第一篇：《哪種材料硬》教學(xué)反思

本課是三年級上第三單元的第二課。這個單元不好上，2.3.4.5課的教材安排都出現(xiàn)了課題包含不了所有教學(xué)內(nèi)容的情況。比如說，我今天上的《哪種材料硬》中，第一個部分是在講這個問題，但是第二個部分是認識金屬和金屬的特性，這個就和題目沒有關(guān)系了。而且，在教師用書上，本節(jié)課的三維目標(biāo)里根本就沒有提出關(guān)于認識金屬和金屬特性的目標(biāo)。

所以，這節(jié)課，我在解讀教材后，我們就做了這樣的一些處理。首先是在教學(xué)目標(biāo)上加上了要學(xué)生了解金屬有延展性、導(dǎo)電、傳熱、光澤度和硬度較大的特性。然后在剛剛開課的時候，就跟學(xué)生說了一段話：“前面我們認識了各種材料，這些材料都有一定的特性。從今天開始，我們就來學(xué)習(xí)這些材料的特性。接下來的幾課，我們都將先學(xué)習(xí)材料的某一種特性，然后再來認識一類材料?！边@樣就把教材明確的分為了2個部分，希望通過這句話讓學(xué)生了解課的結(jié)構(gòu)。而且我再第一部分結(jié)束時，也做了一個小結(jié)，栓了一個疙瘩。雖然這句話在今天的課堂上可能學(xué)生聽不懂，但是在以后的幾節(jié)課中，我們都會說到，等這個單元結(jié)束后，學(xué)生也就明白這句話的意思了。

原來，我在上完這課以后，學(xué)生就總會產(chǎn)生一個誤區(qū)，以為說鐵釘是世界上最硬的材料。但是我認為在這樣處理以后，孩子們應(yīng)該就會知道，我們的生活中其實有很多的材料，有的比鐵釘還要硬，有的比卡紙還要軟。

今天選擇這節(jié)課來上，就是因為它是學(xué)生第一次正式的在教室上實驗課，以前的兩個單元《植物》、《動物》學(xué)生都沒有正式的在實驗室完成過實驗。而這節(jié)課學(xué)生能不能把握好，可能會影響他們四、五、六年級的科學(xué)學(xué)習(xí)。那么我們在材料的選擇上也選擇了學(xué)生常見的、熟悉的、典型的4中材料。從這一課起，通過一系列的課讓他們對金屬、塑料、木頭和紙的特性有一定的了解，進而建立起材料的概念。

本課上完后發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1、本節(jié)課沒有上完，主要原因是在前面講解實驗要求的時候耗時太久，其實可以用行動演示要求，比文字要好很多，而且能節(jié)約很多時間。

2、在課堂上，對“聽學(xué)生”還做的而不夠好。比如我在提出問題：我們做這個實驗就沒有其他需要注意的事情了嗎？有一個孩子就說，我們要注意比較劃痕。但是我當(dāng)時沒有聽懂學(xué)生想表達的意思,也就沒有進一步追問，比較什么劃痕？其實，追問這個問題后，會發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生其實說的已經(jīng)是在實驗完成后，我們對不同的劃痕進行比較。他已經(jīng)在說實驗完成后的事情了，而不是在回答我剛才所提出的問題。

3、對表格的處理，還需要進一步的探討。雖然今天在講解表格上我花了不少時間，但是在學(xué)生的具體操作上，還是表現(xiàn)出對表格理解的不夠。比如說表格應(yīng)該是橫向完成，但是有2個組的而學(xué)生確實豎向完成的。

4、在學(xué)生對一個問題有補充的時候，沒有給與學(xué)生機會。當(dāng)時就是想著時間耽擱太久了，所以忽略了這點，其實這也許是一堂課的亮點。讓學(xué)生自己來一步一步的完善實驗的要求，比老師直接講要求要好的多。

第二篇：《哪種材料硬》教學(xué)反思

《哪種材料硬》教學(xué)反思

《哪種材料硬》教學(xué)反思

《哪種材料硬》是本單元的第二課，本課從材料表現(xiàn)出來的基本物理性質(zhì)之一——硬度入手，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的刻劃方法，根據(jù)實驗結(jié)果，分析、判斷四種材料的硬度大小，并通過認識硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕，豐富學(xué)生對金屬材料特性的認識，并讓學(xué)生認識認識常見材料的物理特性，引出了硬度最好的是金屬，認識金屬有光澤、能導(dǎo)電、有延展性的特征，將特征與用途相聯(lián)系，體會為什么金屬在我們生活中有著廣泛的利用。

