第一篇：可愛的羊群教學(xué)反思三篇（范文模版）

篇一：可愛的羊群教學(xué)反思

《可愛的羊群》是小學(xué)四年級第三的內(nèi)容，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過三個大環(huán)節(jié)感受體驗速度在音樂中的重要性：

1、初步聆聽、感受歌曲。

2、用豎笛幫助自主學(xué)習(xí)歌曲。

3、通過運用不同的速度對比演唱得出：速度不同歌曲的情緒和表現(xiàn)的場景都會產(chǎn)生不同。

不足之處：

1、內(nèi)蒙古是個少數(shù)民族，離我們的學(xué)生比較遙遠，因此，我在前設(shè)計了本班同學(xué)用電子琴上馬頭琴的效果彈奏歌曲，讓學(xué)生直觀的感受歌曲，但是由于學(xué)校正在施工斷電，所以這一環(huán)節(jié)在教學(xué)時沒能運用，所以初步欣賞歌曲的效果不盡人意，學(xué)生的積極性也略受影響。

2、可能由于學(xué)生緊張、老師的啟發(fā)語言有所欠缺，所以在堂表現(xiàn)中，(fsir)多數(shù)學(xué)生的發(fā)言不是很積極，沒有平常上是氣氛活躍。

優(yōu)點：

1、在中遇到的吹奏問題——中音6和低音6如何正確吹奏，解決的及時、到位、清楚，使學(xué)生能夠很快掌握正確的吹奏方法。

2、在學(xué)習(xí)過程中能引導(dǎo)學(xué)生運用自己已知已會的音樂知識和音樂技能自主地學(xué)習(xí)歌曲，鍛煉、提高了的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并從中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。、引導(dǎo)學(xué)生通過不同的速度演唱《可愛的羊群》，體會到了速度在音樂中的重要性，同時解決了本節(jié)的重點和難點。

篇二：可愛的羊群教學(xué)反思

這節(jié)張老師的循序漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步加入了一些新的要求和元素，她要求學(xué)生能自始至終學(xué)會聆聽自己、他人和集體的演奏，并能對自己、他人和集體的演奏作出評價。這就是培養(yǎng)了學(xué)生聆聽、思考的良好習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成經(jīng)過努力而可及的新的期待。在堂器樂的教學(xué)中，整體視奏能力的培養(yǎng)極為重要，在這環(huán)節(jié)中，看得出老師在堂器樂教學(xué)伊始就比較注意對學(xué)生進行了訓(xùn)練，如果在一個個單音到由單音構(gòu)成的各種節(jié)奏型，從音程到樂匯，從樂句到樂段，最后到整首樂曲能設(shè)計一些適合學(xué)生特點的游戲或活動，久而久之，我想學(xué)生的演奏基礎(chǔ)會更扎實。另方面在讓學(xué)生參與對樂曲的感受和體驗中如：“連音奏法”與“斷音奏法”不要講太多的概念，可以讓學(xué)生在教室里隨著老師的“連貫的、抒情的、柔和的笛聲”與“歡快的、跳躍的、輕盈的笛聲”自已地走步，在這些過程中讓學(xué)生感受體驗兩種不同情緒，這樣學(xué)生會很快的把感受到的體驗有效地遷移到音樂的概念中，這種方法我想要比老師任何優(yōu)美、生動的語言講解都有效。

篇三：可愛的羊群教學(xué)反思

一堂新穎而別具特色的音樂，不僅能讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，使老師真正成為他們的知己，還能通過一系列的審美活動啟迪智慧、拓展思維、陶冶情操，從而達到素質(zhì)教育的目的。《可愛的羊群》是教研活動——“推門”中上的一節(jié)音樂，這節(jié)張老師比較側(cè)重的是器樂教學(xué)。下面就該節(jié)的幾個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱膸c看法。

1、前導(dǎo)入，讓學(xué)生進行了豎笛演奏《西風(fēng)的話》。在張老師不斷的用聲音、手勢的引領(lǐng)下學(xué)生的吹奏的歌曲很流暢，從這可以看出她非常注重學(xué)生的能力內(nèi)化的過程。我認(rèn)為在堂器樂教學(xué)中，整體演奏的能力培養(yǎng)是極為重要的，在吹奏的過程中發(fā)現(xiàn)問題，如：音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息的控制、樂曲的情緒表現(xiàn)和流暢，以及全體學(xué)生的配合等，讓學(xué)生在老師隨著不段提出的訓(xùn)練中進行感受，久而久之，學(xué)生的整體演奏能力就會得到提高，這一過程就是學(xué)生積累演奏經(jīng)驗的必要過程，是幫助了學(xué)生建立自信的過程。

