第一篇：淺談新課堂教學(xué)模式論文

淺談新課堂教學(xué)模式論文

一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)能手上了一節(jié)公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評(píng)。專家的評(píng)課，令這位教師難以接受。新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與語文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的語文課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈

第二篇：新課堂教學(xué)模式

新課堂教學(xué)模式

新一輪課程改革把教學(xué)過程看做教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀驗(yàn)。師生在互動(dòng)中生成，在生成中發(fā)展。師生之間、生生之間的互動(dòng)，即相互之間交流溝通及共同發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐，我逐漸探討出了語文課堂教學(xué)的新模式。它主要體現(xiàn)在師生、生生及生本之間的互動(dòng)。

一、師生互動(dòng)，平等對(duì)話

在“新課標(biāo)”的理驗(yàn)下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復(fù)平民色彩，與學(xué)生平等對(duì)話，構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)。這樣，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對(duì)話的愿望。

比如口語交際課時(shí)，我讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，在生生互動(dòng)中激活思維，在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)換角色，在群體互動(dòng)中深入探究，大膽質(zhì)疑，講述自己的真實(shí)想法，使口語交際成為學(xué)生內(nèi)在的需要，這樣的語文課真實(shí)、有用、有意義。

二、小組內(nèi)分工合作，質(zhì)疑問難

沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，也就失去了互動(dòng)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中，須引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過小組分工合作學(xué)習(xí)來

加快學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把學(xué)習(xí)過程看成是集體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。語文是生與生、師與生的交往和互動(dòng)。在小組合作討論中，學(xué)生相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念；在小組自由交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共享共進(jìn)，彼此進(jìn)一步形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動(dòng)的課堂。

在語文教學(xué)中，課始，我先預(yù)設(shè)了這樣的幾個(gè)問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個(gè)自然段描寫了課文的主要內(nèi)容？從這件事情中你感受到什么？通過這種設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)入：“問題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問。每個(gè)小組圍繞一個(gè)話題進(jìn)行談?wù)摚餍〗M先確定自己的話題。小組內(nèi)明確分工，積極思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、頭腦風(fēng)暴，讓思維在碰撞中跳躍

頭腦風(fēng)暴式教學(xué)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種高效交流方法，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。在全班生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維，給每個(gè)學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組內(nèi)的想法綜合在一起，不論觀點(diǎn)如何，或補(bǔ)充、或反駁，不用舉手，隨意發(fā)言，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展學(xué)生的思維空間。在生生互動(dòng)中，學(xué)生獲得一種平等的交談權(quán)利。教師適時(shí)指導(dǎo)，加入到學(xué)生討論

之中，幫助確定討論的主題中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進(jìn)行的。生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己機(jī)的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學(xué)習(xí)的空間，激活了學(xué)生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，新媒體適當(dāng)補(bǔ)充

創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍十分的重要。利用多媒體展示課文情景，同時(shí)配上合適的樂曲，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的視聽情境中，渲染了讀書的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的情緒，學(xué)生讀起來一定會(huì)非常投入、忘我，能讀出課文表達(dá)的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。

教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)活潑。營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極情感，為情感遷移，學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)。利用多媒體補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，發(fā)表自己的想法，有效地激活了學(xué)生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進(jìn)行的自由言說，可以讓學(xué)生在分享中進(jìn)一步豐

富自己的想法，有利于學(xué)生從課文中的人物和故事情節(jié)中充分汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自身人格的成長(zhǎng)。

在互動(dòng)式的教學(xué)中，我深深的體會(huì)到因師生互動(dòng)而調(diào)動(dòng)起來的教學(xué)效果，體會(huì)到學(xué)生對(duì)老師信任而產(chǎn)生的感召力，體會(huì)到語文課教學(xué)的無比樂趣。

第三篇：新課堂教學(xué)模式反思

新課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)

鄧遠(yuǎn)洋

2014年1月10日

新課堂教學(xué)模式的心得

隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！边@就要求教師不光對(duì)學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評(píng)價(jià)語，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注、探索。

第四篇：淺談?dòng)行дn堂教學(xué)模式論文

有效教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)觀是基于課程的課堂教學(xué)觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學(xué)模式。為改革我校的教學(xué)模式和管理，開展有效教學(xué)，為學(xué)生減負(fù)減壓。讓不同層次的學(xué)生得以自主發(fā)展，我們?cè)谟行Ы虒W(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了整體反思和重構(gòu)，整合出了“雙自主六環(huán)節(jié)”教學(xué)思路即教師自主設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)，探求新知、自學(xué)測(cè)評(píng)，交流匯報(bào)、以學(xué)定教，合作探究、鞏固深練，知識(shí)拓展、作業(yè)點(diǎn)評(píng)，知識(shí)交流”的有效教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復(fù)習(xí)舊知

（二）學(xué)生自學(xué)、探求新知

目標(biāo)具有導(dǎo)向性。教師每節(jié)課都要有明確目標(biāo)，都要制定明確的內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)等，明確的目標(biāo)為學(xué)生的嘗試、合作指明了學(xué)習(xí)的方向。教師出示自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以小組交流探究。

（三）自學(xué)測(cè)評(píng)、交流匯報(bào)

教師針對(duì)自學(xué)目標(biāo)出示相應(yīng)測(cè)試題，學(xué)生做檢測(cè)題，教師巡視點(diǎn)評(píng)，并以小組交流匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)習(xí)嘗試的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長(zhǎng)引領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流，探究問題的答案。