在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認識材料的硬度，學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗猜測這4種材料硬度大小順序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一種研究方法檢驗四種材料的硬度大小，他們通常會選折、擰等方法，通過實驗，他們發(fā)現(xiàn)這些方法無法準(zhǔn)確判斷出材料的硬度大小，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。接下來，引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的現(xiàn)象，科學(xué)地對材料進行比較、排序和描述。此處分析時，我注意到對學(xué)生們科學(xué)數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)---網(wǎng)狀表格可以從橫、縱兩方面去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都能得出正確的結(jié)論。對于剛剛接觸科學(xué)學(xué)科的三年級的孩子來說，這部分對他們來說有點難度，在講解記錄時，學(xué)生出現(xiàn)很多疑惑，需要耐心講解。對于金屬的特性，學(xué)生有一定的了解，讓學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象和感覺來描述金屬更多的物理特性，認識了金屬更多的特性，使學(xué)生對事物的一個特性轉(zhuǎn)移到多個特性的關(guān)注上。最后在講解飲料罐較為簡略的說明其制作過程和注意環(huán)保。

在本堂課中，沒有足夠的材料讓學(xué)生去實驗，導(dǎo)致實驗記錄學(xué)生無法親身體驗，效果下降，主要是根據(jù)學(xué)生已有的知識來講解，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，整合學(xué)生的經(jīng)驗。

第三篇：哪種材料硬教學(xué)反思

《哪種材料硬》教學(xué)反思

福溪街道中心小學(xué)

范正瑋

2009-11-9

11月6日，縣小學(xué)科學(xué)常態(tài)教學(xué)專題研討會在福溪街道中心小學(xué)召開。會上，我執(zhí)教了三上科學(xué)第三單元第二課《哪種材料硬》。經(jīng)過試教、研討、交流，也經(jīng)過自己靜靜反思，感觸頗多。

一、教材從比較物品表面的硬度開始，到金屬在生活中的應(yīng)用，再到探究金屬的特性，最后講述飲料罐的故事。整堂課我做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的探究活動為學(xué)習(xí)的核心，以小組合作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生能始終活潑、積極、主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)達成度比較高，這是我比較欣慰的。

二、上一堂科學(xué)課不容易。

任教科學(xué)課，從備課到整理上課所需的實驗材料，期間得花費大量的精力，特別是實驗材料的整理。實驗所需的材料，往往要經(jīng)過自己反復(fù)實驗，多次更換才能最終選定自己認為合適的材料。課前也要查閱大量的資料，了解許多科學(xué)概念，上科學(xué)課難，上好一堂科學(xué)課更難。但是，能有這樣的機會讓我來上這樣的一堂課，對我的幫助確實很大。上一堂課，自己進步不小。

這堂課從教材的處理、教學(xué)難度的把握、教學(xué)目標(biāo)的達成等方面看，基本達到預(yù)期目標(biāo)。盡管這堂課留有許多遺憾，但是或許有遺憾的課堂才是美的課堂。

三、對本堂課的思考：

1、學(xué)生動手操作時機的把握

這堂課，在學(xué)生動手操作時機的把握上不是很準(zhǔn)確。在研究金屬特性的導(dǎo)熱實驗中，試教時我是先要求學(xué)生完成金屬能導(dǎo)熱的實驗，再演示金屬能導(dǎo)電的實驗，這需要等十幾秒時間，學(xué)生感受到的效果比較好。這次上課，我在倒好熱水后，先演示金屬能導(dǎo)電的實驗，再讓學(xué)生感受塑料和銅絲傳遞開水的熱量。結(jié)果，由于時間略久，先倒水的幾組學(xué)生對兩者傳遞熱量的感受已經(jīng)不太明顯，以致部分學(xué)生產(chǎn)生了歧義。

2、實驗材料的選擇

實驗材料的選擇上有許多需要改進的地方。比如，導(dǎo)熱實驗，材料可以更換成兩個調(diào)羹，一個塑料的一個金屬的，這樣可以體現(xiàn)導(dǎo)熱的公平性。

3、從“捏”到“刻畫”跳躍太大

課的開始，我設(shè)計了一個小游戲，讓學(xué)生在黑色塑料袋里用手去感知物品，得出比較物品表面硬度的方法之一是用手“捏”，然后直接告訴學(xué)生，比較物體表面硬度還可以用刻畫的方法。這樣，跳躍太大，學(xué)生的思維跟不上。如果再安排一個下游戲，讓學(xué)生用手感知兩個表面硬度差不多的物品，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確比較物品表面硬度時，引導(dǎo)學(xué)生用刻畫的方法比較物品表面硬度，學(xué)生的思維會更順暢。

4、學(xué)生錯誤的處理

試教時一個學(xué)生在交流匯報時認為鐵釘在塑料尺上劃，沒有留下 劃痕，這與事實不符。我請這學(xué)生再做一次實驗，然后匯報，學(xué)生很有成就感。而在這堂課上，學(xué)生出現(xiàn)了相同的錯誤，我卻置之不理，讓另一位學(xué)生來匯報了。或許是我急著完成教學(xué)任務(wù)，但至少說明我的教學(xué)機智不夠。

