第一篇：《改變浮和沉》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時有一定難度。

學(xué)生對教學(xué)儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開始對于我設(shè)計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，學(xué)生怎么能會做怎么會提出問題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關(guān)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。

但是總的來說，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實驗后我沒有及時讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。

還有，學(xué)生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報實驗結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時收集實驗數(shù)據(jù)，并進行篩選，以利用就實驗得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。

第二篇：改變浮和沉教學(xué)設(shè)計

改變浮和沉

教學(xué)目標：

1．能對浮沉的轉(zhuǎn)換提出自己的猜想和假設(shè)；能用實驗驗證自己的猜想與假設(shè)。

2．體驗到科學(xué)探究成功的快樂；意識用學(xué)到的科學(xué)知識改善自己和周圍人們的生活。

3．知道改變浮沉的方法及其在生活中的應(yīng)用。教學(xué)過程描述：

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 1．提出問題。

同學(xué)們，上節(jié)課我們探究了有趣的浮沉現(xiàn)象（板書浮和沉），還記得上節(jié)課做過的小魔術(shù)嗎？

老師邊演示邊講解：我手里有一個生雞蛋，前面有2杯水，現(xiàn)在老師把雞蛋分別放入兩杯水中，請同學(xué)們仔細觀察，看看有什么現(xiàn)象呢？

（師把雞蛋放入1號杯中）你看到了什么？（學(xué)生說看到的現(xiàn)象）

老師把它用勺子取出來，還是同一個雞蛋，老師把它放入2號杯，你又看到什么？

（學(xué)生說看到的現(xiàn)象）

看到這兩種不同現(xiàn)象，你有什么問題？（學(xué)生提出問題）

總結(jié)：通過同學(xué)們提出的問題，老師聽出來了，是啊，為什么同一個雞蛋在1號杯里沉下去，在2號杯里能夠浮在水面上呢？也就是怎樣改變了雞蛋的浮和沉呢？這節(jié)課我們就來共同研究怎樣改變物體的浮和沉。

（板書：改變）2．引導(dǎo)學(xué)生進行猜想。

首先請同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗，猜一猜，為什么同一個雞蛋放在這兩個杯中會有不同現(xiàn)象呢？

（學(xué)生猜想）

同學(xué)們，你們想不想驗證一下是不是真的這樣?老師給每個小組準備了一份同樣的材料，一個燒杯，一個生雞蛋，一袋食鹽，請小組長領(lǐng)回去。是不是有點迫不及待了！那就趕緊體驗一下這神奇的過程吧！比一比看哪個小組最先讓雞蛋浮上來了。

（學(xué)生驗證）

剛才我們是用什么方法讓雞蛋浮上來的？

小結(jié)：在水中放入適量食鹽，水就變成了濃度較高的食鹽溶液，雞蛋在鹽水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，雞蛋就能浮上來。像這樣改變液體的方法，在科學(xué)上，我們稱為改變了液體的比重（板書）（指板書）改變液體比重，就能改變雞蛋的浮和沉。但是這種方法并不能讓所有沉著的物體都能浮上來，在生活還有好多方法都能改變其他物體的浮和沉，（板書：改變）那到底還有哪些方法呢？

【學(xué)生自己驗證了雞蛋上浮的過程，知道物體在水中的浮和沉的狀態(tài)時可以改變的，學(xué)生興趣高漲，老師提出還有哪些方法來改變其他物體的浮和沉呢?這時學(xué)生的就很有興趣進入下一個探究活動中來】

二、制訂實驗操作計劃 1．制訂計劃。

請同學(xué)們看看實驗盤里，老師為大家準備了哪些實驗材料？（生看）

看著這些材料，請同學(xué)們應(yīng)用上節(jié)課知識判斷一下，哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉下去呢？先在小組內(nèi)說一說。

（生說，師板書）

現(xiàn)在，請同學(xué)們思考，怎樣利用這些材料來設(shè)計實驗，讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？小組內(nèi)商量商量。

