第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《有效的課堂教學(xué)》

走向有效的語(yǔ)文課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)需要的識(shí)字、寫字能力，閱讀能力寫作能力，語(yǔ)文課程還應(yīng)是重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德.智.體.美的和諧發(fā)展。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們看到了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與重要意義，同時(shí)也感受到了一名語(yǔ)文教師所肩負(fù)的責(zé)任.課堂是教育的主陣地，那么如何有效地立足課堂成為我們每個(gè)教師當(dāng)前的重要任務(wù)。什么是有效課堂？從專業(yè)角度說(shuō)有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率.高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。它的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，好奇心大，求知欲強(qiáng)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但由于他們年齡小，活潑好動(dòng)，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了不利因素。那么根據(jù)低年級(jí)兒童的這種生理、心理特點(diǎn)，如何靈活使用教學(xué)方法，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。從而獲得最大發(fā)展。我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一． 以“備”促學(xué)

老師在上某一課之前，先讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并做一些必要的準(zhǔn)備。因?yàn)榈湍昙?jí)是在邊學(xué)習(xí)和鞏固漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上邊識(shí)字、學(xué)文。學(xué)生們的識(shí)字量不大，不認(rèn)識(shí)的生字比較多，學(xué)生得借助拼音認(rèn)字，他們學(xué)的時(shí)候只有反復(fù)的認(rèn)、讀，才能識(shí)記生字、詞語(yǔ)。這得花費(fèi)一定的時(shí)間，而且我們的學(xué)生很多是農(nóng)村的孩子，缺少家庭的輔導(dǎo)，學(xué)生掌握拼音的效果參差不齊。基于這些現(xiàn)狀，我在每上一篇課文之前，先要求學(xué)生“讀通”

課文，即學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不唱讀。初步識(shí)記這一課的生字，如果還有不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)會(huì)查字典，學(xué)會(huì)請(qǐng)教同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，使其養(yǎng)成勤學(xué)善問(wèn)的好習(xí)慣。其次針對(duì)課文讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，如教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我讓學(xué)生在家里制作小風(fēng)車（玩具風(fēng)車），帶到學(xué)校來(lái)，或課前在操場(chǎng)上跑動(dòng)，體驗(yàn)風(fēng)車。總之，這些準(zhǔn)備是為課堂教學(xué)服務(wù)的。有的學(xué)生還會(huì)慢慢地養(yǎng)成在課前將自己質(zhì)疑的地方寫下來(lái)，帶到學(xué)校與同學(xué)、老師進(jìn)行探討。

二． 以“趣”促學(xué)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。無(wú)論做什么事，只要有了興趣，事情就會(huì)取得事半功倍的效果。同樣，低年級(jí)的孩子，你要帶領(lǐng)他們?nèi)プ鲆患麄兗雀信d趣又比較陌生的事情，“興趣”得先導(dǎo)。教學(xué)中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘其中包含的情趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的情境，激發(fā)其主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望?！讹L(fēng)娃娃》是個(gè)有趣的童話故事，課始，老師導(dǎo)入：同學(xué)們，在生活中你們見(jiàn)過(guò)哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）說(shuō)說(shuō)他們都有什么特點(diǎn)？然后引入今天這節(jié)課要講的“風(fēng)娃娃”（出示課件風(fēng)娃娃圖片）請(qǐng)學(xué)生看圖，描述一下風(fēng)娃娃是什么樣的？（如：胖乎乎的臉、亮晶晶的眼睛）這樣一描述，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)用詞、說(shuō)話，而且一下子拉近了與風(fēng)娃娃的距離。這么可愛(ài)的娃娃身上會(huì)發(fā)生什么事情呢？激起了學(xué)生想知道內(nèi)容的欲望。

三． 以“實(shí)”導(dǎo)學(xué)

語(yǔ)文課必須做語(yǔ)文自家的事，以“語(yǔ)文的方式”走“語(yǔ)文的路”。如 教學(xué)《花鐘》時(shí)，有位教師采用的是這樣的方法。他將課文的第一自然段進(jìn)行了改動(dòng)。

教學(xué)片段

（出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)，夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了………）

師：自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣?

