《可愛的娃娃》教學(xué)反思 7篇

《可愛的娃娃》教學(xué)反思 1

《長(zhǎng)發(fā)娃娃》是一節(jié)美工課，旨在教幼兒通過剪、貼、畫、卷等多種美術(shù)技法制作可愛的長(zhǎng)發(fā)娃娃，讓幼兒在操作中感覺美術(shù)活動(dòng)的興趣。

一、剪

首先是讓幼兒將長(zhǎng)方形彩色紙長(zhǎng)邊對(duì)折，打開，將半邊剪也細(xì)長(zhǎng)的頭發(fā)，剪至折痕處。

孩子們剛學(xué)使用剪刀，如何較為均勻地剪出娃娃的細(xì)長(zhǎng)頭發(fā)是個(gè)難點(diǎn)。于是和孩子們玩小剪刀“開火車”的游戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的游戲中，孩子們很自然就仔細(xì)地沿著線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線。

二、畫

其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

這里面有兩個(gè)地方要提醒，一個(gè)是不要把表情畫倒了，二是畫出不一樣的表情。孩子們都會(huì)畫基本的表情，為了豐富作品內(nèi)容，讓“長(zhǎng)發(fā)娃娃”更生動(dòng)起來，我展示了各種表情的`圖片，并和孩子玩起“變臉”的游戲，讓幼兒互相觀察，感知表情的變化，這一環(huán)節(jié)不作過高要求，幼兒可根據(jù)自己的能力自由創(chuàng)作，表情畫得還不錯(cuò)，只是由于紙?zhí)珜挘恍┖⒆赢嫷谋砬椴惶?，影響了美觀。

三、卷

接著讓孩子們?yōu)橥尥拊O(shè)計(jì)發(fā)型，為娃娃“燙發(fā)”。

這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們非常感興趣，都能積極主動(dòng)探索設(shè)計(jì)不一樣的發(fā)型。活動(dòng)中，老師鼓勵(lì)孩子們交流、創(chuàng)造，提醒他們可以借助其他工具進(jìn)行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的非常好。

四、貼

最后是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

這一環(huán)節(jié)讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設(shè)計(jì)的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發(fā)了孩子的興趣，生動(dòng)可愛的娃娃造型讓每個(gè)孩子都感受到了成功的樂趣。

本課把美術(shù)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來，通過不同技法制作長(zhǎng)發(fā)娃娃，既豐富了孩子的想象能力，又提高了孩子的操作能力。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思 2

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴

3. 學(xué)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

4. 養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。

5. 發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一個(gè)布娃娃、課題卡

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你覺得這個(gè)布娃娃可愛嗎?

師：對(duì)，你們也像這個(gè)布娃娃一樣的可愛，在父母的眼里你們是乖巧可愛的娃娃，在老師的眼里，你們也是聰明活潑的孩子，

生：可愛的娃娃

2.齊讀題目：可愛的娃娃

3.質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你有什么問題想問我的?

師：我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)這一篇課文。

二、新課

1.全班初讀課文(思考：通過讀課文,你知道了什么)

2.分析第二自然段

師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛?

--“多可愛的娃娃!”參觀的人人連連稱贊，“瞧，他的衣服多么漂亮!他的微笑多么美麗!”(女同學(xué)讀一下這個(gè)句子)

師:連連稱贊什么意思?

--一個(gè)接一個(gè)，不停的贊美

3..仿寫

①先講解主語(yǔ)必須是同一個(gè)人。

② 老師舉例子

③學(xué)生口頭練習(xí)

多么 ! 多么 !

4.分析第三自然段

--看了又看，舍不得離開。閉館的鈴聲響了?？纯粗車鷽]人，她拿起娃娃，裝到書包里，趕在人群后面，來到大街上。

5.分析第四自然段

① 聽了男同學(xué)讀，你從哪里知道珍珍會(huì)不開心?

為什么珍珍不敢回家?

為什么珍珍會(huì)心驚肉跳?

為什么珍珍拿到了可愛的娃娃，反而不快樂?(板書：偷布娃娃)

最后，珍珍為什么又大哭起來了，她當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的?(板書：不快樂)

② 帶著珍珍悔恨，羞愧的心情美美地讀第四自然段(請(qǐng)喜歡讀的同學(xué)站起來讀)

③ 小結(jié)：對(duì)，她用不誠(chéng)實(shí)的手段“得到”的同時(shí)，也失去了更加寶貴的東西----快樂的心情

6.分析第五自然段

師：珍珍承認(rèn)錯(cuò)誤后，快樂嗎?(板書：快樂)

小結(jié)：原來，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤也是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn)，而唯有誠(chéng)實(shí)，生活才會(huì)快樂。

三、可愛的娃娃的含義

1. 師：你覺得珍珍是一個(gè)怎樣的孩子?--可愛、用于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)能改

2. 含義

師：正應(yīng)為珍珍知錯(cuò)就改，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，所以她也是一個(gè)可愛的孩子。

師：這里可愛的娃娃除了指珍珍外，還指什么?--布娃娃

四、全文總結(jié)

師：在我們的生活中，誠(chéng)實(shí)會(huì)給我們帶來快樂、高興，愿我們都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的.好孩子。

五、拓展(語(yǔ)文天地)