（師巡視）

師：商量好了嗎？（好了）

哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家呢？（小組匯報）

聽完同學(xué)們的匯報，老師覺得同學(xué)們的方案都很可行，都很棒，既然方案已經(jīng)明確，看著實驗材料，在實驗的時候，我們還應(yīng)該注意哪些問題呢？

(生說注意事項)（師補充）2.指導(dǎo)實驗。

為了方便同學(xué)們的研究，老師給你們準備了實驗記錄單，請看大屏幕（課件展示記錄單），請同學(xué)們認真觀察、認真記錄。好，小組長來拿實驗記錄單。

【學(xué)生進入這個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，看到準備實驗材料，先判斷一下浮著物體有哪些，沉入水中的有哪些，再想辦法怎樣讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？學(xué)生匯報方案后，老師在提醒學(xué)生安全實驗的同時，教師將實驗中觀察記錄為指導(dǎo)重點，目的是讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)?！?/p>

三、進行實驗探究

好了，同學(xué)們，有了這些充足的準備，那就讓我們盡情地來探究吧?。ㄉ鰧嶒?、師巡視）

四、匯報交流 總結(jié)結(jié)論 1．學(xué)生匯報與交流。

請同學(xué)們停下來，把實驗成果放在桌子上，坐好！看看哪個小組做得最好?。ǘ疾诲e）剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們玩得很開心，相信收獲肯定也不少吧！哪個小組最想把你們的收獲跟大家一起分享？

（生舉手匯報）

老師說明一下，在這個小組匯報的時候，其他小組要認真傾聽，善于傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再和自己小組的記錄對比一下，你們的做法有什么不一樣，同時這個小組的同學(xué)做好準備，隨時向大家演示。

學(xué)生上臺匯報展示記錄表并介紹實驗發(fā)現(xiàn)，教師及時提醒學(xué)生記錄匯報中的要點。每組都上臺進行匯報：原來的物體在水里是怎么樣的，用了什么方法，現(xiàn)在怎么樣了，你們是用什么方法讓物體改變的?。ɑ虺粒┑哪?？還有什么疑問嗎？

通過實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象?，F(xiàn)在請各小組根據(jù)自己的實驗情況再結(jié)合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。

2．學(xué)生討論分析實驗現(xiàn)象。通過分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生匯報，教師可根據(jù)學(xué)生匯報在此揭示“改變物體浮和沉的方法”。同時板書：改變物體的重量；改變物體的形狀；借助別的物體）

同學(xué)們不但匯報的精彩，而且總結(jié)的能力也令人佩服。我們這節(jié)課探究了改變物體浮和沉得方法有：一起說（指板書）：改變了液體的比重、改變物體的形狀、改變物體的重量、借助別的物體。

當(dāng)然改變物體浮和沉的方法還有很多，有興趣的同學(xué)，課下可以繼續(xù)研究，好嗎？

3．學(xué)以致用。

改變物體的浮和沉的原理在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，也給我們的生活帶來了極大的方便，請同學(xué)們思考，哪些地方用到了改變物體的浮和沉呢？

（例如游泳圈、潛水艇、煮水餃、打撈沉船、撈鐵牛等并說說這些分別運用了改變物體浮和沉的哪些方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。）

除了同學(xué)們剛才所舉的實例，生活中還有很多關(guān)于改變物體浮和沉的例子，這里老師還有一個小故事你們想不想聽??？

在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦的交界處，有一個海叫死海，（課件）死海的波濤此起彼伏，無邊無際，但是誰會想到，如此浩瀚的海水里，竟然沒有魚、沒有蝦、沒有水草，甚至連海邊也寸草不生！然而令人驚嘆的是：人們在無魚無蝦的海水里，竟能自由游泳，即使不會游泳的人也能浮在水面上，（圖片）甚至還能看報紙呢真是死海不死！

請同學(xué)們思考一個問題：人為什么可以在死海里自由游泳，即使不會游泳的人也能浮在水面上呢？

（學(xué)生自由說說）

你真是愛動腦筋的好孩子，因為死海里的水確實含鹽以及其他礦物質(zhì)很高，也就是死海里的水和我們平時用的水有什么不一樣？

（比重）

同學(xué)們，在這么短的時間內(nèi)，能夠想到改變物體浮和沉的原理在生活中的應(yīng)用，而且加以解釋，老師覺得同學(xué)們都是一群非常有智慧的孩子。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？(學(xué)生自己談收獲)

