第一篇：課堂教學(xué)模式解讀與分析

課堂教學(xué)模式的分析

一、指導(dǎo)思想

為了規(guī)范課堂教學(xué)，努力打造高效課堂，根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校大力實(shí)施課堂改革，推行“五環(huán)教學(xué)模式”，把鉆研教材、研究學(xué)生和提高課堂45分鐘教學(xué)質(zhì)量作為主攻方向，要求教師做到制定最佳教學(xué)方案，異步教學(xué)，分層要求，分類(lèi)指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，大膽進(jìn)行以發(fā)展能力為本的教改試驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、悅學(xué)、會(huì)學(xué)。教師想教、愛(ài)教、樂(lè)教、善教。提高課堂45分鐘的教學(xué)效益，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效保證。二、五環(huán)教學(xué)模式的教學(xué)流程： ? 激情創(chuàng)設(shè)

明確目標(biāo) ? 自主學(xué)習(xí)

合作探究 ? 疑難匯集

教師點(diǎn)撥 ? 課堂歸納

盤(pán)點(diǎn)收獲 ? 達(dá)標(biāo)測(cè)試

拓展提升

1、激情創(chuàng)設(shè)

明確目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，教師一定要有激情，由教師的激情帶動(dòng)學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目標(biāo)認(rèn)定，即要明白一節(jié)課要干什么，它是教師根據(jù)教材制定的本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識(shí)要達(dá)到的程度，同時(shí)也是主要知識(shí)的體現(xiàn)。認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，即把一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地把握住。養(yǎng)成把握和概括知識(shí)的能力。這既是對(duì)學(xué)生說(shuō)的，也是對(duì)教師說(shuō)的。師生都應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)。目標(biāo)的把握要準(zhǔn)確，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、細(xì)致、適度，內(nèi)涵要廣，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系，目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。此環(huán)節(jié)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，即教師要對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式、方法等作出具體的、詳略適宜的、正確的指導(dǎo)，使學(xué)生的自學(xué)有所遵循。實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀的形式掌握目標(biāo)較好。

（一）“激情創(chuàng)設(shè)

明確目標(biāo)”分析

1、設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不等同于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是讓老師看的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生知道的，因此備課的教學(xué)目標(biāo)和上課學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述可以不完全一樣，比如說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)最好寫(xiě)明讓學(xué)生通過(guò)什么學(xué)習(xí)方法掌握什么知識(shí)，而教學(xué)目標(biāo)只需要讓老師明白本節(jié)課需要達(dá)到什么目的就可以，所以課件上的學(xué)習(xí)目標(biāo)堅(jiān)決不能寫(xiě)成教學(xué)目標(biāo)。

2、銜接的自然性。

課題出示的時(shí)間，倡議每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)，當(dāng)然導(dǎo)入的形式很多，如問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等，所謂的“激情創(chuàng)設(shè)”，目的就是一上課就想法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望，我們知道興趣是最好的老師，在上課的開(kāi)始能引起學(xué)生的注意力，可以說(shuō)這節(jié)課成功了一半。當(dāng)然若沒(méi)有特別的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，課件上根本沒(méi)有必要非寫(xiě)上“激情創(chuàng)設(shè)

明確目標(biāo)”這樣的標(biāo)題，連導(dǎo)入的設(shè)計(jì)都沒(méi)有，哪來(lái)的激情創(chuàng)設(shè)，一定記住課件是為我們上課服務(wù)的，但其內(nèi)容展示一定要和我們的設(shè)計(jì)相符，要不然讓人看了實(shí)在是有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，讓聽(tīng)課人覺(jué)得別扭。

3、目標(biāo)的明確性。

出示目標(biāo)后一定讓學(xué)生真正明確其內(nèi)容，并不僅僅追求體現(xiàn)課堂模式的一個(gè)環(huán)節(jié)，剛剛出示就匆匆而過(guò)，學(xué)生根本知不道其內(nèi)容，哪又怎樣讓學(xué)生做到有的放矢。

二、自主學(xué)習(xí)

合作探究

課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)方法清楚的情況下，完全讓學(xué)生獨(dú)立自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)或掌握技能。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中要認(rèn)真、細(xì)致的調(diào)查、了解學(xué)情。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不守紀(jì)律的學(xué)生，及時(shí)予以正面引導(dǎo)。特別要關(guān)注學(xué)困生，給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥。教師一定要把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去做。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上允許同桌或前后桌互相詢(xún)問(wèn)或討論，互解疑難，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)出下一環(huán)節(jié)解決和處理這些問(wèn)題的方法步驟。指導(dǎo)自學(xué)，教師要及時(shí)組織、調(diào)控課堂，有步驟、分層次實(shí)施目標(biāo)，讓學(xué)生知道通過(guò)什么方法，用多長(zhǎng)時(shí)間，采用哪些步驟去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的自學(xué)有所遵循。

