文上，同學(xué)們出現(xiàn)的錯(cuò)別字很多，消滅錯(cuò)別字的效果不明顯，甚至前一篇作文的錯(cuò)別字在后一篇作文中同樣出現(xiàn)。鑒于這種情況，我要求同學(xué)們尋找生活中的錯(cuò)別字，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們明白了錯(cuò)別字的出現(xiàn)不僅能惹出笑話，而且也很沒(méi)面子，調(diào)動(dòng)起大家消滅錯(cuò)別字的積極性，錯(cuò)別字也就沒(méi)機(jī)會(huì)立足于學(xué)生的作業(yè)本中了。

七、多樣性。

近年來(lái)，“超市”受到廣大消費(fèi)者的青睞，其成功的一個(gè)重要原因就在于超市里商品品種齊全，給了消費(fèi)者極大的吸引力。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也是可以吸納這種“超市”理念的。教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)得內(nèi)容更豐富，形式更多樣。如：

1、找相關(guān)資料。比如學(xué)習(xí)《軍神》這一課時(shí)，課前我要求學(xué)生們找找劉伯承爺爺?shù)馁Y料，讓他們對(duì)劉爺爺有初步的認(rèn)識(shí)，為我們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情有很大的幫助，也為大家全面認(rèn)識(shí)劉伯承這個(gè)人做了準(zhǔn)備。

2、讀課文。課前預(yù)習(xí)時(shí)多讀課文，提高朗讀能力，并且在朗讀的過(guò)程中找出不懂的字、詞、句或不明白的問(wèn)題，在課堂上和大家交流。上課時(shí)多讀課文，在讀中感悟，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嘛！另外在學(xué)完課文后，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是學(xué)生必不可少的作業(yè)。

3、演課本劇。學(xué)生們都有表演的欲望，我們可以把這種欲望點(diǎn)燃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講課文《陶罐和鐵罐》時(shí)，課前我讓學(xué)生們制作道具，讀課文內(nèi)容，找好自己的表演伙伴，上課時(shí)我們表演課本劇。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的道具都是自己精心設(shè)計(jì)的，表演的過(guò)程也很精彩。當(dāng)同學(xué)們表演完后，我又提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：今天誰(shuí)表演得最好？好在什么地方？從大家的表演中你學(xué)到了什么？同學(xué)們的回答令我吃驚，并且課堂參與率高，同學(xué)們的合作意識(shí)也得到提高。從我的具體實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)同學(xué)們愛(ài)做，從中的收獲也很大，那么，我們何樂(lè)而不為呢？

4、畫(huà)場(chǎng)景圖。很多寫(xiě)景的文章文字美，通過(guò)語(yǔ)言文字描述的景色更美，學(xué)生的理解是千差萬(wàn)別的，其表現(xiàn)方式自然也就可以是多種多樣的。學(xué)生領(lǐng)悟到了景物美，他將這種美用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)，其方式就可以是“畫(huà)一畫(huà)”。如學(xué)習(xí)了《草原》一文后，讓學(xué)生用自己的畫(huà)筆將“一碧千里，而并不茫?！钡木吧憩F(xiàn)出來(lái)，從而加深了對(duì)課文的理解。學(xué)習(xí)詩(shī)歌也可以用這種方法，讓學(xué)生用自己的畫(huà)

筆，畫(huà)出對(duì)詩(shī)的理解。

5、寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)，可以是寫(xiě)生字詞語(yǔ)，適當(dāng)?shù)某瓕?xiě)可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力；寫(xiě)，還可以是寫(xiě)作，如續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等。從課文內(nèi)容出發(fā)寫(xiě)作文，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，還可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

八、探究性。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！碧骄啃缘淖鳂I(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)了課文《我的戰(zhàn)友邱少云》后，有這樣的問(wèn)題：邱少云隱蔽的地方離敵人的陣地只有六十多米，那么棉花的焦味敵人聞不到嗎？這一問(wèn)題供大家探究。當(dāng)然還有其它的問(wèn)題，如黃繼光用胸膛堵住了槍口，槍的殺傷力很大，他能堵多久呢？生日請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好等等。通過(guò)這些問(wèn)題的探究，提高學(xué)生各方面的能力。

總之，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年制義務(wù)教育階段的重要地位。” 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)只有注重了以上幾個(gè)方面，才會(huì)在很大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，也為書(shū)包減了肥，為學(xué)生的健康買(mǎi)了保險(xiǎn)。