1. 踢球時(shí)，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，

我 。

2.有一道難題我不會(huì)做，小剛讓我抄他的，

我 。

《可愛的娃娃》說課稿

一、說教材

這篇課文以“誠(chéng)實(shí)”為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時(shí)，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂。告訴我們：勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，是一種誠(chéng)實(shí)的行為，誠(chéng)實(shí)的人才能生活的快樂。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫字、朗讀、背誦訓(xùn)練;教學(xué)中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在讀中感悟。

根據(jù)課標(biāo)的要求及兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1. 知識(shí)與能力：認(rèn)字13個(gè)，能選擇不同的方法識(shí)字，并能正確、流利地朗讀課文。

2. 過程與方法：倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，以讀代講，學(xué)習(xí)在閱讀中想象，結(jié)合自身體驗(yàn)理解課文，明白道理。

活動(dòng)反思：

《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽旋律進(jìn)行的律動(dòng)活動(dòng)，此活動(dòng)如果一下子就請(qǐng)寶寶聽音樂或模仿老師抱著娃娃做動(dòng)作，寶寶的積極性不會(huì)很高，因此在一開始教師富有童趣的講述律動(dòng)所表現(xiàn)的內(nèi)容相關(guān)的故事就是激發(fā)幼兒興趣拓展的好辦法，當(dāng)寶寶被故事的小娃娃吸引后，請(qǐng)寶寶們以小娃娃的角色來和老師一起進(jìn)行表演，寶寶們就會(huì)自然的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)抱著小娃娃做抱著娃娃轉(zhuǎn)個(gè)圈、雙手送給別人的動(dòng)作，等寶寶都愉悅地進(jìn)入表演的狀態(tài)后再加入小娃娃的旋律帶領(lǐng)寶寶們表演，寶寶們自然會(huì)體驗(yàn)音樂的快樂和旋律的美，寶寶們隨著音樂在涌動(dòng)成了一個(gè)個(gè)活潑的小精靈，在反復(fù)的表演中寶寶似乎聽懂了音樂，隨后的活動(dòng)就開展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致，做了動(dòng)作就忘了唱歌，唱了歌就不做動(dòng)作，這可能是有些寶寶的年齡偏小，動(dòng)手能力弱的緣故吧，相信以后會(huì)改變的。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思 3

《可愛的娃娃》這篇課文是語(yǔ)文北師大版教材第三冊(cè)第六單元“誠(chéng)實(shí)”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結(jié)：

1．教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。在上課初，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀察這個(gè)可愛娃娃的圖片，學(xué)生看圖說出這個(gè)娃娃的可愛之處，再按照從上到下的順序說一說。在教學(xué)中，讓學(xué)生夸夸這個(gè)娃娃等等。

2．教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如：想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說的等等。

3．在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思。對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果直接給學(xué)生講意思，學(xué)生的記憶并不深刻，也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語(yǔ)的意思。因此，對(duì)“連連稱贊”這個(gè)詞語(yǔ)的.理解，我讓學(xué)生先夸這個(gè)娃娃，再告訴學(xué)生，象這樣，這么多人連續(xù)的夸獎(jiǎng)就叫“連連稱贊”，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)詞語(yǔ)。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學(xué)生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思，學(xué)生也理解的更透徹了。

4．抓住課文中句式的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“……多么……！……多么……！”讓學(xué)生先觀察原句在仿照例子說一說。

5．通過想象進(jìn)入情境體會(huì)人物心理，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對(duì)于二年級(jí)孩子來說，體會(huì)課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會(huì)了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)珍珍當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，想象珍珍當(dāng)時(shí)的心理，并把這種心理讀出來。在教學(xué)第三自然段中，有學(xué)生讀“看看周圍沒人，珍珍拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到大街上?！边@句話，讀的很快時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)問：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答說：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了，所以她的動(dòng)作很快?！睆倪@里就知道，學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了。

6．激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感覺。我以這節(jié)課教學(xué)板書為例。當(dāng)講到珍珍是個(gè)活潑快樂的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)到第4自然段，珍珍不快樂時(shí)，我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時(shí)，我在黑板上畫了一張哭臉，最后，珍珍承認(rèn)的錯(cuò)誤，還回了娃娃，珍珍又恢復(fù)了活潑快樂時(shí)，我又畫了一張微笑的臉，簡(jiǎn)單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學(xué)生的心理。

整堂課，雖然學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。

1．段與段之間的銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了？你是從哪里知道的？引入了第4自然段的教學(xué)。其實(shí)，后來反思，覺得如果這樣問：你得到了自己喜愛的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧！這樣問，設(shè)置懸念，學(xué)生應(yīng)該更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)結(jié)束的有些突然，如果能根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文總結(jié)，對(duì)工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進(jìn)行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習(xí)這篇課文的收獲?！睂W(xué)生應(yīng)該會(huì)收獲更大才對(duì)。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思 4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的。

12月3日，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競(jìng)賽課一等獎(jiǎng)，在這一課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而真正體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我是從以下幾方面入手的。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語(yǔ)，一個(gè)娓娓動(dòng)聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。