學(xué)生小組之間把自己在自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提交小組內(nèi)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行探究交流，本組內(nèi)解決不了的問(wèn)題可以與其他小組交流，再解決不了的問(wèn)題向老師尋求幫助，為展示交流做準(zhǔn)備。教學(xué)中要求組長(zhǎng)特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并將信息及時(shí)反饋給教師。對(duì)于提出的問(wèn)題要啟發(fā)小組間幫助解決，即兵教兵，教師能不講的堅(jiān)決不講。學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師要重點(diǎn)幫助解決。

二、“自主學(xué)習(xí)

合作探究”分析

1、學(xué)生的主體性

此環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)設(shè)計(jì)，但不是放任學(xué)生自由活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要求老師必須首先明確學(xué)生所要解決的問(wèn)題，最好課件內(nèi)容上有問(wèn)題設(shè)計(jì)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)什么方法解決所提問(wèn)題。

2、合作的紀(jì)律性

合作交流并不是讓學(xué)生隨意胡吵亂鬧，顯得課堂氣氛活躍，而是應(yīng)該有一定的組織性、紀(jì)律性和向心性，這就要求我們老師是否建立了一定的學(xué)生活動(dòng)的機(jī)制，建議成立固定的學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)組織本組的活動(dòng)，使他們的集體智慧得到碰撞，同時(shí)能夠把存在問(wèn)題整理歸類(lèi)，不至于出現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題無(wú)人整理，無(wú)人作答，組內(nèi)活動(dòng)沒(méi)有明確的職責(zé)，出現(xiàn)交流時(shí)熱鬧非凡，提問(wèn)時(shí)鴉雀無(wú)聲，建議我們應(yīng)做到“嚴(yán)而不死，活而不亂”。

3、教師的主導(dǎo)性

此環(huán)節(jié)老師并不是沒(méi)事可干，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中了解學(xué)情，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不守紀(jì)律的學(xué)生，及時(shí)予以正面引導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)出下一環(huán)節(jié)解決和處理這些問(wèn)題的方法步驟，這也正所謂課堂上的生成，師生的碰撞。

三、疑難匯集

教師點(diǎn)撥

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的調(diào)查了解，抓住幾個(gè)帶有普遍性的關(guān)鍵問(wèn)題，教師要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真點(diǎn)拔。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。教師要選準(zhǔn)點(diǎn)拔的問(wèn)題，把中差生的問(wèn)題和帶普遍性的問(wèn)題，作為考慮點(diǎn)拔的基點(diǎn)。學(xué)生能通過(guò)自學(xué)弄懂的問(wèn)題一個(gè)不講。點(diǎn)拔是啟發(fā)性的，不能簡(jiǎn)單地講出答案。允許學(xué)生提出不同看法。凡是學(xué)生學(xué)會(huì)的教師不再講。教師要把在巡視中或?qū)W生匯報(bào)時(shí)忽略的問(wèn)題和共同的疑難問(wèn)題通過(guò)精講、啟示引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)主動(dòng)解決或改正。并讓學(xué)生解決后說(shuō)一說(shuō)做錯(cuò)的原因，做對(duì)的關(guān)鍵是什么？或者問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有比以上更好的方法來(lái)記住或解答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）“疑難匯集

教師點(diǎn)撥”分析

這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)教師的精講，能不講的堅(jiān)決不講，只要是講的就是學(xué)生急需知道的，也是學(xué)生必須知道的，根據(jù)往年的考試經(jīng)驗(yàn)，相信教師一定知道考點(diǎn)，能考到的地方一定講透，學(xué)生必須會(huì)，比如九年級(jí)設(shè)計(jì)的每一道題都應(yīng)直擊中考，也就是所謂的抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、課堂歸納

盤(pán)點(diǎn)收獲

讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行概括性總結(jié)，既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的表述概括能力。通過(guò)以口頭方式簡(jiǎn)短地總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和體味成功的快樂(lè)。

（四）“課堂歸納

盤(pán)點(diǎn)收獲”分析

1、老師不要替代學(xué)生。最好讓學(xué)生自己總結(jié)，說(shuō)不全的讓其他同學(xué)補(bǔ)充。

2、內(nèi)容盡量要全。不僅是知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)有學(xué)習(xí)采用的方法。

3、標(biāo)題要靈活。如“長(zhǎng)話短說(shuō)”、“談?wù)勀愕氖斋@”、“你學(xué)到了什么”……

五、達(dá)標(biāo)測(cè)試

拓展提升

在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否按照自學(xué)要求完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，測(cè)評(píng)完成作業(yè)是最終的檢測(cè)手段。教師設(shè)計(jì)練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，通過(guò)作業(yè)布置，個(gè)體輔導(dǎo)采取彌補(bǔ)措施。完成作業(yè)則是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的最后一次檢驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生的情況不同，所以作業(yè)要有選擇性和層次性，再設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，同時(shí)也是課堂的一個(gè)延伸。哪些是應(yīng)該讓全體學(xué)生都完成的必做題，哪些是讓有余力的好學(xué)生去做的有一定難度的選做題，在備課是都必須安排好，這樣才能使學(xué)生在課堂上都出在主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，真正做到“差生吃得好，好生吃得飽”。