2、音階吹奏練習(xí)，學(xué)生在學(xué)吹豎笛的過程中對音準(zhǔn)的訓(xùn)練也是非常重要的，這一教學(xué)過程對小學(xué)生說即枯燥還很難掌握，張老師采用的是模仿吹奏的教學(xué)方法。模仿是堂器樂教學(xué)中最常見的方法之一，但是在教學(xué)中老師僅僅用吹一個樂句讓學(xué)生模仿一個樂句的方法是不夠的，在這里張老師采用了接龍的形式，一個接著一個模仿的形式教學(xué)，這樣即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進使每個學(xué)生都處于積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。后鼻韻母教學(xué)反思紅梅贊教學(xué)反思核能教學(xué)反思

第二篇：《可愛的羊群》教案

《可愛的羊群》

教學(xué)目標(biāo)

1、能用不同的速度、力度學(xué)會演唱《可愛的羊群》這首歌曲。

2、能學(xué)會跳簡單的筷子舞，并隨樂表演舞蹈。

3、能認(rèn)真聽賞《可愛的羊群》，感受草原的寬廣與美麗。

教學(xué)重點

從聽唱《可愛的羊群》、跳筷子舞這三個內(nèi)容中感受草原美麗的景象。

教學(xué)難點

學(xué)跳筷子舞。

教學(xué)過程

一、清晨的草原

1、聽賞《可愛的羊群》。

師：今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方，請你們閉上眼睛聽一聽這段音樂，想象一下你到了哪里？

A、初聽第一段（感受基本情緒和意境）。

師：你覺得剛才的音樂美嗎？你仿佛看到了什么樣的景象呢？能和大家交流一下嗎？（請同學(xué)們說說聆聽音樂的感受。）B、復(fù)聽全曲。

師：剛才我們聽到的是其中的一個樂段，現(xiàn)在我們來完整地聽賞一遍。如果你覺得它很美，就隨著音樂動一動。另外，這個樂段一共被重復(fù)了三次，如果你能記住它，能否在它第三次出現(xiàn)時用嚕輕輕地跟著它哼哼。（全班聆聽全曲，教師引導(dǎo)學(xué)生隨樂律動，并在第三樂段時輕聲哼唱主旋律。）

C、視唱主旋律，介紹《可愛的羊群》。

2、讀譜唱歌。A、模唱。

師：剛才的無伴奏合唱展現(xiàn)了草原美麗的景色，那么現(xiàn)在我們也來用美妙的聲音表現(xiàn)清晨的草原，首先請大家聽一聽這段旋律，然后再用“嚕”來模唱。B、識讀樂譜。（課件展示《可愛的羊群》的樂譜。）C、為音樂配畫。

二、歡騰的草原

1、用筷子為歌曲伴奏。

師：為了加強這種歡快的感覺，讓我們用筷子為《可愛的羊群》伴奏好嗎？ 師：剛才跟著老師用筷子伴奏的時候，除了筷子互相敲擊之外，老師還敲擊了身體的哪些部位？

2、介紹筷子舞及蒙古族的其他舞蹈。

師：剛才你們隨老師敲擊身體的不同部位和進行身體韻律的變化，是不是使我們的動作具有了舞蹈的韻味？其實，老師帶大家跳的就是蒙古族人民非常喜愛的筷子舞中的典型動作。師：蒙古族人民不僅能騎馬射箭，而且能歌善舞，他們的傳統(tǒng)舞蹈有安代舞、頂碗舞和筷子舞。今天我們就來跳一跳蒙古族人民特別喜愛的筷子舞吧。（老師隨《可愛的羊群》音樂范跳。）

師：這些動作你們熟悉嗎？其實，我們只要把上節(jié)課“我跳你猜”環(huán)節(jié)中學(xué)到的動作和我們剛才敲擊筷子的動作結(jié)合起來，就是一個完整的筷子舞。（師生一起隨樂跳筷子舞。）

3、表演筷子舞。

三、總結(jié)