生：“開(kāi)了”一詞用得太多了。

生：“開(kāi)了、開(kāi)了”太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。

生：“什么花開(kāi)了、什么花開(kāi)了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。

師：課文是不是這樣寫的？（生：“不是”）同樣寫“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫的？讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。

生：寫牽?；ㄓ昧恕按灯稹?。

生：寫薔薇花用了“綻開(kāi)”

生：寫睡蓮花開(kāi)了是“醒來(lái)”..〃〃〃〃〃〃〃

師：請(qǐng)?zhí)暨x其中一句反復(fù)讀，并抓住這些關(guān)鍵詞想象一下花的樣子。生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±取?，牽?；ㄕ嫦駛€(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來(lái)吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話）

師：（燦爛地笑）哎呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉?！本褪沁@樣（用雙手捂著臉，再打開(kāi)，露出一張可愛(ài)的笑臉）。

師：（大笑）哇。還真像個(gè)迷人的花仙子。

〃〃〃〃〃〃〃

師：是啊，正是作者精煉而準(zhǔn)確的用詞，讓我們欣賞到了這么美的花，它們各有各的性情，各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。

老師接著再出示一組花兒開(kāi)放的時(shí)間，讓學(xué)生試著寫。師生共同合作完成，使學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠迷~。也更深的感悟到課文中作者的用詞的精確。

這個(gè)成功的案例中，老師依“文”而教。先在句子比較中體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確，精煉和傳神。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“吹起”“醒來(lái)”等詞語(yǔ)想象、感悟不同的話開(kāi)放的形態(tài)美、意韻美。體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，最后老師還創(chuàng)造了練些平臺(tái)，讓學(xué)生仿寫，從而在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中提高言語(yǔ)智慧。這樣處理更有價(jià)值。從中我也悟出：假如文本樣式特別適合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們就踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生咬文嚼字；假如文本充溢著文學(xué)的美感，我們就不妨讓學(xué)生浸潤(rùn)于文本提供的場(chǎng)景，用形象的想象把文字還原為栩栩如生的生活圖景，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來(lái)解讀作品；假如文本是崇高道德的宣揚(yáng)，對(duì)生命智慧的贊頌，我們就不妨和學(xué)生一起穿過(guò)言語(yǔ)叢林，倘徉于言語(yǔ)之途，感受崇高，感悟智慧，讓學(xué)生沐浴在人類文明的光芒中。

四、以“問(wèn)”促思

心理學(xué)表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生處于積極思維活動(dòng)之中，但不能牽著學(xué)生走，因?yàn)樾抡n改提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的反思的閱讀者”。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)情節(jié)、人物、思想、詞匯的結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。教師還要遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易適中，富有啟發(fā)性。有些問(wèn)題要讓學(xué)生“跳一跳”摘“果子”。就像畫(huà)家作畫(huà)，常會(huì)“留白”，而這空白處，留給人們無(wú)限遐想，讓人蕩氣回腸。如教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，抓住“風(fēng)娃娃做了哪些事，得到了人們的稱贊；又做了哪些事，得到了人們的責(zé)怪？為什么？”我讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)、思考、交流、討論。從而讓學(xué)生明白：風(fēng)娃娃出大力氣吹動(dòng)風(fēng)車、吹動(dòng)帆船，幫助了人們，得到了感謝，讓他也很高興；而出大力氣吹跑風(fēng)箏、吹跑衣服、吹折小樹(shù)等，得到了人們的責(zé)怪。淘氣的風(fēng)娃娃因?yàn)橐恍膸椭藗儯且粓?chǎng)好心，并不知道自己錯(cuò)在哪里？還在那兒傷心呢？大家是明辨是非的孩子，能否告訴他呢？組織學(xué)生與風(fēng)娃娃進(jìn)行對(duì)話，在活動(dòng)中讓風(fēng)娃娃明白好心做了壞事。我接著問(wèn)：“你覺(jué)得風(fēng)娃娃該怎么做呢？”有的說(shuō)：“風(fēng)娃娃，你以后做好事別光使蠻勁?！庇械恼f(shuō)：“做事時(shí)先要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，看看該不該使勁？”還有的說(shuō)：“做好事光有好的愿望不行，還得要看你做的事對(duì)人們有沒(méi)有幫助。”隨后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约荷砩匣蛏磉吅眯霓k壞事的事例，把理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合在一起了，從而更深地領(lǐng)悟了文本。

上好一堂語(yǔ)文課不是一件容易的事，豐富的語(yǔ)文課堂需要的還有很多很多，只要我們不斷努力，就一定能結(jié)出累累的碩果！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(有效評(píng)價(jià))