（五）“達(dá)標(biāo)測(cè)試

拓展提升”分析

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有梯度。有的課問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，追求的只是課堂模式的環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)的實(shí)效性體現(xiàn)不夠。

2、盡量充分利用教學(xué)資源。多媒體的使用沒(méi)有發(fā)揮到最大作用，課堂容量較少。

六、課堂模式的理解

1、課堂模式環(huán)節(jié)的相容性

所謂的“五環(huán)教學(xué)模式”，并不是把課堂的內(nèi)容和順序就切成五大塊，其實(shí)有些環(huán)節(jié)是相輔相成的，尤其是“自主學(xué)習(xí)

合作探究 ”和“疑難匯集

教師點(diǎn)撥 ”，因?yàn)橐还?jié)課一般有幾個(gè)知識(shí)板塊，那么每一個(gè)板塊都應(yīng)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的點(diǎn)撥；還有“達(dá)標(biāo)測(cè)試

拓展提升”這一環(huán)節(jié)，很多時(shí)候有些科目更適合講練結(jié)合，針對(duì)性更強(qiáng)，也就是說(shuō)課堂的中間環(huán)節(jié)也可以進(jìn)行訓(xùn)練，未必把全部的題都放在課堂最后一環(huán)節(jié)，中間也是可以穿插進(jìn)行的，當(dāng)然這些不會(huì)影響最后的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

2、課堂模式的必要性

我們經(jīng)常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的。“教學(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說(shuō)來(lái)還應(yīng)該有大致的教學(xué)模式。所謂“教無(wú)定法”是指任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不可能涵蓋所有的學(xué)科、所有的課型，每個(gè)教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活變通，做到既符合教學(xué)規(guī)律又有針對(duì)性，能做到這一步就是“貴在得法”了。

七、聽(tīng)課的紀(jì)律

聽(tīng)課期間一定遵守紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課期間部分聽(tīng)課教師忙于其他事務(wù)，難道忙就忙在聽(tīng)課這一時(shí)，聽(tīng)課這也是一項(xiàng)工作，其他工作就這樣明目張膽地?cái)D掉這份工作，更何況課堂模式的聽(tīng)課是我們學(xué)校的重點(diǎn)工作，這樣下去我們?cè)鯓硬抛⒅芈?tīng)課的實(shí)效性，不認(rèn)真聽(tīng)課，怎樣給老師們打分，分?jǐn)?shù)沒(méi)有參考性，教研組利用它對(duì)老師們考核又有什么公平性，甚至說(shuō)你對(duì)上課教師的起碼尊敬又從何談起，又怎樣達(dá)到我們聽(tīng)課的真正目的，課堂教學(xué)改革又如何推進(jìn)？課堂模式怎可能建立并成為我校的特色？如果不能真正靜下心來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)課那真是只有增加教師負(fù)擔(dān)的作用，建議教研組、年級(jí)組一定開(kāi)會(huì)加以強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課的紀(jì)律，把聽(tīng)課紀(jì)律列為考核的一項(xiàng)，堅(jiān)決禁止一切影響聽(tīng)課的其他活動(dòng)，教研處也根據(jù)每組、每級(jí)部開(kāi)展的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)隨時(shí)檢查，并把它列為教研組、年級(jí)組考核的一項(xiàng)。

八、工作安排

1、每個(gè)教研組、每個(gè)級(jí)部利用兩周的時(shí)間各選一名優(yōu)秀選手進(jìn)行評(píng)比，第一周周末確定參評(píng)教師名單報(bào)教研處，并安排好第二周跟蹤聽(tīng)課的時(shí)間和班級(jí)報(bào)教研處，教研處根據(jù)各組、各級(jí)部安排情況進(jìn)行督查，活動(dòng)開(kāi)展情況記入教研組和年級(jí)組評(píng)估。

2、從下周開(kāi)始的第三周學(xué)校將安排各組的展示課，組織專(zhuān)門(mén)評(píng)估小組，對(duì)各組、各級(jí)部進(jìn)行量化評(píng)估。

3、要求不能上重復(fù)課，若教研組和年級(jí)組人選為同一人，本人成績(jī)既代表教研組也代表年級(jí)組。

教研處 2011.11

第二篇：課堂教學(xué)模式解讀

課堂教學(xué)模式解讀

一、什么是課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

二、教學(xué)模式的研究意義

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

三、教學(xué)模式的種類(lèi)