五、課外拓展

你們的收獲還真多，老師感到很欣慰，這節(jié)課同學(xué)們通過現(xiàn)象、問題、猜想、驗證，自己探究出了改變物體浮和沉的方法。老師真為你們勇于探索、善于實踐的精神感到高興。最后老師留給同學(xué)們一個課外活動，請看（課件）：

用改變物體“浮”和“沉”的原理進行小發(fā)明、小創(chuàng)造，要求對自己設(shè)計的產(chǎn)品要標明產(chǎn)品名稱和使用方法，有機會我們舉行一次改變物體“浮”和“沉”原理的小發(fā)明、小創(chuàng)造產(chǎn)品展示大賽，比一比哪位同學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計最有趣、最有創(chuàng)造力！

【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進行拓展活動，活動主題即為課堂探究活動中的繼續(xù)，利于了學(xué)生強烈的揭秘心理，學(xué)生現(xiàn)在可能還不會有什么驚人的發(fā)明創(chuàng)造，但是應(yīng)該讓學(xué)生認識到科學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)他們這方面的意識，隨著知識的積累，能力的提高，將會有好的發(fā)明創(chuàng)造。】 體會與反思：

小學(xué)科學(xué)課程課標中提出：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)《改變浮和沉》一課時，我從生活入手，選擇學(xué)生身邊的事物，使學(xué)生感到真實，貼近生活實際，并富有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性。對于學(xué)生來說，浮沉現(xiàn)象并不陌生，甚至說還有一定的生活經(jīng)驗，關(guān)于浮沉，他們應(yīng)該很感興趣。為此，我給學(xué)生提供了充分、有結(jié)構(gòu)而又富有探究樂趣的材料，以活動為載體，讓學(xué)生在參與的過程中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得感受、體驗并內(nèi)化，從而促進學(xué)生身心的和諧全面發(fā)展。

一、滿足孩子的愿望

科學(xué)發(fā)展的原動力就是人的好奇心，追求窺知事物乃至世界的奧秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不論是科學(xué)家還是詩人，都有著或保持著強烈的好奇心。我通過觀察現(xiàn)象的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生從表面上看到，在完全相同的條件下進行的實驗，卻產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。尤其在第一次出示雞蛋讓學(xué)生預(yù)測沉浮的時候，學(xué)生這時還沒有多大興趣，我又將同一個雞蛋放進另一個燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時引起了學(xué)生的關(guān)注，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。既滿足了學(xué)生的愿望，又打開了孩子們想象和探索之門。

二、在玩耍中經(jīng)歷體驗

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在玩耍中經(jīng)歷科學(xué)，體驗科學(xué)，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學(xué)精神的形成的。玩是孩子們的天性，當(dāng)同學(xué)們把自己熟悉的物體放入水中，面對上浮下沉的情境，教師提出問題：“讓浮在水面的物體到水底去串串門，沉在水底的物體上來透透氣，你能幫他們實現(xiàn)這個愿望嗎？”哇！不得了，一個個小手高高舉起，學(xué)生的已有經(jīng)驗頓時被調(diào)動起來，“我看出來了，同學(xué)們已經(jīng)想好了很多辦法??辦法行不行，關(guān)鍵還得？??提一個小要求“看哪個小組會合作，想的辦法最多？”這下，我們的學(xué)生可忙壞了??。有的把回形針放入塑料瓶，就可以浮上來；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來，也悄悄跟著學(xué)；鐵釘放在泡沫上會浮上來，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來合作，小組同學(xué)將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗到科學(xué)的樂趣??。在經(jīng)歷探究的活動中，孩子們是主動的、積極的，孩子可以真正地接近科學(xué)，在掌握科學(xué)知識的同時，他們的心靈也受到了啟發(fā)，在更深層次上對科學(xué)有了理解?！案杏X這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。當(dāng)我們對某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會產(chǎn)生從更深層次上去關(guān)心它的責(zé)任感，從而讓孩子走進科學(xué)，感受科學(xué)。

