第一篇：高職教育課堂教學(xué)模式分析論文

摘要：在高職教育課堂教學(xué)中，有四種常見的教學(xué)模式，即講授教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式。它們在理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢中更好地應(yīng)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：比較、高職教育、課堂教學(xué)模式

一、基本概念概述

1.定義

一般認(rèn)為，教學(xué)模式系統(tǒng)的研究是從美國學(xué)者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學(xué)模式》一書，他們對當(dāng)時各種教學(xué)模式深入分析，概括出教學(xué)實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)80年代，我國學(xué)者對教學(xué)模式定義的研究提出了9種代表性學(xué)說，有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態(tài)說、選擇說。幾十年來，國內(nèi)外學(xué)者試圖給教學(xué)模式下一個科學(xué)的定義，但尚無一個公認(rèn)的定義。我們認(rèn)為，教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。關(guān)于高職課堂教學(xué)模式，目前，還尚未有公認(rèn)的定義，我們認(rèn)為是把一般的教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教育實踐中的教學(xué)模式。高職教課堂教學(xué)模式有其特殊性，首先，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)實踐性，這與高職教育的辦學(xué)定位有關(guān)，高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才；二是，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

2.分類

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教學(xué)模式劃分為不同的種類，例如，從教學(xué)應(yīng)用來劃分，可以分為本學(xué)科教學(xué)模式和他學(xué)科教學(xué)模式；從教學(xué)形式上劃分，可以分為單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式；從教學(xué)對象可以劃分為以學(xué)生為教學(xué)對象的學(xué)科教學(xué)模式和以教師為對象的學(xué)科教學(xué)模式；以教學(xué)過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。以教師為中心的教學(xué)模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)形式是接受學(xué)習(xí)和直接教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個別化教學(xué)模式等；學(xué)習(xí)共同體強調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導(dǎo)者的角色，具體形式有合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架性教學(xué)模式。

3.構(gòu)成要素

教學(xué)模式一般由五個方面構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，每一種教學(xué)模式都以特定教學(xué)理論和指導(dǎo)思想為指導(dǎo)；二是教學(xué)目標(biāo)，每一種教學(xué)模式都是為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的；三是操作程序，每一種教學(xué)模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學(xué)策略，在操作過程中師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和；五是教學(xué)評價，是教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、幾種常見高職教育課堂教學(xué)模式分析

1.講授教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)。講授教學(xué)模式又稱講解—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法，受行為主義學(xué)派斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識和經(jīng)驗。

（2）教學(xué)目標(biāo)：講授教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的有效講解，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（3）教學(xué)程序：20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學(xué)習(xí)動機——感知、理解學(xué)習(xí)材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學(xué)——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)。

（4）教學(xué)策略：講授教學(xué)模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。

（5）評價：講授教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率和效果，教師可以利用講授教學(xué)模式把人類歷史發(fā)展的大量知識以定論的形式短時間內(nèi)傳授給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟、省時的教學(xué)模式；其次，該教學(xué)模式具有廣泛的適用性，適合所有學(xué)科知識的教學(xué)，適合所有年齡階段的學(xué)生；最后，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學(xué)模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學(xué)生的接受水平；第二，這種教學(xué)模式很容易養(yǎng)成學(xué)生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)新性。

2.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式不同于學(xué)生的自學(xué)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式是以人本主義為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，（2）教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試錯誤，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（3）教學(xué)程序。自學(xué)——討論——總結(jié)——鞏固。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是學(xué)生的自學(xué)和討論，結(jié)合教師的講授。

（5）評價。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式主要的特點是能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生前期沒有自學(xué)和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。

3.探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式又稱自主探究的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、并進行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的一種教學(xué)模式。

（1）理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生是按照自己已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知的，知識是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的。所以，教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為中心，在情境、協(xié)作中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。

（2）教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)通過確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學(xué)習(xí)與自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)提高。

（4）教學(xué)策略?；拘问绞亲灾鳌⑻骄亢秃献?。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評價。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點是“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是兩者的有機的結(jié)合。局限性在于學(xué)生的探究過程比較費時。