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)加以選擇。常見(jiàn)的教學(xué)模式有以下幾種。

（一）傳遞──接受式

該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。

這種模式在介紹講解性的內(nèi)容上運(yùn)用比較有效，不可在任何教學(xué)內(nèi)容上都運(yùn)用這種模式，長(zhǎng)此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。

運(yùn)用這種模式時(shí)，最好選擇難度適宜、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，教師應(yīng)多啟發(fā)。

（三）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。

運(yùn)用這種模式時(shí)，教師一定要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，不要輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)或錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)果。

（四）自主學(xué)習(xí)模式

該模式的基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展遷移。

（五）拋錨式教學(xué)

該模式的基本教學(xué)程序是：創(chuàng)設(shè)情境－－確定問(wèn)題－－自主學(xué)習(xí)－－協(xié)作學(xué)習(xí)－－效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)。

（六）現(xiàn)象分析模式

現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。

（七）合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（八）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。這種教學(xué)模式的研究，更適合于低年級(jí)的教學(xué)。

另外還有研討教學(xué)模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹。

總之，教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。它包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法。

任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。教師可根據(jù)校情、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等獨(dú)立運(yùn)用，也可綜合運(yùn)用，還可自創(chuàng)新型教學(xué)模式，彰顯教學(xué)特色。

四、全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”

全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開(kāi)放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。

第三篇：課堂教學(xué)“24字模式”解讀

課堂教學(xué)“24字模式”解讀

●“24字課堂教學(xué)模式”內(nèi)容：

“閱讀感悟、自學(xué)檢查、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸”，并以此為總綱，統(tǒng)領(lǐng)“新學(xué)課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評(píng)課”等課型的模式創(chuàng)建，分學(xué)科、分專(zhuān)題，構(gòu)建了若干操作性強(qiáng)的教學(xué)流程。

●“24字模式”分項(xiàng)解讀

“閱讀感悟”——即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的，關(guān)鍵是新舊知識(shí)對(duì)接時(shí)的切入點(diǎn)正確與否，所以說(shuō)在一定意義上不存在“新知識(shí)”，只存在知識(shí)的轉(zhuǎn)承。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的意識(shí)與能力，讓學(xué)生自己演繹“自學(xué)催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂(lè)”這樣一條路子。

“自學(xué)檢測(cè)”——即用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，檢測(cè)自學(xué)成果。通過(guò)組題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學(xué)內(nèi)容泛化。

“合作交流”——即在編組相對(duì)固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化地發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進(jìn)步。提升個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與能力。

“展示”——是課堂上學(xué)生“我參與我快樂(lè)”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中輕松地“說(shuō)、談、演、寫(xiě)、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散、個(gè)性張揚(yáng)。在這里，學(xué)生是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空與老師干預(yù)的時(shí)空達(dá)到了有效融合，找到了一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。

“點(diǎn)評(píng)”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)，是在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開(kāi)，使問(wèn)題迎刃而解。

“分層訓(xùn)練、拓展延伸”——這著眼于繞開(kāi)精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。

●該模式要求教師樹(shù)立如下幾種理念：

1、學(xué)生主體的理念。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、面向全體學(xué)生的理念

A:是要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)生享受公平、平等的教育；

B:是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求； C:是教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；

D:是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求。

3、全面發(fā)展的理念 全面發(fā)展不是“大一統(tǒng)、齊步走”，是因材施教，實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和特殊教育的需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。針對(duì)學(xué)生的差異，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才。

●四種課型設(shè)計(jì)要領(lǐng): 以課堂教學(xué)24字模式為總綱，“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課”四種課型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)旨在通過(guò)設(shè)計(jì)要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1、新授課教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)要考慮六點(diǎn)：（1）、如何導(dǎo)入（2）、自學(xué)提綱（3）、自測(cè)題（4）、預(yù)估出現(xiàn)的問(wèn)題（5）解決問(wèn)題的方式方法（6）、設(shè)計(jì)分層題組。

2、復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計(jì)時(shí)考慮四點(diǎn)：（1）、復(fù)習(xí)的是哪一段的知識(shí)，這一段知識(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幾個(gè)基本方法，哪些重要哪些次要。（2）、那些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識(shí)點(diǎn)和方法。（3）、這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用是什么？和哪些知識(shí)鏈接較多。（4）、這些知識(shí)點(diǎn)和方法在新課程的考試中如何考？

3、習(xí)題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮五點(diǎn)：（1）、今天習(xí)題課要鞏固那些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本方法。（2）、今天習(xí)題課要和哪些知識(shí)鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）、有幾個(gè)小組，設(shè)計(jì)幾個(gè)題，每個(gè)小組的任務(wù)如何分配。（4）、每個(gè)小組中易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？如何點(diǎn)評(píng)？（5）、用什么方法讓小組展示。