第三篇：故事：豬的理想

豬的理想

有只小豬叫肥肥，它長(zhǎng)得肥頭大耳，一身肥肉。

這一天，肥肥吃飽喝足了，伸了個(gè)懶腰，躺到爛泥里去了。小豬突發(fā)奇想：“聽(tīng)說(shuō)，每個(gè)人都有自己的理想，我小豬也應(yīng)該有自己的理想啊。對(duì)了，我長(zhǎng)大了干什么呢？嗯，就憑我這一身肥肉，當(dāng)個(gè)運(yùn)動(dòng)員倒不錯(cuò)，脖子上掛著金牌，手里捧著獎(jiǎng)杯，多神氣！”小豬想著想著，仿佛看到自己站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，手捧獎(jiǎng)杯，正對(duì)觀眾們揮手呢。

這時(shí)，森林里的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員小花鹿跑過(guò)來(lái)了。他正在練習(xí)跑步，氣喘吁吁的。小豬翻起身，趴在爛泥里叫住了他：“小花鹿，我也想當(dāng)個(gè)運(yùn)動(dòng)員，你教我練一練，好讓我也拿個(gè)冠軍！”小花鹿笑著說(shuō)：“可以呀，可是當(dāng)運(yùn)動(dòng)員很辛苦，必須天天訓(xùn)練?！薄芭?，整天跑，弄得渾身是汗。不行，太累了！我不干！”小豬一邊搖頭，一邊嘟囔著又躺到爛泥里了。

“哎，對(duì)了，我當(dāng)歌唱家！歌喝家不費(fèi)力，往臺(tái)上一站就行了。”想到著，小豬情不自禁地唱起來(lái)：“啊，啊，啊??”，他仿佛看到自己站在森林歌手賽的舞臺(tái)上，陶醉地唱著唱著?！班编?，啾啾??”一陣清脆的叫聲打斷了小豬的幻想。哦，原來(lái)是黃鶯飛到自己頭頂?shù)臉?shù)枝上唱歌呢。小豬激動(dòng)地說(shuō)：“黃鶯，黃鶯，你教我唱歌吧，我想當(dāng)一名歌唱家！”黃鶯笑笑說(shuō)：“可以呀，可是從現(xiàn)在開(kāi)始你就得天天練習(xí)唱歌，練習(xí)記譜?！薄笆裁矗€要記譜！”小豬瞪大眼睛，連連擺手：“太復(fù)雜了！太復(fù)雜了！我不學(xué)啦！”說(shuō)完，他又伸個(gè)懶腰躺回爛泥里了。

忽然，肥肥看見(jiàn)了自己的蹄子。心想，嘿！我的腳長(zhǎng)得多美呀！干脆，我當(dāng)舞蹈家吧！我要跳芭蕾，我要跳《天鵝湖》。小豬想著想著，激動(dòng)地站起來(lái)，踮起腳尖跳起了《天鵝湖》??“哎喲，疼死我了，不練了不練了，舞蹈家太辛苦了，又要彎腰又得劈叉，還會(huì)扭傷，我不干了！”原來(lái)小豬跳不到兩下就扭了，正扶著受傷的腳后悔呢。“哎喲，哎喲??”，小豬呻吟著躺回爛泥里了。

那我將來(lái)干啥呢？小豬躺在爛泥里又想啊，想啊?？墒遣还芟氲礁墒裁矗加X(jué)得好累好辛苦。

最后，他長(zhǎng)嘆一聲——“咳，什么理想不理想的，吃飽了，睡夠了，就得啦！” 肥肥想著，挪了挪屁股，呼嚕呼嚕，又躺在爛泥里睡著了。從此，小豬的理想就是——吃飽了睡，睡飽了吃！

同學(xué)們，這個(gè)故事告訴我們，學(xué)習(xí)要是不肯花力氣，再大的理想也等于零。

第四篇：賣(mài)豬紀(jì)實(shí)故事

祖母一把糠一把食喂養(yǎng)大的豬要出欄了，出欄的日子是祖父定的。

祖母是個(gè)慈心人，她對(duì)自己親手喂養(yǎng)大的家禽家畜，都容易產(chǎn)生感情，每逢年關(guān)，家里要宰雞宰鴨，或者出欄生豬，祖母就長(zhǎng)一聲短一聲地嘆氣，悲戚掛在臉上，弄得一家子都開(kāi)心不起來(lái)。