評(píng)價(jià)如水 融入心間

——讓課堂因評(píng)價(jià)更精彩 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何讓語(yǔ)文課堂因評(píng)價(jià)而精彩。主要從運(yùn)用方法和評(píng)價(jià)主體兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

引

言：“教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。”作為一名道行尚淺的語(yǔ)文老師，我正在努力學(xué)習(xí)中，邊看邊聽(tīng)，邊學(xué)邊做。由此積累了些許經(jīng)驗(yàn)，那如何讓課堂因評(píng)價(jià)的加入而更加精彩呢？

一、運(yùn)用方法

1、課堂上，運(yùn)用有效適度的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)

表?yè)P(yáng)時(shí)要關(guān)注不同學(xué)生的需求，肯定卻不夸大優(yōu)點(diǎn)，要讓表?yè)P(yáng)真正激勵(lì)學(xué)生。針對(duì)不同的需要，我們可以進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)。

例如：孫雙金老師教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，有一處評(píng)價(jià)讓我印象深刻，請(qǐng)一位學(xué)生讀句子，該學(xué)生讀的句子很流利，但并沒(méi)有讀出感情來(lái)。孫老師如此評(píng)價(jià)道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，如果你能讀出讓老師感覺(jué)臺(tái)階多，爬得很累就更棒了!”我想這位孩子聽(tīng)了心里會(huì)暖洋洋的，更愿意去讀。

就我自身教學(xué)而言，也嘗試運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生找出描寫桂林山的句子，有一位很少主動(dòng)舉手的小女生怯怯舉起手，結(jié)果回答聲音細(xì)弱如蚊，我抓住契機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進(jìn)步，我很欣賞，可我還想再聽(tīng)你說(shuō)一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵(lì)，再重復(fù)一遍時(shí)的聲音要響亮一些了。

簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，表?yè)P(yáng)學(xué)生需要的，表?yè)P(yáng)學(xué)生在乎的，這樣的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)才會(huì)真正起到有效的作用。

2、課堂上，運(yùn)用委婉式評(píng)價(jià)

課堂上并不是一味的表?yè)P(yáng)、肯定，當(dāng)然會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)不能簡(jiǎn)單粗暴的去批評(píng)，而是換種方式指出不足，既可以化解學(xué)生的尷尬，保護(hù)學(xué)生的心靈，也可以指出并糾正不足。

例如：一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，有位靦腆的小女孩被老師點(diǎn)名讀表現(xiàn)阮恒害怕、糾結(jié)的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利。當(dāng)她讀完時(shí)，老師溫柔的聲音及時(shí)出現(xiàn)：“你讀的可真流利，下次回答自信些讓老師聽(tīng)到你響亮的聲音?！蹦莻€(gè)小女孩在后面課堂的表現(xiàn)有了明顯的改變，聲音響亮很多。同樣有位小男生，高高的舉起了自己的手，老師面帶微笑，請(qǐng)他來(lái)讀相同的句子，男孩讀起來(lái)卻磕磕巴巴的，小臉慢慢漲紅。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經(jīng)盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會(huì)很棒的?！蔽竦姆绞阶尯⒆用靼鬃约旱牟蛔?，也維護(hù)了孩子小小的自尊心。

3、課堂上，運(yùn)用非語(yǔ)言評(píng)價(jià)

在課堂上，除了發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)，非語(yǔ)言評(píng)價(jià)也可以產(chǎn)生好的效果。

比如我上過(guò)的一次公開(kāi)課，一開(kāi)始就出現(xiàn)一些狀況，原本想要學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，課件卻胡亂跳動(dòng)，令人訝異的是孩子們居然響亮而整齊地讀完所有詞語(yǔ)，我不由得送去贊賞的眼神，嘴角露出微笑，加上豎起的大拇指。這是一個(gè)好的開(kāi)端，可以明顯感受到學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來(lái)。又比如曾聽(tīng)過(guò)一位老師上五年級(jí)的《威尼斯的小艇》，是借班上課，老師與學(xué)生第一次見(jiàn)面，彼此不熟悉，如何拉近與學(xué)生的距離？這位老師也充分地運(yùn)用了非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。每一位起來(lái)回答的學(xué)生，老師都會(huì)來(lái)到身邊，稍稍彎下腰，認(rèn)真聆聽(tīng)。在孩子回答結(jié)束時(shí)，則會(huì)雙手扶著孩子的肩膀示意其坐下。這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生無(wú)聲的支持，拉近師生距離也發(fā)揮著它應(yīng)有的功效。