師：照耀大地一天，太陽要回家了。忙碌了一天牧民們也要回家了，讓我們和他們一起唱起歌跳起舞，踏著夕陽回家吧！

第三篇：《可愛企鵝》教學(xué)反思

《可愛的企鵝》教學(xué)反思

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《可愛的企鵝》這一課，本節(jié)課利用“可愛的企鵝”這一學(xué)生熟悉的有趣情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出有關(guān)加減法的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并進一步鞏固8和9的加減法。本節(jié)課教學(xué)時我比較重...今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《可愛的企鵝》這一課，本節(jié)課利用“可愛的企鵝”這一學(xué)生熟悉的有趣情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出有關(guān)加減法的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并進一步鞏固8和9的加減法。本節(jié)課教學(xué)時我比較重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，先讓學(xué)生觀察企鵝圖，找出圖中隱藏的兩個信息，再讓孩子根據(jù)這兩個信息進行提問，并要求用完整的數(shù)學(xué)語言表述，提出解決問題的方法。但是對于大括號的認(rèn)識，學(xué)生還是不夠清楚，由于一年級同學(xué)的理解能力有限，所以要讓他們理解這個大括號和問號到底代表什么意思真的很花時間，還有列式的時候，書上那副圖問冰山后面有幾只企鵝，就應(yīng)該用9-3=6，有幾個孩子認(rèn)為是9-6=3，孩子們上課精力又不集中，給他們講了一共有9只企鵝，我們看到冰山前面有3只，冰山后面有幾只我們能看到嗎？回答不能，冰山后面有幾只企鵝是我們用總數(shù)減去前面的企鵝之后，計算出來的，所以應(yīng)該這樣列式，講完這道題，就讓他們做練一練，但是孩子們需要時間，我相信他們多做一些題慢慢就會懂了。

第四篇：羊群理論

“羊群理論”在班級管理中的應(yīng)用

江蘇省江都市實驗初中翁?？?/p>

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41班級管理是學(xué)校管理的組成部分，是學(xué)校辦學(xué)理念呈現(xiàn)的基本載體，班主任就是管理好一個班級的關(guān)鍵。如何管理好班級，有許多值得研究和探討的地方，我認(rèn)為“羊群理論”在班級管理中意義十分重大。

草原上的牧羊人為什么能將羊群順利地趕過一座座山崗，靠的是什么？牧羊人能選好頭羊，帶好隊，自己拿著鞭子趕著尾羊，一聲吆喝，羊群便能迅速往前趕路。可見，先好頭羊，趕好尾羊才是關(guān)鍵。班級管理同樣是這樣，一個班集體就猶如一群羊，怎樣才能使班級全體學(xué)生個個往前走，一個不落地朝著班級既定目標(biāo)奮進，班主任巧用“羊群理論”就顯得尤為重要。

每一個年齡階段的學(xué)生都是有差異的，一個班級的學(xué)生也不會整齊劃一。想使整個班級團結(jié)一心，按照學(xué)校、班級管理的要求，開拓前進，班主任就要在學(xué)年初選好班委會，這班人就是整個班級的榜樣，就像是火車頭，是帶動全班學(xué)生前進動力，尤其要選好班長。班長就是班級的領(lǐng)頭羊，是隊伍的一面旗幟，走草地、跨山崗全靠他。一個班級幾十號學(xué)生看著“頭羊”這么往前奔，后面的能不拼命往前趕嗎！班級的那些后進生班主任要特別關(guān)注，不能不聞不問，更不能歧視，否則“領(lǐng)頭羊”跑得再快，他們也無心追趕，因為他們的熱情沒有被激發(fā)，或因受到冷落而心灰意冷。只有百般呵護，熱情關(guān)心，才能激發(fā)他們上進的信心，還要不斷地鞭策。用你激情的教鞭催動，用你深情的目光鼓勵，相信，這些“尾羊”也一定會竭盡全力跟著隊伍前進的。這也叫“抓兩頭促中間”，如此，一個班級就會順利地克服困難，達到預(yù)期目標(biāo)。班主任選好“頭羊”就能更好地樹立良好的班風(fēng)，為班級整體轉(zhuǎn)變起風(fēng)向標(biāo)的作用，同時做好“尾羊”的思想政治工作，使全班保持一致，形成一個堅不可摧強大集體。