（四）以學(xué)定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑。

3、小結(jié)（教師指導(dǎo)）

總之學(xué)校將圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量這一核心，不斷更新教育理念，強(qiáng)化措施，突出重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好今后的各項(xiàng)研究工作，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力放到突出的位置，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。我們將以課題繼續(xù)深入研究為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的整體工作，創(chuàng)出自己的特色。

第五篇：多媒體課堂教學(xué)模式論文

利用“學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”探索有效課堂教學(xué)模式

當(dāng)代社會(huì),信息技術(shù)迅猛發(fā)展.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效的應(yīng)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對(duì)的課題。自從我校申請(qǐng)了陜西省電教館的科研課題［學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用］，在網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用的過程中，我校大膽地進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和探索，在廣大教師實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出兩種利用“學(xué)科專題網(wǎng)站”進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，僅供大家參考。

一、利用學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行多媒體教學(xué)的課堂教學(xué)模式；即教師根據(jù)課程動(dòng)態(tài)、精品案例、單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及優(yōu)秀教案、課件；公開課、示范課、觀摩課錄像；趣味知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、考練試題等進(jìn)行有效的課堂教學(xué)模式，也就是利用多媒體在普通教室進(jìn)行集體教學(xué)的模式，該模式共分為五個(gè)步驟。

1、揭示教學(xué)目標(biāo)，提出問題。①教師揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)知識(shí)的理解，要在廣度和深度上與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或高考的要求保持一致；②教學(xué)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，讓學(xué)生一目了然；③教師通過投影儀或網(wǎng)絡(luò)提出課堂上最想解決的問題即本節(jié)課的重點(diǎn)問題，最好列舉成幾個(gè)小題目；④教師提出觀看課件或教學(xué)錄像后對(duì)學(xué)生的要求，即告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。①教師課前利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選好與本節(jié)課相關(guān)的網(wǎng)站內(nèi)容或自己創(chuàng)設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境傳輸至網(wǎng)站，上課時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入網(wǎng)站資料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；或上課時(shí)教師直接利用多媒體播放網(wǎng)站資料庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容；②讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己分析；學(xué)生按照教師指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課文，思考或動(dòng)手操作，在探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。③教師必須明確告訴學(xué)生網(wǎng)站資料庫(kù)的地址，以免學(xué)生課堂課后學(xué)習(xí)觀看課件錄像時(shí)浪費(fèi)時(shí)間。

3、相互協(xié)作，討論問題。①教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作、交流、討論，學(xué)生通過不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。通過合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。②在學(xué)生交流協(xié)作討論問題時(shí)，教師要盡可能地讓學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)存在的疑難問題，可讓學(xué)生的協(xié)作小組將問題的討論結(jié)果板演到黑板上；教師要做好搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的工作并進(jìn)行分類，為下一步教師的講解做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

4、教師講解，解決問題。①教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題給予講解舉例，力求精辟獨(dú)到。②教師幫助學(xué)生對(duì)討論過的各類問題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成分析問題、解決問題的能力。

5、測(cè)試練習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師打開課堂教學(xué)檢測(cè)網(wǎng)頁，將課前設(shè)置的各種類型各個(gè)層次的檢測(cè)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)落實(shí)的限時(shí)訓(xùn)練（一般為十分鐘左右），教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練情況做以適當(dāng)評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

二、基于學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式；即學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站為學(xué)生構(gòu)建各種課程資源及提供的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論等形式進(jìn)行的新的學(xué)習(xí)模式。也就是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式，該模式共分為五個(gè)步驟。

1、創(chuàng)設(shè)情境 ：教師課前將知識(shí)回顧、教學(xué)內(nèi)容展示、解題指導(dǎo)、自我檢測(cè)

等融匯在課件里，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的學(xué)習(xí)，能各取所需，各得其所。

2、揭示目標(biāo)：教師提出本節(jié)課的重點(diǎn)問題，提出對(duì)學(xué)生的要求，告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，自學(xué)過程具有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3、自主探索：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上網(wǎng)瀏覽教師的課件的和自由瀏覽，由學(xué)生自己根據(jù)教師課件分配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生還可以通過因特網(wǎng)搜索引擎來搜集大量與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理功能在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生上傳的課堂疑難問題及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣就較好地針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效性。

4、網(wǎng)上協(xié)作：學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息，根據(jù)任務(wù)情景，利用計(jì)算機(jī)迅速及時(shí)反饋的功能，向?qū)W校的學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站里的論壇上提出課堂問題，進(jìn)行分組討論，協(xié)作交流，學(xué)生還可以利用語音對(duì)話，留言簿或發(fā)電子郵件等展開討論，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，教師同時(shí)也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，為學(xué)生提供幫助，從而達(dá)到化難釋疑、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。

5、網(wǎng)上測(cè)試：教師在下課前十分鐘指導(dǎo)學(xué)生打開課堂教學(xué)檢測(cè)網(wǎng)頁，將課前設(shè)置的各種類型各個(gè)層次的檢測(cè)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，（教

師布置的練習(xí)作業(yè)內(nèi)容要典型、適度、適量、要低起點(diǎn)，多層次，可分為必做題、選做題、思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要，且確保在下課之前完成。）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)落實(shí)的限時(shí)訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)閱，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)有模式，但沒有固定式，貴在得法。以上兩種教學(xué)模式的建構(gòu)是在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的體現(xiàn)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究和教師的引導(dǎo)是互相聯(lián)系、互相作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)任務(wù)和課堂類型又各有不同，作為高中教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中以課改精神為依據(jù)，立足本班學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。