二、評(píng)價(jià)主體多樣化

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合?！盵1]教師并不是唯一的評(píng)價(jià)主體。課堂上，有時(shí)會(huì)在學(xué)生朗讀文章過(guò)后請(qǐng)人評(píng)價(jià)，往往聽(tīng)到的都是“聲音太小”、“讀得一點(diǎn)都不順”之類的話語(yǔ)，都很“善于”找出別人的不足。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)先找找優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足給出建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞別人。其中讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，也是一種思維碰撞，教學(xué)相長(zhǎng)。

仍然是在一堂《她是我的朋友》的公開(kāi)課中，有出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)老師。當(dāng)老師示范朗讀一段話時(shí)，旁邊有位學(xué)生笑了，于是展開(kāi)了以下對(duì)話：“你笑了，你覺(jué)得老師讀得怎么樣？”“好！”“怎么好？”“讀出了阮恒越來(lái)越害怕，傷心的感情?！薄昂?，你理解了，請(qǐng)?jiān)僭囍プx。”在這段對(duì)話中，在老師巧妙地引導(dǎo)下，出現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)主體已然發(fā)生變化，也可以得知學(xué)生對(duì)于這段話所表達(dá)的感情，如何去讀已經(jīng)有所了解。

評(píng)價(jià)如水，燙了，會(huì)傷人；評(píng)價(jià)如水，寒了，會(huì)凍人；評(píng)價(jià)如水，溫了，才會(huì)暖人心。水的溫度，靠教師來(lái)調(diào)試，只有不斷地學(xué)習(xí)，努力做到更好。評(píng)價(jià)如水，融入每個(gè)孩子心間，讓我們的課堂因評(píng)價(jià)更精彩！

參考文獻(xiàn)：

1、[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012年版。

2、《教育教學(xué)論壇》,2013年第13期,http://004km.cn/read/read.aspx。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我校倡導(dǎo)的有效課堂的改革下，作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)有效課堂呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)有效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性。

在我校的有效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，過(guò)于冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問(wèn)的有效性

1、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效

首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。

2、提問(wèn)方式的有效性

好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有效果，因此，課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說(shuō)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好有效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至有效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

-------------黃渠慧

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個(gè)來(lái)回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了10幾年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如

1果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些?無(wú)用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。?因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠

激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：?提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。?問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第五篇：語(yǔ)文有效教學(xué)論文

導(dǎo)語(yǔ)：根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以下是小編為大家分享的語(yǔ)文有效教學(xué)論文，歡迎借鑒！

[摘 要]：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，方法如下：有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境；有效提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)效率；有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，因?yàn)椤耙还?jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，成為教師探究的話題。現(xiàn)以《石頭書(shū)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法：

一、有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃這“火藥”的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開(kāi)始就要把學(xué)生的興趣“勾”起來(lái)。

在教學(xué)《石頭書(shū)》一課時(shí)，我先從課題中的“書(shū)”字入手，手拿一本書(shū)，問(wèn)：“這是什么？”（書(shū)）“你們愛(ài)看書(shū)嗎？愛(ài)看什么書(shū)呀！”學(xué)生的話匣子一下就被打開(kāi)了。接著我又問(wèn)：“石頭見(jiàn)過(guò)嗎？”學(xué)生會(huì)想：石頭誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，為什么老師要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？然后我引出“石頭書(shū)”，“石頭書(shū)大家見(jiàn)過(guò)嗎？想去看看嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。

開(kāi)端引趣的方式除“設(shè)疑”之外，還有 “謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

二、有效提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)效率。

（一）呼喚教師有效提問(wèn)。

1、提問(wèn)要有啟發(fā)性。一般來(lái)說(shuō)，初學(xué)課文，提問(wèn)要有概括性；講析課文，提問(wèn)要有研究性；提煉中心，提問(wèn)要有深刻性。例如，教學(xué)《石頭書(shū)》一課，在讀了第11自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：“愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題難得多。愛(ài)問(wèn)的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問(wèn)嗎？”這個(gè)是要學(xué)生合作探究的，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有了疑惑，急于想表達(dá)出來(lái)，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題在提出之后很快引起了其他學(xué)生的思考，大家都沉浸在解決問(wèn)題的樂(lè)趣中。