這次出欄豬，祖母自然又是如此，何況今年養(yǎng)的那頭豬，不像往年養(yǎng)的通體是白色，它的脊背上有一塊是黑的，很亮眼，像朵花，耐看，小尾巴俏皮地卷著，圓圓的，招人喜歡。從祖父定下日子的那天起，祖母每次給豬上食，都要在它前面默默站一會(huì)兒，有時(shí)還蹲下來(lái)，用手摸摸它的頭。每每這時(shí)，豬就會(huì)停止吃食，用它的頭輕輕摩擦著祖母的手，祖母好像受不住這種纏綿，搖搖頭，嘆口氣，站起身往外走。

豬出欄的前一天夜里，雞還沒(méi)有打鳴，祖母的房間里就傳出說(shuō)話的聲音。

唉……它知道呢！這是祖母說(shuō)話的聲音。

靜了一會(huì)，才聽(tīng)見(jiàn)祖父沒(méi)好氣地問(wèn)，知道什么呀？祖父顯然是被祖母用腳蹬醒的。

說(shuō)豬呢，你聽(tīng)，它一點(diǎn)鼾聲都沒(méi)有……

沒(méi)有就沒(méi)有，豬知道個(gè)什么？祖父肯定沒(méi)有聽(tīng)，木床吱吱幾聲響過(guò)后，又歸于平靜，我猜得出祖父?jìng)?cè)過(guò)身又睡他的覺(jué)去了。

我再也睡不著了，用心聽(tīng)，果真沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)豬像往日那樣發(fā)出輕微而有節(jié)奏的鼾聲；同時(shí)，我也知道祖母一直是醒著的，她不時(shí)深深地嘆出一口氣，像胸口被堵得慌似的。

天剛剛泛亮，祖母就起床了，她要給豬做最后的早餐；跟著祖母一同起床的還有一個(gè)我，祖父要我?guī)退s豬，并答應(yīng)賣(mài)豬后給我買(mǎi)一個(gè)肉包子一盒蠟筆。祖父的許諾是我激動(dòng)得睡不著覺(jué)的主要原因。

祖母很快做好了豬的早餐，滿滿一盆子，而且里面夾雜著不少的碎米細(xì)糠，這是平時(shí)很少有的。然而，豬對(duì)如此美食卻只是象征性地吃了兩口就停下了，它抬起頭，望著祖母，祖母立刻蹲下去，摸著它的頭，說(shuō)，畜牲啊，吃吧，七八里路呢，不吃你怎么走得動(dòng)……豬真的就開(kāi)始吃了，一邊吃，一邊輕輕扇動(dòng)著耳朵，耳朵打在祖母的手上，我看見(jiàn)祖母的手有一些顫抖。豬也許是感覺(jué)到了，又停下來(lái)，嘴里哼哼唧唧，并用頭摩挲著祖母，祖母伸開(kāi)五指，像梳子一樣，從頭至尾給豬梳理著鬃毛，幾滴眼淚就在這時(shí)從她的臉上滑落下來(lái)……

你說(shuō)你，犯得上嗎？祖父從房里走出來(lái)，看見(jiàn)祖母一副難過(guò)的模樣，大聲數(shù)落著，不就是一頭豬嗎，值得你這樣難過(guò)？

祖母并沒(méi)有計(jì)較祖父的話，她用衣袖抹了一把眼淚，又說(shuō)，快吃吧，吃完這些我們就不怕食品所拔秤（除去豬肚里的食物）了。豬好像真的聽(tīng)懂了祖母的話，一口氣把剩下的食物吃完了……這是這頭豬最后一次為我家“還賬”——這盆食物少說(shuō)也有二十斤，事實(shí)上，那次食品所只拔了八斤秤。

豬被祖父從屋里牽了出來(lái)，我握著祖父塞給我的一根竹條緊隨其后，進(jìn)入了趕豬的角色，就在這時(shí)，淚眼汪汪的祖母趕了出來(lái)，沖著我喊道，云兒，你不可以真打它的……