也有少數(shù)班主任在班級管理中，只重視所謂的“好學(xué)生”，冷落一些不太顯眼的后進生，造成部分學(xué)生對班主任的不滿情緒以及班級的兩級分化現(xiàn)象，而班主任總是埋怨班級學(xué)生太差，素質(zhì)不高。其實，正因為“差”和“不高”才需要教育！班主任應(yīng)該反思的是自己的管理。

所有的班級任課教師都應(yīng)該運用“羊群理論”來組織教學(xué)，管理自己的課堂，而不應(yīng)只抓少數(shù)尖子生忽視后進生，只重視“頭羊”而忽視“尾羊”，這樣，無 1

論如何班級的整體水平是得不到提高的。關(guān)注全體，全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的要求，只有靈活運用“羊群理論”才能管理好班級，使整個班級的每個個體都能得到發(fā)展和提高。

管理就是激發(fā)人的潛能，以贏取目標(biāo)。“羊群理論”實際上就上一種管理理論。

第五篇：《可愛的娃娃》教學(xué)反思

《可愛的娃娃》教學(xué)反思8篇

《可愛的娃娃》教學(xué)反思1

公開課教學(xué)的時間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。

這課是北師大版實驗教材《語文》二年級上冊＂13。誠實＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定后，該用什么方法進行教學(xué)呢？經(jīng)過再三考慮，我決定圍繞＂讓學(xué)生有話說，在提問中理解課文＂作為這一節(jié)課的教學(xué)重點，以＂讀準(zhǔn)—讀通—讀懂＂這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過程也是和文本之間的對話，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現(xiàn)較深層次地與文本的對話。

在讀準(zhǔn)課文中，我還設(shè)計了兩個識字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡，他們自己當(dāng)運動員自己登上識字山峰。從課堂上來看，識字對他們來說，學(xué)生感興趣，學(xué)起來特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開始，一位學(xué)生問：＂可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個布娃娃呢？＂問題一下切入重點。另一位孩子緊接著問：＂珍妮為什么要拿那個娃娃？＂一個學(xué)生馬上回答：＂娃娃太可愛了。＂借這個機會，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯事的心情去體會課文的第四自然段，然后教師也以一個參與者的身份參加學(xué)習(xí)，當(dāng)我想說自己做錯事的心情和想要帶著這種心情讀時，學(xué)生不讓我說，我只好說：＂孩子們，能讓我先說嗎？＂學(xué)生堅決不同意：＂不要，我們先說。＂我只好讓孩子們繼續(xù)說，孩子們新的問題又產(chǎn)生了：＂珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮？她媽媽太好了?。⑦@個孩子提的問題太有現(xiàn)實意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個說：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會打我呢？＂另一個孩子站起來說：＂媽媽當(dāng)然不能打孩子了，要不，會沒有信心的。＂＂是呀，是呀?。⒑⒆觽冇终业焦餐脑掝}了，他們又開始議論起來，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時間都快來不及了，我備課的計劃全被打亂了，我說：＂孩子們，這個話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規(guī)定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來的學(xué)習(xí)，孩子們再次不理會我，繼續(xù)對珍妮的害怕發(fā)表自己的見解，再次不讓我發(fā)言的機會，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。

課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設(shè)計的方向是對的'，整節(jié)課中孩子們真正地有話可說，有問題可問，學(xué)習(xí)的積極性高，師生的關(guān)系非常融洽。評課時，一位老師戲稱：＂你被學(xué)生丟掉了?。⒌拇_，自己在課前對孩子原有的知識了解不夠，小看了他們，而且沒有及時抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。課前預(yù)設(shè)的問題沒完全從學(xué)生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計，教學(xué)機智做得不夠及時，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時間少。但是，過去我們說帶著問題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問題學(xué)生來回答，不太理會學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問題，不太理會那些離開了預(yù)設(shè)的問題。這樣的提出問題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動的學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。＂還強調(diào)：＂閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。＂本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。這節(jié)課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，自己提出問題，在認(rèn)真讀書和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。＂雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時間較少，但孩子們在自己讀書、小組讀書的學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題，在此，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力是對的，即使我們老師暫時被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然，教學(xué)中存在的一些不足，對怎樣處理好教材，對課堂中學(xué)生的動態(tài)生成的資源如何運用有待于進一步研究探討。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思2

《可愛的娃娃》這篇課文是語文北師大版教材第三冊第六單元“誠實”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。我進行了如下總結(jié)：