2、提問(wèn)要精煉。要“問(wèn)”出知識(shí)內(nèi)涵，要“問(wèn)”出知識(shí)本質(zhì)，要“問(wèn)”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。針對(duì)《石頭書(shū)》一課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①石頭書(shū)上的字畫(huà)是什么樣的？②石頭書(shū)能說(shuō)明什么？③看懂了石頭書(shū)有什么用？這三個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章內(nèi)容的概括，解決了這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)全文就有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。再圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)講解，學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)起來(lái)就輕松多了。在解決第二個(gè)問(wèn)題：“石頭書(shū)能說(shuō)明什么？”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經(jīng)是密林、大海、高山的？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解化石能說(shuō)明什么起著關(guān)鍵的作用。我先讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們暢所欲言，思維的火花在此時(shí)迸發(fā)了出來(lái)。接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。最后在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：他是通過(guò)樹(shù)葉的化石知道這里曾經(jīng)是密林，又通過(guò)小魚(yú)的化石知道這里又變成了大海，后來(lái)又變成了高山。這樣循序漸進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！睂W(xué)生問(wèn)的過(guò)程是理解課文、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)學(xué)生提問(wèn)也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自悟自得的過(guò)程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

如教學(xué)《石頭書(shū)》第11自然段時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解不多，會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑。我針對(duì)這一情況，在第一課時(shí)就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀時(shí)將自己不懂的地方動(dòng)筆圈出來(lái)，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答。果然，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：化石是石頭嗎？為什么地殼會(huì)升高？為什么密林會(huì)變成大海？怎么知道這里曾經(jīng)是大海，后來(lái)有變成高山的？……問(wèn)題千奇百怪，正說(shuō)明了孩子對(duì)課文產(chǎn)生了思考。有的問(wèn)題學(xué)生之間就能自行解決了，不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料，而涉及到專業(yè)知識(shí)的名詞術(shù)語(yǔ)就不必做過(guò)多講解，只要讓學(xué)生了解即可。同時(shí)，老師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。

三、有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。

1、活躍學(xué)生思維。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。如教《石頭書(shū)》一課時(shí)，我在教學(xué)完最后一部分內(nèi)容之后，提問(wèn)：“老師有個(gè)問(wèn)題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學(xué)生馬上來(lái)了精神，我接著問(wèn)：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)可以找到埋在地底的礦藏，有的說(shuō)可以幫助我們了解地球的變化等。學(xué)生思維非?；钴S，我都沒(méi)有想到孩子們會(huì)思考得這么深刻。我接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是勘探隊(duì)員，你最想從地殼深處找到什么？”學(xué)生思索一番之后將自己的想法表達(dá)了出來(lái)。有的說(shuō)最想找到恐龍的化石，有的說(shuō)最想找到一種能解決能源危機(jī)的用之不竭的能源……學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時(shí)一提出問(wèn)題，學(xué)生一個(gè)個(gè)把頭低下來(lái)，生怕老師提到他的情況，這種提問(wèn)的形式和問(wèn)題的設(shè)計(jì)更符合孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2、帶著問(wèn)題讀書(shū)。

科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對(duì)發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。如《石頭書(shū)》一課開(kāi)頭我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，給學(xué)生讀書(shū)指出明確的目標(biāo)，提高了讀書(shū)的效率。不僅如此，每一課時(shí)讀課文時(shí)，我都讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、深化朗讀指導(dǎo)。

高爾基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)有時(shí)會(huì)使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置?！弊x書(shū)的重要性由此可見(jiàn)。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是識(shí)記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導(dǎo)《石頭書(shū)》一課的朗讀時(shí)，我抓住了兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對(duì)話來(lái)指導(dǎo)朗讀。比如：“川川不禁笑了起來(lái)”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個(gè)“笑”字包含了很多意味，既有對(duì)勘探員叔叔說(shuō)的話的不解，又包含著對(duì)“石頭書(shū)”的好奇。只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、玩味，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確、精妙。我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，常說(shuō)的一句話就是“誰(shuí)愿意美美地讀出來(lái)？”要讓學(xué)生明白讀書(shū)是一種美的享受，才能讓學(xué)生通過(guò)讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動(dòng)、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達(dá)到“美讀”的效果。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索。我們應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，興趣盎然地學(xué)習(xí)，才能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。