在教學(xué)《可愛的娃娃》時(shí)，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個(gè)可愛的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍(lán)眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動(dòng)的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，在他們的頭腦中形成一個(gè)漂亮、可愛的布娃娃的形象，學(xué)生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂，讓學(xué)生自己到課文里去問問，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，入境學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是本節(jié)課一個(gè)良好的開端。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，學(xué)生就沒個(gè)性。學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二年級(jí)的學(xué)生在逐步形成提問題的能力，若讓他們?cè)诔踝x課文后，對(duì)課文內(nèi)容提出疑問，定會(huì)是五花八門，超出老師的想象，老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒有預(yù)設(shè)的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學(xué)生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學(xué)生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學(xué)生提出問題，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)，在投影片上畫上“？”，鼓勵(lì)學(xué)生解答問題后，我變“？”為“

☆”。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生投去一個(gè)贊許的眼光，給予一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，送去一片鼓勵(lì)的掌聲，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問的積極性很高，一個(gè)學(xué)生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃。”有的說：“珍妮怕回到家媽媽打她。”學(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢(shì)一引：“真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。

三、及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書感悟內(nèi)化的過程。

在教學(xué)第四自然段時(shí)，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀影響，沒有認(rèn)真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真地再次讀第一句。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，不少學(xué)生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺?！崩蠋熅o接著問：“你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？”學(xué)生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學(xué)生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學(xué)生就會(huì)在朗讀時(shí)，有意識(shí)地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的'思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。

我以這課的板書設(shè)計(jì)為例。當(dāng)講到珍妮是個(gè)活潑快樂的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時(shí)，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學(xué)生的心。

在這一課的教學(xué)中，還有不少環(huán)節(jié)在為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使用投影，吸引學(xué)生的注意力，利用圖畫，展開學(xué)生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓學(xué)生猜一猜，此時(shí)，珍妮在想什么？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作工藝館的伯伯，對(duì)珍妮說點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓學(xué)生孜孜以求，樂此不疲。正確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用成功的快感去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到樂在其中。

當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在方方面面的。教師要牢固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，我們只有學(xué)好《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。概括成一句話就是一切為了學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新，成為對(duì)社會(huì)有用的人服務(wù)。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思 5

上完《可愛的娃娃》一課時(shí)，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì)讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

1、關(guān)于課前

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來，例如在讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就說：“通過預(yù)習(xí)我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃?！庇械恼f：“珍妮有錯(cuò)，也有對(duì)，她偷拿布娃娃是不對(duì)的，但是她還回布娃娃是對(duì)的。”等等，由此，可以看出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個(gè)非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、關(guān)于課堂

學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)一直是我關(guān)注與鼓勵(lì)的起點(diǎn)?！拔蚁嘈拍?。”“我期待著你與眾不同的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M(jìn)步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“你書包里到底放著什么？”一句時(shí)，便有了大膽的爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時(shí)要兇一點(diǎn)，有的學(xué)生則認(rèn)為要溫柔一點(diǎn)，理由是這樣珍妮才不會(huì)害怕，如果讓珍妮覺得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的'掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足，例如評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，給學(xué)生讀的時(shí)間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思 6

公開課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。

這課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)＂13。誠(chéng)實(shí)＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過再三考慮，我決定圍繞＂讓學(xué)生有話說，在提問中理解課文＂作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以＂讀準(zhǔn)—讀通—讀懂＂這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過程也是和文本之間的對(duì)話，也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問難，抓住重點(diǎn)，讀書討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。

在讀準(zhǔn)課文中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡，他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來看，識(shí)字對(duì)他們來說，學(xué)生感興趣，學(xué)起來特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開始，一位學(xué)生問：＂可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢？＂問題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問：＂珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃？＂一個(gè)學(xué)生馬上回答：＂娃娃太可愛了。＂借這個(gè)機(jī)會(huì)，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段，然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習(xí)，當(dāng)我想說自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí)，學(xué)生不讓我說，我只好說：＂孩子們，能讓我先說嗎？＂學(xué)生堅(jiān)決不同意：＂不要，我們先說。＂我只好讓孩子們繼續(xù)說，孩子們新的問題又產(chǎn)生了：＂珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮？她媽媽太好了！＂這個(gè)孩子提的問題太有現(xiàn)實(shí)意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會(huì)打我呢？＂另一個(gè)孩子站起來說：＂媽媽當(dāng)然不能打孩子了，要不，會(huì)沒有信心的`。＂＂是呀，是呀?。⒑⒆觽冇终业焦餐脑掝}了，他們又開始議論起來，甚至把賞識(shí)教育搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來不及了，我備課的計(jì)劃全被打亂了，我說：＂孩子們，這個(gè)話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規(guī)定，孩子們才勉強(qiáng)地挺住了。但接下來的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)俅尾焕頃?huì)我，繼續(xù)對(duì)珍妮的害怕發(fā)表自己的見解，再次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì)，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。

課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的，整節(jié)課中孩子們真正地有話可說，有問題可問，學(xué)習(xí)的積極性高，師生的關(guān)系非常融洽。評(píng)課時(shí)，一位老師戲稱：＂你被學(xué)生丟掉了！＂的確，自己在課前對(duì)孩子原有的知識(shí)了解不夠，小看了他們，而且沒有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。課前預(yù)設(shè)的問題沒完全從學(xué)生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì)，教學(xué)機(jī)智做得不夠及時(shí)，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過去我們說帶著問題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問題學(xué)生來回答，不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問題，不太理會(huì)那些離開了預(yù)設(shè)的問題。這樣的提出問題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。＂還強(qiáng)調(diào)：＂閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。＂本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書，他們通過自己的讀書實(shí)踐，自己提出問題，在認(rèn)真讀書和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。＂雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時(shí)間較少，但孩子們?cè)谧约鹤x書、小組讀書的學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題，在此，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力是對(duì)的，即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然，教學(xué)中存在的一些不足，對(duì)怎樣處理好教材，對(duì)課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步研究探討。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思 7