1．教學(xué)中對學(xué)生進行了觀察能力和語言能力的訓(xùn)練。在上課初，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀察這個可愛娃娃的圖片，學(xué)生看圖說出這個娃娃的可愛之處，再按照從上到下的順序說一說。在教學(xué)中，讓學(xué)生夸夸這個娃娃等等。

2．教學(xué)中進行教材的延伸。如：想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認(rèn)錯誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說的等等。

3．在朗讀中理解詞語的意思。對于課文中的一些重點詞語，如果直接給學(xué)生講意思，學(xué)生的記憶并不深刻，也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語的意思。因此，對“連連稱贊”這個詞語的理解，我讓學(xué)生先夸這個娃娃，再告訴學(xué)生，象這樣，這么多人連續(xù)的夸獎就叫“連連稱贊”，學(xué)生一下子就記住了這個詞語。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學(xué)生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思，學(xué)生也理解的更透徹了。

4．抓住課文中句式的訓(xùn)練點進行練習(xí)。我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“……多么……！……多么……！”讓學(xué)生先觀察原句在仿照例子說一說。

5．通過想象進入情境體會人物心理，進行朗讀指導(dǎo)。對于二年級孩子來說，體會課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生進入情境，根據(jù)珍珍當(dāng)時的動作，想象珍珍當(dāng)時的心理，并把這種心理讀出來。在教學(xué)第三自然段中，有學(xué)生讀“看看周圍沒人，珍珍拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到大街上?！边@句話，讀的很快時，我抓住時機問：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答說：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了，所以她的動作很快?！睆倪@里就知道，學(xué)生是真正進入了情境了。

6．激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運用教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感覺。我以這節(jié)課教學(xué)板書為例。當(dāng)講到珍珍是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)到第4自然段，珍珍不快樂時，我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時，我在黑板上畫了一張哭臉，最后，珍珍承認(rèn)的錯誤，還回了娃娃，珍珍又恢復(fù)了活潑快樂時，我又畫了一張微笑的臉，簡單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學(xué)生的心理。

整堂課，雖然學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。

1．段與段之間的.銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了？你是從哪里知道的？引入了第4自然段的教學(xué)。其實，后來反思，覺得如果這樣問：你得到了自己喜愛的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧！這樣問，設(shè)置懸念，學(xué)生應(yīng)該更有興趣進行下面的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)結(jié)束的有些突然，如果能根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生進行課文總結(jié)，對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習(xí)這篇課文的收獲?！睂W(xué)生應(yīng)該會收獲更大才對。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 在朗讀中體會誠實的可貴

3. 學(xué)做一個誠實的人。

4. 養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。

5. 發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。

教學(xué)重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：

在朗讀中體會誠實的可貴。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一個布娃娃、課題卡

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你覺得這個布娃娃可愛嗎?

師：對，你們也像這個布娃娃一樣的可愛，在父母的眼里你們是乖巧可愛的娃娃，在老師的眼里，你們也是聰明活潑的孩子，

生：可愛的娃娃

2.齊讀題目：可愛的娃娃

3.質(zhì)疑：讀了這個題目，你有什么問題想問我的?

師：我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)這一篇課文。

二、新課

1.全班初讀課文(思考：通過讀課文,你知道了什么)

2.分析第二自然段

師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛?

--“多可愛的娃娃!”參觀的人人連連稱贊，“瞧，他的衣服多么漂亮!他的微笑多么美麗!”(女同學(xué)讀一下這個句子)

師:連連稱贊什么意思?

--一個接一個，不停的贊美

3..仿寫

①先講解主語必須是同一個人。

② 老師舉例子

③學(xué)生口頭練習(xí)

多么 ! 多么 !

4.分析第三自然段

--看了又看，舍不得離開。閉館的鈴聲響了。看看周圍沒人，她拿起娃娃，裝到書包里，趕在人群后面，來到大街上。

5.分析第四自然段

① 聽了男同學(xué)讀，你從哪里知道珍珍會不開心?

為什么珍珍不敢回家?

為什么珍珍會心驚肉跳?