4.案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中，創(chuàng)設(shè)具體情境，要求學(xué)生運用所學(xué)知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學(xué)生選擇專題進行實際研究，從而提高學(xué)生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。這種模式是案例教學(xué)法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學(xué)院院長克里斯托夫朗戴爾對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。

（1）理論基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。綜合性學(xué)習(xí)最早提出和應(yīng)用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在前面論述。

（2）教學(xué)目標(biāo)：該教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學(xué)生收集信息、利用信息的能力和科學(xué)研究的能力。

（3）教學(xué)程序。組建合作小組——座位的編排、理論準(zhǔn)備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過程指導(dǎo)——評價。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是案例教學(xué)法，結(jié)合討論法和講授法。

（5）評價。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點是促進學(xué)生多學(xué)科知識的整合，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學(xué)科教學(xué)，在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律等學(xué)科比較適用；不論教師和學(xué)生都需要花費大量時間去準(zhǔn)備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。

三、幾種常見高職課堂教學(xué)模式的比較

1.理論基礎(chǔ)不同

不同的教學(xué)模式，教學(xué)指導(dǎo)思想或者理論基礎(chǔ)不同，講授教學(xué)模式是受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式受人本主義學(xué)習(xí)理論影響，而探究性教學(xué)模式和案例教學(xué)模式主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。

2.教學(xué)目標(biāo)不同

講授式教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是傳遞知識，適合陳述性知識的教學(xué)；探究性教學(xué)教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學(xué)生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是形成能力，主要是一種學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不同，其適用的范圍也不同。講授式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是掌握大量知識，因此該教學(xué)模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學(xué)科學(xué)習(xí)和需要傳遞知識環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用范圍較廣；而探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)尤為適合；自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力，幾乎適合所有學(xué)科，范圍較廣。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學(xué)的學(xué)科尤為適合。

4.師生在教學(xué)中的側(cè)重點不同

在教學(xué)中，講授教學(xué)模式的師生關(guān)系強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，直觀、準(zhǔn)確地把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生只需做好理解知識、接受知識的準(zhǔn)備，講授教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)模式。而在探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的師生關(guān)系中強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和主體性，主動建構(gòu)知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導(dǎo)者、幫助者和支持者的作用，這三種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，不論以何種標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標(biāo)準(zhǔn)判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學(xué)模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學(xué)科，可以采用不同的教學(xué)模式，同樣在同一學(xué)科，我們針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以綜合采用多種教學(xué)模式。未來教學(xué)模式發(fā)展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學(xué)模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學(xué)模式進行分析與比較，界定清楚各種教學(xué)模式的價值，為教學(xué)更好的使用。

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第二篇：高職教育教學(xué)模式分析論文

1高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，教師主動講授，學(xué)生被動接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，沒能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實際出發(fā)，沒能堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實踐相脫節(jié)

高職教育教學(xué)仍然以理論知識傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

當(dāng)前高職教育教學(xué)課程評價往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學(xué)生出勤率，學(xué)生對教師的期末測評，但是對學(xué)生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當(dāng)中。同時，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測評中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調(diào)整自身的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其最終也不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式的原則

正是高職教育教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學(xué)模式。筆者認(rèn)為高職教育教學(xué)模式應(yīng)該堅持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該堅持以下三個原則。

2.1動態(tài)培養(yǎng)

構(gòu)建新型高職教學(xué)模式必須堅持動態(tài)培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是個不斷實踐的動態(tài)過程，學(xué)生不僅是被動學(xué)習(xí)者，也是主動參與者，必須充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其中，動態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著老師講授的知識不停運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學(xué)生多動手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只講授相關(guān)的理論知識，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生多動手的能力。

2.2以學(xué)生的客觀實際出發(fā)

我們要在充分了解學(xué)生的真實情況和客觀實際的基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式。當(dāng)前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學(xué)生客觀實際，其最終會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這要求我們，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生的基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3注重交流

我們在構(gòu)建以能力為中心的高職教育教學(xué)模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學(xué)活動中要充分保證學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，及時了解學(xué)生需求以及對課程建議，及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學(xué)生能力。