4、評(píng)講試卷課“找準(zhǔn)問(wèn)題疑難，題組分解補(bǔ)漏”模式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮四點(diǎn)：（1）、測(cè)評(píng)的是那些章節(jié)的知識(shí)？（2）、這次測(cè)評(píng)的共性問(wèn)題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？（3）、根據(jù)問(wèn)題疑難，涉及的題組是什么？（4）、這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？

●一節(jié)好課的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

1、是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極地情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班同學(xué)中的多數(shù)學(xué)生有效率，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

3、是有生成性的課，即豐富的課：教師能引導(dǎo)學(xué)生及基地深入知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程之中，經(jīng)過(guò)師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維的碰撞，使學(xué)生在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：不因公開(kāi)教學(xué)而演練，不因示范教學(xué)而作假。

5、是有待完善的課，即真實(shí)的課：不求十全十美，只求反思與重建.

第四篇：三段式課堂教學(xué)模式解讀

三段式課堂教學(xué)模式解讀

昔陽(yáng)縣北關(guān)小學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。三段式課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”；精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要準(zhǔn)確把握，靈活運(yùn)用。“先學(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實(shí)踐的過(guò)程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點(diǎn)。課堂講授時(shí)間不超出20分鐘，訓(xùn)練時(shí)間不少于20分鐘；課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，兼顧好、中、差三個(gè)層次，學(xué)生活動(dòng)面不少于60%；全方位進(jìn)行課堂效益反饋，課堂達(dá)標(biāo)率不低于80％。音、體、美等技能科的講授和訓(xùn)練時(shí)間要打足，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

一、課堂教學(xué)效果目標(biāo)：80％以上的學(xué)生掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

三、課堂教學(xué)基本模式

（一）語(yǔ)文“三段式”課堂教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

讀通課文

感知語(yǔ)言

誘導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀懂課文

理解語(yǔ)言

引導(dǎo) ↓

↓

↓ 讀好課文

品味語(yǔ)言

指導(dǎo)

2、意義釋要

①該模式是根據(jù)一篇課文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循提高學(xué)生閱讀理解能力必須經(jīng)歷循序漸進(jìn)訓(xùn)練的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一步循導(dǎo)學(xué)讀，以達(dá)到閱讀教學(xué)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心的目標(biāo)。

②該模式特別強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)置于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)的。“導(dǎo)讀”應(yīng)該是“導(dǎo)”與“讀”、“教”與“學(xué)”互相滲透，相得益彰的統(tǒng)一體，同時(shí)也充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。

3、操作提示 ①讀通課文。

第一步：正確認(rèn)讀。即認(rèn)識(shí)生字新詞，正確朗讀課文。做到“六不”（不錯(cuò)字，不丟字，不添字，不破詞句，不截?cái)?，不重?fù)）

第二步：整體感受。在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀課文。要有意識(shí)調(diào)動(dòng)感悟，從整體上全面感受課文的言語(yǔ)材料，對(duì)課文的基本內(nèi)容有個(gè)大致的了解。

這兩步不是截然分開(kāi)的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。讀書(shū)時(shí)間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進(jìn)入下一步驟。

②讀懂課文。理解內(nèi)容，弄清較難懂的詞句，從敘事?tīng)钗锏慕嵌让髁苏n文的主要內(nèi)容。③讀好課文。有感情，想象，體會(huì)，從表情達(dá)意的角度領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。

第①②兩個(gè)環(huán)節(jié)也是不能截然分開(kāi)的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。

4、說(shuō)明：

①該模式只是一個(gè)基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的要求不同，課文的類(lèi)型也不一樣，因而在實(shí)施中對(duì)有關(guān)步驟和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整或刪減。教師對(duì)基本式運(yùn)用熟練以后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和不同的課文構(gòu)建若干變式，不斷提高教學(xué)效率，形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。

②每節(jié)課的口頭或筆頭作業(yè)時(shí)間應(yīng)不少于8分種。

（二）作文開(kāi)放式教學(xué)模式

1、模式結(jié)構(gòu)

三個(gè)環(huán)節(jié)：作前導(dǎo)學(xué)吸收———作中啟練評(píng)改———作后互改品賞

六個(gè)步驟：感知積累—口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評(píng)自改—互評(píng)互改—評(píng)讀賞析

2、意義釋要

①該模式以學(xué)生為主體，師生合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，將認(rèn)知、技能、情感、意向?yàn)榻虒W(xué)一體化目標(biāo)，注重個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)特點(diǎn)。