為什么珍珍拿到了可愛的娃娃，反而不快樂?(板書：偷布娃娃)

最后，珍珍為什么又大哭起來了，她當(dāng)時的心情會是怎樣的?(板書：不快樂)

② 帶著珍珍悔恨，羞愧的心情美美地讀第四自然段(請喜歡讀的同學(xué)站起來讀)

③ 小結(jié)：對，她用不誠實的手段“得到”的`同時，也失去了更加寶貴的東西----快樂的心情

6.分析第五自然段

師：珍珍承認(rèn)錯誤后，快樂嗎?(板書：快樂)

小結(jié)：原來，勇于承認(rèn)錯誤也是誠實的一種表現(xiàn)，而唯有誠實，生活才會快樂。

三、可愛的娃娃的含義

1. 師：你覺得珍珍是一個怎樣的孩子?--可愛、用于承認(rèn)錯誤、知錯能改

2. 含義

師：正應(yīng)為珍珍知錯就改，勇于承認(rèn)錯誤，所以她也是一個可愛的孩子。

師：這里可愛的娃娃除了指珍珍外，還指什么?--布娃娃

四、全文總結(jié)

師：在我們的生活中，誠實會給我們帶來快樂、高興，愿我們都做一個誠實的好孩子。

五、拓展(語文天地)

1. 踢球時，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，

我 。

2.有一道難題我不會做，小剛讓我抄他的，

我 。

《可愛的娃娃》說課稿

一、說教材

這篇課文以“誠實”為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂。告訴我們：勇于承認(rèn)自己的錯誤，是一種誠實的行為，誠實的人才能生活的快樂。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點

〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識字、寫字、朗讀、背誦訓(xùn)練;教學(xué)中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，在讀中感悟。

根據(jù)課標(biāo)的要求及兒童的認(rèn)知特點，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點：

1. 知識與能力：認(rèn)字13個，能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。

2. 過程與方法：倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，以讀代講，學(xué)習(xí)在閱讀中想象，結(jié)合自身體驗理解課文，明白道理。

活動反思：

《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽旋律進行的律動活動，此活動如果一下子就請寶寶聽音樂或模仿老師抱著娃娃做動作，寶寶的積極性不會很高，因此在一開始教師富有童趣的講述律動所表現(xiàn)的內(nèi)容相關(guān)的故事就是激發(fā)幼兒興趣拓展的好辦法，當(dāng)寶寶被故事的小娃娃吸引后，請寶寶們以小娃娃的角色來和老師一起進行表演，寶寶們就會自然的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)抱著小娃娃做抱著娃娃轉(zhuǎn)個圈、雙手送給別人的動作，等寶寶都愉悅地進入表演的狀態(tài)后再加入小娃娃的旋律帶領(lǐng)寶寶們表演，寶寶們自然會體驗音樂的快樂和旋律的美，寶寶們隨著音樂在涌動成了一個個活潑的小精靈，在反復(fù)的表演中寶寶似乎聽懂了音樂，隨后的活動就開展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致，做了動作就忘了唱歌，唱了歌就不做動作，這可能是有些寶寶的年齡偏小，動手能力弱的緣故吧，相信以后會改變的。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思4

這學(xué)期組內(nèi)開課，我上了一堂《可愛的娃娃》?！犊蓯鄣耐尥蕖芬徽n是北師大實驗教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為“誠實”，通過學(xué)習(xí)本單元的課文，可以使學(xué)生懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進一步明確怎樣的行為是誠實的行為。我執(zhí)教的是《可愛的娃娃》第二課時。

上課伊始，我信心十足，因為課前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計我都認(rèn)為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就因為緊張而忘記了“教師范寫生字”這一環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致時間延長。在上到“比較段落不同，指導(dǎo)朗讀”時，學(xué)生面面相覷，我是“啟而不發(fā)，憤而不悱”，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學(xué)生舉手發(fā)言，平時那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為漂亮的設(shè)計卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里，我只好舍棄部分“精華”，包打包唱，草草收場。

細細回味這堂課，心中的滋味當(dāng)然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設(shè)計卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的“癥結(jié)”之所在。

一、教師備課不僅要吃透教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)“以學(xué)生為本”，遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生通過個性化的閱讀、理解，去體會文中主人公的心情。但我卻忽略了“以人為本”的思想，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去“備”我們的學(xué)生了。二年級的學(xué)生在語文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經(jīng)是很不錯的了，段與段之間的比較是在三、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學(xué)生語文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語的段落進行比較。當(dāng)這兩段話同時出現(xiàn)，老師問：“這兩段有什么不同？” 時，學(xué)生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內(nèi)是無法馬上找出來的，因為思維的過程需要時間，而我卻無法等待，最后的結(jié)果只能是：老師說，學(xué)生聽，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應(yīng)該去“備”我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生，只有作到真正的“以人為本”，才能煥發(fā)出語文課堂的生命力。