3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式策略

以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有以下策略。

3.1注重互動式教學(xué)

互動式教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關(guān)系。互動式教學(xué)包括師生互動和學(xué)生之間的互動。師生互動主要指教師在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，分享有益信息，多與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生困難和課程反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。學(xué)生互動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2注重探究式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一注入式的教學(xué)模式，往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)程度，教師決定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，學(xué)生往往只是被動地接受知識，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學(xué)生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學(xué)為探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵學(xué)生積極主動參與，不斷提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實踐性教學(xué)

我們需要明白高職教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，讓學(xué)生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實踐性教學(xué)，注重理論與實踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學(xué)生真正的掌握技能，還必須將教學(xué)與實習(xí)相結(jié)合，注重開展實踐性教學(xué)，提高學(xué)生的能力。

4結(jié)語

面對我國高職教育教學(xué)中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅持理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進我國進一步發(fā)展。

第三篇：高職智慧課堂教學(xué)模式研究論文

［摘要］隨著Web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，高職新型教學(xué)模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當(dāng)前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；教學(xué)模式；高職

1智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進學(xué)生智慧發(fā)展。

2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路

在信息化環(huán)境下長大的95后高職學(xué)生，他們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。

（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長需要的課程教學(xué)模式，進行智慧化的教學(xué)變革，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。

（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學(xué)生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點，利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評價方式，促進學(xué)生智慧成長。

（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強補弱，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，使課程互動更加立體化。

3智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1課前，探究式智慧課堂教學(xué)模式，數(shù)據(jù)實時呈現(xiàn)

智慧課堂教學(xué)中，課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特征，進行預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作預(yù)習(xí)材料，拓展學(xué)習(xí)資源，通過智慧課堂信息技術(shù)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過移動端選取感興趣內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在智慧課堂教學(xué)中，課前為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源為錄制微課、精選優(yōu)質(zhì)慕課與富媒體資源，制作預(yù)習(xí)檢測題。通過這些資源的推送，為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)途徑，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課前探究式智慧課堂教學(xué)模式，教師端以數(shù)據(jù)的形式掌握學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的情況和答題情況，并通過相關(guān)平臺進行實時監(jiān)控，即時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，初步了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點，做好教學(xué)記錄。探究式智慧課堂教學(xué)模式，通過課前推送的教學(xué)資源，能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。高職學(xué)生通過自主探究的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，自主探究，激發(fā)學(xué)生興趣點，為課中的智慧教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

3.2課中，互動式智慧課堂教學(xué)模式，師生立體互動

智慧課堂教學(xué)核心是立體化的互動過程。在高職專業(yè)課的教學(xué)過程中，利用信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)師生之間立體的、持續(xù)的、高效的互動教學(xué)模式。在智慧課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、促進者，通過教師移動設(shè)備、學(xué)生移動設(shè)備，多角度、可視化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，降低學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。智慧教室中，小組成員使用移動設(shè)備討論問題、繪制思維導(dǎo)圖，同學(xué)之間交流互動。學(xué)生通過智能手機可以結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，便于課上分享資源，課下相互討論學(xué)習(xí)。多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成?；邮街腔壅n堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，學(xué)會遷移和運用新知識。通過信息化手段為師生提供有效互動的課堂，確保每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下參與課堂活動，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識。該教學(xué)模式既強調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這種教學(xué)模式下，教師是知識的傳遞者和學(xué)生的引導(dǎo)者，教師不但要合理地組織知識的傳遞方式和組織教學(xué)活動，還要時刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師能更好地組織各種有意義的教學(xué)活動，更廣泛地與學(xué)生進行情感交流，更多地與學(xué)生進行課堂互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性由教師引導(dǎo)，在建立新舊知識聯(lián)系的過程中需要積極動腦，認(rèn)真思考，能夠高效地理解和掌握知識和技能，為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.3課后，差異化智慧課堂教學(xué)模式，個性輔導(dǎo)