②該模式以情知意能組合教學(xué)為核心，體現(xiàn)學(xué)生交往合作的參與過(guò)程，體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)過(guò)程，實(shí)施向生活開(kāi)放、向情感開(kāi)放、向口語(yǔ)開(kāi)放、向?qū)嵺`開(kāi)放、向其他學(xué)科開(kāi)放。按“三環(huán)六步”進(jìn)行開(kāi)放式民主型的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、操作提示 ①作前導(dǎo)學(xué)吸收 要引導(dǎo)廣泛閱讀，加強(qiáng)作前材料積累，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，多途徑收集素材。

②作中啟練評(píng)改

這一環(huán)節(jié)包括“口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評(píng)自改”。“啟”要根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法和多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣。在構(gòu)思、成文、講評(píng)、修改等環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)啟發(fā)，突出學(xué)生的討論、交流、互相評(píng)改，加強(qiáng)學(xué)生的參與性與合作學(xué)習(xí)。

③作后互改品賞

講評(píng)要及時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自改、互改，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自改能力。

其講評(píng)的基本流程為：簡(jiǎn)評(píng)—展示—修改—交流。

講評(píng)要有重點(diǎn)，目的要明確，方法要靈活。如綜合講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、專(zhuān)題講評(píng)、佳作講評(píng)等。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人人參與講與評(píng)、積極主動(dòng)修改的情境，讓學(xué)生寫(xiě)出鮮活的文章，傾吐富有個(gè)性的語(yǔ)言。開(kāi)展多種活動(dòng)，為學(xué)生展示寫(xiě)作才華搭建平臺(tái)。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)基本模式

1、模式結(jié)構(gòu)：

激趣導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自由練說(shuō)——合作交流——評(píng)價(jià)總結(jié)

2、操作提示

⑴運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；巧妙導(dǎo)入新課，優(yōu)化交際心理。⑵模擬交際實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)交際情景；揭示話題中心，進(jìn)入話題情景。

⑶圍繞交際目的，明確角色關(guān)系；準(zhǔn)備交際內(nèi)容，練說(shuō)交際語(yǔ)言。⑷認(rèn)定角色身份，小組合作演練；人人參與練習(xí)，選手大組練說(shuō)。⑸師生共同評(píng)點(diǎn)，評(píng)價(jià)交際效果；互說(shuō)交際感受，總結(jié)交際經(jīng)驗(yàn)。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式 A．新授課教學(xué)程序之一

基本訓(xùn)練、新授導(dǎo)入---進(jìn)行新授、鞏固練習(xí)---課堂作業(yè)、課堂小結(jié)

基本訓(xùn)練（5分鐘左右）：上課一開(kāi)始進(jìn)行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的知識(shí)鋪墊。

新授導(dǎo)入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題。

鞏固練習(xí)（6分鐘左右）：通過(guò)練習(xí)鞏固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，也可以分散進(jìn)行。

課堂作業(yè)（10分鐘左右）：在學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)困生，要做到當(dāng)堂反饋，及時(shí)訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。

課堂小結(jié)（2分鐘左右）：教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。

B．新授課教學(xué)程序之二 自學(xué)---反饋----探究-----應(yīng)用

自學(xué)：教師在課前乃至前一天作為家庭作業(yè)要求學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。反饋：在新課開(kāi)始要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況圍繞“已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么、還有什么困惑和疑問(wèn)”在課堂上交流，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生教學(xué)生”。

探究：針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑和疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，亦可在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探索、交流提高獲得知識(shí)和技能。

應(yīng)用：學(xué)生通過(guò)自學(xué)、反饋、探究的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和提升。

C．新授課教學(xué)程序之三

創(chuàng)設(shè)情境---進(jìn)行新課----總結(jié)提升----課堂練習(xí)----反饋矯正 創(chuàng)設(shè)情境：在進(jìn)行計(jì)算、概念、統(tǒng)計(jì)、公式等內(nèi)容教學(xué)之前，創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景或童話般的情境，讓學(xué)生身處其中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

進(jìn)行新課：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題。

總結(jié)提升：在新授的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的提升

課堂練習(xí)：通過(guò)多種形式的練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、鞏固、理解、深化，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。

反饋矯正：對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或結(jié)論要及時(shí)反饋、給予矯正和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確錯(cuò)誤原因，搞清事理，提高認(rèn)識(shí)。

D．練習(xí)課教學(xué)程序

復(fù)習(xí)舊知----基本練習(xí)----對(duì)比練習(xí)----課堂作業(yè)----拓展延伸 復(fù)習(xí)舊知：對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，讓學(xué)生喚起表象，以利于投入練習(xí)，為練習(xí)作必要的準(zhǔn)備。

基本練習(xí)：針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些比較淺顯的、基礎(chǔ)性的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行一些基本技能或基本能力方面的訓(xùn)練。對(duì)比練習(xí)：設(shè)計(jì)一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)的、容易錯(cuò)誤的、題組對(duì)比式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析它們的異同，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，達(dá)到概括提煉、總結(jié)提高的目的。