一路上，我牢記著祖母的話，好幾次竹條高高舉起，最終卻沒(méi)有落在豬的身上。

第二天，祖母懷揣著賣(mài)豬的錢(qián)，要去趕集?？爝^(guò)年了，祖母得抓緊操辦年貨，臨出門(mén)時(shí)，祖母想了想叫上我，說(shuō)怕東西多了人手不夠。

一路緊趕緊來(lái)到集上，我才知道祖母帶上我的真實(shí)原因，原來(lái)她是要我?guī)ナ称匪次壹业哪穷^豬。

來(lái)到食品所，我?guī)е婺刚业疥P(guān)著我家那頭豬的豬欄，可是，里面看不見(jiàn)我家的那頭豬了，祖母神色緊張，試探著一問(wèn)，果然，我家的那頭豬當(dāng)天下午就被宰殺了。

回家的路上，祖母低著頭走她的路，一句話也沒(méi)有說(shuō)。受她的影響，我的心也一陣陣失落，因?yàn)槟穷^脊背上開(kāi)著一朵花的牲畜，永遠(yuǎn)地消失了。

第五篇：教學(xué)論文：給情境減肥

給情境 “減肥”

翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)中心校 葉正強(qiáng)

創(chuàng)設(shè)情境，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式之一。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；另一方面則可引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知。一堂課僅有40分鐘，許多老師為了達(dá)到課始的先聲奪人，而不惜大費(fèi)腦筋地對(duì)導(dǎo)人情境進(jìn)行新潮的包裝。但這種過(guò)度包裝的情境會(huì)不會(huì)因“虛”而“衰”呢?現(xiàn)以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“比的意義”這節(jié)課的兩次導(dǎo)人片斷，談一談自己的看法。

課堂回放：

師：同學(xué)們，2008年奧運(yùn)會(huì)將在中國(guó)舉行，那么作為你們，又該以怎樣的方式來(lái)慶祝這個(gè)盛會(huì)呢? 生1：我們應(yīng)學(xué)好外語(yǔ)，好與外國(guó)的運(yùn)動(dòng)員交流。

生2：我們要做文明人，給外來(lái)的客人留下好的印象。

生3：我們要天天參加體育鍛煉，為國(guó)爭(zhēng)光。

師：是的。那么你們都喜歡哪些體育項(xiàng)目呢?現(xiàn)在來(lái)調(diào)查一下好嗎?(學(xué)生調(diào)查，教師將調(diào)查的結(jié)果板書(shū)在黑板上，在認(rèn)識(shí)比以后，教師用這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生說(shuō)出一些比)師：看來(lái)同學(xué)們喜歡的體育項(xiàng)目還真不少。相信通過(guò)你們的努力，將來(lái)一定會(huì)成為中國(guó)的體育健兒。同學(xué)們，5月2日，奧運(yùn)圣火——祥云火炬在中國(guó)第一站香港傳遞，你們想看一看這激動(dòng)人心的場(chǎng)面嗎?(生答想)可惜我們不能親臨現(xiàn)場(chǎng)。不過(guò)也不要遺憾，老師給同學(xué)們帶來(lái)了祥云火炬在香港傳遞的盛大場(chǎng)面，想不想看?(播放錄像)師：看到這樣的激動(dòng)人心的場(chǎng)面，作為奧運(yùn)會(huì)主辦國(guó)中國(guó)人，你有什么話說(shuō)嗎?(生答)師：是的。祥云火炬在香港傳遞的日子里，那里成了紅色的海洋，火炬走到那兒，那兒就舞動(dòng)著鮮艷的五星紅旗。不過(guò)你們知道五星紅旗的制作是有一定的要求的嗎?(教師截留一面國(guó)旗，并標(biāo)出長(zhǎng)3分米，寬2分米)你們能用一句數(shù)學(xué)的語(yǔ)言敘述一下長(zhǎng)與寬的關(guān)系嗎? 生3：長(zhǎng)比寬多1米。

生4：長(zhǎng)是寬的1.5倍。

??