這學(xué)期組內(nèi)開課，我上了一堂《可愛的娃娃》?！犊蓯鄣耐尥蕖芬徽n是北師大實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第三冊(cè)第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為“誠(chéng)實(shí)”，通過學(xué)習(xí)本單元的課文，可以使學(xué)生懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子；通過語(yǔ)文活動(dòng)的開展，如聽故事、講故事、識(shí)字、寫字、朗讀等，可進(jìn)一步明確怎樣的行為是誠(chéng)實(shí)的行為。我執(zhí)教的是《可愛的娃娃》第二課時(shí)。

上課伊始，我信心十足，因?yàn)檎n前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)我都認(rèn)為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就因?yàn)榫o張而忘記了“教師范寫生字”這一環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)。在上到“比較段落不同，指導(dǎo)朗讀”時(shí)，學(xué)生面面相覷，我是“啟而不發(fā)，憤而不悱”，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，平時(shí)那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場(chǎng)面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為漂亮的設(shè)計(jì)卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時(shí)間里，我只好舍棄部分“精華”，包打包唱，草草收?qǐng)觥?/p>

細(xì)細(xì)回味這堂課，心中的滋味當(dāng)然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設(shè)計(jì)卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評(píng)課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的“癥結(jié)”之所在。

一、教師備課不僅要吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)“以學(xué)生為本”，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn)，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀、理解，去體會(huì)文中主人公的心情。但我卻忽略了“以人為本”的思想，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去“備”我們的學(xué)生了。二年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)水平的積累方面，他們能夠比較出兩個(gè)句子的不同，體會(huì)出句子中某一、兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，段與段之間的比較是在三、四年級(jí)的知識(shí)范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點(diǎn)，沒有遵循二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的段落進(jìn)行比較。當(dāng)這兩段話同時(shí)出現(xiàn)，老師問：“這兩段有什么不同？” 時(shí)，學(xué)生們就傻眼了，十幾個(gè)不同的地方在短時(shí)間內(nèi)是無法馬上找出來的`，因?yàn)樗季S的過程需要時(shí)間，而我卻無法等待，最后的結(jié)果只能是：老師說，學(xué)生聽，又回到了以往的課堂。實(shí)踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應(yīng)該去“備”我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生，只有作到真正的“以人為本”，才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生命力。

二、教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)其給予及時(shí)的肯定和糾正。

在讓孩子運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)過的“多么、、、、、、多么、、、、、、”這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時(shí)，有個(gè)孩子說：“這群娃娃多么美麗、多么漂亮?！薄懊利悺?和“漂亮”是一組近義詞，在同一個(gè)句子中出現(xiàn)是錯(cuò)誤的，而我當(dāng)時(shí)可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個(gè)環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽，但卻沒有及時(shí)指出、糾正他的這一錯(cuò)誤。另一個(gè)孩子說：“他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿！”其實(shí)這句話說得非常精辟，但同樣為了趕進(jìn)度，怕影響整個(gè)教學(xué)，我也沒有肯定他的優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她xx的對(duì)話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨(dú)角戲，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言，導(dǎo)致一節(jié)課下來：老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。

新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽。當(dāng)初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時(shí)學(xué)生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細(xì)傾聽嗎？其實(shí)這是對(duì)“傾聽”太過膚淺的理解，傾聽的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽。很多時(shí)候，我們都會(huì)為完成教課任務(wù)的需要，或是維護(hù)教師面子的需要，打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難，需幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不能越俎代庖，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，而只有作到這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思8篇

《可愛的娃娃》教學(xué)反思1

公開課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。

這課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)＂13。誠(chéng)實(shí)＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過再三考慮，我決定圍繞＂讓學(xué)生有話說，在提問中理解課文＂作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以＂讀準(zhǔn)—讀通—讀懂＂這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過程也是和文本之間的對(duì)話，也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問難，抓住重點(diǎn)，讀書討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。

在讀準(zhǔn)課文中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡，他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來看，識(shí)字對(duì)他們來說，學(xué)生感興趣，學(xué)起來特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開始，一位學(xué)生問：＂可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢？＂問題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問：＂珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃？＂一個(gè)學(xué)生馬上回答：＂娃娃太可愛了。＂借這個(gè)機(jī)會(huì)，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段，然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習(xí)，當(dāng)我想說自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí)，學(xué)生不讓我說，我只好說：＂孩子們，能讓我先說嗎？＂學(xué)生堅(jiān)決不同意：＂不要，我們先說。＂我只好讓孩子們繼續(xù)說，孩子們新的問題又產(chǎn)生了：＂珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮？她媽媽太好了?。⑦@個(gè)孩子提的問題太有現(xiàn)實(shí)意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會(huì)打我呢？＂另一個(gè)孩子站起來說：＂媽媽當(dāng)然不能打孩子了，要不，會(huì)沒有信心的。＂＂是呀，是呀?。⒑⒆觽冇终业焦餐脑掝}了，他們又開始議論起來，甚至把賞識(shí)教育搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來不及了，我備課的計(jì)劃全被打亂了，我說：＂孩子們，這個(gè)話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規(guī)定，孩子們才勉強(qiáng)地挺住了。但接下來的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)俅尾焕頃?huì)我，繼續(xù)對(duì)珍妮的害怕發(fā)表自己的見解，再次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì)，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。