5、教材的處理比較

教材的處理比較成功。根據(jù)我的學(xué)生實際情況，我把“飲料罐的故事”放到下一節(jié)課去上，這樣更符合本次教研活動的主題——“常態(tài)教學(xué)”，但是遺憾的是在完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)后，沒有告訴學(xué)生。如果加一句話：“飲料罐的故事我們留到下一節(jié)課學(xué)習(xí)，請大家預(yù)習(xí)后，跟同學(xué)交流一下，制作飲料罐利用了金屬什么性質(zhì)？喝完飲料后，飲料罐怎么處理？”那就更完美了。

另外，整堂課下來，自我感覺對學(xué)生交流匯報時的實時評價處理不到位，這些都需要我認真反思，總結(jié)提高。

懇請大家對我的課多提寶貴意見，謝謝。

第四篇：哪種材料硬教學(xué)反思

《哪種材料硬》教學(xué)反思

倪家營鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉川溪

本節(jié)《哪種材料硬》的第一個環(huán)節(jié)是通過一段視頻了解能軟也能硬的新型材料，讓同學(xué)們對“軟”、“硬”有一個概念。第一個環(huán)節(jié)由于視頻中所出示的是一種新型材料，學(xué)生們能初步了解材料的軟硬指的是什么，學(xué)生的積極性高，所以學(xué)生們比較好奇，因此第一個環(huán)節(jié)效果較好。

第二個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，“比較軟硬”，學(xué)生容易跟后面一課的“比較柔韌性”混合在一起。課本中“哪種材料硬”這個實驗還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺比較抽象，三年級的學(xué)生不容易理解，而且自己跟自己比誰更硬個人覺得也沒什么價值，所以我對表格進行了簡單處理，讓他們小組合作，自己動手，親自實踐。但是由于對學(xué)生的掌控力度不夠，加之每個學(xué)生都有濃厚的親自動手做實驗的興趣，課堂氣氛過于活躍，大多數(shù)學(xué)生并沒有真正掌握表格所處是的內(nèi)容，因此這個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和效率不是很理想。

后面一個環(huán)節(jié)是“金屬的特性”。教學(xué)時，從前面實驗得到的“堅硬”引到尋找金屬的特性，比較自然。但接下來的金屬特性，學(xué)生就很難跟上節(jié)奏了，除傳熱性和光澤比較容易一些外，導(dǎo)電性個別學(xué)生能夠接受，延展性很難理解。而且每個都做實驗很不現(xiàn)實。我主要是出示圖片，請學(xué)生根據(jù)金屬的用途推斷它的特性，然后填寫氣泡圖整理。

第五篇：哪種材料硬

哪種材料硬

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們知道了我們周圍的物品都是用許多材料做成的，大家都知道哪些材料。

二、今天有四種物品要來一場比賽，它們是鐵釘、木條、塑料尺、卡紙，他們要比一比哪種材料硬？

大家覺得誰會贏得這場比賽？{板書}只憑我們的猜測是不準(zhǔn)確的，我們要親自動手來做一下實驗。這個實驗怎么做？四種材料要進行比賽。提示：硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。

同學(xué)們說的很好，誰知道這個實驗當(dāng)中我們應(yīng)該注意些什么？

注意不要讓實驗器材割到手，同學(xué)們在做實驗的過程中請將實驗結(jié)果填寫到48頁表格中，記錄員填寫實驗記錄單。[實驗] [匯報]現(xiàn)在我們來看看哪種材料硬？{板書} 鐵釘屬于哪種材料的范疇？金屬，對了金屬是一種很常見的材料，想一想在我們的周圍有哪些物品是用金屬制成的？老師這里也找了一些金屬制品，大家看一下，并且思考這樣幾個問題。

[討論]亮亮的，有光澤，這就是金屬的特性，還有哪些特性？還有一個空，老師告訴大家，金屬還具有延展性，什么叫延展性呢？大家來看飲料罐的故事，延展性是指在外力的作用下，可以延伸成細絲或其它形狀而不斷裂的叫做延展性。

用過的空飲料罐應(yīng)該怎樣處理？應(yīng)該回收再利用，這樣可以節(jié)省許多的資源和能源。

結(jié)束：今天我們都學(xué)到了什么？學(xué)到了鐵和鋁兩種金屬，其實金屬家庭的成員還有很多，請大家回到家里查閱資料，下節(jié)課跟大家一起說一說，你又認識了哪些金屬。

有光澤 堅硬 導(dǎo)電 導(dǎo)熱好 延展性