二、教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對其給予及時的肯定和糾正。

在讓孩子運用第一課時學(xué)過的“多么、、、、、、多么、、、、、、”這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時，有個孩子說：“這群娃娃多么美麗、多么漂亮?！薄懊利悺?和“漂亮”是一組近義詞，在同一個句子中出現(xiàn)是錯誤的，而我當(dāng)時可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽，但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說：“他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿！”其實這句話說得非常精辟，但同樣為了趕進度，怕影響整個教學(xué)，我也沒有肯定他的`優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨角戲，沒有給學(xué)生思考的時間和空間，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言，導(dǎo)致一節(jié)課下來：老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。

新課程理念要求我們教師要學(xué)會傾聽。當(dāng)初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時學(xué)生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對“傾聽”太過膚淺的理解，傾聽的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內(nèi)心真實的感受。只有心里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽。很多時候，我們都會為完成教課任務(wù)的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導(dǎo)，決不能越俎代庖，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，而只有作到這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思5

上完《可愛的娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

1、關(guān)于課前

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報中就可以看出來，例如在讓學(xué)生匯報自己的預(yù)習(xí)時，有的學(xué)生就說：“通過預(yù)習(xí)我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃。”有的說：“珍妮有錯，也有對，她偷拿布娃娃是不對的，但是她還回布娃娃是對的。”等等，由此，可以看出學(xué)生對于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、關(guān)于課堂

學(xué)生個性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點?！拔蚁嘈拍??！薄拔移诖闩c眾不同的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“你書包里到底放著什么？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時要兇一點，有的學(xué)生則認(rèn)為要溫柔一點，理由是這樣珍妮才不會害怕，如果讓珍妮覺得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學(xué)生的`鼓勵、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學(xué)生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們：語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的。

12月3日，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二OO四自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而真正體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我是從以下幾方面入手的。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語，一個娓娓動聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。

在教學(xué)《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動的語言，調(diào)動起學(xué)生的想象力，在他們的頭腦中形成一個漂亮、可愛的布娃娃的形象，學(xué)生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不快樂，讓學(xué)生自己到課文里去問問，使學(xué)生很快進入情境，入境學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動了起來，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是本節(jié)課一個良好的開端。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不會質(zhì)疑就不會學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，學(xué)生就沒個性。學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二年級的`學(xué)生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文后，對課文內(nèi)容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應(yīng)付一些沒有預(yù)設(shè)的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學(xué)生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學(xué)生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學(xué)生提出問題，我及時地表揚，在投影片上畫上“？”，鼓勵學(xué)生解答問題后，我變“？”為“

☆”。教師不失時機地向?qū)W生投去一個贊許的眼光，給予一句表揚的話語，送去一片鼓勵的掌聲，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問的積極性很高，一個學(xué)生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃?！庇械恼f：“珍妮怕回到家媽媽打她?！睂W(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學(xué)。

三、及時引導(dǎo)點撥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。閱讀教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)點撥學(xué)生讀書感悟內(nèi)化的過程。

在教學(xué)第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀影響，沒有認(rèn)真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學(xué)生帶著這個問題認(rèn)真地再次讀第一句。經(jīng)過老師的點撥啟發(fā)，不少學(xué)生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺。”老師緊接著問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學(xué)生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學(xué)生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學(xué)生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。

我以這課的板書設(shè)計為例。當(dāng)講到珍妮是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學(xué)生的心。

在這一課的教學(xué)中，還有不少環(huán)節(jié)在為學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使用投影，吸引學(xué)生的注意力，利用圖畫，展開學(xué)生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓學(xué)生猜一猜，此時，珍妮在想什么？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯誤時，讓學(xué)生把自己當(dāng)作工藝館的伯伯，對珍妮說點什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓學(xué)生孜孜以求，樂此不疲。正確評價學(xué)生的表現(xiàn)，及時表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到樂在其中。

當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在方方面面的。教師要牢固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，我們只有學(xué)好《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新觀念，與時俱進，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。概括成一句話就是一切為了學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新，成為對社會有用的人服務(wù)。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思7