三、讓孩子說科學(xué)的話

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些個體的發(fā)現(xiàn)進行交流，達到資源共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。如果只去實驗而不去交流，學(xué)生就沒有機會去進行分析、整理、歸納、概括這些探究活動，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實驗現(xiàn)象也就不容易發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會遜色了。例如“剛才同學(xué)們就像小科學(xué)家一樣，研究得特別投入，我們來交流一下？──咱們來當(dāng)小觀眾，有不同的意見隨時給他提出來，好不好？”一場交流活動便開始了──“看來要讓下沉的物體浮上來可以怎樣做？對，借助能上浮的物體讓它浮上來，還可以改變它的形狀。有溝通和合作，必然會有互動與交往。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認識與知識，借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學(xué)生不再僅僅是知識的接收器，而是知識的發(fā)生器。學(xué)生不僅獲得了活的知識，重要的是獲得了對話理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展，促進人身心的和諧全面發(fā)展。教育過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學(xué)生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊藏了豐富的人文意義。學(xué)生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，從而逐步形成內(nèi)心和諧、與他人、社會、自然和諧的人。

四、問題是課堂探究的繼續(xù)

問題是探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)，一個問題就會引發(fā)一個探究性活動。我設(shè)計本課的一個主導(dǎo)思想就是“從問題引入”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題，而是又有新的問題圓滿結(jié)束。讓同學(xué)們在課下利用今天的知識小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓課堂繼續(xù)延續(xù)下去。本課的教學(xué)也注重了課外延伸內(nèi)容，通過對巴勒斯坦和約旦的交界處有一個海叫死海，出示了人們在死海里玩耍圖片，甚至看報紙的圖片，進行科學(xué)調(diào)查激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣，使課堂內(nèi)容繼續(xù)延伸。

第三篇：《改變浮與沉》的教學(xué)反思

在進行本科的教學(xué)的時候，我看到學(xué)生準備的各種實驗材料，于是組織學(xué)生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學(xué)生很快進行操作，然后進行匯報。結(jié)果在觀察的時候我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條原因是部分學(xué)生準備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上，還有救學(xué)生進行操作的將帶包裝的橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織學(xué)生的時候，要將材料的處理交代清楚，這樣才有效果。還有在教學(xué)的時候，在組織學(xué)生將袋子死開之后放水中，還讓他們思考裝上袋子就會上浮。直接進行改變沉浮，這樣學(xué)生就會通過經(jīng)驗進行了學(xué)習(xí)。

然后我讓學(xué)生匯報哪些是沉的，哪些是浮的？學(xué)生匯報的很是好，對于橡皮泥的處理，學(xué)生們說的很是清楚。

然后就在在學(xué)生準備的材料中找出三種來進行改變沉浮的實驗。學(xué)生準備的材料應(yīng)該也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的?，F(xiàn)在想來，學(xué)生在準備材料上不是充分地原因，還有通過群及時和家長聯(lián)系，這樣能夠更好的督促學(xué)生更好的進行準備以慢慢的養(yǎng)成好的習(xí)慣。

然后就是學(xué)生進行猜想怎樣改變浮與沉，在我提出的問題上進行解決。學(xué)生積極的討論并且進行匯報。我參與到了學(xué)生的匯報。學(xué)生的想法還是不錯的。

讓后就是組織學(xué)生想，在操作的過程中應(yīng)該注意些什么？學(xué)生積極的思考。這一點也么有什么問題。

第四篇：科學(xué)《改變浮與沉》教學(xué)反思

在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。

首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學(xué)說沒有收到。我想究其原因還是因為學(xué)生沒有親手進行實驗，驗證。而我由于時間的關(guān)系，在設(shè)計完實驗，我只是讓學(xué)生進行看著老師，和同學(xué)合作在講臺上進行演示實驗。雖然實驗的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)歷，對于學(xué)生來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認知的開始，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的進行學(xué)習(xí)，知識和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進去的。