課后，通過智慧學(xué)習(xí)的平臺，教師針對學(xué)生個體差異推送個性化的復(fù)習(xí)資源，發(fā)布針對性課后習(xí)題。學(xué)生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給老師，教師端平臺就會收到學(xué)生的答題情況。對于客觀題，智慧學(xué)習(xí)的平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學(xué)生。這種個性化輔導(dǎo)的方式更加的高效、直觀、快捷，學(xué)生能夠及時查看作業(yè)情況，在線與老師交流，更正作業(yè)，進行總結(jié)反思。智慧課堂幫助教師依托大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)個性特征數(shù)據(jù)，成績數(shù)據(jù)、交流討論形成的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行分析、比較診斷。教師不斷調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式；根據(jù)學(xué)生對知識認(rèn)知特征數(shù)據(jù)，診斷高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行分析，進行針對性、個性化教學(xué)。

4結(jié)語

高職智慧課堂為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息推送、互動交流、數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建良好智慧環(huán)境，形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學(xué)模式，通過專業(yè)課程智慧課堂教學(xué)模式的探索，有利于進一步培養(yǎng)高職專業(yè)優(yōu)秀人才，有利于提高高職學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

主要參考文獻

［1］董巖，馬晛.智慧教育環(huán)境下的探究式教學(xué)模式研究［J］.新校園，2015（6）.［2］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）.［3］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）.［4］夏仕武．互聯(lián)網(wǎng)＋背景下大學(xué)雙課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與運行［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016（5）.

第四篇：成人高職教育教學(xué)雙元制組織模式分析論文

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和高校改革的深化，對成人高職院校教育模式的改革也迫在眉睫。高職教育為社會培養(yǎng)著大量的高素質(zhì)技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的推動作用。但是由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱和教育投入缺乏等原因，我國高職院校的教育發(fā)展也面臨著很多的困難。因此要想實現(xiàn)我國高職院校教育的長期持續(xù)發(fā)展，就需要對現(xiàn)行的教育模式進行改革，采用更為有效的“雙元制”教育模式，力求探索出更適合社會發(fā)展和企業(yè)進步的高職教育方式。

1成人高職教育教學(xué)“雙元制”組織模式的內(nèi)容

雙元制最早起源于德國，它是一種特殊的職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂特殊就是它要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，這也就是”雙元”的涵義。其中職業(yè)學(xué)校的主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，而校外場所的主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。通俗來講，在成人高職院校中采用“雙元制”的教育模式，就是在實現(xiàn)校企分工合作的基礎(chǔ)上，共同完成對技術(shù)性人才的培養(yǎng)過程，是一種工學(xué)結(jié)合的有效形式。

2成人高職教育教學(xué)“雙元制”組織模式的探索

2.1加強對教育地位的重視

要在成人高職教育教學(xué)中進行“雙元制”模式的探索，就需要加強對職業(yè)教育教學(xué)地位的重視，要將職業(yè)教育的發(fā)展作為重中之重，要提高全社會對職業(yè)教育的認(rèn)識和了解。我國經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才的支持，而豐富的人力資源就是經(jīng)濟發(fā)展的潛在動力。因此要推動職業(yè)教育的發(fā)展，促進全民學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力的提高，就必須將職業(yè)教育放在社會發(fā)展的重要位置，要將教育作為促進群眾發(fā)展和鞏固社會穩(wěn)定的有效措施，因此就需要加強政策的制定實施，要在法律法規(guī)和經(jīng)費等方面確保職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。要確保法治的建立健全，保證高職教育的經(jīng)費投入和體制投入，滿足高職院校在培養(yǎng)人才方面的各種需求。

2.2加強對教學(xué)方式的改善

要在成人高職教育教學(xué)中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念的改善。由于“雙元制”的教育模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此要在高職院校中推行新的教育模式，就需要及時的改變教育的方式和理念。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的重理論輕實踐現(xiàn)象，加強對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，并將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識同在企業(yè)鍛煉職業(yè)技能有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.3加強對教師素質(zhì)的提高