課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的'，整節(jié)課中孩子們真正地有話可說，有問題可問，學(xué)習(xí)的積極性高，師生的關(guān)系非常融洽。評(píng)課時(shí)，一位老師戲稱：＂你被學(xué)生丟掉了?。⒌拇_，自己在課前對(duì)孩子原有的知識(shí)了解不夠，小看了他們，而且沒有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。課前預(yù)設(shè)的問題沒完全從學(xué)生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì)，教學(xué)機(jī)智做得不夠及時(shí)，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過去我們說帶著問題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問題學(xué)生來回答，不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問題，不太理會(huì)那些離開了預(yù)設(shè)的問題。這樣的提出問題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。＂還強(qiáng)調(diào)：＂閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。＂本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書，他們通過自己的讀書實(shí)踐，自己提出問題，在認(rèn)真讀書和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。＂雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時(shí)間較少，但孩子們?cè)谧约鹤x書、小組讀書的學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題，在此，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力是對(duì)的，即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然，教學(xué)中存在的一些不足，對(duì)怎樣處理好教材，對(duì)課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步研究探討。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思2

《可愛的娃娃》這篇課文是語(yǔ)文北師大版教材第三冊(cè)第六單元“誠(chéng)實(shí)”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結(jié)：

1．教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。在上課初，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀察這個(gè)可愛娃娃的圖片，學(xué)生看圖說出這個(gè)娃娃的可愛之處，再按照從上到下的順序說一說。在教學(xué)中，讓學(xué)生夸夸這個(gè)娃娃等等。

2．教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如：想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說的等等。

3．在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思。對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果直接給學(xué)生講意思，學(xué)生的記憶并不深刻，也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語(yǔ)的意思。因此，對(duì)“連連稱贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生先夸這個(gè)娃娃，再告訴學(xué)生，象這樣，這么多人連續(xù)的夸獎(jiǎng)就叫“連連稱贊”，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)詞語(yǔ)。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學(xué)生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思，學(xué)生也理解的更透徹了。

4．抓住課文中句式的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。我抓住課文中第二自然段中出現(xiàn)的“……多么……！……多么……！”讓學(xué)生先觀察原句在仿照例子說一說。

5．通過想象進(jìn)入情境體會(huì)人物心理，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對(duì)于二年級(jí)孩子來說，體會(huì)課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會(huì)了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)珍珍當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，想象珍珍當(dāng)時(shí)的心理，并把這種心理讀出來。在教學(xué)第三自然段中，有學(xué)生讀“看看周圍沒人，珍珍拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到大街上?！边@句話，讀的很快時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)問：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答說：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現(xiàn)了，所以她的動(dòng)作很快?！睆倪@里就知道，學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了。

6．激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感覺。我以這節(jié)課教學(xué)板書為例。當(dāng)講到珍珍是個(gè)活潑快樂的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)到第4自然段，珍珍不快樂時(shí)，我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時(shí)，我在黑板上畫了一張哭臉，最后，珍珍承認(rèn)的錯(cuò)誤，還回了娃娃，珍珍又恢復(fù)了活潑快樂時(shí)，我又畫了一張微笑的臉，簡(jiǎn)單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學(xué)生的心理。

整堂課，雖然學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。

1．段與段之間的.銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了？你是從哪里知道的？引入了第4自然段的教學(xué)。其實(shí)，后來反思，覺得如果這樣問：你得到了自己喜愛的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧！這樣問，設(shè)置懸念，學(xué)生應(yīng)該更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)結(jié)束的有些突然，如果能根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文總結(jié)，對(duì)工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進(jìn)行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習(xí)這篇課文的收獲?！睂W(xué)生應(yīng)該會(huì)收獲更大才對(duì)。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴

3. 學(xué)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

4. 養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。

5. 發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一個(gè)布娃娃、課題卡

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你覺得這個(gè)布娃娃可愛嗎?

師：對(duì)，你們也像這個(gè)布娃娃一樣的可愛，在父母的眼里你們是乖巧可愛的娃娃，在老師的眼里，你們也是聰明活潑的孩子，

生：可愛的娃娃

2.齊讀題目：可愛的娃娃

3.質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你有什么問題想問我的?

師：我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)這一篇課文。

二、新課

1.全班初讀課文(思考：通過讀課文,你知道了什么)

2.分析第二自然段

師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛?

--“多可愛的娃娃!”參觀的人人連連稱贊，“瞧，他的衣服多么漂亮!他的微笑多么美麗!”(女同學(xué)讀一下這個(gè)句子)

師:連連稱贊什么意思?

--一個(gè)接一個(gè)，不停的贊美

3..仿寫

①先講解主語(yǔ)必須是同一個(gè)人。

② 老師舉例子

③學(xué)生口頭練習(xí)

多么 ! 多么 !