課堂作業(yè)：可以解決教材本身編制的習(xí)題，也可以設(shè)計(jì)一些能應(yīng)用所學(xué)的核心內(nèi)容解決的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到熟練掌握新知識(shí)的目的。

拓展延伸： E．復(fù)習(xí)課教學(xué)程序

知識(shí)梳理----概括提煉----鞏固練習(xí)----及時(shí)反饋

知識(shí)梳理：按照知識(shí)形成的先后順序或邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理,形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

概括提煉：對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)或數(shù)量關(guān)系等給予足夠的重視，進(jìn)行概括提升，為練習(xí)作準(zhǔn)備。

鞏固練習(xí)：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，及時(shí)鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以期達(dá)到熟練應(yīng)用。

及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及一些不同的解法給予及時(shí)的反饋、評(píng)講，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、整體進(jìn)步共同提高。

（五）英語(yǔ)課堂教學(xué)基本模式 A、新授課的基本教學(xué)模式 1． 準(zhǔn)備、呈現(xiàn)

（1）熱身、激發(fā)動(dòng)機(jī)； ⑵回憶； ⑶復(fù)習(xí)、補(bǔ)缺漏； ⑷明確任務(wù)；（5）引入新內(nèi)容；（6）講解新內(nèi)容；（7）操練新內(nèi)容。

2． 鞏固、拓展

（1）歸納小結(jié)； ⑵鞏固性操練；（3）拓展性操練。3． 反饋、布置作業(yè)

留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。注意問(wèn)題：

①.準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)作鋪墊和準(zhǔn)備； ②.引入新內(nèi)容時(shí)盡量以舊引新；

③.呈現(xiàn)新內(nèi)容要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)新的知識(shí)；

④.歸納并不意味講解語(yǔ)法，小學(xué)生原則不作語(yǔ)法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律；

⑤.要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。

B、對(duì)話課教學(xué)模式

1．導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，介紹對(duì)話課內(nèi)容的背景等，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

2．機(jī)械性操練，根據(jù)圖片和對(duì)話內(nèi)容，兩人合作進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練；意義性及交際性操練（問(wèn)答、轉(zhuǎn)述、討論等）；表演，把對(duì)話內(nèi)容表演出來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3．語(yǔ)言知識(shí)的適度歸納講解；擴(kuò)展訓(xùn)練，兩人合作編對(duì)話訓(xùn)練；布置作業(yè)。

C、習(xí)題課教學(xué)模式

1．核對(duì)答案，兩人或小組討論訂正錯(cuò)題；分類(lèi)精講習(xí)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2．列舉典型例題，歸類(lèi)總結(jié)。3．?dāng)U展訓(xùn)練，課后作業(yè)。D、練習(xí)課教學(xué)模式

1．要求學(xué)生在課前找出課文中重要的詞、短語(yǔ)和句型，要求學(xué)生背誦課文中部分段落（要求學(xué)生在課前做準(zhǔn)備），要求學(xué)生用重要的詞、短語(yǔ)和句型造句。

2．單項(xiàng)練習(xí)、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)。3．小結(jié)評(píng)價(jià)，課后作業(yè)。注意問(wèn)題: ①.單項(xiàng)練習(xí)指與某一項(xiàng)題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過(guò)情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容。

②.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項(xiàng)任務(wù)）的形式進(jìn)行。

③.小結(jié)并不意味作語(yǔ)法小結(jié)，而是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，找出語(yǔ)言的規(guī)律，一般鼓勵(lì)集體完成小結(jié)歸納的工作。可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，肯定成績(jī)，肯定進(jìn)步，樹(shù)立信心。

④.留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。

第五篇：中學(xué)課堂教學(xué)模式解讀

學(xué)校四段滾動(dòng)課堂教學(xué)模式解讀

一、理念及背景：

（一）《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力?！币虼舜蛟煺嬲摹耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓課堂成為學(xué)生自主的、學(xué)生自治的、學(xué)生享有的課堂將成為我們的主要目標(biāo)。

（二）應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力；我們應(yīng)當(dāng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配、有足夠的空間讓學(xué)生自主成長(zhǎng)；我們應(yīng)精簡(jiǎn)教師的教學(xué)時(shí)間來(lái)?yè)Q取學(xué)生的成長(zhǎng)空間；教師設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題是自主課堂的起點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思是自主課堂的歸宿。教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)、激勵(lì)與學(xué)生學(xué)會(huì)探究、合作是自主課堂中不可或缺的事。這些應(yīng)當(dāng)成為我們課堂教學(xué)的共識(shí)。

(三)我校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求?！昂椭C進(jìn)取 內(nèi)涵發(fā)展 創(chuàng)名優(yōu)學(xué)?！边@是我們的辦學(xué)目標(biāo)，隨著我校辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)設(shè)施的完善，我校必將走上一條快速發(fā)展的道路。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主要載體，探索一個(gè)適合我校學(xué)生的、富有24中特色的教學(xué)模式，既是高效課堂建設(shè)的需要，也是我校創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校的內(nèi)在需求。二、四段環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵：