在《可愛的娃娃》的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生的生字學(xué)習(xí)，我設(shè)計了一個“摘蘑菇”的游戲。我自己制作了幾個漂亮的蘑菇，在其背后貼上生字，只要讀出背后的生字就能把蘑菇帶回家。游戲一開始學(xué)生就表現(xiàn)出了極高的參與欲。但生字只有13個，我也只做了13個蘑菇，自然不可能全班都得到蘑菇，所以在他們的欲望沒有得到滿足的時候，我聽到了學(xué)生中有嘆息聲。甚至有的學(xué)生課后還哭了，不僅因為沒有得到蘑菇，還因為老師一堂課才叫了她兩次，使她覺得老師對自己太不公平了。

其實，這樣的現(xiàn)象在以前的課堂上也曾出現(xiàn)過，只是由于我當(dāng)時只把他當(dāng)成個別現(xiàn)象而忽視了，所以造成了今天的后果。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件快樂的事，特別是對于低年級那些天真可愛的孩子，對學(xué)習(xí)更是有很高的熱情。如果對學(xué)習(xí)嘆息了甚至哭了，這對他們的打擊將會有多大呀！孩子的心靈是稚嫩的，是經(jīng)不起一次兩次的打擊的，常此以往他們會對學(xué)習(xí)失去興趣的?；蛟S在課堂上不會再看到那么多學(xué)生爭先恐后的.回答問題，更聽不到課堂上大膽的質(zhì)疑，那是多么可怕、多么令人遺憾事情呀！

因此我認(rèn)為在平時的課堂上要針對學(xué)生出現(xiàn)的種種細節(jié)進行正確的引導(dǎo)，而且要面向全體學(xué)生?；蛟S在上次那個學(xué)生的情況出現(xiàn)后，我就讓孩子們以討論的形式各抒己見，相互來說服對方，那么今天課堂上的那一幕就不會產(chǎn)生了，他們應(yīng)該會很高興。孩子的表達方式是很直接的，他們不懂得像成人一樣掩飾自己的想法，所以他們的一舉一動都是內(nèi)心最直接的表現(xiàn)，是不能忽視的。

教育是一種細致的工作，在孩子的成長過程中，他們會經(jīng)歷許多的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變不一定表現(xiàn)在重大的事情上，有很多都在細節(jié)中體現(xiàn)，所以要關(guān)注學(xué)生的細微反映，及時引導(dǎo)。

有人說教育是遺憾的藝術(shù)，我想如果將工作做到細微處這種遺憾恐怕就不存在了。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思8

《長發(fā)娃娃》是一節(jié)美工課，旨在教幼兒通過剪、貼、畫、卷等多種美術(shù)技法制作可愛的長發(fā)娃娃，讓幼兒在操作中感覺美術(shù)活動的興趣。

一、剪

首先是讓幼兒將長方形彩色紙長邊對折，打開，將半邊剪也細長的頭發(fā)，剪至折痕處。

孩子們剛學(xué)使用剪刀，如何較為均勻地剪出娃娃的細長頭發(fā)是個難點。于是和孩子們玩小剪刀“開火車”的游戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的游戲中，孩子們很自然就仔細地沿著線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線。

二、畫

其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

這里面有兩個地方要提醒，一個是不要把表情畫倒了，二是畫出不一樣的.表情。孩子們都會畫基本的表情，為了豐富作品內(nèi)容，讓“長發(fā)娃娃”更生動起來，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉”的游戲，讓幼兒互相觀察，感知表情的變化，這一環(huán)節(jié)不作過高要求，幼兒可根據(jù)自己的能力自由創(chuàng)作，表情畫得還不錯，只是由于紙?zhí)珜挘恍┖⒆赢嫷谋砬椴惶?，影響了美觀。

三、卷

接著讓孩子們?yōu)橥尥拊O(shè)計發(fā)型，為娃娃“燙發(fā)”。

這個環(huán)節(jié)孩子們非常感興趣，都能積極主動探索設(shè)計不一樣的發(fā)型?；顒又校蠋煿膭詈⒆觽兘涣?、創(chuàng)造，提醒他們可以借助其他工具進行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的非常好。

四、貼

最后是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

這一環(huán)節(jié)讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設(shè)計的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發(fā)了孩子的興趣，生動可愛的娃娃造型讓每個孩子都感受到了成功的樂趣。

本課把美術(shù)活動與游戲結(jié)合起來，通過不同技法制作長發(fā)娃娃，既豐富了孩子的想象能力，又提高了孩子的操作能力。