4.分析第三自然段

--看了又看，舍不得離開。閉館的鈴聲響了。看看周圍沒人，她拿起娃娃，裝到書包里，趕在人群后面，來到大街上。

5.分析第四自然段

① 聽了男同學(xué)讀，你從哪里知道珍珍會(huì)不開心?

為什么珍珍不敢回家?

為什么珍珍會(huì)心驚肉跳?

為什么珍珍拿到了可愛的娃娃，反而不快樂?(板書：偷布娃娃)

最后，珍珍為什么又大哭起來了，她當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的?(板書：不快樂)

② 帶著珍珍悔恨，羞愧的心情美美地讀第四自然段(請(qǐng)喜歡讀的同學(xué)站起來讀)

③ 小結(jié)：對(duì)，她用不誠(chéng)實(shí)的手段“得到”的`同時(shí)，也失去了更加寶貴的東西----快樂的心情

6.分析第五自然段

師：珍珍承認(rèn)錯(cuò)誤后，快樂嗎?(板書：快樂)

小結(jié)：原來，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤也是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn)，而唯有誠(chéng)實(shí)，生活才會(huì)快樂。

三、可愛的娃娃的含義

1. 師：你覺得珍珍是一個(gè)怎樣的孩子?--可愛、用于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)能改

2. 含義

師：正應(yīng)為珍珍知錯(cuò)就改，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，所以她也是一個(gè)可愛的孩子。

師：這里可愛的娃娃除了指珍珍外，還指什么?--布娃娃

四、全文總結(jié)

師：在我們的生活中，誠(chéng)實(shí)會(huì)給我們帶來快樂、高興，愿我們都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

五、拓展(語(yǔ)文天地)

1. 踢球時(shí)，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，

我 。

2.有一道難題我不會(huì)做，小剛讓我抄他的，

我 。

《可愛的娃娃》說課稿

一、說教材

這篇課文以“誠(chéng)實(shí)”為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時(shí)，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂。告訴我們：勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，是一種誠(chéng)實(shí)的行為，誠(chéng)實(shí)的人才能生活的快樂。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫字、朗讀、背誦訓(xùn)練;教學(xué)中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在讀中感悟。

根據(jù)課標(biāo)的要求及兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1. 知識(shí)與能力：認(rèn)字13個(gè)，能選擇不同的方法識(shí)字，并能正確、流利地朗讀課文。

2. 過程與方法：倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，以讀代講，學(xué)習(xí)在閱讀中想象，結(jié)合自身體驗(yàn)理解課文，明白道理。

活動(dòng)反思：

《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽旋律進(jìn)行的律動(dòng)活動(dòng)，此活動(dòng)如果一下子就請(qǐng)寶寶聽音樂或模仿老師抱著娃娃做動(dòng)作，寶寶的積極性不會(huì)很高，因此在一開始教師富有童趣的講述律動(dòng)所表現(xiàn)的內(nèi)容相關(guān)的故事就是激發(fā)幼兒興趣拓展的好辦法，當(dāng)寶寶被故事的小娃娃吸引后，請(qǐng)寶寶們以小娃娃的角色來和老師一起進(jìn)行表演，寶寶們就會(huì)自然的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)抱著小娃娃做抱著娃娃轉(zhuǎn)個(gè)圈、雙手送給別人的動(dòng)作，等寶寶都愉悅地進(jìn)入表演的狀態(tài)后再加入小娃娃的旋律帶領(lǐng)寶寶們表演，寶寶們自然會(huì)體驗(yàn)音樂的快樂和旋律的美，寶寶們隨著音樂在涌動(dòng)成了一個(gè)個(gè)活潑的小精靈，在反復(fù)的表演中寶寶似乎聽懂了音樂，隨后的活動(dòng)就開展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致，做了動(dòng)作就忘了唱歌，唱了歌就不做動(dòng)作，這可能是有些寶寶的年齡偏小，動(dòng)手能力弱的緣故吧，相信以后會(huì)改變的。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思4

這學(xué)期組內(nèi)開課，我上了一堂《可愛的娃娃》。《可愛的娃娃》一課是北師大實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第三冊(cè)第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為“誠(chéng)實(shí)”，通過學(xué)習(xí)本單元的課文，可以使學(xué)生懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子；通過語(yǔ)文活動(dòng)的開展，如聽故事、講故事、識(shí)字、寫字、朗讀等，可進(jìn)一步明確怎樣的行為是誠(chéng)實(shí)的行為。我執(zhí)教的是《可愛的娃娃》第二課時(shí)。

上課伊始，我信心十足，因?yàn)檎n前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)我都認(rèn)為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就因?yàn)榫o張而忘記了“教師范寫生字”這一環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)。在上到“比較段落不同，指導(dǎo)朗讀”時(shí)，學(xué)生面面相覷，我是“啟而不發(fā)，憤而不悱”，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，平時(shí)那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場(chǎng)面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為漂亮的設(shè)計(jì)卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時(shí)間里，我只好舍棄部分“精華”，包打包唱，草草收?qǐng)觥?/p>

細(xì)細(xì)回味這堂課，心中的滋味當(dāng)然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設(shè)計(jì)卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評(píng)課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的“癥結(jié)”之所在。