在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學(xué)生動手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學(xué)生進行全班的匯報，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。

還有就是學(xué)生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因為已經(jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究?？赡茉谡n下會有許多的個學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點需要我去思考。

還有就是實驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。

第五篇：教學(xué)反思浮與沉

《浮與沉》課后反思

《浮與沉》是小學(xué)三年級《科學(xué)》上冊的一個教學(xué)內(nèi)容，這一課共安排了三個逐層遞進的教學(xué)活動，今天在這里講的是前兩個教學(xué)內(nèi)容。活動一是在學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生猜想物體在水中的沉浮現(xiàn)象，通過實驗驗證猜想?；顒佣峭ㄟ^實驗總結(jié)出改變物體在水中的沉浮方法。教學(xué)的重點放在讓學(xué)生初步嘗試用一些科學(xué)探究的方法解決問題，同時又給予學(xué)生一定的自由想象和思維空間，使學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況選用不同方法或多種方法去解決同一問題。

本課的教學(xué)目標是：

1、知識目標：知道改變物體沉浮的方法。

2、能力目標：有選擇的研究自己感興趣的問題，制定可行的研究計劃，用多種方法解決同一問題。

3、情感目標：能意識到把大家的意見綜合在一起往往是最好的結(jié)果。教學(xué)重點：學(xué)生獨立設(shè)計實驗，科學(xué)、實事求是的描述實驗想象。教學(xué)難點：用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。

在《浮與沉》這一課的教學(xué)中，有三點發(fā)揮的比較好：

1、教學(xué)開始通過故事的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生從故事中想到球浮在水面上的情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

2、在活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生在認識了實驗材料的基礎(chǔ)上進行猜想不同物體可能會產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過驗證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在這個 環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課要研究的問題，怎樣讓浮著的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究機會，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發(fā)揮小組團結(jié)、合作、互助的精神。在學(xué)生充分進行實驗探究的基礎(chǔ)上，進行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享，同時分享同學(xué)的智慧，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力，又可以促進小組的相互學(xué)習(xí)，共同分享成就。

3、在本節(jié)課的最后，又通過游戲讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)的知識，以便加深印象。并布置了制作小潛水艇模型的作業(yè)，將科學(xué)探究延伸到課外，激發(fā)孩子們探究科學(xué)奧妙的興趣。

不足之處：

還需要進一步提高教學(xué)駕馭能力，調(diào)控好學(xué)生做實驗的氣氛和紀律，匯報時聲音應(yīng)該宏亮。深入挖掘教材，放手讓學(xué)生自己去探究。使教學(xué)活動成為師生合作互動的過程

上公開課后的自我介紹

我這堂課采用了以學(xué)生實驗為主與老師演示實驗相結(jié)合的一堂實驗課。其重點是指導(dǎo)學(xué)生認識物體在水中是有沉有浮的現(xiàn)象。浮、沉都受到了水浮力的作用。難點是創(chuàng)造性活動：怎樣讓小瓶沉下去？怎樣讓橡皮泥浮起來。其教學(xué)設(shè)計我是這樣安排的。

教學(xué)開始通過創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。用兩個量筒依次放進一個乒乓球，一個鐵球。讓學(xué)生思考，誰有什么更好的方法把它取出來嗎？當(dāng)學(xué)生看到球浮在水面上的情境時，學(xué)生的好奇心和求知欲，也就由然而生，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

在活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生在認識了實驗材料的基礎(chǔ)上進行猜想不同物體可能會產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過驗證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在這個環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生探究水的浮力作用，通過學(xué)生體驗和老師演示驗證使學(xué)生明白了浮、沉的物體都受到了水的浮力。然后是探究提升，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的問題，怎樣讓浮著的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥又能浮起來，這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究機會，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發(fā)揮小組團結(jié)、合作、互助的精神。再讓學(xué)生進行小組交流匯報，這樣，既可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、探究，輕松地達到學(xué)習(xí)目標，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力。我認為這堂課還有許多不當(dāng)之處，敬請大家提出意見。謝謝大家！

2017年11月29日