要在成人高職教育教學(xué)中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對教師教學(xué)水平和綜合技能的提高。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，對教學(xué)活動成效的高低有著關(guān)鍵的影響作用。因此要推動“雙元制”教育模式順利實施，就需要加強對教師的技能提高。要保證教師既是知識的傳授者，又是技能的訓(xùn)練者，做到知識技能兩手抓兩手都要硬，完善教師的知識技能結(jié)構(gòu)，更好的服務(wù)于新型的教育模式。

2.4加強對考核方式的改變

要在成人高職教育教學(xué)中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對教學(xué)活動考核方式的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國大多數(shù)高職教育院校的考核機制都是偏重于理論知識的，忽視了對學(xué)生實踐能力的考察，已經(jīng)無法滿足社會和企業(yè)對人才的需求。而“雙元制”的教育模式強調(diào)的就是學(xué)生職業(yè)技能的提高，因此要想順利推進這種教育模式的發(fā)展，就需要轉(zhuǎn)變考核的方式和重點，將學(xué)生的實際操作能力也納入到考試的范圍之中。

2.5加強對校企關(guān)系的構(gòu)建

要在成人高職教育教學(xué)中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對新型校企關(guān)系的構(gòu)建。只有在充分實現(xiàn)校企合作的基礎(chǔ)上，教師才能及時的跟隨科技的發(fā)展更新自己的知識技能，更好地服務(wù)于課堂和教學(xué)。也只有將學(xué)習(xí)和實踐完美結(jié)合，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實際操作能力的提高，在滿足了自己就業(yè)能力需求的同時又能為企業(yè)的發(fā)展做出更好的貢獻。因此在高職院校實施“雙元制”的教育模式，需要加強校企之間的共同合作，通過建立相關(guān)的校企合作體制，以及制定科學(xué)合理的教育方案，并依托政府的大力支持，真正實現(xiàn)學(xué)校同企業(yè)的全方位合作和溝通，促進學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)和企業(yè)的長期持續(xù)發(fā)展。在成人高職教育教學(xué)中實施“雙元制”的模式，是當(dāng)前社會發(fā)展和企業(yè)生存需求的必然趨勢，要想做好這項工作就需要在學(xué)校和企業(yè)的共同努力下，通過完善教學(xué)方式和教學(xué)觀念，加強教師的教學(xué)水平以及改變考核方式等措施，加快高職院校同企業(yè)的合作進程，真正的將學(xué)校發(fā)展同企業(yè)生存結(jié)合起來，培養(yǎng)出真正符合行業(yè)需求和經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)型人才。

參考文獻:

[1]黃華.對德國“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考[J].教育探索,2013.[2]曹銳.德國“雙元制”職業(yè)教育模式特色及啟示研究[J].繼續(xù)教育,2012.[3]張小雷.德國“雙元制”培訓(xùn)體系的監(jiān)督機制及其啟示[J].科教文匯,2014.[4]于淑芳.實踐“雙元制”教學(xué)造就實用人才[J].職業(yè)技術(shù),2012.

第五篇：高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式思考論文

摘要:二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會需求的創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)方面不可回避的重要問題。

關(guān)鍵詞:知識經(jīng)濟高職院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新教育

1高職院校課堂教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變：

盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認(rèn)同的是知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。

可見知識經(jīng)濟更強調(diào)知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導(dǎo)因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。

高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性，能動性和創(chuàng)造力，走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課講的內(nèi)容。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期以來都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點的，而是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟對人才的需求。那么，制約教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的因素有那些呢?

2制約教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主要因素

首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。

目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識為主，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識是必要的，但重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)?？梢哉f，高職院校師資隊伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。

其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度，教學(xué)成績達標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標(biāo)，反而進一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。

3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)

面對新世紀(jì)企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。

3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學(xué)生什么知識，而在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學(xué)生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽提問等，在教學(xué)中，及時地加強對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。

3.2加強高職院校師資隊伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

為落實《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計劃的實施，貫徹職業(yè)教育的先進理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應(yīng)具有很強的專業(yè)應(yīng)用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應(yīng)有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會活動能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能的要求。

3.3實施柔性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)模式。

為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。

進入21世紀(jì)以來，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略?！叭嵝怨芾怼睆娬{(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學(xué)管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。

參考文獻:

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