一、教師備課不僅要吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)“以學(xué)生為本”，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn)，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀、理解，去體會(huì)文中主人公的心情。但我卻忽略了“以人為本”的思想，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去“備”我們的學(xué)生了。二年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)水平的積累方面，他們能夠比較出兩個(gè)句子的不同，體會(huì)出句子中某一、兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，段與段之間的比較是在三、四年級(jí)的知識(shí)范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點(diǎn)，沒有遵循二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的段落進(jìn)行比較。當(dāng)這兩段話同時(shí)出現(xiàn)，老師問：“這兩段有什么不同？” 時(shí)，學(xué)生們就傻眼了，十幾個(gè)不同的地方在短時(shí)間內(nèi)是無法馬上找出來的，因?yàn)樗季S的過程需要時(shí)間，而我卻無法等待，最后的結(jié)果只能是：老師說，學(xué)生聽，又回到了以往的課堂。實(shí)踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應(yīng)該去“備”我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生，只有作到真正的“以人為本”，才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生命力。

二、教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)其給予及時(shí)的肯定和糾正。

在讓孩子運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)過的“多么、、、、、、多么、、、、、、”這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時(shí)，有個(gè)孩子說：“這群娃娃多么美麗、多么漂亮?！薄懊利悺?和“漂亮”是一組近義詞，在同一個(gè)句子中出現(xiàn)是錯(cuò)誤的，而我當(dāng)時(shí)可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個(gè)環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽，但卻沒有及時(shí)指出、糾正他的這一錯(cuò)誤。另一個(gè)孩子說：“他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿！”其實(shí)這句話說得非常精辟，但同樣為了趕進(jìn)度，怕影響整個(gè)教學(xué)，我也沒有肯定他的`優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對(duì)話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨(dú)角戲，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言，導(dǎo)致一節(jié)課下來：老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。

新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽。當(dāng)初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時(shí)學(xué)生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細(xì)傾聽嗎？其實(shí)這是對(duì)“傾聽”太過膚淺的理解，傾聽的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽。很多時(shí)候，我們都會(huì)為完成教課任務(wù)的需要，或是維護(hù)教師面子的需要，打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難，需幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不能越俎代庖，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，而只有作到這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思5

上完《可愛的娃娃》一課時(shí)，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì)讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

1、關(guān)于課前

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來，例如在讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就說：“通過預(yù)習(xí)我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃?！庇械恼f：“珍妮有錯(cuò)，也有對(duì)，她偷拿布娃娃是不對(duì)的，但是她還回布娃娃是對(duì)的?！钡鹊龋纱?，可以看出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個(gè)非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、關(guān)于課堂

學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)一直是我關(guān)注與鼓勵(lì)的起點(diǎn)。“我相信你?！薄拔移诖闩c眾不同的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M(jìn)步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“你書包里到底放著什么？”一句時(shí)，便有了大膽的爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時(shí)要兇一點(diǎn)，有的學(xué)生則認(rèn)為要溫柔一點(diǎn)，理由是這樣珍妮才不會(huì)害怕，如果讓珍妮覺得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對(duì)學(xué)生的`鼓勵(lì)、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足，例如評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，給學(xué)生讀的時(shí)間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思6

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的。

12月3日，我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二OO四自制投影片競(jìng)賽課一等獎(jiǎng)，在這一課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而真正體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我是從以下幾方面入手的。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語(yǔ)，一個(gè)娓娓動(dòng)聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。

在教學(xué)《可愛的娃娃》時(shí)，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個(gè)可愛的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍(lán)眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動(dòng)的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，在他們的頭腦中形成一個(gè)漂亮、可愛的布娃娃的形象，學(xué)生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂，讓學(xué)生自己到課文里去問問，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，入境學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是本節(jié)課一個(gè)良好的開端。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，學(xué)生就沒個(gè)性。學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二年級(jí)的`學(xué)生在逐步形成提問題的能力，若讓他們?cè)诔踝x課文后，對(duì)課文內(nèi)容提出疑問，定會(huì)是五花八門，超出老師的想象，老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒有預(yù)設(shè)的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學(xué)生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學(xué)生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學(xué)生提出問題，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)，在投影片上畫上“？”，鼓勵(lì)學(xué)生解答問題后，我變“？”為“

☆”。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生投去一個(gè)贊許的眼光，給予一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，送去一片鼓勵(lì)的掌聲，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問的積極性很高，一個(gè)學(xué)生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃?！庇械恼f：“珍妮怕回到家媽媽打她?！睂W(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢(shì)一引：“真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。

三、及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書感悟內(nèi)化的過程。

在教學(xué)第四自然段時(shí)，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀影響，沒有認(rèn)真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真地再次讀第一句。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，不少學(xué)生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺?！崩蠋熅o接著問：“你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？”學(xué)生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學(xué)生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學(xué)生就會(huì)在朗讀時(shí)，有意識(shí)地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。

我以這課的板書設(shè)計(jì)為例。當(dāng)講到珍妮是個(gè)活潑快樂的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫了一張笑臉，學(xué)習(xí)第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時(shí)，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學(xué)生的心。

在這一課的教學(xué)中，還有不少環(huán)節(jié)在為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使用投影，吸引學(xué)生的注意力，利用圖畫，展開學(xué)生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓學(xué)生猜一猜，此時(shí)，珍妮在想什么？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作工藝館的伯伯，對(duì)珍妮說點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓學(xué)生孜孜以求，樂此不疲。正確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用成功的快感去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到樂在其中。