四段分別為：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)---自我感悟---合作交流---評(píng)價(jià)提升

滾動(dòng)的含義：在一節(jié)課中反復(fù)展現(xiàn)四段教學(xué)組織過(guò)程，滾動(dòng)的形式主要有

1、平行式滾動(dòng)，即在所研究的問(wèn)題中，問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這時(shí)采用逐個(gè)滾動(dòng)解決；

2、遞進(jìn)式滾動(dòng)，即在問(wèn)題與問(wèn)題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則采取層層遞進(jìn)的解決方式；

3、內(nèi)在式滾動(dòng)，即在一個(gè)問(wèn)題的四段式教學(xué)過(guò)程中，又產(chǎn)生新的問(wèn)題，需采取同樣的四段式教學(xué)進(jìn)行研究，這種方式稱(chēng)為內(nèi)在式滾動(dòng)。

（一）問(wèn)題呈現(xiàn)

1、問(wèn)題呈現(xiàn)的幾種形式：（1）教師的情境設(shè)問(wèn)（2）閱讀后的疑問(wèn)（3）學(xué)生思考后的發(fā)問(wèn)等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)

2、從設(shè)計(jì)問(wèn)題的層面上有（1）基礎(chǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)---體現(xiàn)理解性、思維性（2）綜合性問(wèn)題的設(shè)計(jì)：不同科目、同科不同知識(shí)、課內(nèi)外綜合等 體現(xiàn)實(shí)踐性、探究性。（3）生成性問(wèn)題設(shè)計(jì)：教師創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題、學(xué)生預(yù)習(xí)自主提出的問(wèn)題、課堂理解即時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題、教師對(duì)學(xué)生的思考、理解、疑問(wèn)通過(guò)梳理提升產(chǎn)生的有價(jià)值的探究問(wèn)題。

3所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性，開(kāi)放性，探究性.（二）自我感悟：對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練作為目的，自我感悟成為學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)，不做無(wú)謂的交流，不做形式的交流。可以是自我鑒賞，可以是做題訓(xùn)練、可以是質(zhì)疑、可以是體驗(yàn)、可以是知識(shí)的梳理建構(gòu)。

（三）合作交流：在深入思考后，對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。交流的狀態(tài)有：學(xué)生討論、板書(shū)評(píng)析、師生交流、課堂辯論等。注意的問(wèn)題：

1、由學(xué)生講述、解釋課堂提出的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)的反饋。同學(xué)發(fā)言、演板、演示操作時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀察、思考，隨時(shí)準(zhǔn)備完善和補(bǔ)充。

2、教師要注意多從正面引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)于錯(cuò)誤要說(shuō)出錯(cuò)誤原因和更正的理由；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決，學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥；要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）評(píng)價(jià)提升：我們這里的評(píng)價(jià)主要指的是課堂的教學(xué)的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等幾種形式

2、知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)并重，目的是達(dá)到應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、本階段的關(guān)鍵在于提升：主要指對(duì)知識(shí)的總結(jié)，過(guò)程的方法梳理，思維的元認(rèn)知的分析。三、四段滾動(dòng)式課堂教學(xué)的幾點(diǎn)說(shuō)明：

1、對(duì)教師的要求

課堂中要始終以科學(xué)、民主的氛圍籠罩，從而培養(yǎng)其意識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生主體的尊重就沒(méi)有暢所欲言的討論和質(zhì)疑，民主的課堂是討論的基礎(chǔ)。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)要突破，從以前的知識(shí)本位設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到問(wèn)題本位的設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到問(wèn)題解決；從聽(tīng)講到體驗(yàn)。

3、對(duì)學(xué)生的要求

要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：思考是我存在的價(jià)值；提問(wèn)是我思考的展現(xiàn)；課堂是我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

4、課堂評(píng)價(jià)要有突破：評(píng)價(jià)一節(jié)的課的好壞、水平高低，除了常規(guī)的一些標(biāo)準(zhǔn)之外，如：教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容正確、教具和媒體合理等之外，關(guān)鍵就是要看這節(jié)課教師有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有沒(méi)有向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有沒(méi)有充分重視和尊重學(xué)生思維的個(gè)體差異；學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)參與知識(shí)的探索與形成過(guò)程，有沒(méi)有充分的獨(dú)立思考和展示交流的機(jī)會(huì)，能不能主動(dòng)地?cái)U(kuò)展知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

5、教師的作用在于：

對(duì)課堂教學(xué)的整體組織-----課堂教學(xué)的導(dǎo)演、課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成；

對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)-----啟發(fā)、深化；

對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與提升------對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。