生5：寬是長(zhǎng)的2/3。

師：在這里，長(zhǎng)與寬的關(guān)系還可以說(shuō)成：長(zhǎng)與寬的比是3比2，寬與長(zhǎng)的比是2比3。這是數(shù)學(xué)上又一種表示兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系的方法。我們把它叫做“比”。

(教師板書(shū)課題)(到這里為止，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去近10分鐘)分析：

記得有這樣的一句廣告詞：“把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復(fù)雜了，太累；把復(fù)雜問(wèn)題弄簡(jiǎn)單了，貢獻(xiàn)。”而上述教學(xué)案例，A教師顯然將導(dǎo)人情境復(fù)雜化了。其實(shí)任何形式，包括教學(xué)情境的設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。因而教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)該弄清楚“我設(shè)計(jì)的這個(gè)情境目的是什么?對(duì)新知的學(xué)習(xí)有什么幫助?與所學(xué)內(nèi)容又有什么聯(lián)系?”，盡管新課程改革大力提倡“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境”，但當(dāng)情境的沒(méi)置忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，而刻意追求形式上的新異，則情景反而“喧賓奪主”。比如在上述案例中，老師煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了奧運(yùn)圣火傳遞的精彩畫(huà)面，目的無(wú)非是引出五星紅旗的邊長(zhǎng)。盡管所創(chuàng)設(shè)的情境富有時(shí)代氣息，但從服務(wù)教學(xué)的角度來(lái)講，這樣的情境缺乏合理性與必要性，使導(dǎo)人環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)而牽強(qiáng)。因而有必要也必須要給這樣的情境“減肥”，減去那些不必要的、多余的“贅肉”，還教學(xué)情境應(yīng)有的簡(jiǎn)潔、高效。

教學(xué)改進(jìn)：

師：同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常要用到比較，比如在這次班級(jí)跳繩比賽中，我們班陳x同學(xué)1分鐘跳212下，夏x同學(xué)只跳106下，陳x比夏x多跳106下，這時(shí)用相減的方法表示相差關(guān)系。陳x跳的下數(shù)是夏x的2倍，這是用相除的方法表示倍數(shù)關(guān)系(教師板書(shū)：相除)。

那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，在本學(xué)期我班做升旗手的次數(shù)比六(1)班多1次，這是用什么方法來(lái)比較的? 生：用差比。

師：差異大嗎? 生l：差異不大，只不過(guò)相差1次。

生2：不一定吧。本學(xué)期我班只有2次，而六(1)班只有1次，我班是他們班的2倍。師：是呀，雖說(shuō)只相差1次，但我班足足是六(1)班的2倍，看來(lái)用差比的方法有時(shí)難以看出相差的程度，還得需要用相除的方法比較才行。這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)一步研究用相除關(guān)系比的問(wèn)題。(板書(shū)：比的認(rèn)識(shí))下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本自學(xué)例1。

思考：

改進(jìn)后的情境始于師生之間的對(duì)話，雖說(shuō)只是三言兩語(yǔ)，卻環(huán)環(huán)入扣，有效喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)涵豐富；引領(lǐng)學(xué)生由“情境串”向“問(wèn)題串”轉(zhuǎn)化，不斷激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。其實(shí)教學(xué)情境的設(shè)置目的無(wú)非有兩個(gè)：一是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，二是讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，能比較深刻地理解數(shù)學(xué)。也就是說(shuō)情境的開(kāi)發(fā)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，否則不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入新課。

那么，給情境“減肥”，是不是說(shuō)就不需要設(shè)計(jì)教學(xué)情境呢?答案顯然是否定的?？茖W(xué)、合理的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)把握“簡(jiǎn)易、自然、有效”這六個(gè)字。如果教學(xué)情境呈現(xiàn)后，學(xué)生只能停留在情境表面，而無(wú)法及時(shí)溝通與要學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，那么即使這樣的情境具有趣味性、吸引力，也是沒(méi)有意義的(比如上述改進(jìn)前的教學(xué)情境)。

至此，我們有理由說(shuō)，如果能有效突出情境與知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，那么情境的設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)易，越自然，也就越好?！昂?jiǎn)易”更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更接近學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思維活動(dòng)的空間，降低時(shí)間成本，提高課堂效益?！白匀弧奔错槕?yīng)學(xué)生的需要，而非教師的需要；順應(yīng)“數(shù)學(xué)”的需要，而非凌駕于“數(shù)學(xué)”之上的需要；既不要牽強(qiáng)地貼上隱性價(jià)值的標(biāo)簽，也不要無(wú)視隱性價(jià)值的存在?！坝小币笄榫衬芪龑W(xué)生注意力，激發(fā)興趣，同時(shí)要抓住知識(shí)本質(zhì)，使學(xué)生快速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)