當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在方方面面的。教師要牢固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，我們只有學(xué)好《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。概括成一句話就是一切為了學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新，成為對(duì)社會(huì)有用的人服務(wù)。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思7

在《可愛的娃娃》的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生的生字學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘蘑菇”的游戲。我自己制作了幾個(gè)漂亮的蘑菇，在其背后貼上生字，只要讀出背后的生字就能把蘑菇帶回家。游戲一開始學(xué)生就表現(xiàn)出了極高的參與欲。但生字只有13個(gè)，我也只做了13個(gè)蘑菇，自然不可能全班都得到蘑菇，所以在他們的欲望沒有得到滿足的時(shí)候，我聽到了學(xué)生中有嘆息聲。甚至有的學(xué)生課后還哭了，不僅因?yàn)闆]有得到蘑菇，還因?yàn)槔蠋熞惶谜n才叫了她兩次，使她覺得老師對(duì)自己太不公平了。

其實(shí)，這樣的現(xiàn)象在以前的課堂上也曾出現(xiàn)過，只是由于我當(dāng)時(shí)只把他當(dāng)成個(gè)別現(xiàn)象而忽視了，所以造成了今天的后果。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件快樂的事，特別是對(duì)于低年級(jí)那些天真可愛的孩子，對(duì)學(xué)習(xí)更是有很高的熱情。如果對(duì)學(xué)習(xí)嘆息了甚至哭了，這對(duì)他們的打擊將會(huì)有多大呀！孩子的心靈是稚嫩的，是經(jīng)不起一次兩次的打擊的，常此以往他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的?；蛟S在課堂上不會(huì)再看到那么多學(xué)生爭(zhēng)先恐后的.回答問題，更聽不到課堂上大膽的質(zhì)疑，那是多么可怕、多么令人遺憾事情呀！

因此我認(rèn)為在平時(shí)的課堂上要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種細(xì)節(jié)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且要面向全體學(xué)生?；蛟S在上次那個(gè)學(xué)生的情況出現(xiàn)后，我就讓孩子們以討論的形式各抒己見，相互來說服對(duì)方，那么今天課堂上的那一幕就不會(huì)產(chǎn)生了，他們應(yīng)該會(huì)很高興。孩子的表達(dá)方式是很直接的，他們不懂得像成人一樣掩飾自己的想法，所以他們的一舉一動(dòng)都是內(nèi)心最直接的表現(xiàn)，是不能忽視的。

教育是一種細(xì)致的工作，在孩子的成長(zhǎng)過程中，他們會(huì)經(jīng)歷許多的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變不一定表現(xiàn)在重大的事情上，有很多都在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，所以要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微反映，及時(shí)引導(dǎo)。

有人說教育是遺憾的藝術(shù)，我想如果將工作做到細(xì)微處這種遺憾恐怕就不存在了。

《可愛的娃娃》教學(xué)反思8

《長(zhǎng)發(fā)娃娃》是一節(jié)美工課，旨在教幼兒通過剪、貼、畫、卷等多種美術(shù)技法制作可愛的長(zhǎng)發(fā)娃娃，讓幼兒在操作中感覺美術(shù)活動(dòng)的興趣。

一、剪

首先是讓幼兒將長(zhǎng)方形彩色紙長(zhǎng)邊對(duì)折，打開，將半邊剪也細(xì)長(zhǎng)的頭發(fā)，剪至折痕處。

孩子們剛學(xué)使用剪刀，如何較為均勻地剪出娃娃的細(xì)長(zhǎng)頭發(fā)是個(gè)難點(diǎn)。于是和孩子們玩小剪刀“開火車”的游戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的游戲中，孩子們很自然就仔細(xì)地沿著線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線。

二、畫

其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

這里面有兩個(gè)地方要提醒，一個(gè)是不要把表情畫倒了，二是畫出不一樣的.表情。孩子們都會(huì)畫基本的表情，為了豐富作品內(nèi)容，讓“長(zhǎng)發(fā)娃娃”更生動(dòng)起來，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉”的游戲，讓幼兒互相觀察，感知表情的變化，這一環(huán)節(jié)不作過高要求，幼兒可根據(jù)自己的能力自由創(chuàng)作，表情畫得還不錯(cuò)，只是由于紙?zhí)珜挘恍┖⒆赢嫷谋砬椴惶?，影響了美觀。

三、卷

接著讓孩子們?yōu)橥尥拊O(shè)計(jì)發(fā)型，為娃娃“燙發(fā)”。

這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們非常感興趣，都能積極主動(dòng)探索設(shè)計(jì)不一樣的發(fā)型?；顒?dòng)中，老師鼓勵(lì)孩子們交流、創(chuàng)造，提醒他們可以借助其他工具進(jìn)行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的非常好。

四、貼

最后是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

這一環(huán)節(jié)讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設(shè)計(jì)的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發(fā)了孩子的興趣，生動(dòng)可愛的娃娃造型讓每個(gè)孩子都感受到了成功的樂趣。

本課把美術(shù)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來，通過不同技法制作長(zhǎng)發(fā)娃娃，既豐富了孩子的想象能力，又提高了孩子的操作能力。